Este documento presenta 14 estrategias metodológicas que los maestros pueden utilizar para incrementar, dinamizar y diversificar las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Algunas de las estrategias descritas incluyen la Cruz Categorial, el Diagrama de Ishikawa, el Diagrama del Porqué, los Seis Sombreros para Pensar y los Gráficos. El objetivo es ayudar a los maestros a responder de manera creativa a las necesidades e intereses de los estudiantes y mejorar el proceso de aprendizaje
Este documento presenta una introducción a las estrategias metodológicas y describe catorce estrategias específicas, incluyendo la cruz categorial, el diagrama de Ishikawa, el diagrama del por qué, los seis sombreros para pensar y los gráficos. Explica que las estrategias ayudan a los estudiantes a construir conocimientos de manera significativa y desarrollar habilidades cognitivas y sociales. También enfatiza que los maestros deben seleccionar estrategias apropiadas basadas en las neces
El método del caso consiste en analizar situaciones reales con el fin de aprender conceptos y resolver problemas. Se presenta un caso a un grupo para que lo analicen individual y colectivamente, definan los problemas, propongan soluciones y contrasten ideas. El método busca que los estudiantes apliquen conocimientos previos para comprender situaciones complejas similares a las del mundo real.
1) Cesar es un ingeniero industrial que decidió iniciar un negocio de asesoría laboral y fiscal en su pueblo natal para ayudar a las empresas madereras de la región.
2) Su negocio ha prosperado y ahora cuenta con un pequeño equipo que le ayuda.
3) Recientemente, Cesar se ha dado cuenta de que las empresas madereras enfrentan mayores desafíos para mantener la rentabilidad a pesar de la alta demanda, lo que lo ha llevado a considerar ampliar los servicios de su empresa.
Gia metodologica de estrategias y modos de pensamientoCristobal Bone
Este documento presenta las instrucciones y actividades de aprendizaje para un módulo sobre estrategias y modos de pensamiento para una maestría en docencia. El módulo está dividido en tres unidades e incluye tareas individuales y grupales como elaborar mapas conceptuales, cuadros sinópticos y ensayos sobre temas como teorías del aprendizaje, estrategias cognitivas y construcción del conocimiento. El documento también proporciona normas para las tareas escritas y recomendaciones para facilitar la comunicación grupal.
Breves nociones sobre la estrategias educativa ECA.Para los cursos: Educ 356,357, 276 y otros de la Universidad Metropolitana de Aguadilla, Puerto Rico.
El documento presenta el diseño de una sesión de aprendizaje cuyo objetivo es que los estudiantes elaboren una red conceptual sobre la teoría pedagógica de John Dewey. La sesión consta de varias fases como la identificación de conceptos, análisis de conocimientos previos, formulación de preguntas, elaboración autónoma del organizador didáctico y su argumentación. Los estudiantes leerán información, resolverán preguntas y elaborarán una red conceptual que luego explicarán y argumentarán oralmente. Serán evaluados con una
El documento proporciona un guion de clase para enseñar el tema de porcentajes a estudiantes de 5° y 6° grado. Incluye una situación didáctica sobre la venta de pan que los estudiantes analizarán para reforzar sus conocimientos sobre porcentajes. También incluye los objetivos de aprendizaje, habilidades a desarrollar, estrategias didácticas y una evaluación del tema.
Libro para el maestro de Español. "Lee, Piensa, Decide y Aprendejdelarasilva
Este documento presenta una guía para maestros sobre cómo apoyar el estudio de cinco temas incluidos en una guía para estudiantes de español de primer año de secundaria. Explica la estructura de cada tema y ofrece sugerencias para abordar los textos y apoyar el desarrollo de actividades que permitan a los estudiantes comprender los temas y fortalecer sus habilidades de aprendizaje. También incluye recomendaciones generales sobre cómo trabajar los temas en tutoría y apoyar a los estudiantes
Este documento presenta una introducción a las estrategias metodológicas y describe catorce estrategias específicas, incluyendo la cruz categorial, el diagrama de Ishikawa, el diagrama del por qué, los seis sombreros para pensar y los gráficos. Explica que las estrategias ayudan a los estudiantes a construir conocimientos de manera significativa y desarrollar habilidades cognitivas y sociales. También enfatiza que los maestros deben seleccionar estrategias apropiadas basadas en las neces
El método del caso consiste en analizar situaciones reales con el fin de aprender conceptos y resolver problemas. Se presenta un caso a un grupo para que lo analicen individual y colectivamente, definan los problemas, propongan soluciones y contrasten ideas. El método busca que los estudiantes apliquen conocimientos previos para comprender situaciones complejas similares a las del mundo real.
1) Cesar es un ingeniero industrial que decidió iniciar un negocio de asesoría laboral y fiscal en su pueblo natal para ayudar a las empresas madereras de la región.
2) Su negocio ha prosperado y ahora cuenta con un pequeño equipo que le ayuda.
3) Recientemente, Cesar se ha dado cuenta de que las empresas madereras enfrentan mayores desafíos para mantener la rentabilidad a pesar de la alta demanda, lo que lo ha llevado a considerar ampliar los servicios de su empresa.
Gia metodologica de estrategias y modos de pensamientoCristobal Bone
Este documento presenta las instrucciones y actividades de aprendizaje para un módulo sobre estrategias y modos de pensamiento para una maestría en docencia. El módulo está dividido en tres unidades e incluye tareas individuales y grupales como elaborar mapas conceptuales, cuadros sinópticos y ensayos sobre temas como teorías del aprendizaje, estrategias cognitivas y construcción del conocimiento. El documento también proporciona normas para las tareas escritas y recomendaciones para facilitar la comunicación grupal.
Breves nociones sobre la estrategias educativa ECA.Para los cursos: Educ 356,357, 276 y otros de la Universidad Metropolitana de Aguadilla, Puerto Rico.
El documento presenta el diseño de una sesión de aprendizaje cuyo objetivo es que los estudiantes elaboren una red conceptual sobre la teoría pedagógica de John Dewey. La sesión consta de varias fases como la identificación de conceptos, análisis de conocimientos previos, formulación de preguntas, elaboración autónoma del organizador didáctico y su argumentación. Los estudiantes leerán información, resolverán preguntas y elaborarán una red conceptual que luego explicarán y argumentarán oralmente. Serán evaluados con una
El documento proporciona un guion de clase para enseñar el tema de porcentajes a estudiantes de 5° y 6° grado. Incluye una situación didáctica sobre la venta de pan que los estudiantes analizarán para reforzar sus conocimientos sobre porcentajes. También incluye los objetivos de aprendizaje, habilidades a desarrollar, estrategias didácticas y una evaluación del tema.
Libro para el maestro de Español. "Lee, Piensa, Decide y Aprendejdelarasilva
Este documento presenta una guía para maestros sobre cómo apoyar el estudio de cinco temas incluidos en una guía para estudiantes de español de primer año de secundaria. Explica la estructura de cada tema y ofrece sugerencias para abordar los textos y apoyar el desarrollo de actividades que permitan a los estudiantes comprender los temas y fortalecer sus habilidades de aprendizaje. También incluye recomendaciones generales sobre cómo trabajar los temas en tutoría y apoyar a los estudiantes
El documento proporciona sugerencias para fomentar la interacción entre estudiantes en el aula, como realizar debates, revisiones de textos en grupo, y diálogos. También recomienda utilizar recursos múltiples como materiales complementarios, tecnología e información desplegada en las paredes del aula. Por último, incluye consejos prácticos para llevar a cabo estas actividades de manera efectiva.
Este documento presenta la planificación de una unidad de aprendizaje sobre cine y poesía para el 8° básico. La unidad busca que los estudiantes comprendan textos poéticos, identifiquen figuras literarias y estructuren poemas. Las clases incluyen lecturas, análisis de poemas, presentaciones en PowerPoint y trabajos con computadores. La evaluación considera ensayos SIMCE, exposiciones y pruebas de lectura para analizar la comprensión de los estudiantes.
Este documento presenta una variedad de técnicas didácticas y herramientas para la enseñanza. Define la diferencia entre método, estrategia, técnica y actividad. Luego describe brevemente cada una de las siguientes técnicas: debate, exposición oral, cuadro sinóptico, role playing, lluvia de ideas, mesa redonda, mapa semántico, red conceptual, diagrama de flujo y UVE heurística de Gowin. El propósito es ofrecer opciones para facilitar el aprendizaje de los estud
Este documento presenta tres sesiones de clase sobre diferentes temas:
1) Los cambios climáticos, explicando los factores que los modifican como la altitud y la humedad.
2) El tiempo y unidades como horas, minutos y segundos usando relojes y calendarios.
3) Experimentos sobre las propiedades del aire y que ocupa espacio.
Actividades modelos de aprendizaje abp y aprendizaje significativoKatalina Cortés
El documento describe dos ejemplos de modelos de aprendizaje: aprendizaje basado en problemas (A.B.P.) y aprendizaje significativo. En el ejemplo de A.B.P., los estudiantes trabajan en grupos para resolver un problema sobre la propagación de zancudos. En el ejemplo de aprendizaje significativo, la maestra guía a los estudiantes a través de actividades prácticas para enseñarles sobre el círculo cromático.
Este documento presenta diferentes actividades y tareas para promover el aprendizaje significativo. Describe la diferencia entre el modelo tradicional de enseñanza centrado en los contenidos y el modelo por competencias centrado en cómo se aplica el conocimiento. Además, ofrece ejemplos de ejercicios, actividades y tareas, y explica que las tareas contextualizadas contribuyen directamente a la adquisición de competencias clave al proporcionar experiencias significativas a los estudiantes.
El documento describe una lección de ciencias naturales sobre la formación de imágenes en espejos y lentes. La lección tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen habilidades para comprender fenómenos ópticos y cómo se forman imágenes. La lección incluye actividades como construir una cámara oscura y observar imágenes a través de gotas de agua para analizar cómo se forman las imágenes y cómo los espejos y lentes afectan su tamaño y forma.
Lee, Piensa, Decide y Aprende. Libro de Matemáticas para el Maestro, Tercera ...jdelarasilva
Este documento presenta una guía del maestro para la tercera fase del programa "Lee, piensa, decide y aprende Matemáticas". La guía contiene cuatro temas matemáticos: operaciones con números naturales, fracciones, proporcionalidad y geometría. Cada tema presenta una situación problema para que los alumnos exploren posibles soluciones y luego muestra distintas estrategias para resolverla, con el fin de que los alumnos conozcan diversos métodos.
PLAN DE DESTREZAS- EDUCACION PARA LA CIUDADANIAAracely Jordán
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño de la asignatura de Educación para la Ciudadanía impartida por la profesora Mayrita Betancourt. El plan contiene 4 clases con el objetivo de que los estudiantes comprendan el origen, función y tipos de normas, así como los procedimientos para la elaboración y promulgación de las leyes. Cada clase describe las estrategias metodológicas, recursos, indicadores de logro y técnicas de evaluación a utilizar.
Este documento presenta un modelo de planificación para una unidad educativa. Incluye secciones para describir la unidad, estrategias de enseñanza, objetivos, evaluación, acomodos y tareas. El modelo provee una estructura para organizar los componentes clave de una unidad y asegurar que la enseñanza cubra los estándares y necesidades de todos los estudiantes.
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para estudiantes de cuarto grado sobre la redacción de notas periodísticas. La situación de aprendizaje comprende tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes investigan las características de las notas periodísticas y practican la redacción de sus propias notas. Finalmente, en el cierre los estudiantes comparten y evalúan sus notas.
Planificacion anual ciencias naturales quinto año 2013manueloyarzun
Este documento presenta el plan anual y horario de clases de Ciencias Naturales para el quinto año básico de 2013. Incluye el horario semanal con las asignaturas programadas para cada día, el calendario de clases mes a mes, las habilidades y procesos de investigación científica, las etapas de la investigación científica, orientaciones didácticas, ejes temáticos y habilidades que los estudiantes desarrollarán.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre matemática financiera para estudiantes de secundaria. La sesión se centra en el tema de interés simple y compuesto e incluye videos, presentaciones y ejercicios para que los estudiantes practiquen el cálculo de intereses. La sesión concluye con una evaluación en línea de 10 preguntas de opción múltiple para medir el aprendizaje de los estudiantes.
Libro de Español para el Alumno "Lee. Piensa, Decide y Aprende"jdelarasilva
Este cuento narra la historia de un niño que vivió poco tiempo con su padre después de que sus padres se separaron. El padre trabajaba construyendo carreteras y caminaba largas distancias. El niño recuerda esperar la llegada de su padre sentado en una banqueta cerca de la tienda de su abuela.
Este documento presenta las sugerencias para enseñar en la Telesecundaria. En primer lugar, sugiere crear un ambiente de confianza donde los alumnos puedan aprender de los demás y expresar sus ideas sin temor a equivocarse. En segundo lugar, recomienda incorporar estrategias de enseñanza de manera constante como guiar la lectura de diferentes textos y recursos. Finalmente, propone fomentar la interacción en el aula a través de múltiples oportunidades para que los alumnos opinen, expliquen y h
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como un método pedagógico que organiza el aprendizaje en torno a la investigación y resolución de problemas complejos del mundo real. El ABP compromete a los estudiantes en un aprendizaje significativo, con roles de docentes que guían la indagación y de estudiantes que investigan y resuelven problemas. El proceso del ABP incluye etapas como analizar el problema, generar hipótesis, obtener información y presentar resultados.
Este documento trata sobre la planificación y metodología de la enseñanza. Explica que enseñar no se limita a transmitir información, sino que implica preparar lecciones teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, los objetivos de aprendizaje y la selección y secuenciación adecuada de los contenidos. También describe diferentes métodos pedagógicos como la exposición, demostración práctica, trabajo en grupo y construcción del aprendizaje, así como verbos y técnicas útiles para definir objetivos de
Sesión de aprendizaje de comunicación en el nivel secundarioLuz Flores
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre las bases de la herencia para estudiantes de 4to grado. La sesión se centra en analizar la estructura y función de los ácidos nucleicos, y en interrelacionar los componentes de los nucleótidos y las diferencias entre el ADN y el ARN. La sesión emplea diversas estrategias como sensibilizar en valores, recoger saberes previos, plantear un conflicto cognitivo, formar grupos de trabajo y realizar una aplicación para construir los aprendizajes.
El documento presenta una introducción al compendio de estrategias didácticas bajo el enfoque de competencias. Describe brevemente 18 estrategias como el ensayo, método de proyectos, resúmenes, elaboración de artículos, entre otras. Explica cada estrategia indicando en qué consiste, cuándo y cómo usarla, qué se espera alcanzar y los beneficios que ofrece. El objetivo general es servir de apoyo a la labor docente promoviendo el desarrollo de competencias a través de un proceso de enseñanza-
Este documento explica la regla de tres, un método para resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa. Describe la regla de tres simple, compuesta e inversa, y proporciona ejemplos de cada una. También cubre conceptos como magnitudes directa o inversamente proporcionales, y cómo aplicar la regla de tres para relacionar tres o más cantidades en problemas compuestos.
El documento describe la importancia del lenguaje en la sociedad como una forma de comunicación que permite expresar la identidad de las personas y distinguirlas de otros seres vivos. El lenguaje oral y escrito facilita la comunicación de ideas, pensamientos y sentimientos entre las personas. Además, el lenguaje permite proyectar nuevas cosas e ideas de forma individual o conjunta.
COLABORA es una organización que trabaja con otras organizaciones para brindar ayuda al desarrollo en todo el mundo. Se dedica a organizar campañas de ayuda y a unir a las naciones económicamente fuertes para apoyar causas globales. Su objetivo es luchar por un mundo más justo.
El documento proporciona sugerencias para fomentar la interacción entre estudiantes en el aula, como realizar debates, revisiones de textos en grupo, y diálogos. También recomienda utilizar recursos múltiples como materiales complementarios, tecnología e información desplegada en las paredes del aula. Por último, incluye consejos prácticos para llevar a cabo estas actividades de manera efectiva.
Este documento presenta la planificación de una unidad de aprendizaje sobre cine y poesía para el 8° básico. La unidad busca que los estudiantes comprendan textos poéticos, identifiquen figuras literarias y estructuren poemas. Las clases incluyen lecturas, análisis de poemas, presentaciones en PowerPoint y trabajos con computadores. La evaluación considera ensayos SIMCE, exposiciones y pruebas de lectura para analizar la comprensión de los estudiantes.
Este documento presenta una variedad de técnicas didácticas y herramientas para la enseñanza. Define la diferencia entre método, estrategia, técnica y actividad. Luego describe brevemente cada una de las siguientes técnicas: debate, exposición oral, cuadro sinóptico, role playing, lluvia de ideas, mesa redonda, mapa semántico, red conceptual, diagrama de flujo y UVE heurística de Gowin. El propósito es ofrecer opciones para facilitar el aprendizaje de los estud
Este documento presenta tres sesiones de clase sobre diferentes temas:
1) Los cambios climáticos, explicando los factores que los modifican como la altitud y la humedad.
2) El tiempo y unidades como horas, minutos y segundos usando relojes y calendarios.
3) Experimentos sobre las propiedades del aire y que ocupa espacio.
Actividades modelos de aprendizaje abp y aprendizaje significativoKatalina Cortés
El documento describe dos ejemplos de modelos de aprendizaje: aprendizaje basado en problemas (A.B.P.) y aprendizaje significativo. En el ejemplo de A.B.P., los estudiantes trabajan en grupos para resolver un problema sobre la propagación de zancudos. En el ejemplo de aprendizaje significativo, la maestra guía a los estudiantes a través de actividades prácticas para enseñarles sobre el círculo cromático.
Este documento presenta diferentes actividades y tareas para promover el aprendizaje significativo. Describe la diferencia entre el modelo tradicional de enseñanza centrado en los contenidos y el modelo por competencias centrado en cómo se aplica el conocimiento. Además, ofrece ejemplos de ejercicios, actividades y tareas, y explica que las tareas contextualizadas contribuyen directamente a la adquisición de competencias clave al proporcionar experiencias significativas a los estudiantes.
El documento describe una lección de ciencias naturales sobre la formación de imágenes en espejos y lentes. La lección tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen habilidades para comprender fenómenos ópticos y cómo se forman imágenes. La lección incluye actividades como construir una cámara oscura y observar imágenes a través de gotas de agua para analizar cómo se forman las imágenes y cómo los espejos y lentes afectan su tamaño y forma.
Lee, Piensa, Decide y Aprende. Libro de Matemáticas para el Maestro, Tercera ...jdelarasilva
Este documento presenta una guía del maestro para la tercera fase del programa "Lee, piensa, decide y aprende Matemáticas". La guía contiene cuatro temas matemáticos: operaciones con números naturales, fracciones, proporcionalidad y geometría. Cada tema presenta una situación problema para que los alumnos exploren posibles soluciones y luego muestra distintas estrategias para resolverla, con el fin de que los alumnos conozcan diversos métodos.
PLAN DE DESTREZAS- EDUCACION PARA LA CIUDADANIAAracely Jordán
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño de la asignatura de Educación para la Ciudadanía impartida por la profesora Mayrita Betancourt. El plan contiene 4 clases con el objetivo de que los estudiantes comprendan el origen, función y tipos de normas, así como los procedimientos para la elaboración y promulgación de las leyes. Cada clase describe las estrategias metodológicas, recursos, indicadores de logro y técnicas de evaluación a utilizar.
Este documento presenta un modelo de planificación para una unidad educativa. Incluye secciones para describir la unidad, estrategias de enseñanza, objetivos, evaluación, acomodos y tareas. El modelo provee una estructura para organizar los componentes clave de una unidad y asegurar que la enseñanza cubra los estándares y necesidades de todos los estudiantes.
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para estudiantes de cuarto grado sobre la redacción de notas periodísticas. La situación de aprendizaje comprende tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes investigan las características de las notas periodísticas y practican la redacción de sus propias notas. Finalmente, en el cierre los estudiantes comparten y evalúan sus notas.
Planificacion anual ciencias naturales quinto año 2013manueloyarzun
Este documento presenta el plan anual y horario de clases de Ciencias Naturales para el quinto año básico de 2013. Incluye el horario semanal con las asignaturas programadas para cada día, el calendario de clases mes a mes, las habilidades y procesos de investigación científica, las etapas de la investigación científica, orientaciones didácticas, ejes temáticos y habilidades que los estudiantes desarrollarán.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre matemática financiera para estudiantes de secundaria. La sesión se centra en el tema de interés simple y compuesto e incluye videos, presentaciones y ejercicios para que los estudiantes practiquen el cálculo de intereses. La sesión concluye con una evaluación en línea de 10 preguntas de opción múltiple para medir el aprendizaje de los estudiantes.
Libro de Español para el Alumno "Lee. Piensa, Decide y Aprende"jdelarasilva
Este cuento narra la historia de un niño que vivió poco tiempo con su padre después de que sus padres se separaron. El padre trabajaba construyendo carreteras y caminaba largas distancias. El niño recuerda esperar la llegada de su padre sentado en una banqueta cerca de la tienda de su abuela.
Este documento presenta las sugerencias para enseñar en la Telesecundaria. En primer lugar, sugiere crear un ambiente de confianza donde los alumnos puedan aprender de los demás y expresar sus ideas sin temor a equivocarse. En segundo lugar, recomienda incorporar estrategias de enseñanza de manera constante como guiar la lectura de diferentes textos y recursos. Finalmente, propone fomentar la interacción en el aula a través de múltiples oportunidades para que los alumnos opinen, expliquen y h
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como un método pedagógico que organiza el aprendizaje en torno a la investigación y resolución de problemas complejos del mundo real. El ABP compromete a los estudiantes en un aprendizaje significativo, con roles de docentes que guían la indagación y de estudiantes que investigan y resuelven problemas. El proceso del ABP incluye etapas como analizar el problema, generar hipótesis, obtener información y presentar resultados.
Este documento trata sobre la planificación y metodología de la enseñanza. Explica que enseñar no se limita a transmitir información, sino que implica preparar lecciones teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, los objetivos de aprendizaje y la selección y secuenciación adecuada de los contenidos. También describe diferentes métodos pedagógicos como la exposición, demostración práctica, trabajo en grupo y construcción del aprendizaje, así como verbos y técnicas útiles para definir objetivos de
Sesión de aprendizaje de comunicación en el nivel secundarioLuz Flores
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre las bases de la herencia para estudiantes de 4to grado. La sesión se centra en analizar la estructura y función de los ácidos nucleicos, y en interrelacionar los componentes de los nucleótidos y las diferencias entre el ADN y el ARN. La sesión emplea diversas estrategias como sensibilizar en valores, recoger saberes previos, plantear un conflicto cognitivo, formar grupos de trabajo y realizar una aplicación para construir los aprendizajes.
El documento presenta una introducción al compendio de estrategias didácticas bajo el enfoque de competencias. Describe brevemente 18 estrategias como el ensayo, método de proyectos, resúmenes, elaboración de artículos, entre otras. Explica cada estrategia indicando en qué consiste, cuándo y cómo usarla, qué se espera alcanzar y los beneficios que ofrece. El objetivo general es servir de apoyo a la labor docente promoviendo el desarrollo de competencias a través de un proceso de enseñanza-
Este documento explica la regla de tres, un método para resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa. Describe la regla de tres simple, compuesta e inversa, y proporciona ejemplos de cada una. También cubre conceptos como magnitudes directa o inversamente proporcionales, y cómo aplicar la regla de tres para relacionar tres o más cantidades en problemas compuestos.
El documento describe la importancia del lenguaje en la sociedad como una forma de comunicación que permite expresar la identidad de las personas y distinguirlas de otros seres vivos. El lenguaje oral y escrito facilita la comunicación de ideas, pensamientos y sentimientos entre las personas. Además, el lenguaje permite proyectar nuevas cosas e ideas de forma individual o conjunta.
COLABORA es una organización que trabaja con otras organizaciones para brindar ayuda al desarrollo en todo el mundo. Se dedica a organizar campañas de ayuda y a unir a las naciones económicamente fuertes para apoyar causas globales. Su objetivo es luchar por un mundo más justo.
Este documento describe la historia, características y funciones de Internet. Explica que Internet es una red de redes que permite a los ordenadores comunicarse entre sí. Tuvo sus orígenes en la década de 1960 para permitir a investigadores compartir recursos de forma más eficiente. Ofrece servicios como correo electrónico, redes sociales y foros, y funciona a través de navegadores web que interpretan la información de sitios y archivos.
Este documento describe cómo crear una serie de blogs interconectados que parezcan un solo sitio web. Explica que se crearán 4 blogs con los nombres "HOME", "SERVICIOS", "PROYECTOS" y "PRIVADO". Luego, crea cada blog individual con el mismo diseño de plantilla para que tengan una apariencia unificada. Finalmente, enlaza cada blog mediante una lista de enlaces para que los visitantes puedan navegar fácilmente entre ellos y crean que están en un solo sitio.
Existen diferentes modalidades de educación como la presencial, a distancia, abierta y semi-presencial. La presencial se da en un lugar y tiempo establecidos con enseñanza directa, la a distancia utiliza medios electrónicos sin limitaciones espaciales, la abierta promueve la autoformación a ritmo propio con materiales impresos y la semi-presencial combina encuentros presenciales y medios electrónicos para aquellos con dificultades de asistencia completa.
René Ramírez Gallegos tiene estudios superiores y de postgrado en economía y ciencias sociales de prestigiosas universidades. Ha ocupado cargos como Secretario Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología y Secretario Nacional de Planificación y Desarrollo en Ecuador. También ha sido profesor e investigador en universidades de Ecuador, México y Holanda. Ha publicado numerosos artículos y libros sobre desarrollo económico y social.
Este documento describe los componentes básicos de una computadora personal. Explica que la computadora está compuesta de hardware tangible como la CPU, la memoria RAM y ROM, el disco duro, y la placa base. También describe periféricos de entrada como el teclado y el escáner, y de salida como el monitor e impresora. Por último, explica brevemente qué son los virus informáticos y cómo funcionan los antivirus.
Este documento presenta el portafolio digital de Mayra García Sánchez del primer cuatrimestre de la carrera de Contabilidad y Administración de Empresas. Incluye información personal, objetivos de aprendizaje, trabajos realizados en equipo y una encuesta sobre los efectos negativos de los videojuegos en los niños.
Los documentos presentan las historias de vida de varias personas de diferentes países de América Latina. Cada uno relata brevemente su lugar y fecha de nacimiento, su educación o falta de ella, su trabajo y familia actuales, y sus motivos para volver a la escuela como adultos para aprender a leer y escribir.
El documento resume las reglas y conceptos básicos del voleibol. Fue inventado en 1895 por William Morgan y consiste en que dos equipos se pasan un balón por encima de una red central. Cada punto comienza con un saque y el objetivo es evitar que el balón toque el suelo del campo contrario. El voleibol se juega principalmente en canchas de arena, sintéticas o cemento y cuenta con variantes como el voleibol de playa y el adaptado.
La historia de las TIC en México desde 1958 hasta 2003 se resume de la siguiente manera:
1) En 1958, la UNAM recibió la primera computadora en México y América Latina, un IBM 650. 2) En 1959, la UNAM estableció el Centro de Cálculo Electrónico y realizó el primer coloquio sobre computadoras y aplicaciones. 3) En 1963, la UNAM sustituyó su computadora BENDIX-615 con una más avanzada BULLGAMMA-30.
Este documento presenta breves biografías y citas de importantes mujeres científicas e intelectuales a lo largo de la historia. Incluye a Hipatia, la primera mujer científica asesinada por sus ideales en Alejandría; Ada Lovelace, pionera en computación; Marie Curie, pionera en radiactividad y doble ganadora del Premio Nobel; Isadora Duncan, bailarina pionera del baile moderno; Rita Levi-Montalcini, neuróloga galardonada con el Premio Nobel; Hellen Keller, escritora y educ
Este documento resume las funciones de varios componentes electrónicos, incluyendo diodos, displays, integrados 555, potenciómetros, fusibles, pulsadores o switches, capacitores, resistencias y buzers. Cada componente se describe brevemente, resaltando su propósito principal en un circuito electrónico.
El documento describe tres tipos de violencia en las relaciones de pareja: violencia física, emocional y sexual. Explica que la violencia física incluye empujones, golpes y agresiones con objetos, mientras que la violencia emocional se manifiesta a través de insultos, humillaciones y chantajes. Por último, define la violencia sexual como actos verbales o físicos de naturaleza sexual sin consentimiento.
Copia de colegio bachilleres del estado de veracruzjoseluislopz34
El documento describe los pasos del proceso de entrada y salida de datos en un sistema. La entrada involucra diseñar el tipo y formato de datos, así como controlar la cantidad y velocidad de entrada para evitar retrasos. La salida implica determinar la información a presentar, el medio y formato de salida (gráficos, tablas, iconos). El objetivo es diseñar especificaciones para que el software genere una salida comprensible para los usuarios.
Este documento presenta la biografía de Amalia Nayreth Rivera Fuentes, una estudiante de comunicación. Detalla su educación primaria, secundaria y preparatoria, así como su participación en festivales estudiantiles y trabajos relacionados con la radio y prensa. También menciona sus metas de superación profesional y sus intereses en la danza y el canto.
Experiencias 1 a 1 en américa latina miryam gentilianamomirge
Este documento describe un programa para distribuir computadoras portátiles a estudiantes y maestros con el objetivo de promover la igualdad de acceso a la información y herramientas tecnológicas. El programa ha distribuido cientos de miles de computadoras a escuelas, capacitado a maestros, y monitorea su uso, el cual ha sido alto y tanto para fines educativos como recreativos.
La primera infancia comprende de 12 a 36 meses, cuando los niños desarrollan mayor independencia física y cognitiva. En esta etapa, los niños mejoran su capacidad motora, lenguaje y pensamiento, permitiéndoles separarse gradualmente de sus cuidadores primarios. El desarrollo cognitivo incluye la permanencia del objeto y el pensamiento preoperacional, mientras que el lenguaje aumenta de 10 palabras a los 18 meses a 300 palabras a los 24 meses. Los niños también desarrollan su autonomía y habilidades sociales durante esta importante etapa format
Este documento presenta 20 estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento y los afectos en primaria y secundaria. Describe cada estrategia, incluyendo su definición, destrezas que desarrolla, materiales necesarios y procedimiento. El objetivo general es ayudar a los maestros a diseñar actividades que permitan a los estudiantes construir conocimientos de manera autónoma y significativa.
Este documento presenta diferentes estrategias didácticas que los maestros pueden utilizar para facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Describe catorce estrategias, incluyendo la cruz categorial, el diagrama de Ishikawa, el diagrama del por qué, los seis sombreros para pensar y los gráficos. Cada estrategia se define, explican las habilidades que desarrolla y se proporcionan instrucciones sobre cómo implementarla en el aula. El objetivo general es ayudar a los maestros a diseñ
Presentacion de estrategias didacticas ilustradasyerlenis
El documento describe varias estrategias didácticas que pueden utilizarse para facilitar el aprendizaje significativo, como debates, casos, proyectos y juegos de roles. Explica que las estrategias deben seleccionarse de acuerdo con los objetivos de aprendizaje y cómo orientar a los estudiantes para sacar el máximo provecho de cada actividad. El objetivo final es promover la participación activa, el pensamiento crítico y la construcción colaborativa del conocimiento.
Este documento presenta diferentes metodologías sugeridas para trabajar proyectos educativos, incluyendo aprendizaje basado en proyectos comunitarios, aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM, aprendizaje basado en problemas, y aprendizaje servicio. Cada metodología se describe brevemente y se justifica su uso en la educación, destacando que permiten un aprendizaje experiencial, la resolución colaborativa de problemas reales, y el desarrollo de habilidades de investigación.
El documento explica qué es el estudio de casos como metodología educativa. Utiliza situaciones reales para integrar la teoría con la práctica. Los estudiantes analizan casos complejos en grupos para desarrollar soluciones y habilidades de trabajo en equipo. El profesor presenta el caso y guía a los estudiantes durante el análisis y resolución del problema. El estudio de casos busca que los estudiantes aprendan a analizar situaciones, comprender múltiples perspectivas y encontrar soluciones validas.
El documento presenta una descripción general de varias estrategias y técnicas metodológicas para la enseñanza. Entre las estrategias descritas se encuentran debates, trabajo en grupo, preguntas abiertas y actividades autónomas. Luego se detalla una serie de técnicas didácticas como los gráficos, la argumentación, el debate, el estudio de casos, la exposición oral y técnicas de síntesis como el resumen y el cuadro sinóptico. Finalmente, presenta otras técnicas como el mapa conceptual
El documento presenta una descripción general de varias estrategias y técnicas metodológicas para la enseñanza. Entre las estrategias descritas se encuentran debates, trabajo en grupo, preguntas abiertas y actividades autónomas. También se explican diversas técnicas didácticas como los gráficos, la argumentación, el estudio de casos, la exposición oral y el resumen. Finalmente, se detallan mapas conceptuales, redes semánticas y otros recursos para organizar y representar la información.
El documento describe el método de estudio de casos. Explica que implica describir una situación real que requiere una decisión. Detalla los tipos de casos, como los verdaderos vs. simulados, y los roles del profesor y estudiantes. El profesor prepara el caso y guía la discusión para que los estudiantes desarrollen habilidades de razonamiento.
Este documento trata sobre la evaluación por competencias. Explica que la evaluación es un proceso de acompañamiento reflexivo al educando en su formación y aprendizaje. Define la evaluación por competencias como el proceso de análisis y emisión de juicios de valor sobre las transformaciones en la personalidad de los estudiantes demostradas en la solución de problemas, integrando conocimientos, habilidades y valores. También describe diferentes tipos de indicadores y técnicas de evaluación.
El documento presenta la estrategia de enseñanza ECA (Exploración, Conceptualización, Aplicación). Explica las diferencias entre las fases, sus objetivos y procesos. En la fase de Exploración, los maestros diagnosticarán el conocimiento previo de los estudiantes y activarán su pensamiento. En Conceptualización, presentarán nueva información para desarrollar conceptos. Finalmente, en Aplicación, los estudiantes practicarán lo aprendido y diagnosticarán su dominio de los objetivos.
Este documento presenta varias técnicas de aprendizaje individual y grupal que pueden ser utilizadas por maestros, incluyendo mapas mentales, la cruz categorial, la espina de Ishikawa y los seis sombreros para pensar. Explica cómo cada técnica puede ser aplicada en el aula para desarrollar habilidades como el análisis, la interpretación y la evaluación en los estudiantes.
Este documento presenta varias técnicas de aprendizaje individual y grupal, incluyendo mapas mentales, la cruz categorial, la espina de Ishikawa y los seis sombreros para pensar. Explica cómo aplicar estas técnicas en el aula para desarrollar habilidades como el análisis, la interpretación y la evaluación en los estudiantes.
1) Cesar es un ingeniero industrial que decidió iniciar un negocio de asesoría laboral y fiscal en su pueblo natal para ayudar a las empresas madereras de la región.
2) Su negocio ha prosperado y ahora cuenta con un pequeño equipo que le ayuda.
3) Recientemente, Cesar se ha dado cuenta de que las empresas madereras enfrentan mayores desafíos para mantener la rentabilidad a pesar de la alta demanda, lo que lo ha llevado a considerar ampliar los servicios de su empresa.
Este documento proporciona una estrategia para mejorar los resultados de los estudiantes en la prueba ENLACE a través de la planificación didáctica estratégica. La estrategia incluye seleccionar aprendizajes con bajos resultados, diseñar situaciones didácticas contextualizadas, y crear unidades de aprendizaje para fortalecer los conocimientos previos de los estudiantes. El objetivo final es mejorar el rendimiento académico mediante el desarrollo de habilidades a través de actividades de aprendiz
El estudio de casos es una estrategia de enseñanza que involucra el análisis detallado de situaciones problemáticas reales o ficticias. Motiva a los estudiantes a aplicar teorías y normas para comprender situaciones complejas y desarrollar habilidades de pensamiento crítico. El profesor presenta un caso y facilita una discusión guiada para que los estudiantes investiguen, analicen alternativas y lleguen a un consenso sin soluciones únicas. Esta técnica fomenta aprendizajes conceptuales y de toma de
Este documento proporciona información sobre cómo programar el trabajo en el aula en función de las competencias básicas. Explica conceptos clave como las tareas, los tipos de tareas y sus componentes. Además, ofrece ejemplos de cómo relacionar los objetivos generales de etapa, los objetivos generales de la materia, los criterios de evaluación, los contenidos y las competencias básicas para elaborar unidades didácticas centradas en competencias.
Este documento presenta información sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje. Introduce conceptos clave como objetivos, técnicas y estrategias didácticas que pueden usarse para enseñar de manera efectiva. Luego describe varias técnicas específicas como debates dirigidos, trabajo en equipo y mapas conceptuales, explicando cómo se aplican y sus beneficios para los estudiantes. El documento busca ayudar a los docentes a elegir las mejores estrategias para cada situación de enseñanza.
Este documento describe los procesos didácticos en diferentes áreas como comunicación, matemática, personal social y ciencia y tecnología. En cada área, se explican los procesos didácticos específicos que implican, como la preparación, ejecución y reflexión del discurso oral en comunicación, y la familiarización con problemas, búsqueda de estrategias y formalización en matemática. El documento provee detalles sobre cómo aplicar estos procesos en las sesiones de aprendizaje.
Este documento presenta varias estrategias para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes. Describe estrategias individuales como lluvia de ideas, preguntas literales y matrices, así como estrategias grupales como debates, mesas de reflexión y simposios. También introduce metodologías activas como proyectos, estudios de caso, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje mediante el servicio. El objetivo es contribuir al desarrollo de competencias en los estudiantes a través de estrategias de enseñanza diversas.
El documento describe diferentes métodos de enseñanza como el aprendizaje basado en proyectos, casos y problemas. El aprendizaje basado en proyectos involucra a los estudiantes en proyectos complejos del mundo real que desarrollan habilidades y conocimientos. El aprendizaje basado en casos presenta situaciones reales para analizar desde diferentes perspectivas. El aprendizaje basado en problemas requiere que los estudiantes encuentren soluciones a problemas guiados por el profesor.
1. ¡¡¡Bienvenidos
al mundo de las
Estrategias Metodológicas!!!
Las estrategias
metodológicas nos ayudan a
incrementar, dinamizar y
diversificar las actividades
significativas en el proceso
de aprendizaje y nos
permiten responder de
manera asertiva y creativa a
las necesidades, intereses,
iniciativas y retos que los
estudiantes plantean.
1
4. Contenidos
Presentación
1. Cruz Categorial
2. Espina de Ishikawa o Diagrama del Pez
3. Diagrama del Por qué
4. Seis sombreros para pensar
5. Gráficos
6. El Periódico
7. Dibujando nuestros conocimientos
8. La Conferencia
9. Los Organigramas
10. Galería de Aprendizajes
11. El Tour de Bases
12. Los Cuadros Comparativos
13. Lectura de Imágenes
14. Estudio de Casos
4
5. Presentación
La propuesta pedagógica concibe el aprendizaje como el proceso de construcción de
conocimientos por parte del estudiante. Para hacer realidad la construcción de
conocimientos es fundamental que los maestros tengan un adecuado manejo de
estrategias las que permiten al alumno desarrollar las habilidades cognitivas y
sociales.
• Organizar el conocimiento y el pensamiento
• Procesar información.
• Mejorar las relaciones interpersonales al realizar trabajos grupales
cooperativos.
• Construir aprendizajes de manera autónoma, etc.
Las estrategias presentadas son acciones flexibles por lo que el maestro puede
recrearlas, es decir adoptarlas a las necesidades del grupo y del contexto, e incorpar
algunos elementos que durante la ejecución fueron saliendo.
Para determinar la estrategia a usar, el docente debe preguntarse:
¿Cómo aprenderán mejor mis estudiantes?
¿Qué acciones pueden realizar?
¿Qué productos deben lograr?
Sin lugar a dudas las respuestas de los docentes serán distintas. Si el docente cuenta
con un banco de estrategias, entonces tendrá los elementos necesarios para elegir
adecuadamente aquella que le permitirá lograr el desarrollo de las capacidades
planificadas. Cabe recordar que las estrategias que empleemos deben estar vinculadas
a la realidad y a las diferentes circunstancias de aprendizaje.
Esperemos que el material facilite la labor de nuestros docentes y les permita
enriquecer las actividades que diseñan, para el logro de aprendizajes significativos.
5
6. CRUZ CATEGORIAL
DEFINICIÓN
Es una técnica que nos permite organizar información relevante alrededor de una
tesis o idea principal expuesta en un texto.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
• Manejo de información
• Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).
• Pensamiento crítico
MATERIALES
• Cartulina y/o papelotes
• Plumones
PROCEDIMIENTO
1. Elegir un tema
2. Dibujar una cruz (ver modelo).
3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por
ejemplo: Defendamos el medio ambiente.
4. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y
escribirlas en la parte superior de la cruz.
5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la
parte inferior.
6. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.
7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.
6
7. ARGUMENTOS
TESIS O
RECOMENDACIONES CONTEXTO
IDEA PROPÓSITO
La técnica se debe repetir muchas veces
PRINCIPAL
hasta crear en los alumnos el hábito de
hacer afirmaciones con argumento, CONSECUENCIAS
conociendo las posibles consecuencias,
precisando el contexto, la metodología y la intencionalidad.
7
8. ESPIGA DE ISHIKAWA O
DIAGRAMA DEL PEZ
DEFINICIÓN
Es una técnica que nos permite:
1. Hacer comparaciones:
• Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y
debilidades, etc.)
• El antes y el después, causas y consecuencias.
• Analogías, los alumnos establecen las semejanzas entre las características
de dos situaciones.
2. Organizar los conocimientos:
Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o
situación problemática e identifica las de mayor relevancia.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
• Análisis
• Interpretación
• Asociación
MATERIALES
• Un papelógrafo con plumones.
• Pizarra y tiza.
• El cuaderno de cada alumno.
8
9. El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospún y las
ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso
del tiempo en los trabajos grupales.
PROCEDIMIENTO
1. Dibujar el esqueleto de un pez.
2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento, caso u
objeto de estudio.
3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:
Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior dele esqueleto se
colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo
correspondencia con el de arriba.
Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo
aquello que, luego de la investigación, han identificado como posibles causas de un
fenómeno, hecho, etc.
4. Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro debe
propiciar la reflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, se puede
llegar a consensos.
9
10. DIAGRAMA DEL PORQUE
DEFINICIÓN
Es un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento, de un
fenómeno o las razones por las que determinado concepto es importante.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
• Análisis.
• Interpretación.
• Evaluación.
MATERIALES
• Papelotes.
• Plumones.
• Pizarra
PROCEDIMIENTO
1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos, ya sea de
manera individual o grupal, que analicen las razones que generan el tema o los
motivos de su importancia.
2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un
papelógrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se
10
11. pregunta ¿Por qué el tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la
pregunta.
3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se ven registrando las
respuestas en los diagramas:
Ejem.: ¿Por qué es importante X?
1.1
1 1.2
1.3
X
2.1
2 2.2
2.3
11
12. SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
DEFINICIÓN
Estrategia que nos permite el análisis integral de un tema, ya que el mismo será
analizado desde diferentes puntos de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto,
acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la
podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del
trabajo grupal se llega a la socialización.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
• Análisis crítico.
• Interpretar.
• Evaluar.
MATERIALES
• Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.
PROCEDIMIENTO
12
13. 1. Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser analizado.
2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.
• SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento. Debemos
elaborar juicios negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo
que está mal, lo incorrecto y lo erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los
juicios se centran en la crítica y la evaluación negativa.
• SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos
deberán centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones
ni se dan opiniones.
• SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el
pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero
rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio.
• SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el
optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos
están invitados a construir propuestas con fundamentos sólidos, pero también
pueden especular y se permite soñar.
• SOMBRERO VERDE.- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el
crecimiento y la abundancia. El alumno buscará nuevas alternativas. Va mas allá
de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza
siempre abriendo nuevos caminos, está todo el tiempo en movimiento.
• SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la
visión de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista
y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organización.
3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigación
personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan
realizar aportes.
4. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega a las
conclusiones.
13
14. GRÁFICOS
DEFINICIÓN
Son representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visión de conjunto
de un hecho representado, así como para la interpretación y comparación de datos
estadísticos.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
• Interpretación.
• Construcción de gráficos.
• Análisis.
• Vocabulario.
TIPOS
• En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos:
países Años
1. Gráfico de barras EE.UU. 78
2. Gráfico de curva o línea continua. España 75
ESPERANZA DE VIDA (1995) Uganda 37
Guinea Bissau 48
1. G. DE BARRAS: Este tipo de
90 Perú 66
gráfico
80
tiene por finalidad
representar datos de carácter
70
discontinuo, por ejemplo: la
60
AÑOS
esperanza de vida al nacer en
50
diferentes países. Está formado
40
30
por una serie de barras o
20
rectángulos, cuya altura guarda
10
proporción con el valor que
0
representan, se puede disponer
Japón EE.UU. España Uganda Guinea Perú 14
Bissau
de forma horizontal o vertical.
PAISES
15. EVOLUCION DE LA POBLACION
1. G. DE BARRAS: Este tipo de
MUNDIAL (1750-1996)
Población gráfico tiene por finalidad
Años
(Millones) representar datos de carácter
7000
1750 728 discontinuo, por ejemplo: la
6000
1850 1771 esperanza de vida al nacer en
MILLONES
5000
4000 1900 1608 diferentes países. Está formado
3000
1950 2516 por una serie de barras o
2000
1988 5093
rectángulos, cuya altura guarda
1000
proporción con el valor que
0 1996 5804
1750 1850 1900 1950 1988 1996 representan, se puede disponer
de forma horizontal o vertical.
AÑOS
Nota: Cuando elaboramos gráficos estadísticos empleamos dos variables.
PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE
BARRAS
1. Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.
2. Sobre el eje de abscisas (línea vertical) situar las diferentes modalidades
dejando un pequeño espacio entre ellas (por ejemplo los países, siguiendo el
ejemplo propuesto).
3. Sobre el eje de ordenadas (línea horizontal) colocar los elementos variables (en
este caso los años). Par elegir la escala que permita la representación clara de los
datos, se toma el dato más alto y se establece la proporcionalidad, comenzando
desde cero.
4. Trazar líneas paralelas para formar rectángulos o barras, uniendo cada país con
los años que le corresponde.
5. Colorear las barras con tonos diferentes, también podeos colocar a cada barra
símbolos diferentes.
15
16. 6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario.
7. Escribir el título y la fecha.
Ver en la página anterior el gráfico de barras.
Sabemos cómo hacer el gráfico.
Ahora le diremos cómo hacer la
lectura y la interpretación de
la misma
Lectura del gráfico de barras:
Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta:
• Título del gráfico y el año: Esperanza de vida (1995).
• Valores máximo, mínimo y medio: Japón es el país con mayor esperanza de vida
al nacer y Uganda el país con la menor.
• Términos o dato de las frecuencias intermedias: Entre Japón y Uganda se
encuentran Estados Unidos, España, Perú y Guinea Bissau.
• Establecer semejanzas y diferencias: La máxima diferencia está entre Japón y
Uganda (78 – 38 respectivamente); España Y Estados Unidos tiene una
esperanza de vida semejante, seguidos de Perú. Guinea Bissau es el país más
semejante a Uganda.
Interpretación del gráfico de barras
Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho más alta que los
subdesarrollados. En este grupo, son los países africanos los que tienen más baja.
Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente.
PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE CURVA
O LÍNEA CONTINUA
1. En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.
2. Sobre el eje de abscisas colocar los años.
3. En el eje de las ordenadas colocar la población en millones.
4. Trazar líneas paralelas que unan los años con la población correspondiente y
señalar con un punto la intersección de ambas.
5. Unir todos los puntos con una línea continua.
6. Escribir el título y elaborar la leyenda.
16
17. Ver en la página anterior el gráfico de la línea continua.
Lectura del gráfico de curva:
• Título y año: Evolución de la población mundial (1750 - 1996).
• Valores máximos, mínimos: Máximo de población en 1996 y mínimo en 1750.
• Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas):
En general la curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo
hace más bruscamente entre 1950 y 1900 y el aumento más fuerte se da entre
1950 y 1988 (2,577 millones) .
Interpretación de un gráfico de curva
Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo:
• El aumento de la población es constante. Esto se puede deber al descenso de la
mortalidad producida por: la alimentación, las mejoras en la higiene y los
adelantos en la medicona.
17
18. EL PERIÓDICO
DESCRIPCIÓN
Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una
investigación, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual,
o en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas.
VENTAJAS
• La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los
estudiantes, establece canales de comunicación entre los docentes, mejora las
relaciones interpersonales, etc.
• Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo:
Matemática: Elabora tablas estadísticas
Comunicación: Trabajo lo que corresponde al uso de códigos en
el periodismo (no lingüístico, visual para lingüístico, visual
lingüístico, etc.), redacción, etc.
TEMA
Conflict
Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto
en el medio ambiente.
o
Bélico
Arte: Orienta a los alumnos en la diagramación, uso de dibujos,
caricaturas.
Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos
18
19. Si el maestro de comunicación no ha
trabajado los códigos en el periodismo
escrito aquí les presentamos la
información necesaria.
LOS CÓDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO
Para transmitir sus mensajes, es periodismo escrito utiliza distintos códigos
visuales: Lingüístico visual, visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.
1. Código visual lingüístico: Está constituido por la palabra escrita.
2. Código visual para-lingüístico: Lo constituyen las diferentes formas en que se
puede presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamaño, color).
Esto permite al lector fijar su atención sobre aquellas palabras o frases que el
periodista considera más importantes.
También suele colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se
emplean para resaltar información complementaria debajo de fotos para
explicar el contenido de las mismas.
Elementos de una nota periodística
En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota
periodística, las que se distinguen por el tipo de letra, el tamaño y la ubicación.
PREMIER DAÑINO APOYA DECISIÓN DE MINISTRO ---------------------------
a Volada
Bruce: No renunciaré al Mipre -------
Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma -------------------------------
b Título
El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, informó ayer que no
renunciará al cargo por cuanto no dirigirá la campaña electoral municipal y regional de
Perú Posible (PP), que estará en manos del ex viceministro Rómulo Pizarro.
c Bajada o
Bruce estuvo acompañado del premier Roberto Dañino, quien reiteró que el hoy gorro
secretario general de PP en ejercicio no renunciará al gabinete, ni abandonará el
gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP. d Entrada o
lead
“El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios
más valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón alguna que por ser
secretario general de Perú Posible tenga que dejar la función ministerial, como no ha
sido el caso de muchos otros políticos en el pasado”, dijo.
Por ejemplo, citó el caso de Alan García que desempeño el cargo de jefe de Estado y
presidente del APRA durante su mandato, así como de Luis Alva Castro, ministro de
Economía en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte.
“Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido”, subrayó Dañino al
desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial
Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisión de Bruce al gabinete para evitar 19
suspicacias en la próxima campaña electoral de noviembre.
20. e Cuerpo
a) Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el
tema general que se desarrollará a continuación. Suele ser muy breve (máximo
cinco palabras) y siempre se resalta con mayúscula.
b) Título.- Pretende llamar la atención del lector e informarle brevemente sobre el
contenido específico del hecho que se transmite. Se presenta con letra más
grande y de tipo especial.
c) Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas líneas explica o introduce al tema
central de la nota periodística. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de
importancia, los mismos que no se han considerado ni en la volada ni en el título. El
texto es de tamaño y de color diferente.
d) Entrada o Lead.- Es el primer párrafo de toda nota periodística, resume toda la
información principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las
preguntas qué, cómo, dónde y por qué (datos que son luego detallados).
e) El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la información de manera detallada.
Nota: Cuando trabajemos con los
estudiantes es necesario que cada uno tenga
un recorte periodístico para identifica los
elementos de la nota.
3. Los códigos no lingüísticos: Están conformados por fotografías, dibujos, mapas,
diagramas o infografías, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.
¿Cómo
identificar el
periódico?
20
21. Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular.
Si observamos detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la
primera página, los restantes en la página editorial. Así tenemos:
1. Título del periódico (cabezote).
2. El lugar de su publicación.
3. El nombre del establecimiento que lo editó.
4. El nombre del Director.
5. La fecha de la publicación-
6. El número de la edición.
Normalmente se incluye datos adicionales como:
El precio por ejemplar, los otros responsables del periódico, etc.
Es necesario que tengamos en cuenta los géneros noticiosos, así tenemos:
GÉNEROS NOTICIOSOS
G. de Opinión G. Informativos
El editorial La noticia escueta
El comentario La entrevista
Artículo periodístico El reportaje
Al elaborar el periódico los alumnos determinarán los géneros noticiosos que
emplearán.
MATERIALES
• Plumones, lápices, colores.
• Papelote, papel craft.
• Ilustraciones diversas.
21
22. CAPACIDADES QUE DESARROLLA
• Investigación.
• Síntesis.
• Creatividad.
• Análisis.
• Reflexión crítica.
PROCEDIMIENTO
1. El maestro debe verificar que los alumnos manejen los códigos lingüísticos. En el
supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes
descrito podrá hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos.
2. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un periódico, o si cada grupo se
encarga de elaborar una sección. Primera plana, editorial, cultural, económica, etc.
3. Elegir los temas a investigar.
4. Recoger información.
5. Elaborar las noticias empleando códigos lingüísticos.
6. Hacer la corrección de los textos.
7. Hacer la diagramación.
8. Determinar los códigos no lingüísticos que emplearán (se recomienda que los
alumnos sean quienes elaboren el material).
9. Hacer la elaboración empleando papel papelote o craft.
10. Exponer en museos los diferentes diarios.
11. Evaluar en grupo cada uno de los periódicos.
22
23. DIBUJANDO NUESTROS
CONOCIMIENTOS
DESCRIPCIÓN
Es una técnica que permite:
• A los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y
hacer una presentación creativa empleando dibujos y textos cortos.
• Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes
significativos.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
• Análisis .
• Criticidad.
• Síntesis.
• Creatividad.
23
24. MATERIALES
• Hojas bond.
• Lápices.
• Plumones, colores.
• Mucha creatividad.
•
PROCEDIMIENTO
1. Elegir el tema de investigación (en grupo).
2. Recoger información del tema elegido (trabajo individual).
3. Identificar las ideas del tema (trabajo
individual).
4. Graficar las ideas, agregarles un texto
(trabajo individual).
5. Reunirse con los integrantes de su grupo,
socializar sus trabajos.
6. Teniendo como insumos los trabajos
individuales, elaborar un trabajo de grupo.
7. Presentación de los trabajos grupales, se
recomienda emplear la técnica del museo.
8. Socializar los trabajos, elaborar
conclusiones.
24
25. LA CONFERENCIA
DESCRIPCIÓN
Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a).
También se suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una
investigación.
Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabajo
de investigación con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos,
transparencias, maquetas registros de audio , etc., y con demostraciones, juegos,
dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
• Manejo de información
• Expresión oral.
• Confianza y seguridad en sí mismo.
25
26. MATERIALES
Los materiales son variados, así tenemos:
• Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya
decidido usar el expositor.
• Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de
ella, en caso contrario se pueda hacer uso del aula de clase.
PROCEDIMIENTO
1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos
conviertan las preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un
papelote. El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los
títulos.
2. Se establece criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en
grupo.
3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la
conferencia para hacerla más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de
periódico) Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor
dificultad.
4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada
por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del
mismo (sociodrama, juego, crucigrama, acróstico, experimento, etc.).
5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos
positivos, ayudándolos en las dificultades.
6. Presentación de la conferencia.
7. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en una
tarjeta que recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse
26
27. una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa
respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas.
8. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos
teniendo en cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar
recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de
una ficha (ver anexo 1), pedirles a los alumnos que realicen un organizador visual,
etc.
Resulta interesante que él o los
ponentes puedan invitar a
docente, cuerpo directivo, padres
de familia o amigos para
presenciar la conferencia, esto
despierta interés y los anima a
realizar su mejor presentación.
ANEXO 1
Nuestra conferencia
Alumno:
Fecha:
Hace uso del vocabulario pertinente
Al explicar emplea palabras propias.
Su aplicación es clara y bien documentada.
Durante la explicación hace uso de ejemplos clarificadores
Emplea adecuadamente el material auxiliar
Cuenta con el material auxiliar necesario.
Relaciona el tema con otros
Responde acertadamente las preguntas de sus compañeros,
reconociendo los que no sabe.
27
28. LOS ORGANIGRAMAS
DESCRIPCIÓN
El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un
dibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto.
TIPOS DE ORGANIGRAMAS
1. Lineal.- Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de
organizador se emplea para establecer la relación entre las causas y
consecuencias de un hecho, proceso, etc.
Ejemplo: la subida del petróleo.
Subida del precio del petróleo
Crisis económica
Menos producción
Huelga
28
29. 2. Piramidal.- Es aquel organigrama que
emplea, como su nombre lo indica, una Consejo
de
pirámide para representar la administración
Dirección General
información. Lo leemos cuando
queremos representar una jerarquía o
Departamento Departamento
dependencia. de producción comercial
Laboratorio Personal Ventas Control de calidad
3. Circular.- La información se presenta dentro de círculos. Se hace uso de este
tipo de organigrama cuando la información representa un fenómeno cíclico. Es
decir, que tiene principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace
en el sentido de las agujas de un reloj.
Ejemplo: Crisis económica
Crisis
económica
Crisis
económica
Crisis
económica
Crisis
económica
4. Sistemático.- Es aquel que organiza la información empleando una red. Se
emplea para representar la relación entre los diversos elementos de un hecho
o proceso.
RECURSOS NATURALES
Materias primas
Vegetales Animales Minerales
29
30. Recursos inagotables Recursos parcialmente Recursos agotables
inagotables
sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Minerales Combustibles
metálicos fósiles
Minerales no
metálicos
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
• Manejo de información
• Evaluación
MATERIALES
• Plumones
• Papelotes.
PROCEDIMIENTO
1. El primer paso es leer el texto informativo a representar.
2. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos según su
importancia, considerar también la relación que puede existir entre ellos.
3. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de información.
4. Determinar los elementos de representación, es decir las figuras geométricas
(círculo, elipses, rectángulo) y las flechas:
• Causa – efecto
30
31. • Interrelación
5. Anotar las palabras seleccionadas. Escribirlas horizontalmente y con letra clara.
6. Hacer el primer borrador del organigrama, luego de varios ensayos lograremos un
buen producto final.
GALERÍA DE APRENDIZAJES
DEFINICIÓN
Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el
tema les ha proporcionado.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
• Manejo de información
• Agilidad mental
• Pensamiento crítico.
• Evaluación
MATERIALES
• Plumones
31
32. • Papelotes.
PROCEDIMIENTO
1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como
máximo.
2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o
del tema y trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes
aspectos:
a. Conocimiento nuevo ................................................................................................
b. Habilidades nuevas ................................................................................................
c. Cambio de actitudes ................................................................................................
d. Áreas de mejora ................................................................................................
e. Interés renovado por ................................................................................................
f. Confianza cuando ................................................................................................
3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: “Los que
nos llevamos del curso/clase”. Se exponen a manera de museo.
4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan
de la clase y que no escribieron en su lista.
5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como aquellos
inesperados o inusuales.
6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza
del tema de trabajo.
32
33. EL TOUR DE BASES
DEFINICIÓN
Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para
cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrán
logrado la construcción de los aprendizajes y capacidades previstas por el docente.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
• Manejo de información
• Agilidad mental
• Pensamiento crítico.
• Análisis de situaciones, textos, acontecimientos.
• Interpretación
• Evaluación
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34. MATERIALES
• Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca:
Base 1, Base 2, ... etc. El número de páginas dependerá del número de bases).
• Tareas creativas diseñadas por el docente para cada una de las bases, las
tareas deben tener la misma complejidad. Aquí algunas sugerencias:
a) Extraer un párrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del
mismo.
b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narración.
c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catálogos, etc.
d) Poniéndose en situaciones hipotéticas, por ejemplo: “Con la información que
tienes del mundo inca y del mundo español, inventa un cuento que relate la
vida de un niño en el Tawantinsuyo y su encuentro con un niño español” .
e) Elaborar organizadores visuales creativos.
f) Realizar dramatizaciones (tiempo de duración máximo cinco minutos) del
tema fruto de la investigación.
• Material bibliográfico, textos, material de consulta para cada base.
PROCEDIMIENTO
1. El facilitador determina los temas y las capacidades que quiere que los alumnos
construyan, diseñando las tareas relacionadas con el tema para cada base y
proporcionando a los estudiantes la información necesaria para la realización de
cada una de las tareas.
2. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco integrantes.
3. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los temas que el
maestro ha elegido, se recomienda unas cinco bases).
4. En cada base el docente coloca: un cartel con el número de la base, las tareas que
debe realizar y el material bibliográfico necesario.
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35. 5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las
tareas de cada base.
6. A cada grupo se le puede ubicar en una base, se les indica a los estudiantes que
para realizar la tarea tendrán un tiempo. Concluido éste el docente indicará el
cambio de base, la rotación de los grupos se hará teniendo en cuenta las
manecillas del reloj.
7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada
una, el docente:
• Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar
un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base
3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que
corresponde a la base 3 (serán los insumos que servirán para enriquecer el
trabajo del grupo).
• Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común, su producto final.
Base 2
Base 1
Base 3
Base 5
Base 4
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36. CUADROS COMPARATIVOS
DEFINICIÓN
Se Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las
semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías,
acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis posterior.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
• Identificar.
• Comprender.
• Sintetizar.
• Analizar.
MATERIALES
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37. • Plumones.
• Papelotes.
PROCEDIMIENTO
1. Determinar el asunto a comparar.
2. Buscar información de cada uno de los asuntos.
3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada
uno de los asuntos.
4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una.
5. Hacer un cuadro de tres columnas, el número de filas depende de las categorías
que se emplearán en la comparación.
6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.
7. Cada fila se refiere a una categoría, podemos emplear un color para cada una de
ellas (ver ejemplo).
MESA REDONDA DEBATE
Determinación del tema
Determinación del tema a controversial y precisión de
TEMA tratar los puntos de vista
antagónicos
División del salón en dos
PARTICIPANTES Selección de las personas grupos, cada uno de ellos
defiende una postura
Determinación de la
Selección de la bibliografía o
duración del tiempo de
instituciones con información
TIEMPO cada exposición y de las
sobre el tema. Determinación
demás partes de la mesa
de la fecha y hora del debate.
redonda
Elección del moderador, Elección del moderador
CONDUCCIÓN
quien dirige la exposición y
el secretario, quien toma
nota de lo expuesto y hace
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38. un resumen final.
LECTURA DE IMÁGENES
DEFINICIÓN
Es una estrategia que le permite al alumno expresar su posición ante diversas
situaciones que viven las sociedades.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
• Interpretación.
• Análisis.
• Expresión oral y/o escrita.
MATERIALES
• Obras de arte, afiches, imágenes diversas.
• Hojas.
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39. • Lapicero.
PROCEDIMIENTO
1. Buscar imágenes que tengan estrecha vinculación con el aprendizaje que se quiere
lograr.
2. Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o en grupo.
3. Identificar al personaje o situación representada.
4. Interpretar la imagen: Analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a los
alumnos presentándoles algunas preguntas tales como:
• ¿Qué sensaciones o emociones te suscita la observación de este cuadro? Elige
entre las siguientes: alegría, angustia, superficial, dolor, fuerza, inestabilidad,
belleza, vitalidad, armonía, etc.
• Esta imagen representa .... ¿Por qué?
• ¿Qué nos transmite?.
• El nombre de la obra es .............. ¿Qué otro
nombre le pondrías al cuadro? ¿Por qué?.
• ¿Qué significa el nombre de la pintura?.
• ¿En qué crees que se ha inspirado el autor para
plasmar su obra ? ¿Cuál es la imagen que
sobresale en primer plano? ¿Cuál crees que es el
mensaje o la intención del artista?
5. Buscar información del autor: grupo social, tendencia política, etc.
6. Apreciación personal.
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40. LECTURA DE IMÁGENES
DEFINICIÓN
Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del
docente o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solución
respecto a una situación problemática.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
• Análisis.
• Reflexión.
MATERIALES
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41. • Lápices.
• Hojas.
• Casos de acuerdo al tema por ejemplo:
Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”.
Caso:
La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI
ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar
el parte y amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de
denunciar,. Le ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del
deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida en esto.
Sería negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del
pueblo, si es que esta situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa
del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia.
(Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas)
¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?
PROCEDIMIENTO
1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.
2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusión (los estudiantes buscan las
causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones).
3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.
4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los
estudiantes.
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42. • Lápices.
• Hojas.
• Casos de acuerdo al tema por ejemplo:
Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”.
Caso:
La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI
ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar
el parte y amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de
denunciar,. Le ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del
deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida en esto.
Sería negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del
pueblo, si es que esta situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa
del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia.
(Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas)
¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?
PROCEDIMIENTO
1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.
2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusión (los estudiantes buscan las
causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones).
3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.
4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los
estudiantes.
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43. • Lápices.
• Hojas.
• Casos de acuerdo al tema por ejemplo:
Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”.
Caso:
La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI
ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar
el parte y amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de
denunciar,. Le ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del
deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida en esto.
Sería negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del
pueblo, si es que esta situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa
del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia.
(Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas)
¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?
PROCEDIMIENTO
1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.
2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusión (los estudiantes buscan las
causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones).
3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.
4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los
estudiantes.
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44. • Lápices.
• Hojas.
• Casos de acuerdo al tema por ejemplo:
Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”.
Caso:
La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI
ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar
el parte y amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de
denunciar,. Le ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del
deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida en esto.
Sería negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del
pueblo, si es que esta situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa
del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia.
(Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas)
¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?
PROCEDIMIENTO
1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.
2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusión (los estudiantes buscan las
causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones).
3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.
4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los
estudiantes.
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