El documento define las estrategias de enseñanza como un conjunto de acciones que el docente selecciona, organiza y secuencia para promover el aprendizaje de los estudiantes. Explica que las estrategias didácticas implican tomar decisiones sobre actividades, métodos, técnicas, tiempos, materiales y ambientes de aprendizaje. Además, destaca que las estrategias deben estar contextualizadas y orientadas a lograr las intenciones formativas de manera significativa para los estudiantes.
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
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Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
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LOS COMPONENTES DE LA PLANIICACIÓN SON DE GRAN IMPORTANCIA PARA QUE EL DOCENTE PUEDA DESARROLLAR DE MANERA CONGRUENTE SUS PLANIFICACIONES, SE CONSIDERE EL MISMO UN PLAN DE CLASES, UNIDAD DIDÁCTICA, SECUENCIA DIDÁCTICA, UN PROYECTO, ETC. SUS COMPONENTES SIEMPRE VAN A SER LOS MISMOS Y TODOS ELLOS DEBEN TENER UNA RELACIÓN PARA QUE LA PLANIFICIACIÓN SEA ESTABLE
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. ¿Qué es una estrategia?
• Una estrategia es una directriz o lógica con la que se dirige la
acción hacia un objetivo determinado, vistas las características que
tiene el medio en el que se actúa(…). Entonces, la estrategia surge
de elegir un cauce de acción de entre varias posibilidades o
alternativas.
3. ¿Qué es una estrategia?
La estrategia “hace referencia a un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en
marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado propósito”
• (Tobón, 2006: 200)
¿Palabras claves en el concepto?
Dirección
Objetivo
Orden
Acciones
Propósito
4. CONCEPTO DE
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
• Responde a la pregunta ¿Cómo enseñar?, ¿cómo lograr el aprendizaje en el
alumno? ¿cómo realizar las diversas experiencias de aprendizaje?.
• Son el conjunto de acciones de aprendizaje que el docente selecciona,
organiza y secuencia para asegurar experiencias que promuevan el
aprendizaje del alumno de acuerdo a las competencias previstas.
• Implica la TOMA DE DECISIONES por parte del docente.
5. •Son diversas y variadas por lo que requieren ser
planificadas, proyectadas, previstas y secuenciadas.
•Se seleccionan con clara y explícita intencionalidad
pedagógica.
¿Por qué no denominarla MÉTODO O TÉCNICAS DIDÁCTICAS
6. ¿Por qué hablar de Estrategias Didácticas?
• MÉTODOS
• Y TÉCNICAS
• DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
Métod
Técn.
7. Tienen en común:
Se refieren al CÓMO
ENSEÑAR.
Implica la acción del docente.
Propósito: Asegurar el
aprendizaje en los estudiantes
Las ESTRATEGIAS dan un
SENTIDO más comprensivo y
adaptativo a las actuaciones del
docente.
Visión HOLISTICA del
acto educativo
Procesos de
Enseñanza y aprendizaje
8. Conocimiento pedagógico + especializado
Conocimiento PEDAGÓGICO
• Bases teóricas de la didáctica:
• ¿CÓMO ENSEÑAR? Teorías, enfoques y modelos de enseñanza
¿Cómo SE APRENDE? Teorías de aprendizaje
• Experiencia docente
Conoc. ESPECIALIZADO EN LA MATERIA
Un profesor puede dominar su “materia” pero si manejara estrategias didácticas
optimizaría el proceso de aprendizaje.
9. Estrategias
Didácticas
Conjunto de las acciones/decisiones que realiza el
docente con clara intencionalidad pedagógica, sustentadas
en su conocimiento pedagógico. (Bixio 2006)
DECISIONESActividades
Modalidades
Métodos,
Técnicas,
Procedimientos
Tiempo
Materiales
Ambiente
10. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: DECISIONES SOBRE….
ACTIVIDADES ¿Qué tipo de actividades?¿en qué secuencia?¿qué producto (s) se
obtiene?¿qué grado de participación tiene el alumno?
MÉTODO ¿Qué método elijo?¿su finalidad contribuye a la intención formativa?
¿Qué pasos comprende?¿Cuál es mi rol y el rol de los alumnos? ¿qué
condiciones requiero para su aplicación?
TECNICAS ¿Qué técnica (s) selecciono? ¿qué objetivo tiene?¿cómo se utiliza? ¿en
qué momento la utilizo?¿qué condiciones requiere?
TIEMPO ¿Cuánto tiempo se dispone para la clase?¿cuánto para cada una de las
actividades? ¿en qué momento se hace pausa? ¿Qué ritmo de
aprendizaje tienen los alumnos?
¿qué tiempo requieren los alumnos para aprender?
MATERIALES ¿Qué tipo de materiales? ¿En qué cantidad?
¿En qué momento se usarán? ¿Quién los usa?
AMBIENTE ¿Cómo dispongo el mobiliario para la interacción, comunicación,
desplazamiento? ¿En qué lugar: dentro o fuera del aula?
11. ¿Cuál es nuestra tarea como docente?
• Como las estrategias didácticas son un conjunto de acciones requieren
que el docente
seleccione,
organice,
secuencie e integre dichas acciones
para promover el aprendizaje del alumno de acuerdo a las intenciones
formativas (competencias, capacidades y actitudes previstas).
12. Afecta la selección de las estrategias:
• El(os) estilo(s) de enseñanza del docente
• La estructura comunicativa que propone el docente a la clase.
• El modo de presentar los contenidos y actividades, es decir, la
secuencia formativa.
• La intencionalidad educativa que se persigue, en términos de
capacidades y actitudes, procesos y resultados, de contenidos
aprendidos.
13. • La representación que el docente tiene acerca de la
funcionalidad práctica de los aprendizajes que promueve.
• La disponibilidad de medios y recursos.
• La disponibilidad de espacios y tiempo.
• Tamaño del grupo de alumnos.
14. La secuencia formativa
Proceso
ordenado de
Actividades: -
Enseñanza
-Aprendizaje
-Evaluación
Regula
nuestra acción
educativa en el
aula.
Se identifica tres
fases
en la
construcción del
aprendizaje
15. Tres fases secuenciales
• Importante para favorecer la disposición del alumno y
generar expectativasInicial
• Es de mayor duración
• Aporta información y absuelve dudas
• Se realizan actividades de aprendizaje y evaluación
Desarrollo
• Fase importante, aunque descuidada
• Implica cierre, hacer síntesis, verificar aprendizaje.
Final
Cierre
síntesis
16. Comentario grupal: ¿Qué solemos hacer?
•Considera estas FASES en el desarrollo de cada sesión.
•Continúa la siguiente sesión en donde se quedó.
•Considera importante el cierre de la sesión.
•Ciertamente, el tiempo nos gana y
tenemos que salir del aula.
18. •Para cada acto educativo debe diseñarse la
estrategia más conveniente. Será óptima en
tanto
•Esté contextualizada
•Se adapte a las condiciones
•Sea pertinente y eficaz a las intenciones
formativas
19. •Las estrategias deben ser capaces de orientar la
construcción de conocimientos lo más
significativos posibles.
•Las estrategias didácticas se “arman”
basándose principalmente en los métodos,
técnicas, procedimientos y medios educativos,
medios y recursos, espacio y tiempo.
