La Escuela Nueva surgió a finales del siglo XIX y principios del XX como una crítica a la Escuela Tradicional. Se centra en el niño como sujeto activo del aprendizaje a través de experiencias directas y trabajo en grupo. El docente guía el aprendizaje en lugar de transmitir conocimiento de forma pasiva. La enseñanza se basa en los intereses y necesidades del niño para desarrollar su pensamiento crítico.
ESCUELA NUEVA
Método Montessori.- Esta basado en las teorías del desarrollo del niño ideadas por la educadora italiana María Montessori. Este método educativo se caracteriza por poner énfasis en la actividad dirigida por el niño y observación clínica del profesor con la intención de adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo. El propósito básico de este método es liberar el potencial de cada niño para que se auto desarrolle en un ambiente estructurado, busca ayudar al niño a obtener un desarrollo integral (capacidades intelectuales, físicas y espirituales).
Método Decroly.- El descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y será el propio niño quien busque el conocimiento. Plantea la supresión de un horario fijo y la enseñanza cíclica para los centros de interés, para que en cada curso se desarrollen nociones de las distintas asignaturas, sugiere un máximo de veinte alumnos por aula y que sean los más homogéneos posible.
Sistema Winnetka.- Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista las diferencias individuales. La doctrina del método se basa en algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a sí mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuará adelantando en los estudios o hará estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.
El Plan Dalton.- Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva también la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acentúa exageradamente la individualidad y su carácter es esencialmente intelectual.
Método Cousinet.- El más representativo del trabajo por grupos o equipos, consiste en llevar a la escuela el mismo espíritu de actividad espontánea que realizan los niños fuera de ella. una forma de educación social es la autonomía de los alumnos, tiene sin embargo caracteres que le asemejan a los métodos de la educación nueva, en la comunidad escolar intervienen no sólo los alumnos, sino también los padres y los maestros, formando una unidad o entidad que sobrepasa la mera vida escolar.
Método de proyectos.- Es una alternativa en la que se parte de las necesidades, intereses y problemáticas planteadas por el alumno partiendo de sus características contextuales particulares, con esto se pretende generar un aprendizaje significativo mejorando así las características sociales.
Etapas en el método de proyectos
Surgimiento
Elección
Planeación
Realización
Término
Evaluación
La Escuela de Trabajo.-
Esta concepción pedagógica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 – 1952) en EUA, centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce como sujeto activo de la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que la educación se considera como un proceso social y para asegurar su propio desarrollo. La escuela prepara para que el niño viva en su sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la que se “aprende haciendo”.
ESCUELA NUEVA
Método Montessori.- Esta basado en las teorías del desarrollo del niño ideadas por la educadora italiana María Montessori. Este método educativo se caracteriza por poner énfasis en la actividad dirigida por el niño y observación clínica del profesor con la intención de adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo. El propósito básico de este método es liberar el potencial de cada niño para que se auto desarrolle en un ambiente estructurado, busca ayudar al niño a obtener un desarrollo integral (capacidades intelectuales, físicas y espirituales).
Método Decroly.- El descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y será el propio niño quien busque el conocimiento. Plantea la supresión de un horario fijo y la enseñanza cíclica para los centros de interés, para que en cada curso se desarrollen nociones de las distintas asignaturas, sugiere un máximo de veinte alumnos por aula y que sean los más homogéneos posible.
Sistema Winnetka.- Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista las diferencias individuales. La doctrina del método se basa en algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a sí mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuará adelantando en los estudios o hará estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.
El Plan Dalton.- Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva también la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acentúa exageradamente la individualidad y su carácter es esencialmente intelectual.
Método Cousinet.- El más representativo del trabajo por grupos o equipos, consiste en llevar a la escuela el mismo espíritu de actividad espontánea que realizan los niños fuera de ella. una forma de educación social es la autonomía de los alumnos, tiene sin embargo caracteres que le asemejan a los métodos de la educación nueva, en la comunidad escolar intervienen no sólo los alumnos, sino también los padres y los maestros, formando una unidad o entidad que sobrepasa la mera vida escolar.
Método de proyectos.- Es una alternativa en la que se parte de las necesidades, intereses y problemáticas planteadas por el alumno partiendo de sus características contextuales particulares, con esto se pretende generar un aprendizaje significativo mejorando así las características sociales.
Etapas en el método de proyectos
Surgimiento
Elección
Planeación
Realización
Término
Evaluación
La Escuela de Trabajo.-
Esta concepción pedagógica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 – 1952) en EUA, centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce como sujeto activo de la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que la educación se considera como un proceso social y para asegurar su propio desarrollo. La escuela prepara para que el niño viva en su sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la que se “aprende haciendo”.
Indagar y profundizar el tema de didácticas contemporáneas.
Conocer los postulados sobre didácticas contemporáneas.
Identificar los recursos metodológicos que privilegian las didácticas
contemporáneas y sus principales autores.
La escuela activa critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño.
La escuela activa critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño.
La escuela activa critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño.
La escuela activa critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Friedrich Nietzsche. Presentación de 2 de Bachillerato.
La escuela nueva
1. LA ESCUELA NUEVA
INTRODUCCION
La Escuela Nueva tiene su origen entre
fines del XIX y principios del XX como
crítica a la Escuela Tradicional, y gracias a
profundos cambios socio – económicos y la
aparición de nuevas ideas filosóficas y
psicológicas (las corrientes empiristas,
positivistas, pragmatistas), que se
concretan en las ciencias.
La Escuela Nueva
Tiene limitaciones que se registran
esencialmente en que provoca un
espontaneísmo en la enseñanza, en la falta
de una mayor orientación y control de las
acciones del alumno, apreciándose
también problemas en la estructuración de
los contenidos, todo lo cual exige, y son
también limitaciones, un personal
altamente calificado y buenas condiciones
materiales.
Esta concepción pedagógica, cuyo
progenitor fue:
Dewey (1859 – 1952) en EUA, centra el
interés en el niño y en el desarrollo de sus
capacidades; lo reconoce como sujeto
activo de la enseñanza y, por lo tanto, el
alumno posee el papel principal en el
aprendizaje. Considera esta tendencia
pedagógica como un proceso social y para
asegurar su propio desarrollo.
La escuela prepara para que el niño viva
en su sociedad, y ella misma se concibe
como una comunidad en miniatura, en la
que se “aprende haciendo”.
Renovación metodológica
Consiste en: Que el alumno adopte una
posición activa frente al aprendizaje
(activismo), pedagogía del descubrimiento,
o del redescubrimiento.
El sistema educativo debe ser
flexible: escuela a la medida.
Se enfatiza la enseñanza
socializada como complemento a la
individualizada.
Necesidad de globalizar los
contenidos.
La colaboración escuela – familia.
Características de la Escuela
Nueva
Los nuevos pedagogos denuncian los
vicios de la educacion
tradicional:pasividad,
intelectualismo,magistrocentrismo,
superficialidad, enciclopedismo,
verbalismo. Definiendo un nuevo rol a los
diferentes participantes del proceso
educativo.
El estudiante
Esta educacion tiene como base la
psicologia del desarrrollo infantil. Se
impone la obligacion de tener una
imagen justa del niño y tratar a cada
uno según sus aptitudes.
La infancia es una edad de la vida
que tiene funcionalidad y sus
finalidad regida por leys propias y
sometidads a necesidaddes
particulares.
En el niño no existe aprendizaje
eficiente si no surge de alguna
necesidad o interes del niño
considerado el punto de partida
para la educacion.
Rol del docente:
Dirige el aprendizaje. Responde preguntas
cuando el alumno necesita. Propicia el
medio que estimule la respuesta necesaria.
Rol del estudiante:
Papel activo. Se prepara para vivir en su
medio social. Vive experiencias directas.
Trabaja en grupo de forma cooperada.
Participa en la elaboración del programa
según intereses. Moviliza y facilita la
actividad intelectual y natural del niño. Se
mueve libremente por el aula, realiza
actividades de descubrir conocimiento.
2. Características de la clase:
Resalta el estudio de los hechos, el papel
de la experiencia del individuo. Se apoya
en el interés del niño. Se propicia la
democracia y la participación del niño en
colectivo. Aprender haciendo es su divisa.
Estructura el contenido en bloque en
correspondencia con necesidades e
intereses de los niños. Despierta espíritu
investigativo. Sitúa al alumno en una
posición activa ante el aprendizaje
(pedagogía de descubrimiento). Se adapta
a particularidades del niño (escuela a la
medida). Utiliza métodos activos y técnicas
grupales.
Antecedentes
Cuatro educadores son
considerados precursores del
movimiento de la escuela nueva.
Jean –jacques rousseau,
pestalozzi, froebel, herbart.
Estos pedagogos pusieron las
bases teoricas de la educacion
contemporane que en buena parte
sigue vigente en la actualidad. El
movimiento de la escuela nueva
reconoceran en todo momento.
La autoridad de dichas figuras
pedagogicas como el sustento de
su teoria y praxix educativas.
Conclusión
La finalidad de dicha escuela es la
formación de alumnos y como
consecuencias hombres, con pensamiento
crítico, social, participativo, constructivo,
reflexivo y para ello se debe apuntar hacia
el desarrollo de la creatividad, basándose
en el interés propio del alumno.
El docente debe propiciar la motivación de
sus alumnos para que sean protagónicos
en su propia construcción del conocimiento
y que puedan ser seres humanos
autónomos, críticos, independientes,
pensantes y reflexivos en el proceso de
aprendizaje del conocimiento y de su vida
misma dentro de la sociedad en el que se
desarrollan.
“AÑO DEL DIALOGO Y LA
RECONCILIACION NACIONAL”
FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA
EDUCACÓN
ESCUELA DE
FORMACIÓN
PROFESIONAL DE
EDUCACION
PRIMARIA
TEMA: implicancia de la Escuela Nueva
INTEGRANTES:
Callan Albites Marleni
DOCENTE: CARLOS FELIX AQUINO
CICLO:
IV semestre
SECCION: Oxapampa - VILLARICA
2018
