Planteamiento de una propuesta de solución integral desde las categorías de Calidad, Equidad e Inclusión.

1. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE PARA
PROMOVER LA LECTURA CRÍTICA EN EL
MARCO DE LA EQUIDAD, CALIDAD E
INCLUSIÓN EN LA I.E.D QUINTO
CENTENARIO DE SANTA MARTA

2. Integrantes:
Yesid Fabian Álvarez Galezo 9693730
Francisco Antonio Uribe 12262980
Ane Shirley Britto Martínez 1.082.949.458
Dairo Luis Madariaga
Jacqueline Reina
Calidad, Equidad e Inclusión
Grupo: 522005_3
Directora:
Sandra Acevedo Zapata
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU
21 de Julio de 2020

3. CONTEXTO

4. La I.E.D Quinto Centenario de Santa Marta, es una Institución Educativa del Distrito, que tiene como misión el
fortalecimiento del desarrollo de capacidades y competencias de niños, niñas y jóvenes por medio de una formación
integral y de calidad, a través de estrategias pedagógicas innovadoras que permiten la formación de líderes
constructores de paz y ciudadanía capaces de transformar la sociedad.
Desde el ámbito social encontramos que las personas o familias que habitan en la mayor
parte de los sectores atendidos por la institución son personas de escasos recursos que viven del trabajo
independiente, cuentan con poca ayuda del Estado y se encuentran ubicadas en una zona de alto riesgo de la ciudad.
Como institución educativa de Fe y Alegría, se pretende concentrar esfuerzos en responder a una comunidad tan
compleja en sus diferencias multiculturales la cual es afectada por la discriminación, vulnerabilidad y falta de
oportunidades sociales, económicas y culturales.
Esta es la razón de ser de nuestro compromiso y nuestro buen propósito, llegar a esta población, ofreciéndoles la
posibilidad de establecer una sana convivencia, el fortalecimiento de la experiencia de Dios y la invitación
permanente a ayudarnos unos a otros, respetarnos y entablar buenas relaciones interpersonales, para una
convivencia de calidad, de armonía y hermandad, como hijos e hijas de Dios. Para un cultivo de los valores humanos
que permitan el continuo crecimiento y fortalecimiento de una sociedad más justa y solidaria.

5. DESCRIPCIÓN
DE LA POBLACIÓN

6. La I.E.D Quinto Centenario está conformada por niños, adolescentes y jóvenes de todos los sectores de
Santa Marta, lo que hace que al tener el servicio de transporte se cuente con una población de muchos
sectores de la localidad, esto hace que por tantas diferencias culturales el tema convivencial sea una tarea
ardua de acompañar y orientar tanto con la población estudiantil como con los padres de familia. Además,
se le añade a que muchos de nuestros estudiantes provienen de zonas de gran riesgo de inseguridad y
asentamientos en espacios de mucha contaminación ambiental y auditiva. Otra realidad que identifica a
esta comunidad educativa es que muchas de las familias al no contar con una estabilidad laboral viven el
constante éxodo, no garantizando algunos procesos en la formación de sus hijos.
Presenta características comunes entre las diferentes comunidades encontramos un gran porcentaje de
familia desplazadas, no presentan educación superior la mayoría de las familias, el bagaje de conocimiento
es muy bajo, por lo tanto, el índice de acompañamiento a sus hijos en su proceso escolar no es el mejor,
teniendo como consecuencias la usencia de un vocabulario formal, hay muchos estudiantes que presentan
escaso control de la comprensión y concentración en cuanto a las clases impartidas por el docente ya que
sus pensamientos muchas veces están en el sustento de sus familias a través de un empleo, escaso interés
de las tareas y motivación, pautas educativas familiares inadecuadas, escasos conocimientos previos.

7. IDENTIFICACIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA

8. Los estudiantes de la Institución Educativa Distrital
Quinto Centenario de la ciudad de Santa Marta, tienen una preocupante
falencia en términos de lectura crítica,
cuando al abordar un texto no logran que se genere un diálogo entre este,
el lector y la realidad social, perdiendo espacios de reflexión que
conllevarían al empoderamiento de su proceso de aprendizaje y a la
transformación social de su entorno visto desde las categorías de calidad,
equidad e inclusión

9. DESCRIPCIÓN DE LA
PROPUESTA DE SOLUCIÓN

10. Creación de ambientes de aprendizaje donde se promueva la lectura crítica,
buscando la inclusión de aquellos estudiantes en situación de desventaja y
vulnerabilidad en la adquisición del conocimiento; en procura de mejorar la calidad
educativa y reducir las brechas entre los grupos socioeconómicos de la población
objeto e igualmente, de quienes presentan necesidades educativas especiales.
Se implementarán métodos didácticos de lectura y escritura que posibiliten la
creación de competencias en el manejo de estrategias de lectura comprensiva, de
manera específica en el campo de la de lectura crítica; donde las y los jóvenes
adquieran la habilidad de la lectura autónoma, permitiéndoles asumir mayor
protagonismo en la adquisición del conocimiento.

11. ELEMENTOS DE
SOLUCIÓN

12. Lectura de noticias
y textos.
Su objetivo principal es el de abordar problemáticas reales identificando en la lectura el análisis
de dicha información.
En la actualidad contamos con diferentes medios de comunicación que brindan cantidad de
información la cual puede ser procesada de manera inadecuada por los estudiantes. Así que
mediante esta estrategia se pretende desarrollar en los estudiantes la capacidad para clasificar la
información mediante la duda de si una fuente es confiable o no. Para ello es necesario que esta
estrategia abarque los siguientes pasos:
Clasificar la fuente de la
noticia:
Que trasmite la
noticia:
Palabras no
conocidas:
Validar la
información:
De que texto se está tomando, quien escribe la noticia, si es de carácter local, nacional,
departamental
Identificar la intención de la noticia o de quien la escribe, si se pretende informar o crear una
crítica, que tipo de sensaciones (miedo, asombro, alegría) causa al leerla.
Hacer una revisión y con ello un listado de las palabras de las cuales se desconozca el
significado para su posterior búsqueda.
Los estudiantes revisaran de manera detallada la noticia y buscarán en otras fuentes para
hacer una comparación sobre la veracidad de dicha lectura.
Categoría crítica: Después de revisada la lectura, los estudiantes definirán con sus propias palabras lo que
han entendido al respecto de la noticia leída.

13. OBJETIVO
GENERAL

14. Identificar los principales aspectos de las falencias en lectura
crítica de los estudiantes de la Institución Educativa Distrital
Quinto Centenario de la ciudad de Santa Marta, con el fin de
fortalecer sus habilidades de pensamiento que promuevan la
reflexión, participación y una acción transformadora tanto a
nivel individual como colectivo desde las categorías de la
calidad, equidad e inclusión

15. OBJETIVOS
ESPECÍFICOS

16. • Realizar un diagnóstico que permita la identificación de las debilidades de los
estudiantes para ejercitarse en la lectura crítica.
Elaborar y plantear actividades para desarrollar habilidades del pensamiento
crítico, como la inferencia, la argumentación, y la interpretación, orientadas a la
praxis como expresión de apropiación del proceso de aprendizaje y transformación
del entorno
Diseñar una propuesta pedagógica e innovadora desde las categorías de calidad,
equidad e inclusión donde se incentive la lectura crítica

17. ESTRUCTURA DEL
DISEÑO

18. Lectura
Crítica desde una
mirada de equidad,
calidad e inclusión
Fase de Apertura.
Los estudiantes se apropiarán
de los objetivos por los cuales
realizan la lectura:
• Para informarse.
• Para fortalecer el pensamiento
crítico.
• Para practicar la fluidez lectora.
• Para aprender.
• Para mejorar la comprensión
lectora.
Fase Final
• Realizan resumen de lo leído.
• Dan su opinión sobre la
lectura.
• Exponen sus argumentos
sobre la veracidad de la
información.
• Se hacen preguntas entre
ellos.
Fase Intermedia
• Los estudiantes harán hipótesis.
• Formularán preguntas.
• Revisan palabras en el diccionario.
• Leen de nuevo lo que no han
comprendido.

19. ETAPAS DE
IMPLEMENTACIÓN

20. Fase Diagnóstico
Fase 1. Planeación -Revisión de los recursos a utilizar, ( Libros, revistas, talleres permitiendo la
pasibilidad de incluir a todos los estudiantes de acuerdo a sus necesidades).
- Informar a la comunidad educativa sobre la estrategia
Fase 2. Programación de la estrategia. Socializar fecha de iniciación de la estrategia, de esta manera toda la
comunidad educativa tendrá conocimiento de lo que se está trabajando.
Definir fecha de cierre.
Fase 3. Puesta en marcha de la estrategia. -Una vez definida la fecha de inicio de la estrategia se tendrá la primera
reunión virtual o presencial según sea acordado por docentes, alumnos y padres de
familia.
Fase 4. Acompañamiento. - El docente revisará y estará atento al cumplimiento y al abordaje de los
objetivos planteados por parte de los alumnos, monitoreando el avance en la estrategia
y los logros alcanzados
Fase 5. Evaluación. Se hará una revisión sobre los niveles de comprensión lectora y postura crítica
que hayan logrado los estudiantes.

21. REFERENCIAS
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