El documento describe los diferentes aspectos de la educación social y el rol de la escuela infantil en la educación social de los niños. Explica que la educación social no se da exclusivamente en la escuela sino a lo largo de la vida e involucra a la familia, comunidad y cultura. También destaca diez aspectos claves de una educación infantil de calidad como la organización de los espacios, el equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido, la atención a los aspectos emocionales, y la diferenciación de actividades para abordar todas las
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguirla formación intelectual del educando.
La palabra didáctica deriva del griego:
didaktike (‘enseñar’)
se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje
es un modelo pedagogico donde se combina varias teorias intengando la metodologia activas como estudios de casos, simulaciones, foros, simposios, etc.. para lograr los resultados del aprendizaje
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguirla formación intelectual del educando.
La palabra didáctica deriva del griego:
didaktike (‘enseñar’)
se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje
es un modelo pedagogico donde se combina varias teorias intengando la metodologia activas como estudios de casos, simulaciones, foros, simposios, etc.. para lograr los resultados del aprendizaje
Indagar y profundizar el tema de didácticas contemporáneas.
Conocer los postulados sobre didácticas contemporáneas.
Identificar los recursos metodológicos que privilegian las didácticas
contemporáneas y sus principales autores.
Indagar y profundizar el tema de didácticas contemporáneas.
Conocer los postulados sobre didácticas contemporáneas.
Identificar los recursos metodológicos que privilegian las didácticas
contemporáneas y sus principales autores.
Desarrollo socioemocional en la adolescencia versus promocion de la resilienc...Ruben GP
Artículo de doctora Valeriana Guijo sobre este modelo para la promoción de la resiliencia en la adolescencia titulado “DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN LA ADOLESCENCIA VERSUS PROMOCIÓN DE LA RESILIENCIA”.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. Resultado de Aprendizaje
Describe los mecanismos
mediante los cuales la familia, la
comunidad y la cultura influyen
sobre el desarrollo de la propia
3. No se da, pues,
única y
exclusivamente en
una determinada
etapa de la vida, ni
se circunscribe sólo
a la escuela.
“LA EDUCACIÓN SUPONE UNA PROGRESIVA Y CONTINUA CONFIGURACIÓN DE LA
PERSONA PARA SER Y CONVIVIR CON LOS DEMÁS”.
Es en el
continuum de la
«educación a lo
largo de la vida»
donde se inserta la
educación social
4. Por otra parte es
Se puede
entender que la
educación
social es:
Activación
Dinamización
Vida social
Condiciones de la
cultura
Sus individuos
Prevención, compensación y
reconducción socioeducativa
de la dificultad, la exclusión o
el conflicto social.
5. ¿Cuál es el rol
de la escuela
/Jardín Infantil
en la educación
social de los
niños y niñas?
“La función de la pedagogía es permitir
que el educando se construya a sí
mismo como sujeto autónomo en el
mundo”.
Miguel Ángel Santos Guerra.
6. Los diez aspectos claves de una educación de calidad
infantil
Organización de los espacios
Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo
dirigido a la hora de planificar y desarrollar las
actividades
Atención privilegiada a los aspectos
emocionales
Uso de un lenguaje enriquecido
Diferenciación de actividades para abordar
todas las dimensiones del desarrollo y todas
las capacidades
1
2
3
4
5
7. Rutinas estables
Materiales diversificados y polivalentes
Atención individualizada a cada niño y a
cada niña
Sistemas de evaluación, toma de
decisiones, etc., que permitan el
seguimiento global del grupo y de cada
uno de los niños/as
Trabajo con los padres y madres y con el
entorno (escuela abierta)
6
7
8
9
10
8. 2
Equilibrio entre
iniciativa infantil y
trabajo dirigido a
la hora de
planificar y
desarrollar las
actividades
Diferentes modelos de Educación Infantil
insisten mucho en la necesidad de dejar
espacios y momentos a lo largo del día en
los que sea cada niño/a quien decida lo
que va a hacer.
Autonomía se combina con los periodos
de trabajo dirigido destinado a afrontar las
"tareas clave" del currículo.
9. 2
La presión del currículo no puede sustituir,
en ningún caso, el valor educativo de la
autonomía e iniciativa propia de los niños
y niñas.
A la vez los profesores/as debemos
planificar también momentos en los que el
trabajo está orientado al desarrollo de
aquellas competencias específicas que
figuran en la propuesta Curricular.
10. 3
Atención
privilegiada a
los aspectos
emocionales
Los aspectos emocionales son
fundamentales y constituyen la base o
condición necesaria para cualquier
progreso en los diferentes ámbitos del
desarrollo infantil.
Todo en la Educación Infantil está teñido
de aspectos emocionales:
• El desarrollo psicomotor
• Lo intelectual
• Lo social y cultural
11. 3
La emocionalidad actúa sobre todo en el
nivel de seguridad de los niños/as que
es la plataforma sobre la que se
construyen todos los desarrollos.
Conectado a la seguridad está el placer,
el sentirse bien, el ser capaz de asumir
riesgos y afrontar el reto de la
autonomía, el poder ir asumiendo
progresivamente el principio de realidad,
el aceptar las relaciones sociales.
12. 5
Diferenciación de
actividades para
abordar todas las
dimensiones del
desarrollo y todas
las capacidades
Aunque el crecimiento infantil es un
proceso global e interconectado, no se
produce ni de manera homogénea ni
automática.
Cada ámbito del desarrollo requiere de
intervenciones
que lo refuercen y vayan sentando las
bases de un progreso equilibrado del
conjunto.
13. 8
Atención
individualizada a
cada niño y a cada
niña
Pensar que se puede atender a cada niño
y a cada niña de manera separada todo el
tiempo es una fantasía.
Aunque no sea posible desarrollar una
atención individual permanente, resulta
preciso mantener, siquiera sea
parcialmente o cada cierto tiempo,
contactos individuales con cada niño/a.
Es importante el lenguaje personal, de
reconstruir con él los procedimientos de
acción, de orientar su trabajo y darle
pistas nuevas, de apoyarle en la
adquisición de habilidades o conductas
muy específicas, etc.