Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre matemática financiera para estudiantes de secundaria. La sesión se centra en el tema de interés simple y compuesto e incluye videos, presentaciones y ejercicios para que los estudiantes practiquen el cálculo de intereses. La sesión concluye con una evaluación en línea de 10 preguntas de opción múltiple para medir el aprendizaje de los estudiantes.
Es una sesión de aprendizaje de matemática enriquecida con TICs. Los resultados obtenidos fueron que la clase resultó más interesante y los alumnos estuvieron más motivados. En internet se ofrecen bastantes recursos sin embargo se requiere bastante tiempo para investigar.
Sesión de aprendizaje de matemática para 2 año de secundariaAlicia Cruz Ccahuana
se ha usado un modelo de las sesiones de reforzamiento y se ha incorporado la direcciones o hipervínculos, para poder ayudar a comprender el tema de fracciones usando diapositivas.
Es una sesión de aprendizaje de matemática enriquecida con TICs. Los resultados obtenidos fueron que la clase resultó más interesante y los alumnos estuvieron más motivados. En internet se ofrecen bastantes recursos sin embargo se requiere bastante tiempo para investigar.
Sesión de aprendizaje de matemática para 2 año de secundariaAlicia Cruz Ccahuana
se ha usado un modelo de las sesiones de reforzamiento y se ha incorporado la direcciones o hipervínculos, para poder ayudar a comprender el tema de fracciones usando diapositivas.
Presentación para la conferencia “La evaluación en los cursos abiertos online. Aprendizaje divergente y evaluación en los MOOC".
XXIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia. UDG Virtual. 2 de diciembre de 2015. 13h. Miguel Zapata-Ros.
La presente secuencia didáctica, trata acerca del tema La Fracción de una Cantidad, elaborada para los estudiantes de la IEI N°5 de Maicao La Guajira, del grado 5°.
UNAN Managua / FAREM Estelí, 2016 Año de la Madre Tierra. Guía de Estrategias metodológicas en el contenido “Funciones Exponenciales” utilizando recursos TICs Undécimo Grado de Educación Básica y Media Proyecto en la asignatura de: Prácticas de Profesionalización Docente: MSc. Carmen María Triminio Zavala
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) se encuentran presentes en el proceso de enseñanza - aprendizaje de las matemáticas ya que estas son potentes herramientas que permiten afianzar conceptos, definiciones, algoritmos y procedimientos de tal manera que los estudiantes de las nuevas generaciones se acercan a éstas con mayor confianza y seguridad.
Es por ello que en el presente documente se diseñó una guía de estrategias metodológicas en el contenido funciones exponenciales como parte de las “prácticas innovadoras”, haciendo uso de recursos TICs, ya que al hacer uso de tecnologías, se ahorra tiempo y se motiva a los estudiantes a aprender matemáticas, pero para esto el docente tiene que seleccionar cuidadosamente los medios de comunicación e información, recursos virtuales y software educativos a utilizar, llevando a cabo una planificación que englobe los objetivos y el contenido a desarrollar.
Se decidió delimitarse al contenido de funciones exponenciales, ya que es conocido que los educandos tienen dificultades en la gráfica y resolución de problemas de las funciones exponenciales y logarítmicas, esto quizás debido a la forma de abordarlo ya que se imparte habitualmente a través de la elaboración de tablas de valores para luego realizar su gráfica, y análisis de la misma. Este proceso demanda mucho tiempo, dejando poco espacio para las aplicaciones y reflexiones
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
1. SESIÓN DE APRENDIZAJE
DIGETE - ÁREA: MATEMATICA
I. DATOS GENERALES
1.2. Ámbito de atención : UGEL N° 16 - Barranca
1.3. Región : Lima Provincias
1.4. Nivel - Grado : Secundaria
1.6. URL de la plataforma : www.pablosantosmiranda1403.blogspot.com
1.8. Docente Tutor (a) : Pablo Santos Miranda
1.9. Correo electrónico : psm1403@hotmail.com
1.11. Tiempo : 02 Horas Pedagógicas
1.12. Cronograma : Inicio de sesión: desde el 07/07/2012 hasta el 07/07/2012
II. Tema Transversal
Aprendiendo a Cuidar el medio Ambiente desde la Aulas
III. CONTENIDOS
Interés simple, compuesto y modelos financieros.
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS
Interpreta Problemas de Interés simple, compuesto y modelos financieros
V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PROCESOS RECURSOS Y
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS / PROCESOS COGNITIVOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS HERRAMIENTAS
Vídeo de youtube
Motivación Observa un video titulado “Aplicaciones del interés simple y
“Aplicaciones del interés”
Activación de compuesto”
http://www.youtube.com/w
Conocimientos Para luego de su análisis responder en el foro “Mis
30’ atch?v=QT23yEuEx1s
previos comentarios” a las preguntas: ¿Cuál es la diferencia entre
Tarea de Moodle:
Conflicto interés simple y compuesto? ¿Cómo determino el interés
comentarios en el foro “Mis
cognitivo compuesto? ¿En donde se aplica?
comentarios”
Pág. Web: Aplicaciones del
Los alumnos revisan la presentación “Formas de hallar el
interés simple y compuesto
interés” en la cual analiza diversas estrategias resolutivas
http://ambientes.inacap.cl/H
para determinar el interés simple y compuesto.
erramientas/VisorFtp/recurs
Procesamiento de Luego de revisar los ejemplos, los alumnos realizan
os//MATEMATICAS%20FIN
la información ejercicios propuestos en la presentación e interactúa con las 90’
ANCIERAS/KAREN%20GIS
alternativas propuestas ensayando problemas propuestas
SELLE_MARIN_CORTES//
del entorno real. Se le asignan direcciones de interés donde
mat%20financiera2.ppt
el alumno puede ampliar sus conocimientos del tema.
Los alumnos luego de revisar diversas estrategias
resolutivas ingresa al examen en línea “Demuestro mis
Tarea en Moodle:
conocimientos” donde se proponen 10 preguntas de opción
Cuestionario de alternativa
Evaluación múltiple para ser resueltas en el tiempo que el participante 45’
múltiple “Demuestro mis
estime conveniente. Se apertura 2 intentos para realizar la
conocimientos”
evaluación.
El docente, informa a los participantes de los resultados
finales de sus evaluaciones a través del correo electrónico.
2. Mediante el foro “¿Cómo aprendí?” el alumno comentan la
Procesos Tarea: Foro “Como aprendí”
experiencia de la primera sesión y la forma como 15’
Metacognitivos
interactuaron en la plataforma moodle.
VI. EVALUACIÓN
Criterio INDICADORES DE EVALUACION % Item Instrumento
PUNTAJE
Aplica propiedades del interés 60% 6 (2 pts) 12 pts
simple al resolver problemas
demostrando perseverancia.
Practica
Comunicación Calificada- Impresa
Matemática
Aplica propiedades del interés 40% 4 (2 pts) 08 pts
Modulo TICs
compuesto al resolver
problemas asertivamente.
100% 10 items 20 pts
Respeta la opinión de sus compañeros. 100%
Actitud ante el área
Ficha de Seguimiento
Llega a la hora indicada. 100%
Referente a las Normas
Pablo Santos Miranda
docente
3. EVALUANDO MI APRENDIZAJE
INTERES SIMPLE Y COMPUESTO
DOCENTE PARTICIPANTE: ……………………………………………………………………………..……
INSTITUCION EDUCATIVA: ……………………………………………………………………………….
EL docente participante resolverá el siguiente cuestionario en línea propuesto en la
plataforma moddle:
1. El interés que produce un capital C a una tasa r% por un tiempo "t" es S/. 420. Calcule el interés
producido por un capital doble del anterior a una tasa r% y un tiempo "5t".
a) S/ 4200 d) S/. 4800
b) S/. 4000 e) S/. 5000
c) S/. 4500
2. ¿A que tasa tuvo impuesto un capital de S/. 100 que luego de dos años produjo un interés de S/.
69 bajo una capitalización anual?
a) 30% d) 21%
b) 35% e) 18%
c) 45%
3. La tercera parte de un capital se presta al 80% anual y el resto al 60%; al cabo de cuanto tiempo
todo el capital producirá un interés que sea igual a los 2/5 del monto producido
a) 6 meses d) 18 meses
b) 1 año e) 2 años
c) 3 años
4. Se deposita S/. 800 a interés compuesto capitalizable anualmente al 20% durante 2 años y 2
meses. Calcule el monto obtenido
a) 1198 d) 200.40
b) 1356.80 e) 1190.40
c) 1248.40
5. Juan deposita cierto capital y observa que después de 5 meses, su capital se triplica. ¿en que
tanto por ciento habría aumentado su capital en doce meses?
a) 320% d) 360%
b) 480% e) 340%
c) 380%
4. 6. Un auto vale S/. 18000 al contado, un comprador conviene en pagar S/. 8000 como cuota inicial y
el resto a 60 días con un recargo del 5% sobre el precio de contado. ¿cual fue la tasa de interés
simple pagada?
a) 52% d) 46%
b) 54% e) 50%
c) 48%
7. Hace 8 meses se impuso cierto capital cuyo monto actualmente es S/. 4650, si dentro de un año el
monto sería S/. 4875, cual fue la tasa de interés
a) 5% d) 4%
b) 8% e) 6%
c) 7%
8. Hace 7 meses se impuso un capital en un banco, y actualmente su monto es $4050. Si se sabe
que dentro de un año el monto será $5850. ¿Cual fue la tasa de interés impuesta?
a) 60% d) 56%
b) 52% e) 48%
c) 45%
9. ¿Cuál es el interés que genera S/. 200 en el tercer año a una tasa del 10% con capitalización
anual?
a) 22.8 d) 23.4
b) 24.2 e) 26.5
c) 25.4
10. Juan presta la mitad de la herencia dejada por su tío, imponiéndola al 8% durante 2 años, 3 meses
y 12 días, generándole un monto de S/. 35480. ¿A cuánto asciende la herencia?
a) S/. 20000 d) S/. 60000
b) S/. 18000 e) S/. 50000
c) S/. 30000