Es una presentación de las estrategias que nos presenta Frida Díaz Barriga en su libro, en él podemos encontrar dichas estrategias y su uso dentro del aula, sobre todo el planificación didáctica argumentada.

1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA
PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
FRIDA DÍAZ BARRIGA ARCEO.
Mtra. Minerva Soberanes Cruz

2. INTRODUCCIÓN
 Dentro de la investigación psicoinstruccional del paradigma cognitivo, se
han desarrollado dos líneas conocidas como la aproximación impuesta y
la aproximación inducida.
 La impuesta: consiste en realizar modificaciones en el contenido o
estructura del material
 La inducida: Se aboca a entrenar o promover en los aprendices el manejo
de ellos hacen de los procedimientos para aprender.

3.  En la aproximación impuesta, el énfasis se ubica en la enseñanza o en el
diseño de los materiales de enseñanza (los textos que proveen la
instrucción). En este caso las “ayudas” que se proporcionan al aprendiz
pretenden facilitar intencionalmente, digamos desde “fuera”, un
procesamiento profundo de la información que se va a aprender. De este
modo, el docente, el planificador, el diseñador de materiales o el
programador de software educativo quien debe saber cómo, cuándo,
dónde y por qué utilizar dichas estrategias de enseñanza.

4. PERO, ¿QUÉ SON ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA?
 La enseñanza es un proceso que pretende apoyar o, si se prefiere el
término,“andamiar” el logro de aprendizajes significativos.
 Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los alumnos; y enlazándolo con
lo antes dicho, las estrategias de enseñanza son medios o
recursos para prestar la ayuda pedagógica

5. ASPECTOS A CONSIDERAR PARA ELEGIR UNA ESTRATEGIA:
1. Características generales de los aprendices (nivel de desarrollo,
conocimientos previos, factores motivacionales, etc.)
2. Dominio del contenido curricular que se va a abordar.
3. Intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas que
debe realizar el alumno para conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza
5. Determinación del contexto intersubjetivo (creado con los alumnos hasta
ese momento)

6. Estrategias de Enseñanza
Objetivos Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del
alumno. Como estrategias de enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas
apropiadas.
Resúmenes Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos
clave, principios y argumento central.
Organizadores
previos
Información de tipo introductorio y contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información
nueva y la previa.
Ilustraciones Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico (fotografías,
dibujos, dramatizaciones, etcétera.
Organizadores
gráficos
Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de información (cuadros
sinópticos, cuadros C. Q. A.)
Analogías Proposiciones que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen
la práctica, la retención y la obtención de información relevante.
Señalizaciones Señalamiento que se hacen en un texto o en a situación de enseñanza para enfatizar u organizar
elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas y redes
conceptuales
Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos proposiciones y
explicaciones)
Organizadores
textuales
Organizadores retóricas de un discurso que influyen en la comprensión y el recuerdo.

7. ESTRATEGIAS EL EPISODIO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

8. ESTRATEGIAS:
PREINSTRUCCIONALES, COINSTRUCCIONALES, POSTINSTRUCCIONALES
 Preinstruccionales: ¿Qué y cómo va a aprender? Como objetivos y organizadores
previos.
 Coinstruccionales: Son para que el aprendiz mejore la atención e igualmente
detecte la información principal, logre una mejor codificación y conceptualización
de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure interrelaciones de las
ideas importantes. Se trata de funciones relacionadas con el logro de un
aprendizaje con comprensión. Ilustraciones, redes y mapas conceptuales,
analogías y cuadros C-Q-A.
 Postinstruccionales: se presentan al final y le permiten al alumno formar una
visión sintética, integradora e incluso crítica del material. Resúmenes,
organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble columna), redes y
mapas conceptuales.

9. A. ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR (O GENERAR)
CONOCIMIENTOS PREVIOSY PARA GENERAR EXPECTATIVAS
APROPIADAS.

10. ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA
Buscan atraer la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos
o incluso crear una apropiada situación motivacional. Las mejores son
aquellas que presentan situaciones sorprendentes, incongruentes o
discrepantes con los conocimientos previos de los alumnos, que propongan
una experiencia “contraintuitiva”. Sus funciones centrales son:
 Activar conocimientos previos
 Servir como foco de atención o como referente para discusiones
posteriores
 Influir de manera poderosa en la atención y motivación de los alumnos.

11. DISCUSIÓN GUIADA
Requiere planificación y debe considerar:
 Debe tener objetivos claros.
 Introducir la temática central solicitando la participación de los alumnos sobre
lo que saben de ésta.
 Se dirige con preguntas abiertas elaboradas con anticipación.
 Participar en la discusión y modelar la forma de preguntar y contestar.
 Manejar la discusión como un diálogo informal en un clima de respeto.
 No dejar que la discusión demore demasiado ni que se disperse.
 La información más importante se va anotando en el pizarrón.
 Dar cierre a la discusión resumiendo lo esencial.

12. ACTIVIDAD GENERADORA DE INFORMACIÓN PREVIA
Permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los conocimientos
previos sobre un tema determinado, algunos lo llaman “lluvia de ideas”
 Introducir la temática de interés central.
 Pedir a los alumnos que anoten algunos ideas que conozcan con relación
a ella. puede ser individual o en equipo. (Marcar el tiempo).También
puede utilizar un mapa si ya los domina.
 Discuta la información recabada (atención con la información errónea)
 Recuperar ideas y originar una breve discusión, irla relacionando con el
nuevo contenido. Puede terminar con el señalamiento del objetivo.

13. OBJETIVOS O INTENCIONES
Son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje y
los efectos que se pretende conseguir al finalizar una sesión.
Cualquier situación educativa tiene intencionalidad, dirección. Es
indispensable para utilizar el objetivo como estrategia, que se comparta
con los alumnos, así sabrá hacia dónde se dirige el curso. No tienen sentido
si no son comprensibles para los aprendices, el maestro debe hacer énfasis
en lo que se quiere lograr. Deben ir dirigidos a que el alumno explique,
justifique, extrapolice, analice, etc., permiten poner en evidencia
aprendizajes con comprensión.

14. SOBRE LOS OBJETIVOS DEBEN:
 Actuar como elementos orientadores de los procesos de atención y
aprendizaje.
 Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes.
 Generar expectativas apropiadas de lo que se va a aprender.
 Permitir formar criterios sobre lo que se espera de ellos al término.
 Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es más
exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo.
 Proporcionar elementos indispensables para el automonitoreo y la
autoevaluación.

15. B. ESTRATEGIAS PARA ORIENTARY GUIAR A LOS
APRENDICES SOBRE ASPECTOS RELEVANTES DE LOS
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.

16. SEÑALIZACIONES
 Se refieren a toda clase de “claves o avisos” estratégicos que se emplean
a lo largo del discurso, para enfatizar u organizar ciertos contenidos que
se desean compartir con los aprendices. Su función central consiste en
orientar al aprendiz para que éste reconozca qué es lo importante y qué
no, a cuáles aspectos del material de aprendizaje hay que dedicarle un
mayor esfuerzo constructivo y a cuáles no.

17. EL USO DE SEÑALIZACIONES EN LOSTEXTOS:
Las señalizaciones intratextuales son aquellos recursos lingüísticos que utiliza
el autor o diseñador de un texto para destacar aspectos importantes del
contenido temático.
a) Hacer especificaciones en la estructura del texto: Usar adecuadamente los
componentes estructurales del discurso “primero”, “segundo”, “en
primer término”,“por último”,“en comparación…”,“de igual manera”
b) Presentaciones previas de información relevante. Pueden utilizarse al inicio
de los textos, dentro de los párrafos, se refieren el llamado “efecto de
primacía”

18. c) Presentaciones finales de información relevante. La información relevante o
aclaratoria deberá presentarse al final a modo de conclusión:“en suma…”,
“en conclusión…”, para resumir…”.
d) Expresiones aclaratorias que revelan el punto de vista del autor.
Expresiones usadas por el autor para destacar su punto de vista, poniendo
énfasis o aclarando asuntos de relevancia “Cabe destacar que”,“Por
desgracia...”,“Pongamos atención a…”

19. OTRAS ESTRATEGIAS CON LA SEÑALIZACIÓN:
a) Explicitación de conceptos: Para elaborar conexiones internas
(relaciones con conceptos subordinados o supraordinados) o de
conexiones externas (con los conocimientos previos)
b) Uso de redundancias: Uso de formas lingüísticas alternativas con la
intención que sean objeto de un procesamiento ulterior de la memoria
operativa.
c) Ejemplificación.Adjuntar ejemplos que aclaren los conceptos.
d) Simplificación informativa: Reducción de aspectos que afectan la
comprensión del lector. (Términos rebuscados)

20. SEÑALIZACIÓNY OTRAS ESTRATEGIAS DEL DISCURSO
En el aula existen una serie de estrategias discursivas que se utilizan para
orientar, dirigir y guiar el aprendizaje de los alumnos en el contexto.Tres
categorías:
a. Para obtener conocimiento relevante de los alumnos
b. Para responder a lo que dicen los alumnos
c. Para describir las experiencias de clase que se comparten con los
alumnos.
El maestro necesita saber lo que saben los alumnos y cómo y cuánto van
progresando en sus aprendizajes.

21. C. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CODIFICACIÓN
(ELABORATIVA) DE LA INFORMACIÓN POR APRENDER.

22. ILUSTRACIONES
 Ampliamente empleados en los contexto de enseñanza. Son utilizados
para expresar una relación espacial esencialmente de tipo reproductivo,
su énfasis es reproducir o representar objetos, procedimientos o
procesos cuando no pueden tenerse de manera real.
 Su uso requiere las siguientes consideraciones: a) qué imágenes
queremos presentar (calidad, cantidad, utilidad); b) con qué intenciones
(describir, explicar, complementar, reforzar); c) asociadas a qué discurso, y
d) a quiénes serán dirigidas (características de los alumnos,
conocimientos previos, nivel de desarrollo cognitivo, etc.)

23. TIPOS DE ILUSTRACIONES
Tipos de
ilustraciones
en texto
académicos
Descriptiva: Muestran cómo es un objeto, nos dan una
impresión holística.
Expresiva: Buscan lograr un impacto, aspectos actitudinales y
emotivos
Construccional: Explicar los componentes o elementos de una
totalidad.
Funcional: Describir visualmente las distintas interrelaciones o
funciones existentes entre las partes.
Algorítmica: Describir procedimientos.

24. PREGUNTAS INTERCALADAS
 Son aquellas que se plantean al alumno a lo largo del material o situación
de enseñanza y tienen como intención facilitar su aprendizaje.
 Favorecen los procesos de:
a) Focalización de la atención y decodificación literal del contenido.
b) Construcción de conexiones internas (inferencias y procesos
constructivos)
c) Construcción de conexiones externas (uso de conocimientos previos).

25. D. ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA
INFORMACIÓN NUEVA A APRENDER.

26. RESUMEN
 Un resumen es una versión breve del contenido que habrá de
aprenderse, donde se enfatizan los puntos más importantes de la
información; alude directamente a la macroestructura de un discurso oral
o escrito. Debe comunicar las ideas de manera expedita, precisa y ágil.
Puede incluirse antes del texto y sería preinstruccional; o bien, al final de
los elementos, y sería estrategia postinstruccional.

27. ORGANIZADORES GRÁFICOS.
 Son representaciones visuales que comunican la estructura lógica del
material educativo.
 Cuadro sinóptico: proporciona una estructura coherente global de una
temática y sus múltiples relaciones. Organiza información sobre uno o
varios temas centrales que forman parte del tema que interesa enseñar.
 Otra modalidad es el cuadro C-Q-A (Lo que conozco, lo que quiero
aprender, lo que he aprendido)

28. MAPASY REDES CONCEPTUALES
 Son representaciones gráficas de segmentos de información o
conocimiento conceptual.
 Un mapa conceptual es una estructura jerarquizada por diferentes
niveles de generalidad o inclusividad conceptual. Está formado por
conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Un concepto es una
clasificación de ciertas regularidades referidas a objetos, eventos o
situaciones y se pueden clasificar en: supraordinados (que subordinan a
otros), coordinados (que están al mismo nivel) y subordinados (que son
incluidos o subordinados por otros).

29. E. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOSY LA NUEVA INFORMACIÓN
QUE SEVA A APRENDER.

30. ORGANIZADORES PREVIOS
 Un organizador previo es un recurso instruccional introductorio compuesto
por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y
generalidad que la información nueva que se va a aprender. Su función principal
consiste en proponer un contexto conceptual que se activa para asimilar
significativamente los contenidos curriculares.
 Hay dos tipo de organizadores previos: los expositivos y los comparativos. Los
primeros se recomiendan cuando la información que se va a aprender es
desconocida para los alumnos, para la segunda se debe estar segura de que los
alumnos conocen una serie de ideas de lo que se va a aprender.
 En ambos casos los conceptos establecen el puente cognitivo para la
posterior asimilación de los contenidos.

31. ANALOGÍAS
Una analogía es una proposición que indica que un objeto o evento es
semejante a otro (Curtis y Reigeluth, 1984; Glynn, 1990). Se manifiesta
cuando:
 Dos o más objetos, ideas, conceptos o explicaciones son similares en
algún aspecto, aunque entre ellos puedan existir diferencias en otro
sentido.
 Cuando una persona extrae una concusión acerca de un factor
desconocido sobre la base de su parecido con algo que le es familiar.

32. UNA ANALOGÍA SE ESTRUCTURA DE CUATRO ELEMENTOS:
a) El tópico o concepto blanco que se va a aprender, que por lo general,
es abstracto y complejo;
b) El concepto vehículo (o también llamado análogo) con el que se
establecerá la analogía;
c) Los términos conectivos que vinculan el tópico con el vehículo;
d) La explicación que pone en relación de correspondencia las semejanzas
entre el tópico y el vehículo.

33. AHORA A PONERLAS EN PRÁCTICA