Este documento describe la evolución del concepto de educación inclusiva y las barreras que dificultan el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Explica que la educación inclusiva supera las concepciones anteriores de integración educativa al dirigirse a toda la población excluida, centrarse en cambios estructurales en las escuelas y concebirse como una tarea comunitaria. Además, critica el uso del concepto de "necesidades educativas especiales" y propone en su lugar el enfoque de
El documento describe las observaciones de un estudiante de educación primaria en un salón de cuarto grado. Se detalla que el salón cuenta con recursos materiales básicos y que las relaciones entre estudiantes y maestra son de respeto y confianza. Sin embargo, los exámenes afectan el interés de los estudiantes. Fuera de los exámenes, los estudiantes participan activamente en clase. El documento también analiza cómo la escuela podría aprovechar mejor los conocimientos que los estudiantes traen de casa.
Triptico para hacer conciencia acerca de la discapacidad intelectual dentro de las escuelas de nivel básico.Se pretende lograr una educación inclusiva difundiendo información a todos los miembros de nuestra comunidad.
La primera hoja es lo que va adentro del triptico y en la segunda hoja vemos la portada y conclusiones.
Los modelos o paradigmas que existen sobre la discapacidad es quizás el problema más grande que existe ya algunos siguen usándose en la actualidad, el modelo tradicional ocurre en países pobres, el modelo caritativo hace mucho que pasó a ser algo perjudicial, cuando hablamos de inclusión...
UNA PEQUEÑA INTROSPECCIÓN A LA OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE.
Expectativas del curso.
En los últimos años ha sido cada vez más evidente la necesidad de transformar radicalmente el sentido de la existencia y la identidad del ser humano y su capacidad de creación hacia una nueva cultura que haga posible la realización de la grandeza y la evolución humana. Frente a esto es inevitable plantearnos profundas reflexiones sobre el ser y el deber ser de la educación y principalmente el docente, en el contexto de las realidades y desafíos que vive la humanidad ante su pasado, su presente y su futuro.
Actualmente la educación se encuentra en un completo estado de involución, hoy en día la gran mayoría de los formadores de conciencia en los centros educativos adolecen de buenas prácticas, metodologías y técnicas docentes que permitan un desarrollo pleno y evolutivo, lo que hace que el retroceso en el sistema educativo sea exponencial día tras día, ya que el “sistema” atraviesa el peor momento de su historia.
Por lo que para el profesor que se encuentra activo y aquel que se está en fase de entrenamiento, es de suma importancia desarrollar de manera integral y con bases sólidas las habilidades que se requieren para llegar a ser docentes de educación secundaria y máxime en la especialidad de matemáticas, ya que propósito de la educación es procurar el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, y valores, además de los retos que tenemos que implica el trabajar con adolescentes de secundaria y los problemas a los que nos podemos enfrentar en la escuela secundaria y su organización.
Recuperando las experiencias de observación y práctica docente.
El docente, dentro de su actividad profesional generalmente recurre a sus conceptuaciones para explicar su realidad y desarrollar su práctica pedagógica en el salón de clases, y en parte, actúa de acuerdo con los parámetros que le dictan sus creencias: utiliza determinadas estrategias metodológicas, propone ciertas interacciones en clase, hace énfasis en los elementos que él considera pertinentes para la evaluación, utiliza distintos materiales y lo hace de variadas maneras.
La concepción que posee el docente sobre la lectura y la escritura, el aprendizaje y la enseñanza orienta, de alguna manera, su práctica en el salón de clases. La actitud de los docentes frente a la lectura y la escritura y la manera de facilitarla podría representar su concepción sobre la lengua escrita y su aprendizaje, algunos autores señalan que la manera que tienen los docentes de conceptualizar la realidad se refleja en la dinámica de la clase.
Las concepciones no sólo determinan la manera de ver la realidad, sino que guían y orientan la manera de actuar en el aula. Estas concepciones, respecto de la lengua escrita que poseen los docentes, se construyen a partir de sus experiencias de toda la vida.
Analizando lo descrito anteriormente y habiendo realiz
Este documento trata sobre la importancia de la diversidad e inclusión en las escuelas. Argumenta que la educación inclusiva valora la diversidad como un elemento enriquecedor del aprendizaje y que favorece el desarrollo humano. También destaca que las escuelas deben ser instituciones abiertas para todos los estudiantes y libres de discriminación, y que los maestros deben estar capacitados para trabajar con una variedad de necesidades.
Este documento presenta el informe de observación de un jardín de niños en Quintana Roo realizado por estudiantes de educación preescolar. El jardín cuenta con las instalaciones y personal necesarios, pero algunas áreas requieren reparación. Las maestras brindan educación de calidad a los niños. La observación permitió a los estudiantes analizar el funcionamiento del jardín y prepararse para sus futuras prácticas docentes.
El documento trata sobre la educación especial como modalidad transversal al sistema educativo. Busca promover una cultura inclusiva que garantice la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes. Define conceptos clave como educación inclusiva, modelo social de discapacidad, diseño universal, configuraciones de apoyo, barreras, trayectorias escolares, ajustes razonables y Proyecto Pedagógico Individual (PPI). El objetivo es asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidad a través de estrategias que eliminen barreras y br
El documento describe las observaciones de un estudiante de educación primaria en un salón de cuarto grado. Se detalla que el salón cuenta con recursos materiales básicos y que las relaciones entre estudiantes y maestra son de respeto y confianza. Sin embargo, los exámenes afectan el interés de los estudiantes. Fuera de los exámenes, los estudiantes participan activamente en clase. El documento también analiza cómo la escuela podría aprovechar mejor los conocimientos que los estudiantes traen de casa.
Triptico para hacer conciencia acerca de la discapacidad intelectual dentro de las escuelas de nivel básico.Se pretende lograr una educación inclusiva difundiendo información a todos los miembros de nuestra comunidad.
La primera hoja es lo que va adentro del triptico y en la segunda hoja vemos la portada y conclusiones.
Los modelos o paradigmas que existen sobre la discapacidad es quizás el problema más grande que existe ya algunos siguen usándose en la actualidad, el modelo tradicional ocurre en países pobres, el modelo caritativo hace mucho que pasó a ser algo perjudicial, cuando hablamos de inclusión...
UNA PEQUEÑA INTROSPECCIÓN A LA OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE.
Expectativas del curso.
En los últimos años ha sido cada vez más evidente la necesidad de transformar radicalmente el sentido de la existencia y la identidad del ser humano y su capacidad de creación hacia una nueva cultura que haga posible la realización de la grandeza y la evolución humana. Frente a esto es inevitable plantearnos profundas reflexiones sobre el ser y el deber ser de la educación y principalmente el docente, en el contexto de las realidades y desafíos que vive la humanidad ante su pasado, su presente y su futuro.
Actualmente la educación se encuentra en un completo estado de involución, hoy en día la gran mayoría de los formadores de conciencia en los centros educativos adolecen de buenas prácticas, metodologías y técnicas docentes que permitan un desarrollo pleno y evolutivo, lo que hace que el retroceso en el sistema educativo sea exponencial día tras día, ya que el “sistema” atraviesa el peor momento de su historia.
Por lo que para el profesor que se encuentra activo y aquel que se está en fase de entrenamiento, es de suma importancia desarrollar de manera integral y con bases sólidas las habilidades que se requieren para llegar a ser docentes de educación secundaria y máxime en la especialidad de matemáticas, ya que propósito de la educación es procurar el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, y valores, además de los retos que tenemos que implica el trabajar con adolescentes de secundaria y los problemas a los que nos podemos enfrentar en la escuela secundaria y su organización.
Recuperando las experiencias de observación y práctica docente.
El docente, dentro de su actividad profesional generalmente recurre a sus conceptuaciones para explicar su realidad y desarrollar su práctica pedagógica en el salón de clases, y en parte, actúa de acuerdo con los parámetros que le dictan sus creencias: utiliza determinadas estrategias metodológicas, propone ciertas interacciones en clase, hace énfasis en los elementos que él considera pertinentes para la evaluación, utiliza distintos materiales y lo hace de variadas maneras.
La concepción que posee el docente sobre la lectura y la escritura, el aprendizaje y la enseñanza orienta, de alguna manera, su práctica en el salón de clases. La actitud de los docentes frente a la lectura y la escritura y la manera de facilitarla podría representar su concepción sobre la lengua escrita y su aprendizaje, algunos autores señalan que la manera que tienen los docentes de conceptualizar la realidad se refleja en la dinámica de la clase.
Las concepciones no sólo determinan la manera de ver la realidad, sino que guían y orientan la manera de actuar en el aula. Estas concepciones, respecto de la lengua escrita que poseen los docentes, se construyen a partir de sus experiencias de toda la vida.
Analizando lo descrito anteriormente y habiendo realiz
Este documento trata sobre la importancia de la diversidad e inclusión en las escuelas. Argumenta que la educación inclusiva valora la diversidad como un elemento enriquecedor del aprendizaje y que favorece el desarrollo humano. También destaca que las escuelas deben ser instituciones abiertas para todos los estudiantes y libres de discriminación, y que los maestros deben estar capacitados para trabajar con una variedad de necesidades.
Este documento presenta el informe de observación de un jardín de niños en Quintana Roo realizado por estudiantes de educación preescolar. El jardín cuenta con las instalaciones y personal necesarios, pero algunas áreas requieren reparación. Las maestras brindan educación de calidad a los niños. La observación permitió a los estudiantes analizar el funcionamiento del jardín y prepararse para sus futuras prácticas docentes.
El documento trata sobre la educación especial como modalidad transversal al sistema educativo. Busca promover una cultura inclusiva que garantice la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes. Define conceptos clave como educación inclusiva, modelo social de discapacidad, diseño universal, configuraciones de apoyo, barreras, trayectorias escolares, ajustes razonables y Proyecto Pedagógico Individual (PPI). El objetivo es asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidad a través de estrategias que eliminen barreras y br
El documento discute la diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales. Argumenta que la educación debe ser inclusiva y atender a las necesidades individuales de cada estudiante. También describe los problemas de aprendizaje como dificultades que afectan procesos como la lectura, escritura y matemáticas, y que pueden ser causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro.
Concepción de la_infancia_leonor_jaramillokimamador
Este documento describe conceptos clave sobre la infancia y la educación infantil. En particular, destaca que la concepción de la infancia ha variado a través de la historia y depende del contexto cultural, reconociendo recientemente al niño como sujeto de derechos. También enfatiza la importancia de la educación infantil temprana para el desarrollo integral del niño y su preparación para la escuela.
La Dirección de Educación Especial es una unidad administrativa de la Dirección General de
Operación de Servicios Educativos que pertenece a la Administración Federal de Servicios
Educativos en el Distrito Federal de la Secretaría de Educación Pública y participa en la
responsabilidad colectiva para coadyuvar al cumplimiento de las metas y objetivos que se
plantean como parte de la política nacional desde el Plan Nacional de Desarrollo y el Programa
Sectorial de Educación 2007 – 2012.
las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular, USAER, de la Dirección
de Educación Especial, colaboran con las Escuelas de Educación Básica en la construcción de
espacios inclusivos, con el compromiso y la corresponsabilidad de reconocer el derecho de los
alumnos y las alumnas a la educación, sobre la base de la igualdad de oportunidades y la no
discriminación. Asimismo y de manera particular, el apoyo que despliegan las USAER en las
escuelas de Educación Básica tiene como premisa los principios y señalamientos establecidos
en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organización de
las Naciones Unidas (ONU), aprobada en diciembre de 2006. Todos los anteriores aspectos se
encuentran destacados en el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (2011),
documento rector que fundamenta la atención educativa de esta dependencia.
El documento describe los factores que causan el abandono escolar temprano, incluyendo razones de los estudiantes como dificultades de aprendizaje, problemas de salud o falta de recursos; razones educativas como una mala relación con los maestros o discriminación; y razones familiares como que los padres no valoran la educación. El abandono escolar afecta el rendimiento académico y las oportunidades laborales de los jóvenes. Las estadísticas muestran tasas de abandono escolar en varios países y en el estado de
Este documento describe un proyecto de alfabetización dirigido a adultos en Ecuador. Explica que el analfabetismo es un problema que afecta desproporcionadamente a países en desarrollo y que programas como este buscan combatirlo. Incluye la justificación, objetivos, marco teórico, metodología y cronograma del proyecto. El resumen concluye que el proyecto tiene como meta reducir el analfabetismo en Ecuador mediante la enseñanza dirigida por estudiantes a adultos locales.
El documento habla sobre la inclusión educativa en Ecuador. Se han implementado nuevas leyes para atender a las necesidades educativas especiales de los estudiantes desde la educación inicial hasta el bachillerato. El gobierno está implementando una educación inclusiva para identificar y responder a la diversidad de necesidades a través de una mayor participación, con el fin de reducir la exclusión educativa. La Unidad de Apoyo a la Inclusión se encarga de facilitar la inclusión de estudiantes con necesidades especiales a la educación regular a través de evaluaciones y apoyo ps
Este documento presenta la guía de estudio para el curso de Educación Especial de la Universidad Nacional Abierta. El curso se compone de 4 unidades que cubren el campo de la educación especial, su desarrollo en Venezuela, las problemáticas educativas contemporáneas y el rol del docente de educación especial. El objetivo del curso es brindar conocimientos teóricos sobre la educación especial y las herramientas para que los estudiantes comprendan su papel como docentes especializados. La metodología es activa y busca desarrollar un apre
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el uso del sistema Braille y la lectoescritura en niños ciegos. El proyecto se llevará a cabo en una escuela primaria en Ica, Perú y busca mejorar las habilidades comunicativas de los niños ciegos mediante talleres sobre el sistema Braille involucrando a docentes, padres y los propios niños. El proyecto se basa en la hipótesis de que el uso del sistema Braille es efectivo para mejorar significativamente la lectoescritura en niños ciegos
Clase 10 didáctica aspectos claves de una educación infantil UVMVirtual1
El documento describe los diferentes aspectos de la educación social y el rol de la escuela infantil en la educación social de los niños. Explica que la educación social no se da exclusivamente en la escuela sino a lo largo de la vida e involucra a la familia, comunidad y cultura. También destaca diez aspectos claves de una educación infantil de calidad como la organización de los espacios, el equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido, la atención a los aspectos emocionales, y la diferenciación de actividades para abordar todas las
Este documento describe la importancia de la educación inicial. Explica que los primeros años de vida son cruciales para el desarrollo del cerebro y las habilidades de un niño. La educación inicial ayuda a los niños a prepararse para la escuela y a desarrollarse de manera holística. También menciona algunas de las cosas importantes que los niños aprenden en la educación inicial como compartir, jugar limpio y valores fundamentales.
El documento compara la educación inclusiva y la integración educativa. La educación inclusiva integra a los estudiantes y los incluye en el sistema educativo general mediante estrategias y currículos flexibles adaptados a las necesidades de cada estudiante. La integración educativa solo realiza ajustes mínimos y segrega a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
La Organización Mundial de la Salud define la discapacidad intelectual como un retraso o desarrollo mental incompleto que puede o no estar acompañado de trastornos físicos. Afecta al 1-3% de la población mundial, siendo el 85% casos leves. Se clasifica en leve, moderado, grave y profundo dependiendo del puntaje en pruebas de coeficiente intelectual. Las causas son desconocidas en el 60% de los casos pero pueden incluir factores prenatales, ambientales o genéticos. Las personas
Este documento presenta un resumen de un proyecto de investigación sobre la hiperactividad en niños de edad escolar. El proyecto busca capacitar a docentes, padres y estudiantes sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes afectados. El documento incluye la justificación del tema, el marco conceptual y teórico sobre el TDAH, y una propuesta de un plan de capacitaciones para docentes, padres y estudiantes para mejor
Este documento discute la inclusión y la integración en la educación, destacando las diferencias entre los dos enfoques. También describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden beneficiar a los estudiantes en una escuela inclusiva al ayudar a superar limitaciones, adaptarse a diferentes ritmos de aprendizaje y evitar la marginación. Sin embargo, señala que la falta de capacitación del profesorado y los problemas técnicos pueden ser inconvenientes del uso de las TIC.
Diapositivas del concepto de Educación Especialemiliano22
La educación especial proporciona apoyo educativo a estudiantes con necesidades especiales debido a discapacidades o habilidades excepcionales. Históricamente, la educación especial era segregada, pero ahora se enfoca en la integración en escuelas regulares. Existen tres tipos de integración: física, social y funcional, la cual permite a los estudiantes con necesidades especiales participar plenamente en el aula regular. La educación especial abarca enfoques curativos, correctivos y terapéuticos.
Cuadro comparativo integración vs inclusiónBianka Luna
El documento presenta un cuadro comparativo entre la integración educativa e inclusión educativa en 11 puntos. La integración se centra en la discapacidad y trata de normalizar al estudiante, mientras que la inclusión se enfoca en eliminar barreras para que todos los estudiantes participen sin importar sus capacidades. La integración prepara a los estudiantes para adaptarse, mientras que la inclusión adapta los sistemas para atender las necesidades individuales de cada estudiante.
Objetivos Del Programa Sectorial De Educacion 2007 2012Juan Rangel
El Programa sectorial de educación 2007-2012 contempla 6 objetivos fundamentales los cuales sustentarán la política educativa del Presidente Felipe Calderón Hinojosa
Eliminar la segregación de estudiantes con necesidades de aprendizaje o físicas y colocarlos en aulas tradicionales tiene beneficios para todos los estudiantes, ya que promueve una mayor participación en el aprendizaje y fomenta el diálogo y respeto por las diferencias. Las aulas inclusivas plantean nuevos retos en cuanto a metodologías didácticas, adaptación de currículos y aspectos organizativos, pero permiten que todos los estudiantes aprendan los unos de los otros y desarrollen sus fortalezas individuales
Las personas con discapacidad múltiple presentan una combinación de dos o más discapacidades asociadas, sensoriales, físicas, intelectuales o mentales. Cada persona es única y presenta diferentes niveles de desempeño. Generalmente tienen retrasos en su desarrollo, capacidad cognitiva menor al promedio, dificultades de expresión y comunicación, y dependencia en sus actividades. La evaluación y la intervención educativa deben realizarse de manera interdisciplinaria y funcional, considerando las fortalezas y necesidades individuales de cada
La política educativa para la primera infancia busca garantizar la atención integral de los niños entre 0 y 5 años, especialmente de familias pobres, a través de programas que involucren a la familia, comunidad e instituciones. El objetivo es certificar 80 entidades territoriales, capacitar funcionarios, y formar 176.000 agentes educativos en salud e inicial para beneficiar a 400.000 niños.
This power-point presents the results of the Patient Centered Outcomes and Valuation study, a survey that was conducted under Dr. Benjamin Craig. I was a part of the team which conducted this survey, and helped deliver the survey to nearly 250 cancer patients. The power-point also contains the results of a comprehensive literature search that I conducted which compiled all existing research studies conducted on the preferences of cancer patients regarding different health outcomes.
This document provides a detailed summary and analysis of the packaging design for two different album digipaks: Cave Rave by Crystal Fighters and Join The Dots by Toy. It examines the visual elements, layout, color schemes, and information presented on the front, inside, and back of each digipak. The summary highlights that digipaks are designed to appeal to dedicated fans by featuring prominent images of the band and limiting album title visibility, and include artistic representations of the band members, credits, and references to inspire deeper connections with fans.
El documento discute la diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales. Argumenta que la educación debe ser inclusiva y atender a las necesidades individuales de cada estudiante. También describe los problemas de aprendizaje como dificultades que afectan procesos como la lectura, escritura y matemáticas, y que pueden ser causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro.
Concepción de la_infancia_leonor_jaramillokimamador
Este documento describe conceptos clave sobre la infancia y la educación infantil. En particular, destaca que la concepción de la infancia ha variado a través de la historia y depende del contexto cultural, reconociendo recientemente al niño como sujeto de derechos. También enfatiza la importancia de la educación infantil temprana para el desarrollo integral del niño y su preparación para la escuela.
La Dirección de Educación Especial es una unidad administrativa de la Dirección General de
Operación de Servicios Educativos que pertenece a la Administración Federal de Servicios
Educativos en el Distrito Federal de la Secretaría de Educación Pública y participa en la
responsabilidad colectiva para coadyuvar al cumplimiento de las metas y objetivos que se
plantean como parte de la política nacional desde el Plan Nacional de Desarrollo y el Programa
Sectorial de Educación 2007 – 2012.
las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular, USAER, de la Dirección
de Educación Especial, colaboran con las Escuelas de Educación Básica en la construcción de
espacios inclusivos, con el compromiso y la corresponsabilidad de reconocer el derecho de los
alumnos y las alumnas a la educación, sobre la base de la igualdad de oportunidades y la no
discriminación. Asimismo y de manera particular, el apoyo que despliegan las USAER en las
escuelas de Educación Básica tiene como premisa los principios y señalamientos establecidos
en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organización de
las Naciones Unidas (ONU), aprobada en diciembre de 2006. Todos los anteriores aspectos se
encuentran destacados en el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (2011),
documento rector que fundamenta la atención educativa de esta dependencia.
El documento describe los factores que causan el abandono escolar temprano, incluyendo razones de los estudiantes como dificultades de aprendizaje, problemas de salud o falta de recursos; razones educativas como una mala relación con los maestros o discriminación; y razones familiares como que los padres no valoran la educación. El abandono escolar afecta el rendimiento académico y las oportunidades laborales de los jóvenes. Las estadísticas muestran tasas de abandono escolar en varios países y en el estado de
Este documento describe un proyecto de alfabetización dirigido a adultos en Ecuador. Explica que el analfabetismo es un problema que afecta desproporcionadamente a países en desarrollo y que programas como este buscan combatirlo. Incluye la justificación, objetivos, marco teórico, metodología y cronograma del proyecto. El resumen concluye que el proyecto tiene como meta reducir el analfabetismo en Ecuador mediante la enseñanza dirigida por estudiantes a adultos locales.
El documento habla sobre la inclusión educativa en Ecuador. Se han implementado nuevas leyes para atender a las necesidades educativas especiales de los estudiantes desde la educación inicial hasta el bachillerato. El gobierno está implementando una educación inclusiva para identificar y responder a la diversidad de necesidades a través de una mayor participación, con el fin de reducir la exclusión educativa. La Unidad de Apoyo a la Inclusión se encarga de facilitar la inclusión de estudiantes con necesidades especiales a la educación regular a través de evaluaciones y apoyo ps
Este documento presenta la guía de estudio para el curso de Educación Especial de la Universidad Nacional Abierta. El curso se compone de 4 unidades que cubren el campo de la educación especial, su desarrollo en Venezuela, las problemáticas educativas contemporáneas y el rol del docente de educación especial. El objetivo del curso es brindar conocimientos teóricos sobre la educación especial y las herramientas para que los estudiantes comprendan su papel como docentes especializados. La metodología es activa y busca desarrollar un apre
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el uso del sistema Braille y la lectoescritura en niños ciegos. El proyecto se llevará a cabo en una escuela primaria en Ica, Perú y busca mejorar las habilidades comunicativas de los niños ciegos mediante talleres sobre el sistema Braille involucrando a docentes, padres y los propios niños. El proyecto se basa en la hipótesis de que el uso del sistema Braille es efectivo para mejorar significativamente la lectoescritura en niños ciegos
Clase 10 didáctica aspectos claves de una educación infantil UVMVirtual1
El documento describe los diferentes aspectos de la educación social y el rol de la escuela infantil en la educación social de los niños. Explica que la educación social no se da exclusivamente en la escuela sino a lo largo de la vida e involucra a la familia, comunidad y cultura. También destaca diez aspectos claves de una educación infantil de calidad como la organización de los espacios, el equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido, la atención a los aspectos emocionales, y la diferenciación de actividades para abordar todas las
Este documento describe la importancia de la educación inicial. Explica que los primeros años de vida son cruciales para el desarrollo del cerebro y las habilidades de un niño. La educación inicial ayuda a los niños a prepararse para la escuela y a desarrollarse de manera holística. También menciona algunas de las cosas importantes que los niños aprenden en la educación inicial como compartir, jugar limpio y valores fundamentales.
El documento compara la educación inclusiva y la integración educativa. La educación inclusiva integra a los estudiantes y los incluye en el sistema educativo general mediante estrategias y currículos flexibles adaptados a las necesidades de cada estudiante. La integración educativa solo realiza ajustes mínimos y segrega a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
La Organización Mundial de la Salud define la discapacidad intelectual como un retraso o desarrollo mental incompleto que puede o no estar acompañado de trastornos físicos. Afecta al 1-3% de la población mundial, siendo el 85% casos leves. Se clasifica en leve, moderado, grave y profundo dependiendo del puntaje en pruebas de coeficiente intelectual. Las causas son desconocidas en el 60% de los casos pero pueden incluir factores prenatales, ambientales o genéticos. Las personas
Este documento presenta un resumen de un proyecto de investigación sobre la hiperactividad en niños de edad escolar. El proyecto busca capacitar a docentes, padres y estudiantes sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes afectados. El documento incluye la justificación del tema, el marco conceptual y teórico sobre el TDAH, y una propuesta de un plan de capacitaciones para docentes, padres y estudiantes para mejor
Este documento discute la inclusión y la integración en la educación, destacando las diferencias entre los dos enfoques. También describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden beneficiar a los estudiantes en una escuela inclusiva al ayudar a superar limitaciones, adaptarse a diferentes ritmos de aprendizaje y evitar la marginación. Sin embargo, señala que la falta de capacitación del profesorado y los problemas técnicos pueden ser inconvenientes del uso de las TIC.
Diapositivas del concepto de Educación Especialemiliano22
La educación especial proporciona apoyo educativo a estudiantes con necesidades especiales debido a discapacidades o habilidades excepcionales. Históricamente, la educación especial era segregada, pero ahora se enfoca en la integración en escuelas regulares. Existen tres tipos de integración: física, social y funcional, la cual permite a los estudiantes con necesidades especiales participar plenamente en el aula regular. La educación especial abarca enfoques curativos, correctivos y terapéuticos.
Cuadro comparativo integración vs inclusiónBianka Luna
El documento presenta un cuadro comparativo entre la integración educativa e inclusión educativa en 11 puntos. La integración se centra en la discapacidad y trata de normalizar al estudiante, mientras que la inclusión se enfoca en eliminar barreras para que todos los estudiantes participen sin importar sus capacidades. La integración prepara a los estudiantes para adaptarse, mientras que la inclusión adapta los sistemas para atender las necesidades individuales de cada estudiante.
Objetivos Del Programa Sectorial De Educacion 2007 2012Juan Rangel
El Programa sectorial de educación 2007-2012 contempla 6 objetivos fundamentales los cuales sustentarán la política educativa del Presidente Felipe Calderón Hinojosa
Eliminar la segregación de estudiantes con necesidades de aprendizaje o físicas y colocarlos en aulas tradicionales tiene beneficios para todos los estudiantes, ya que promueve una mayor participación en el aprendizaje y fomenta el diálogo y respeto por las diferencias. Las aulas inclusivas plantean nuevos retos en cuanto a metodologías didácticas, adaptación de currículos y aspectos organizativos, pero permiten que todos los estudiantes aprendan los unos de los otros y desarrollen sus fortalezas individuales
Las personas con discapacidad múltiple presentan una combinación de dos o más discapacidades asociadas, sensoriales, físicas, intelectuales o mentales. Cada persona es única y presenta diferentes niveles de desempeño. Generalmente tienen retrasos en su desarrollo, capacidad cognitiva menor al promedio, dificultades de expresión y comunicación, y dependencia en sus actividades. La evaluación y la intervención educativa deben realizarse de manera interdisciplinaria y funcional, considerando las fortalezas y necesidades individuales de cada
La política educativa para la primera infancia busca garantizar la atención integral de los niños entre 0 y 5 años, especialmente de familias pobres, a través de programas que involucren a la familia, comunidad e instituciones. El objetivo es certificar 80 entidades territoriales, capacitar funcionarios, y formar 176.000 agentes educativos en salud e inicial para beneficiar a 400.000 niños.
This power-point presents the results of the Patient Centered Outcomes and Valuation study, a survey that was conducted under Dr. Benjamin Craig. I was a part of the team which conducted this survey, and helped deliver the survey to nearly 250 cancer patients. The power-point also contains the results of a comprehensive literature search that I conducted which compiled all existing research studies conducted on the preferences of cancer patients regarding different health outcomes.
This document provides a detailed summary and analysis of the packaging design for two different album digipaks: Cave Rave by Crystal Fighters and Join The Dots by Toy. It examines the visual elements, layout, color schemes, and information presented on the front, inside, and back of each digipak. The summary highlights that digipaks are designed to appeal to dedicated fans by featuring prominent images of the band and limiting album title visibility, and include artistic representations of the band members, credits, and references to inspire deeper connections with fans.
World Partnerships hosted 394 international visitors from 110 countries in 2015 through the International Visitor Leadership Program. This was their second largest year and brought around $1 million to the local economy. They focused on special initiatives celebrating the 75th anniversary of the program, including hosting nearly 100 journalists from over 80 countries. In 2016, they plan to expand educational outreach programs and work with alumni on fee-based exchange programs.
How did you use media technologies in the construction and research, planning...laurenfoxy
Google was used to research programmes for the later stages of the project. SurveyMonkey gathered global audience feedback on what audiences wanted in a teaser trailer. Comic Life was used to create a detailed storyboard so the filmmakers and actors knew what to aim for. SlideShare effectively shared work in progress and gathered feedback. Final Cut Express was used for video editing, effects, and titles while Live Type and Photoshop created titles and branding elements. PowerPoint and Prezi presented work and gathered feedback. Flickr annotated final materials to explain design choices and goals.
The HRD ministry released India's first ever ranking of higher education institutions under the National Institutional Ranking Framework (NIRF). IIT-Madras, IIM-Bangalore, Manipal College of Pharmaceutical Sciences-Manipal and Indian Institute of Science-Bangalore topped the rankings in engineering, management, pharmacy and university categories respectively. Over 3,500 institutions participated in the inaugural rankings which evaluated institutions based on parameters like teaching, learning resources, research, graduate outcomes and perception. The rankings aim to help students and parents make more informed choices about higher education.
El documento resume los principios éticos y valores promovidos por la Universidad ECCI, como el reconocimiento del otro, la trascendencia, y la herencia de la humanidad. La universidad busca espacios de construcción colectiva en áreas como la ciencia, tecnología, espiritualidad y artes. Su ética se basa en que todos somos uno y debemos ayudarnos mutuamente, y promueve valores como la honestidad, respeto y prudencia entre estudiantes y profesores.
Este documento discute la evolución del concepto de integración a inclusión en el sistema educativo. Explica que la integración se centraba en el alumno mientras que la inclusión se centra en hacer que el aula y la escuela sean comprensivas para todos los estudiantes. También describe los desafíos de la integración y cómo la inclusión intenta abordarlos creando un entorno donde todos los estudiantes sean valorados y puedan participar de acuerdo con sus capacidades.
Este documento describe la evolución del sistema educativo hacia la inclusión de todos los estudiantes. Explica que la integración ha dado paso a la inclusión, con el objetivo de que todos los estudiantes sean aceptados y valorados. También destaca la importancia de que las escuelas ofrezcan oportunidades y apoyo a cada estudiante según sus necesidades individuales, y las condiciones necesarias para lograr una educación inclusiva como el trabajo colaborativo entre profesores y estrategias de enseñanza efectivas.
1 un acercamiento a los conceptos de necesidades educativasCarla Milani
1) El documento discute los conceptos de necesidades educativas especiales y específicas, señalando que se refieren a alumnos con mayores dificultades de aprendizaje que sus compañeros de edad. 2) Las necesidades no solo dependen de deficiencias del alumno, sino también del entorno educativo. 3) Las necesidades son un continuo y cambiantes, dependiendo de la respuesta del contexto educativo.
Barreras para el aprendizaje y la participacion. maestria en educacion especi...Virita Snicker
El documento describe el concepto de "barreras para el aprendizaje y la participación" y cómo este enfoque reconoce que los factores contextuales pueden limitar el acceso a la educación de los estudiantes. Define las barreras como aquellos factores del contexto que restringen las oportunidades de aprendizaje y se manifiestan a través de la interacción del individuo con su entorno, lo que a menudo conduce a la discriminación. El enfoque de inclusión busca identificar y eliminar estas barreras para garantizar que todos los estudiantes,
Este documento presenta un plan de trabajo práctico sobre la identificación y explicación de las dificultades de aprendizaje y propuesta de intervención pedagógica. Discute los enfoques médico y conductista tradicionales para abordar las dificultades de aprendizaje y propone un enfoque holístico e inclusivo que considera factores internos y ambientales en la interacción entre el alumno y su contexto educativo.
El documento describe la evolución del modelo educativo en España en los últimos 25 años desde la integración a la inclusión. Explica que inicialmente se enfocaba en la integración de estudiantes con discapacidades en escuelas regulares, pero que este enfoque resultó ser insuficiente. Hoy en día se defiende un modelo de educación inclusiva que reconoce que las barreras para el aprendizaje surgen de la interacción entre el estudiante y su entorno, no de las deficiencias del estudiante. El documento analiza cómo ha cambiado la conceptualiz
1) El documento habla sobre la educación inclusiva y el espectro autista. Explica que todos los establecimientos educacionales pueden brindar educación inclusiva mediante prácticas que valoren la diversidad.
2) Señala que existen tanto barreras como facilitadores para el aprendizaje inclusivo en los colegios regulares y especiales. Algunas barreras son falta de recursos y capacitación docente, mientras que algunos facilitadores son un buen clima escolar y participación de la comunidad.
3) Resalta que no todos
Este documento define varios términos clave relacionados con la inclusión, la diversidad y las necesidades educativas especiales. También resume las posiciones de organizaciones internacionales como la ONU y la UNESCO sobre la educación inclusiva y los derechos de las personas con discapacidad. Finalmente, analiza las diferencias entre enfoques tradicionales y actuales sobre necesidades educativas especiales.
El documento describe la evolución de la educación de los niños con necesidades educativas especiales (NEE) de los sistemas educativos segregados históricamente a los enfoques inclusivos actuales. Explica dos modelos clave para la inclusión de estos niños en el aula ordinaria: el modelo colaborativo, que implica la coordinación de múltiples profesionales, y el modelo de acción, basado en adaptar el currículo a cada niño. También destaca la importancia de promover la igualdad de oportunidades a través
Educacion inclusiva como derecho. ainscow y echeitacaro220785
Este documento discute la educación inclusiva como un derecho y un proceso para abordar la diversidad de necesidades de todos los estudiantes. Define la educación inclusiva como una reforma para apoyar la diversidad entre todos los estudiantes y transformar los sistemas educativos para responder a las necesidades de todos. También destaca la necesidad de definir claramente el término "inclusión" y medir el rendimiento educativo de una manera amplia para avanzar hacia sistemas educativos más inclusivos.
El documento habla sobre la integración educativa de estudiantes con discapacidades en escuelas regulares. Define la integración educativa como atender a todos los estudiantes independientemente de sus capacidades en la escuela regular. Explica que la meta es transformar la escuela para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes y que se requiere adaptar el currículo para facilitar el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales.
La educación inclusiva en España ha evolucionado desde una historia de exclusión hacia un sistema más inclusivo gracias a cambios normativos. Aunque se han logrado avances como la escolarización de todos en un sistema único y mejoras en recursos y formación, expertos opinan que queda trabajo por hacer para ampliar la inclusión en todas las etapas educativas y superar barreras que limitan la participación plena.
Este documento presenta una visión general de las necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad física. Estos alumnos requieren una atención específica a través de un enfoque de necesidades educativas especiales y un modelo curricular flexible definido por una intervención multidisciplinar. El documento analiza las necesidades de estos alumnos, las barreras arquitectónicas a las que se enfrentan, y la importancia de las adaptaciones curriculares para alcanzar su máximo desarrollo.
Este documento presenta una metodología pedagógica para la enseñanza de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) basada en tres fases: recolección de información sobre el estudiante, interpretación de la información, y definición de la intervención pedagógica a través de adaptaciones curriculares. El autor argumenta que esta metodología permite el acceso al currículo escolar de todos los estudiantes y representa un cambio hacia una escuela inclusiva que valora la diversidad.
Este artículo resume investigaciones previas sobre la educación de estudiantes con discapacidades. Estos estudios muestran que la educación segregada en escuelas especiales limita los resultados educativos y las posibilidades de inclusión social de estos estudiantes, mientras que la educación inclusiva en aulas regulares mejora su autoestima, rendimiento académico e interacciones sociales. La investigación del proyecto Includ-Ed identificó prácticas de inclusión exitosas en escuelas que educan conjuntamente a estudiantes
Este documento describe la evolución de la educación de personas con discapacidad, desde la segregación inicial hasta la inclusión educativa actual. Explica que la educación especial mejoró la atención pero también segregó, mientras que la integración educativa buscó la normalización pero a veces no se adaptó a las necesidades individuales. Finalmente, concluye que la inclusión educativa es un proceso que requiere esfuerzos coordinados para mejorar las condiciones educativas de todos los estudiantes.
Este documento describe la evolución de la educación de personas con discapacidad, pasando de la segregación a la inclusión. Se ha pasado de la educación especial segregada a la integración en escuelas regulares y finalmente a la inclusión educativa basada en modificaciones del entorno. A pesar del progreso, la implementación de la inclusión educativa sigue enfrentando desafíos debido a la falta de apoyo de los gobiernos. Los profesionales deben asumir un papel de liderazgo para transformar las práctic
Barreras Aprendizaje y la participación.pdfJorgeCzares1
El documento describe el concepto de barreras para el aprendizaje y la participación. Explica que este concepto sustituye al de necesidades educativas especiales ya que enfatiza los factores del contexto que dificultan el aprendizaje en lugar de centrarse en deficiencias del estudiante. Luego presenta definiciones de este concepto usadas en documentos normativos mexicanos y propone agrupar las barreras de acuerdo a las dimensiones de culturas, políticas y prácticas del índice de inclusión para contribuir a la clarificación del tem
1. La construcción de una escuela inclusiva:
Claves para superar las barreras para el aprendizaje y la participación.
Donostia, 26 de agosto de 2009
Escuela inclusiva: ¿necesidades educativas especiales?
por
Ignasi Puigdellívol Aguadé1
El concepto de escuela/educación inclusiva empieza a generalizarse en los años 90,
asociado a otro concepto de gran trascendencia internacional que está influyendo en los
sistemas educativos de un gran número de países, tanto desarrollados como en vías de
desarrollo: estamos hablando del movimiento “Educación para Todos” (EPT) o su
acrónimo inglés EFA: Education for All. Para decirlo brevemente, la educación
inclusiva supera las anteriores concepciones de integración educativa en tres puntos:
1. Se dirige a toda la población excluida de la educación o con riesgo de serlo. En este
sentido cuando hablamos de inclusión educativa o de Educación para Todos, nos
estamos dirigiendo a diferentes sectores de la población, dependiendo en buena
medida de las zonas geopolíticas en que nos ubiquemos. Así, en bastantes
(demasiadas) zonas del mundo un colectivo tan amplio como el de las mujeres está
excluido, o en riesgo de serlo, de la educación, ya sea simplemente porque no
acuden a la escuela o porque se ven forzadas a abandonarla precozmente. En otros
lugares hablaremos de los niños y niñas trabajadores o simplemente de la infancia
perteneciente a determinados sectores económicos o culturales. Desde esta
perspectiva resulta obvio que las personas con discapacidad también forman un
grupo con riesgo de exclusión, sea por falta de escolarización, por escolarización
segregada o por motivos como los anteriores (abandono precoz, fracaso escolar
estructural2, etc.).
2. Se focaliza en la escuela y, por extensión, en el sistema educativo. En efecto, tanto
las políticas como las prácticas inclusivas se dirigen, en primera instancia, hacia los
cambios estructurales que favorecen la atención de todo el alumnado, con
independencia de su condición social o de sus aptitudes personales. Así los
principales objetos de estudio de las políticas inclusivas son las prácticas educativas
y las formas de organización: la medida en que ambas propician una educación de
calidad para todos y todas. Su objetivo: propiciar que todo el alumnado encuentre en
la escuela un ambiente acogedor en el que pueda adquirir aprendizajes útiles y
socialmente valorados. Con dos preguntas podemos ejemplificar esta nueva
conceptualización. Si la pregunta más generalizada, antes de los años 90, era: ¿qué
podemos hacer con el alumno que presenta las limitaciones X, para que acuda a la
escuela regular?, la pregunta actual sería: ¿qué podemos hacer con la escuela para
1
Catedrático (EU) de Didáctica en la Universitat de Barcelona e investigador del Centro Especial de
Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de las Desigualdades en el Parc Científic de dicha
Universidad.
2
Califico de estructural el fracaso escolar que afecta a un determinado sector de la población, en este caso
la población con discapacidad, cuando es significativamente más alto que en el resto de la población y se
mantiene en el tiempo con pocas variaciones, no pudiendo atribuirse plenamente a sus limitaciones
individuales (más adelante discutiremos los conceptos de déficit y discapacidad y su carácter social).
1
2. que pueda atender bien a todos los niños del barrio, incluyendo al que presenta unas
limitaciones X?
3. Se concibe la inclusión como una tarea comunitaria, más allá de la acción de la
escuela o del sistema educativo. La inclusión, entonces, no se percibe limitada a los
muros de la escuela. De hecho, la mayoría de los problemas de exclusión tienen un
origen social. Si no se encuentran modos de actuar socialmente, con los diferentes
agentes educativos, y de implicarlos en los cambios que comporta la inclusión,
difícil será que cualquier proyecto inclusivo alcance el éxito. La acción comunitaria,
pues, debe concebirse como un eje fundamental de cualquier proyecto inclusivo,
extremo que no siempre es tenido suficientemente en consideración.
Hechas estas tres importantes precisiones podemos entrar en el conflictivo concepto de
necesidades educativas especiales. Concepto que se divulgó a finales de los años 70,
sobre todo a partir del Informe Warnock (Warnock, 1978) con la intención de superar
las concepciones médicas, centradas en los déficit, enfatizando las provisiones
educativas requeridas por el alumnado con dificultades. Concepto que, hay que
reconocerlo, acogimos con esperanza (Puigdellívol, 1993) El problema es que más
pronto que tarde el concepto se utilizó como atributo individual y se instauró como
categoría (Brennan, 1990). No es nada infrecuente cuando te mueves por diferentes
escuelas o institutos, escuchar expresiones como: ¿cuántos nee tenéis? o incluso en la
literatura especializada encontrarse con auténticos pleonasmos como, por ejemplo:
“alumno con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad visual”, para
referirse a un alumno ciego!
No es extraño, entonces, que autores tan relevantes en el ámbito de la inclusión
educativa como el matrimonio Susan y William Stainback (Stainback ;Stainback, 1999),
Mel Ainscow (Ainscow, 2001) o Gordon L. Porter (Porter, 2003) se resistan en sus
escritos al uso del concepto de necesidades educativas especiales. Quizás los más
explícitos al respecto sean Booth y Ainscow, cuando en su Index for Inclusion afirman:
“La “inclusión” o la “educación inclusiva” no es otro nombre para referirse a la
integración del “Alumnado con Necesidades Educativas Especiales” (ACNEEs).
Implica un enfoque diferente para identificar e intentar resolver las dificultades que
aparecen en los centros. El concepto “Necesidades Educativas Especiales” no se utiliza
en este documento debido a que consideramos que el enfoque con el que se asocia tiene
limitaciones como modelo para resolver las dificultades educativas y puede ser una
barrera para el desarrollo de prácticas inclusivas en los centros educativos.
Ello ocurre porque al “etiquetar” a un alumno con NEE, se generan expectativas
más bajas por parte de los docentes, y porque además esta práctica se centra en las
dificultades que experimentan los alumnos que están “etiquetados”, lo que puede
desviar la atención de las dificultades experimentadas por otros alumnos. Por otro lado
tiende a reforzar en los docentes la creencia de que la educación del alumnado
clasificado como “con Necesidades Educativas Especiales” en sus clases es,
fundamentalmente, responsabilidad de un especialista.”
(Booth ;Ainscow, 2002) pp. 20-21
En este punto resulta de gran interés la propuesta que los autores hacen, en el mismo
Index de utilizar el concepto Barreras para el Aprendizaje y la Participación. Dicho
concepto sí que nos obliga a enfocar nuestro trabajo en aquello que tenemos a nuestro
alcance: ¿cuáles son las barreras, de todo tipo, que dificultan o impiden el aprendizaje
2
3. de un alumno o alumna? ¿cuáles son las que pueden limitar o incluso impedir su
participación? Las barreras se pueden encontrar en la escuela. Por ejemplo, cuando nos
organizamos por grupos de nivel, mal llamados a veces “grupos flexibles”. Desde hace
mucho tiempo sabemos que esta forma de organización perjudica claramente el
aprendizaje del alumnado ubicado en los “grupos de bajo nivel” y, por otra parte, no
beneficia significativamente el aprendizaje del alumnado de los “grupos altos”. Además
limita la participación, puesto que se planifican actividades diferenciadas por niveles y
se prescinde de los beneficios de participación y aprendizaje que se dan en los grupos
heterogéneos. Volveremos más adelante al tema.
Llegados a este punto hay que precisar si con el uso del concepto de Barreras para el
Aprendizaje y la Participación (BAP), como podía ocurrir con el de NEE, negamos el
déficit, la discapacidad y sus efectos en el aprendizaje. No creo que esta fuera una
posición razonable, puesto que más allá de nuestros deseos el déficit y la discapacidad
existen e influyen. Negarlo no sólo es inútil, sino que puede ser contraproducente. Pero
hemos de situarlos en su auténtica posición, sin usarlos como cajón de sastre cuando nos
topamos con dificultades de aprendizaje; y hemos de situarnos nosotros, como
educadores, en nuestra posición, sabiendo lo que podemos y lo que no podemos hacer.
Ello requiere una aclaración.
Entendemos por déficit la limitación o privación de alguna facultad o función.
Habitualmente, el déficit tiene un carácter estático y permanente. Mientras que, al
referirnos a la discapacidad1 lo hacemos más en el sentido de obstáculo o estorbo. En
consecuencia, se trata de un concepto de carácter más dinámico. Por definición, la
discapacidad tiene mucho que ver con las condiciones del entorno, siendo en buena
medida superable cuando dichas condiciones son favorables. De ahí también unas de las
más importantes reivindicaciones de los colectivos con discapacidad (Barton, 2008).
Nuestra actuación en el ámbito educativo no se centra en el déficit, a pesar de que la
interacción entre déficit y discapacidad es extraordinariamente dinámica y en muchas
ocasiones resulte prácticamente imposible diferenciarlos con claridad. Nuestro trabajo
no va dirigido a que un niño con síndrome de Down deje de estar afectado por dicho
síndrome o a que un niño ciego recupere la visión. Nuestro trabajo como educadores se
dirige a reducir la discapacidad que puede derivarse de dichas limitaciones y de ello es
responsable en buena medida la educación que reciban estos muchachos. La acción
educativa con estos alumnos debe fundamentarse en dos principios básicos: acoger el
déficit, ayudando al alumno en su proceso de autoconocimiento a descubrir sus
aptitudes y sus limitaciones; y reducir la discapacidad, por medio de todas las aptitudes
y capacidades que pueden desarrollarse mediante su proceso de aprendizaje.
Resulta útil, entonces, fijar la mirada en todo lo que rodea el aprendizaje de nuestros
alumnos, empezando por las interacciones que se establecen entre ellos, porque ahí
encontraremos nuestras posibilidades de acción como docentes, también institucional y
también comunitaria, para desarrollar las que mejor contribuyen, en el caso del
alumnado con alguna deficiencia o limitación, a reducir su discapacidad. Son muchas
las posibilidades en este sentido. Sólo para organizar nuestra exploración de las BAP,
las encuadraremos en 4 tipos: las barreras actitudinales, las barreras metodológicas, las
barreras organizativas y las barreras sociales. Ahora bien, en los 4 tipos tomaremos en
consideración la dimensión comunitaria, pues este aspecto es quizás el menos
desarrollado en las propuestas existentes (por ejemplo, el propio Index for Inclusion de
3
4. Both y Ainscow) y en el contexto social actual no podemos concebir el aprendizaje
como algo limitado a la escuela o con un alto grado de independencia del entorno
(Aubert et al., 2008).
Sintéticamente, pues será objeto de un análisis más detallado en el propio curso,
señalemos que entre las barreras actitudinales destaca la tendencia a la derivación. En
efecto, la tendencia a suponer que el alumno con discapacidad “no es nuestro alumno”,
sino que más bien es el alumno del “especialista”. El a priori de dicha suposición es que
un maestro o una maestra de primaria no tiene los conocimientos suficientes como para
afrontar la educación de un alumno con discapacidad. Hemos de debatir esta creencia.
Entre las barreras metodológicas destaca la creencia de que es imprescindible en clase
trabajar con niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado. De lo contrario se
hace imprescindible el trabajo individualizado. Dicha forma de pensar dificulta
enormemente la atención del alumnado con discapacidad, pero al mismo tiempo está
muy alejada de la realidad de la escuela en la sociedad de la información.
Entre las barreras organizativas nos vamos a ocupar de las diferentes formas de
agrupación del alumnado y de las posibilidades de intervención de la comunidad en
diferentes formas de apoyo a la escuela. También deberemos analizar la nueva
organización del trabajo del profesorado de apoyo (EE. o PT). Finalmente nos
ocuparemos de las barreras sociales, poniendo un especial énfasis en el papel de las
familias, especialmente cuando estamos trabajando con “familias no académicas”. Los
prejuicios sobre las mismas constituyen una de las barreras más importantes para el
aprendizaje de muchas niñas y niños con y sin discapacidad.
Referencias:
Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea.
Aubert, A., et al. (2008). Aprendizaje dialógico en la Sociedad de la Información.
Barcelona: Hipatia.
Barton, L. (Ed.). (2008). Superar las barreras de la discapacidad. Madrid: Morata.
Booth, T.;Ainscow, M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación
inclusiva. Madrid: Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva.
Brennan, W. K. (1990). El currículo para niños con necesidades especiales. Madrid:
Siglo XXI.
Porter, G. L. (2003). Puesta en práctica de la educación inclusiva. Comunicación
presentada en Las necesidades educativas especiales en una escuela vasca
inclusiva, Donòstia.
Puigdellívol, I. (Ed.). (1993). Necessitats Educatives Especials. Vic: EUMO.
Stainback, S.;Stainback, W. (Eds.). (1999). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea.
Warnock, M. (1978). Special Educational Needs: Repport of the Committee of Enquiry
into the Education of Handicapped Children and Young People. Retrieved.
from.
4