Este documento presenta diferentes estrategias docentes para promover un aprendizaje significativo. Describe varios roles del docente como transmisor de conocimientos, animador y guía del proceso de aprendizaje. También explica conceptos clave como el constructivismo, la motivación escolar y diferentes estrategias de aprendizaje que pueden utilizar los docentes para mejorar la enseñanza.

1. ESTRATEGIAS DOCENTES
PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.

2. LA EXPERIENCIA DICE QUE NO ES
CONVENIENTE ENSEÑAR A ENSEÑAR, SI
ESTO SE INTENTARA, RESULTARÍA INÚTIL.

3. INTRODUCCIÓN
DESARROLLO
CONCLUSIÓN

4. FUNCIÓN DEL DOCENTE

5. DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS
PEDAGOGICAS, AL DOCENTE SE LE HA
ASIGNADO DIFERENTES ROLES:
• TRASMISOR DE CONOCIMIENTOS

6. • ANIMADOR
• GUIA DEL
PROCESO DE
APRENDIZAJE

7. • SUPERVISOR DEL TRABAJO ESCOLAR

8. • INVESTIGADOR EDUCATIVO

9. • EDUCADOR DE PERSONAS

10. CONSTRUCTIVISMO
UNO DE LOS PRINCIPALES ENFOQUES
DEL CONSTRUCTIVISMO ES:

11. “ENSEÑAR A PENSAR Y ACTUAR
SOBRE CONTENIDOS
SIGNIFICATIVOS”

12. EL APRENDIZAJE OCURRE SOLO SI SE
SATISFACEN UNA SERIE DE
CONDICIONES COMO:

13. “QUE EL ALUMNO SEA CAPAZ DE
RELACIONAR LOS CONOCIMIENTOS NUEVOS
CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE
POSEIA”

14. LA MOTIVACIÓN ESCOLAR

15. MOTIVACIÓN: ES LO QUE INDUCE A UNA
PERSONA A LLEVAR A LA PRACTICA UNA
ACCIÓN
DOCENTE ALUMNO
APRENDER
INDUCE AL

16. LA MOTIVACIÓN ESCOLAR ES UN
FACTOR COGNITIVO PRESENTE EN
TODO ACTO DE APRENDIZAJE.

17. LA MOTIVACIÓN CONDICIONA LA
FORMA DE PENSAR DEL ALUMNO Y
CON ELLO EL TIPO DE APRENDIZAJE
RESULTANTE.

18. HAY QUE RECONOCER QUE LA
ENSEÑANZA DEBE INDIVIDUALIZARSE EN
EL SENTIDO DE PERMITIR A CADA ALUMNO
TRABAJAR CON INDEPENDENCIA Y A SU
PROPIO RITMO.

19. PERO ES NECESARIO PROMOVER LA
COLABORACIÓN Y EL
TRABAJO GRUPAL.

20. PASOS QUE PERMITEN AL
DOCENTE ESTRUCTURAR
EL PROCESO DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

21. • PLANIFICAR LA ASIGNATURA.
• ESPECIFICAR OBJETIVOS DE ENSEÑANZA.
• PREPARARSE PARA LA IMPARTICIÓN DE LA
MATERIA.
• PREPARAR LOS MATERIALES DE ENSEÑANZA.
• EXPLICAR LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS.

22. • ESTRUCTURAR LA COOPERACIÓN
INTERGRUPO.
• ESPECIFICAR LAS ACTIVIDADES Y CONDUCTAS
DESEADAS.
• VALORAR EL FUNCIONAMIENTO GRUPAL E
INDIVIDUAL.
• ESPECIFICAR LA EVALUACIÓN.

23. ESTRATEGIAS DOCENTES

24. MÉTODO:
ES EL CAMINO PARA LLEGAR A
UN FIN.

25. TECNICA:
ES LA FORMA COMO SE REALIZAN
LAS COSAS.

26. ESTRATEGIA:
PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE
APLICAN PROCEDIMIENTOS PARA
CONSEGUIR UN FIN.

27. ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE

28. • SON PROCEDIMIENTOS Ó ACCIONES.
• SON ACTIVIDADES CONSCIENTES Y
VOLUNTARIAS.
• PUEDEN INCLUIR TECNICAS, OPERACIONES
Ó ACTIVIDADES ESPECIFICAS.
• SE REALIZAN FLEXIBLEMENTE.
• SON INSTRUMENTOS QUE POTENCIAN LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

29. • PERSIGUEN UN PROPOSITO
DETERMINADO:
EL APRENDIZAJE Y LA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ACADEMICOS.

30. SON PROCEDIMIENTOS (CONJUNTO
DE PASOS – OPERACIONES Ó
HABILIDADES) QUE UNA PERSONA
EMPLEA EN FORMA CONSCIENTE
CONTROLADA E INTENCIONAL COMO
INSTRUMENTOS FLEXIBLES PARA
APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE Y
SOLUCIONAR PROBLEMAS.
LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

31. RASGOS CARACTERISTICOS
DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

32. • LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS ES
CONTROLADA Y NO AUTOMATICA.
• LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
REQUIERE DE UNA REFLEXIÓN PROFUNDA
SOBRE EL MODO DE EMPLEARLAS.
• LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
IMPLICA QUE SEAN SELECCIONADAS
INTELIGENTEMENTE.

33. LA EJECUCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE OCURRE ASOCIADA CON
OTRO TIPO DE RECURSOS Y PROCESOS
COGNITIVOS:
PROCESOS COGNITIVOS BASICOS.
CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES
ESPECIFICOS.
CONOCIMIENTO ESTRATEGICO.
CONOCIMIENTO METACOGNITIVO.

34. CLASIFICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DOCENTES

35. ESTRATEGIAS DE ENSAYO
SON AQUELLAS QUE IMPLICAN LA
REPETICIÓN ACTIVA DE LOS
CONTENIDOS

36. EJEMPLO:
• TOMAR NOTAS
• COPIAR EL MATERIAL

37. ESTRATEGIAS DE
ELABORACIÓN
IMPLICAN HACER CONEXIONES
ENTRE ALGO NUEVO Y LO YA
CONOCIDO.

38. EJEMPLO:
• RESUMIR
• CREAR ANALOGIAS

39. ESTRATEGIAS
DE ORGANIZACIÓN
AGRUPAN LA INFORMACIÓN PARA
QUE SEA MÁS FACIL RECORDARLA

40. EJEMPLO:
• REALIZAR UN ESQUEMA
• CUADRO SINOPTICO

41. ESTRATEGIAS DE CONTROL
DE LA COMPRENSIÓN
ESTAN LIGADAS A LA METACOGNICION,
ACTUAN COMO UN PROCESADOR
CENTRAL DE ORDENADOR.
PLANIFICACIÓN REGULACIÓN EVALUACIÓN

42. ESTRATEGIAS
DE PLANIFICACIÓN
• SON AQUELLAS MEDIANTE LAS CUALES
LOS ALUMNOS DIRIGEN Y CONTROLAN SU
CONDUCTA.
• SON ANTERIORES A QUE LOS ALUMNOS
REALICEN ALGUNA ACCIÓN.

43. EJEMPLO:
• PROGRAMAR UN CALENDARIO
• ESTABLECER OBJETIVOS

44. ESTRATEGIAS
DE REGULACIÓN
SE UTILIZAN DURANTE LA
EJECUCIÓN DE LA TAREA. INDICAN
LA CAPACIDAD QUE EL ALUMNO
TIENE PARA SEGUIR EL PLAN
TRAZADO Y COMPROBAR SU
EFICACIA.

45. EJEMPLO:
• SEGUIR EL PLAN TRAZADO
• MODIFICAR LAS ESTRATEGIAS

46. ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
SON LAS ENCARGADAS DE
VERIFICAR EL PROCESO DE
APRENDIZAJE.

47. EJEMPLO:
• VALORAR LAS ACTIVIDADES
• EVALUAR LOS RESULTADOS

48. ESTRATEGIAS AFECTIVAS
SU MISIÓN ES MEJORAR LA EFICACIA
DEL APRENDIZAJE MEJORANDO LAS
CONDICIONES EN LAS QUE SE
PRODUCEN.

49. EJEMPLO:
• MANTENER LA MOTIVACIÓN
• ENFOCAR LA ATENCIÓN

50. ESTRATEGIAS DE
RECIRCULACIÓN
PERMITEN DESARROLLAR
APRENDIZAJES MEMORISTICOS, AL
PIE DE LA LETRA

51. EJEMPLO:
• REPETICIÓN
• REPASO

52. ESTRATEGIAS DE
RECUPERACIÓN
PERMITEN OPTIMIZAR LA
BUSQUEDA DE INFORMACIÓN QUE
HEMOS ALMACENADO EN NUESTRA
MEMORIA, SE HACE UN RECUERDO
DE LO APRENDIDO

53. ESTRATEGIAS PRE -
INSTRUCCIONALES
SON ESTRATEGIAS QUE PREPARAN
Y ALERTAN AL ESTUDIANTE EN
RELACIÓN A QUE Y COMO VA A
APRENDER.

54. EJEMPLO:
• LOS OBJETIVOS
• LOS ORGANIZADORES PREVIOS

55. ESTRATEGIAS
COINSTRUCCIONALES
APOYAN LOS CONTENIDOS
CURRICULARES DURANTE EL
PROCESO MISMO DE ENSEÑANZA.

56. EJEMPLO:
• CONCEPTUALIZACIÓN DE CONTENIDOS
• DETECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
PRINCIPAL

57. ESTRATEGIAS
POSINSTRUCCIONALES
SE PRESENTAN DESPUES DEL
CONTENIDO QUE SE HA DE
APRENDER Y PERMITIR AL ALUMNO
FORMAR UNA VISIÓN SINTETICA,
INTEGRADORA.

58. EJEMPLO:
• RESUMENES
• MAPAS CONCEPTUALES

59. ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR
CONOCIMIENTOS PREVIOS
SON RECOMENDABLES CASI
SIEMPRE AL INICIO DE UNA CLASE

60. EJEMPLO:
• ACTIVIDAD GENERADORA DE
INFORMACIÓN PREVIA.
• PREINTERROGANTES

61. ESTRATEGIAS PARA
ORIENTAR LA ATENCIÓN DE
LOS ALUMNOS:
SON UTILIZADAS PARA MANTENER
LA ATENCIÓN DEL GRUPO, SON DE
TIPO CONSTRUCCIONAL PUEDEN
DARSE DE MANERA CONTINUA.

62. EJEMPLO:
• PREGUNTAS INSERTADAS
• USO DE ILUSTRACIONES

63. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR
LA CODIFICACIÓN DE LA
INFORMACIÓN A APRENDER
VAN DIRIGIDAS A PROPORCIONAR AL
APRENDIZ LA OPORTUNIDAD PARA QUE
REALICE UNA CODIFICACIÓN ULTERIOR,
COMPLEMENTARIA O ALTERNATIVA A LA
EXPUESTA POR EL ENSEÑANTE.

64. EJEMPLO:
• INFORMACIÓN GRAFICA
• ILUSTRACIONES

65. ESTRATEGIAS PARA
ORGANIZAR LA INFORMACIÓN
NUEVA POR APRENDER
TALES ESTRATEGIAS PROVEEN DE
UNA MEJOR ORGANIZACIÓN
GLOBAL DE LAS IDEAS
CONTENIDAS EN LA INFORMACIÓN
NUEVA POR APRENDER.

66. EJEMPLO:
• REDES CONCEPTUALES
• ORGANIZADORES GRAFICOS

67. ESTRATEGIAS PARA
PROMOVER EL ENLACE ENTRE
LOS CONOCIMIENTOS
DESTINADAS A AYUDAR PARA CREAR
ENLACES ADECUADOS ENTRE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA
INFORMACIÓN NUEVA A APRENDER.
“CONSTRUCCIÓN DE CONEXIONES
EXTERNAS”

68. ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Dan a conocer la finalidad y
alcance del material y como
manejarlo. El alumno sabe qué
se espera de él al terminar de
revisar el material. Ayudan a
contextualizar sus aprendizajes
y a darles sentido.
Objetivos
Activan sus conocimientos
previos.
Crean un marco de referencia
común.
Actividades que
generan y activan
informacion previa
(foco introductoria,
discusion guiada, etc.)

69. Facilitan la codificacion visual
de la informacion.Ilustraciones
Permiten que practique y
consolide lo que ha aprendido.
Mejora la codificacion de la
informacion relvante. El alumno
se autoevalúa gradualmente.
Preguntas
intercaladas

70. Le orientan y guian en su
atencion y aprendizaje.
Identifican la informacion
principal; mejoran la
codificacion selectiva.
Señalizaciones
Facilitan que recuerde y
comprenda la informacion
relevante del contenido por
aprender.
Resúmenes

71. Hacen más accesible y familiar
el contenido.
Con ellos, se elabora una
vision global y contextual.
Organizadores
previos
Sirven para comprender
informacion abstracta. Se
traslada lo aprendido a otros
ambitos.
Analogías

72. Son útiles para realizar una
codificacion visual y semántica
de conceptos, proposiciones y
explicaciones.
Contextualizar las relaciones
entre conceptos y
proposiciones.
Mapas y redes
conceptuales
Facilitan el recuerdo y la
comprension de las partes más
importantes del discurso.
Organizadores
textuales

73. ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
Autorregulación Metacognición
Técnicas y
operaciones
Procesos
cognitivos
básicos
Estrategias de
apoyo o de
administración
Conocimientos
conceptuales
específicos
controlan
interactuan
su aplicación
requiere de

74. EL PROFESOR ANTE LAS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

75. “NADIEN PUEDE ENSEÑAR LO QUE
NO SABE”

76. SI EL PROFESOR DEBE ENSEÑAR LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE , ES
NECESARIO FORMAR PROFESORES
ESTRATEGICOS.

77. PROFESORES QUE:
• CONOZCAN SU PROPIO PROCESO DE
APRENDIZAJE, LAS ESTRATEGIAS QUE POSEEN Y
LAS QUE UTILIZAN NORMALMENTE.
• APRENDAN LOS CONTENIDOS DE SUS
ASIGNATURAS EMPLEANDO ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
• PLANIFIQUEN, REGULEN Y EVALUEN
REFLEXIVAMENTE SU ACTUACIÓN DOCENTE.

78. DIFICULTADES POR PARTE
DEL PROFESOR:

79. • RECHAZO A TODA INNOVACIÓN.
• DESCONOCIMIENTO DEL PROPIO PROCESO DE
APRENDIZAJE.
• NO FORMACIÓN EN LOS MÉTODOS
DESARROLLADOS PARA LA ENSEÑANZA DE
ESTE CONTENIDO.
• RESISTENCIA AL CAMBIO.

80. DIFICULTADES POR PARTE
DEL ALUMNO

81. • RESISTENCIA DEL ALUMNO A SER ACTIVO
EN SU APRENDIZAJE

82. • EL TIEMPO

83. • PRESIONES SOCIALES

84. ELECCIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

85. • LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.
• LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS.
• LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE.
• EL TIPO DE EVALUACIÓN.

86. ¿POR QUÉ ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE?

87. • SABE...
• PUEDE ...
• QUIERE ...
PORQUE EL ALUMNO:

88. SUGERENCIAS PARA
ENSEÑAR LAS ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE

89. • EL PROFESOR ENSEÑA

90. • EL ALUMNO EJECUTA Y APLICA

91. • PRACTICA DEL ALUMNO EN DIVERSOS
CONTEXTOS.

92. • CONSIDERAR CUANDO SE PUEDE
APLICAR Y CUANDO NO.

93. • EL PROFESOR RESPONSABILIZA AL
ALUMNO DE SU APLICACIÓN.

94. ¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER
A APRENDER?

95. ES ENSEÑAR A LOS ALUMNOS A
QUE SEAN APRENDICES
AUTONOMOS,
INDEPENDIENTES Y
AUTORREGULADOS EN SU
PROPIO APRENDIZAJE.

96. CARACTERISTICAS DE LOS
ALUMNOS

97. • CONTROLAN SU PROPIO PROCESO DE
APRENDIZAJE
• SE DAN CUENTA DE LO QUE HACEN
• CAPTAN LAS EXIGENCIAS DE LAS
ACTIVIDADES
• PLANIFICAN Y EXAMINAN SUS
ACTIVIDADES
• EMPLEAN ADECUADAS ESTRATEGIAS
• VALORAN LOS LOGROS OBTENIDOS Y
CORRIGEN SUS ERRORES.

98. CONCLUSIONES

99. • EL DOCENTE DEBE MEDIAR EL
ENCUENTRO DE LOS ALUMNOS CON EL
CONOCIMIENTO.
• EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO OCURRE
CUANDO EL ALUMNO ASIMILA Y ACOMODA
EL NUEVO CONOCIMIENTO.
• LA MOTIVACIÓN EN EL SALON DEPENDE
DE LA INTERACCIÓN ENTRE PROFESOR Y
ALUMNOS.

100. • EL DOCENTE PUEDE UTILIZAR
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL
PROCESO DE ENSEÑANZA.
• EL PRINCIPAL RESPONSABLE DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA DEBE SER EL
DOCENTE.

101. RECOMENDACIONES

102. • QUE EL DOCENTE PLANIFIQUE SUS
ACTIVIDADES.
• QUE EL DOCENTE CONOZCA Y EMPLEE
DIVERSAS ESTRATEGIAS.
• QUE EL DOCENTE ESTE DISPUESTO AL
CAMBIO.

103. TRABAJARE DE UNA MANERA DE LA
QUE ME SIENTA ORGULLOSO DE MI
MISMO Y LOS DEMAS APRECIEN MI
TRABAJO, VINE A TRABAJAR Y ESO
HARE.
HOY SERA UN
BUEN DÍA.