La teoría cognoscitiva trata sobre el aprendizaje humano a través de la experiencia y la interacción. Incluye conceptos como la memoria sensorial, memoria de corto plazo, memoria de largo plazo. Teóricos como Piaget, Bruner y Ausubel hicieron contribuciones importantes. La memoria puede verse como un proceso de codificación, almacenamiento y recuperación de la información a través de diferentes estructuras como los registros sensoriales y las memorias de corto y largo plazo.

1. TEORIA COGNOSCITIVA
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
VICERRETORADO ACADEMICO
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGIA
Yuranci Salazar
CI-V-5.541.948.
Seccion 732
Informatica III

2. INTRODUCCION:
Teoría Cognoscitiva
Teorías y Autores
Estructura de la Memoria
Registros Sensoriales
Memoria Corto Plazo
Memoria Largo Plazo

3. INTRODUCCION:
En los próximos capítulos vamos a exponer lo que es la Teoría
Cognoscitiva, a descifrar su significado, los adelantos y manera
en que inciden el ser humano que le dieron credibilidad a
nuestros antecesores, quienes se tomaron la tarea de hacer
observaciones y conjeturas durante mucho tiempo de su vida,
solo para llegar al fin de nuestras mentes a relacionar el porque
de las conductas humanas, su relación e interrelación con el
entorno y la adaptación entre semejantes.
Nuestra memoria, quien a veces nos traiciona y juega jugarretas,
la capacidad de almacenamiento, olvidos, inteligencia, capacidad
tan extraordinaria con una estructura tan perfecta y potencial que
moviliza nuestro cuerpo, sentimientos y emociones, e ahí una
mínima parte del estudio que se le hemos realizado.

4. Teoría cognoscitiva, trata del aprendizaje que posee el individuo o
ser humano a través del tiempo mediante la practica, o interacción
con los demás seres de su misma u otra especie. Es la teoría que
trata del aprendizaje, donde el ser humano utiliza sus propias
experiencias para obtener el nuevo aprendizaje. También es la
teoría que nos indica que existen cambios cualitativos en el modo
de pensar de los niños, que desarrollan en una serie de cuatro
etapas, entre la infancia y la adolescencia (sensorio motriz), pre
operacional, operaciones concretas y operaciones formales). La
persona contribuye de manera activa al desarrollo.
Teóricos Congnoscitivistas:
Jean Piaget: Desarrollo intelectual por etapas.
Jerome Brunner: Aprendizaje por descubrimiento.
David Ausubel: Aprendizaje significativo.
Robert Gagnet: Niveles de Aprendizaje
TEORIA COGNOSCITIVA

5. Jean William Fritz Piaget
Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980)
epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de la
epistemología genética,
Jerome Seymour Bruner
Nació el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New York (USA).
Psicólogo y biólogoMedalla de oro FIBA (1974)
Premio Baltasar (1987)
David Paul Ausubel (Nueva York, 25 de octubre
de 1918 - 9 de julio de 2008), psicólogo
y pedagogo Estadounidense, una de las personalidades
más importantes del constructivismo.
Robert Mills Gagné, fue
un psicólogo y pedagogo estadounidense.
Nació el 21 de agosto de 1916.

6. Jean Piaget
Se Intereso en el estudio del conocimiento. Señalaba que el ser humano
pasaba por unas etapas de desarrollo. Divide el desarrollo en cuatro
etapas.
Etapas del desarrollo según Piaget: Etapa sensomotor, Etapa pre-
operacional, Etapa operativa concreto, Etapa Operativa formal.
Jerome Brunner:
Se considera el padre de la psicología cognitiva, sus trabajos
relacionados con la percepción, aprendizaje y memoria, han influido en el
sistema educativo americano. Brunner dice que el aprendizaje debe
proponerse como tarea de descubrimiento. Este se sentirá
recompensado por los efectos de su descubrimiento.
David Ausubel:
Teoría del aprendizaje significativo. El estudiante aprende si el material
es pertinente. El material debe ser organizado de acuerdo a la etapa de
desarrollo.
Robert Gagné:
Identifica cinco categorías importantes de aprender: Información verbal,
habilidades intelectuales, estrategias cognoscitivas, habilidades motoras
y actitudes. Diversas condiciones internas y eternas son necesarias para
cada tipo de aprendizaje.

7. En la teoría cognoscitiva de Piaget se encuentran dos funciones
denominadas asimilación y acomodación, que son básicas para la
adaptación del organismo a su ambiente. Esta adaptación se entiende
como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un
equilibrio entre él mismo y su ambiente. Mediante la asimilación el
organismo incorpora información al interior de las estructuras
cognoscitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee
mientras que la acomodación ajusta al organismo a las circunstancias
exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la
experiencia de las acciones para lograr su mejor desarrollo.
Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades
de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos
esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de
acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente sin
realizar la acción. Puede decirse que el esquema constituye un plan
cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la
solución de un problema.

9. Proceso psicológico que sirve para adquirir y registrar
información, reteniéndola a veces durante toda la vida. Es
poco útil si la información registrada en la memoria no puede
ser recuperada cuando la necesitamos. La recuperación se
realiza con rapidez y precisión y sin esfuerzo aparente. En
ocasiones, es necesario realizar un gran esfuerzo para
obtenerla.
La memoria puede ser considerada como un conjunto de
estructuras y procesos.
Estructuras: memoria sensorial – memoria corto plazo –
memoria largo plazo
Procesos: codificación – almacenamiento - recuperación
MEMORIA

11. 1) Almacenes sensoriales. Conservan la entrada sensorial. Son pre-
categóricos. Dos tipos más estudiados: icónica (visual) y ecoica
(auditiva). Reconocen patrones. Se mantiene por aproximadamente 4
segundos, para percibir y reconocer estímulos. Permiten que la
información sensorial en bruto persista para ser organizada. La que ha
sido atendida, se sigue procesando y llega al siguiente almacén.
2) Memoria a Corto Plazo (MCP). Sistema de capacidad limitada que
mantiene la información de los registros sensoriales durante un tiempo
breve (<20 segundos). Perdura en virtud de su repetición. Se tiene
control consciente. Realiza funciones de control como repetición y
codificación. Selecciona la información que pasará a MLP. La amplitud
de la memoria a corto plazo 7+-2 unidades.
Memoria de trabajo:
Ejecutivo central, control por atención y capacidad limitada.
Bucle fonológico, almacena información verbal de forma
temporal. Formado por un almacén fonológico a corto plazo (Oído
interno) y un proceso de control basado en la repetición
articulatoria (Voz interior).
ESTRUCTURAS DE LA MEMORIA

13. 3) Memoria a Largo Plazo (MLP).
Depósito de conocimientos y habilidades relativamente
permanente, con capacidad prácticamente ilimitada. Permite
retener hechos significativos. La repetición y la organización son
particularmente importantes. Se supone que existen distintos
sistemas de memoria a largo plazo.
Memoria Procedimental: habilidades y destrezas. Saber hacer
cosas.
Memoria Declarativa: almacena información en formato de
proposiciones o imágenes mentales, ayuda a fijar conocimientos
y a recordar sucesos. Para Tulving (1972) se divide en:
Memoria semántica. Conserva palabras, conceptos y
relaciones entre ambos, no ligados a tiempo, lugar o
contexto en que fueron adquiridos. Incluye el significado de
palabras, conceptos, normas gramaticales, reglas y
principios. Es dinámica.
Memoria episódica. Almacena experiencias perceptivas
personales, asociadas a tiempo, lugar y contexto específico

15. Memoria implícita: es un tipo de memoria inconsciente que se manifiesta a través de
la facilitación perceptiva en pruebas indirectas de memoria en las que no se pide a los
observadores que recuperen voluntariamente información almacenada en su
memoria. Está formada por un conjunto de mecanismos que se adquieren y se
recuperan de forma no intencional. Es muy resistente al olvido. No varía con la edad y
se mantiene constante durante todo el ciclo vital.
Memoria explícita: es una memoria de larga duración que supone la recuperación
intencional y consciente de la experiencia previa. Afectada por el olvido. Varía con la
edad.
Cuanto más profundamente se procesa la información, más dura la huella que deja en
la MLP. La información procesada fonológicamente deja una huella superficial y decae
más rápidamente que la información procesada semánticamente. Repetición de
mantenimiento en memoria activa no garantiza la transferencia a la memoria
permanente.
Repetición ELABORATIVA se concentra en el significado y en la búsqueda activa de
relaciones.

16. SIMULACION DE UNA RED CONEXIONISTA DE RECUPERACION DE LA
MEMORIA
La suposición principal de estos modelos, es que ellos se realiza cualquier tipo de
actividad mental. Son sistemas constituidos por multitud de unidades simples
relacionadas entre si. Pueden servir para poner a prueba gran numero de hipótesis,
por tanto, modelos generales que pueden aplicarse al estudio de aspectos concretos
de la conducta. Funcionan en paralelo de manera interactiva.
Un modelo conexionista diseñado por Mc.Cleand:
Componentes:
1)Unidades o elementos simples
2)Las ecuaciones que son las que determinan la activación de cada unidad en cada
momento temporal.
3)Los pesos de las conexiones entre las unidades.
4)Las reglas de aprendizaje, que cambian la actuación de la red mediante el cambio
de los pesos de las conexiones
Resumen: la información esta representada en la memoria mediante un gran N° de
conexiones entre unidades.

17. CONCLUSION:
Lo oí y lo olvide
Lo vi y lo entendí
Lo hice y lo aprendí
! SI LO OIGO LO OLVIDO !
! SI LO VEO LO RECUERDO !
! SI LO HAGO LO COMPRENDO !
! SI LO DESCUBRO ME MOTIVO !
! SI LO PRODUZCO ES MIO !
! APRENDER PARA EDUCAR Y EDUCAR PARA APRENDER !