Evaluación comunitaria 2014

EVALUACIÓN COMUNITARIA
Miguel Angel Zilvetty Torrico Celular:71504000 – miguelzilvetty@gmail.com
Docente-Administrativo
2014
Miguel Angel
Zilvetty

SERIE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Esta Publicación hace uso de
imágenes que permiten reconstituir
e interpretar gráficamente nuestra
realidad.
CONTACTOS Y PEDIDOS:
Celular: 71504000
Email: mizito@hotmail.com
EVALUACIÓN COMUNITARIA 2014
ASCENSO DE CATEGORÍA MAESTROS-ADMINISTRATIVO
DERECHOS RESERVADOS. © Copyright 2014
© Miguel Angel Zilvetty Torrico
1ª Edición 2014.
Diseño y diagramación: Grupo Editorial EDUCA
Edición y Producción: Miguel Angel Zilvetty Torrico
Depósito Legal: 4-1-1211-14
Impreso en Bolivia

EVALUACION COMUNITARIA1
DECLARACIÓN DE ORIGINALIDAD DEL TRABAJO
¡IMPORTANTE!! En estricto cumplimiento al punto IV y V referido a la Nota de
Aprobación de la Convocatoria al Examen de Ascenso de Categoría de marzo de
2014, para maestras, maestros y administrativos los que suscribimos el presente
documento asumiremos la valoración de la Evaluación Comunitaria; su elaboración
y presentación son de exclusiva responsabilidad de los postulantes, lo que debe
garantizar la autenticidad y originalidad del documento académico. En caso de
comprobarse plagio o incumplimiento a las especificaciones técnico-pedagógicas y
científicas previstas, el Ministerio de Educación se tomará el derecho de
ANULARLA.
UNIDAD O CENTRO EDUCATIVO: “Juan Azurduy de Padilla” CODIGO SIE:001
NIVEL:
DISTRITO EDUCATIVO: Distrito 1
DEPARTAMENTO: La Paz
DIRECTOR: Perico de los Palotes C.I. 0000001 FIRMA y
SELLO
N° NOMBRES Y APELLIDOS C.I. FIRMAS
1
Estructura planteada por el Ministerio de Educación y extraida de su página oficial
GESTION 2014
GUÍA

La
Paz
,
juni
o
de
2014
I. LA LEY 070 AVELINO SIÑANI ELIZARDO PÉREZ
1. ¿Identifique los aspectos destacados de la ley 070 en relación a la realidad del
estado plurinacional de Bolivia?
2. Realice un análisis sobre el planteamiento político, social y pedagógico de la ley
070
II. MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
3. Realice el análisis sobre el modelo educativo sociocomunitario productivo
4. Que elementos curriculares del MESCP aplica en su práctica pedagógica, con
cuales tiene dificultades y como sugiere superarlas
III. APLICACIÓN DEL CURRICULO DEL MESP EN RELACIÓN A SU
UNIDAD O CENTRO EDUCATIVO
EVALUACIÓN COMUNITARIA GESTION 2014

5. ¿Cómo relaciona el Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativo o Centro
Educativo con los elementos curriculares?
6. ¿Identifique los aspectos positivos y negativos de los programas de estudio del
campo o área de saberes y conocimientos en el que se desempeña
7. ¿Describa cuales son las dificultades que presentan para plantear sus objetivos
holísticos?
8. ¿Elabore un resumen ejecutivo del proyecto Socioproductivo de la Unidad o
Centro Educativo donde presta sus servicios?
9. ¿Usted está de acuerdo con el proceso de implementación del modelo
educativo s p en el marco del consenso y los procesos de formación continua ¿Por
qué?
10. ¿Esta de acuerdo en suspender la aplicación de la Ley 070, el PROFOCOM, la
aplicación de la planificación de la evaluación del desarrollo curricular del MESCP
Y Por qué?
EVALUACIÓN COMUNITARIA 2014
RESPUESTAS
I. LA LEY 070 AVELINO SIÑANI ELIZARDO PÉREZ
1. ¿Identifique los aspectos destacados de la ley 070 en relación a la realidad
del Estado Plurinacional de Bolivia?
R.- En la identificación de los aspectos destacados de la Ley 070 en relación a la
realidad del Estado Plurinacional de Bolivia, podemos señalar los siguientes
aspectos destacados:
La inamovilidad funcionaria que garantiza nuestra carrera como docentes por lo
que se respeta la inamolivilidad de todo el personal maestro, maestras, directores
administrativos.
El respeto hacia el Escalafón Nacional del Servicio de Educación como
instrumento que norma nuestra actividad docente, regulando y garantizando
nuestra carrera docente, administrativa y de servicio.
2. Realice un análisis sobre el planteamiento político, social y pedagógico de
la ley 070
R. En cuanto al planteamiento político de la Ley 070 permite al Estado la
consolidación de la descolonización desde la educación garantizando la
diversidad plurinacional, lo que le permitiría consolidar procesos de formación
respetando saberes y conocimientos de cada uno de los Pueblos y Naciones
Indígena Originarios con la intensión de desarrollar una sociedad del Vivir Bien
con justicia social, productiva y soberana.

Busca la formación integral de hombres y mujeres en relación a necesidades,
particularidades y expectativas desde el estado mediante un desarrollo de sus
capacidades y potencialidades en armonía, convivencia y relacionalidad con la
madre tierra, el cosmos y las espiritualidades.
La Ley Avelino Siñani Elizardo Pérez busca el fortalecimento de un desarrollo
intracultural como reconocimiento de sus propias particularidades en función a un
reconocimiento propio de confluencias del entorno social y cultural a partir del cual
si nos reconocemos respecto a nuestra propia identidad nos será mucha más
sencillo poder respetar y reconocer las identidades de los otros mediante la
interculturalidad y mediar con sus diferencias y semejanzas a partir de nuestra
lengua y el respeto del plurilingüismo, fortaleciendo el desarrollo pleno de nuestra
diversidad a partir de la producción científica, técnica, tecnológica, artística
complementada con los conocimientos universales.
Respecto a lo político la consolidación de una identidad de inicia en la familia y se
desarrolla en el ámbito educativo como García Linera lo menciona es “nuestra
afirmación en y hacia el mundo. …para enraizarnos en un devenir y distinguirnos
de otros…”
Se garantiza la participación de uno, de una en todos los procesos a ser
desarrollados contribuyendo desde la transformación de la educación a la
transformación de la realidad y en la construcción de una sociedad mucho más
justa.
II. MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
3. Realice el análisis sobre el Modelo educativo sociocomunitario productivo
R. El Modelo Educativo sociocomunitario productivo fundamentalmente responde
a cuatro problemáticas histórico culturales arrastradas y reconocidas como parte
de una formación que constituye el repertorio epistemológico abigarrado de la
concepción tradicional del discurso racional positivista y darwiniano de una gran
mayoría de hombres y mujeres de nuestra sociedad, estas problemáticas
desembocan en realidades aún vividas.
La primera realidad la condición colonial y neocolonial de nuestra educación que
continua vanagloriando contenidos externos, foráneos y descontextualizados, que
fundamentalmente promueven la reproducción e imitación de una mentalidad
como estereotipo copiado, repetidos y mecanicista de sistema de enseñanza y
aprendizaje sin ninguna relevancia con nuestra realidad, de mentalidad colonial en
lo institucional.

III. APLICACIÓN DEL CURRICULO DEL MESP EN RELACIÓN A SU
UNIDAD O CENTRO EDUCATIVO
5. ¿Cómo relaciona el Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativo o
Centro Educativo con los elementos curriculares?
R. El Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativa es una herramienta del
proceso de planificación del desarrollo curricular ya que permite resolver un
problema o satisfacer una necesidad importante para nuestra Comunidad de
Producción y Transformación Educativa, ya que como estrategias permite
relacionar procesos económicos, sociales y productivos con procesos de
enseñanza aprendizaje.
Su relación se la establece previa identificación del problema o necesidad que
permitirá establecer el título del PSP y este establecer objetivos y un plan de
acción con actividades a desarrollar por bimestre, son estas tareas, traducidas en
acciones específicas que permiten un relacionamiento adecuado con los proceso
de planificación del plan anual orientados por la planificación del desarrollo
curriculara de bimestre, apartir de esta articulación se van implementando los
elementos del Modelo de Educación Sociocomunitaria Productiva, en la que se
trabaja sobre la Temática Orientadora que orienta la formulación de los objetivos
holísticos del Bimestre respondiendo al Objetivo Holístico Anua. Tambien la
temática orientadora guía en la relación de los contenidos vinculados al
reconocimientos y recuperación de saberes ancestrales relacionados a ejes
articuladores que permiten la dinamización y articulación de los campos y áreas
como parte de una orientación político ideológica a través de un abordaje
relacional de contenidos con procesos económicos, políticos, sociales y culturales
con el proceso específico de enseñanza aprendizaje.
6. Identifique los aspectos positivos y negativos de los programas de
estudio del campo o área de saberes y conocimientos en el que se
desempeña.
R.
Campo Comunidad y Sociedad:
Aspectos Positivos Aspectos Negativos
Inicia una consolidación hacia la
relacionalidad mediante el proceso de
formación entre el ser humano, la
Madre Tierra, el Cosmos y las
Espiritualidades que se
complementan y autoregulan, con
respeto mutuo, lo que permite vivir
bien, enfatizando la práctica de
valores ético morales sobre la base
que se la familia y su actividad
productiva de aporte a la comunidad y

sociedad, posibilitando una educación
descolonizadora de procesos que
superen la desigualdad, mediante el
diálogo y complementariedad basada
en la complementariedad con la
diversidad cultural.
7. ¿Describa cuáles son las dificultades que presentan para plantear sus
objetivos holísticos?
La dificultad fundamental se establece en el uso que le han dado ya que en un
principio se especifica que son orientaciones pedagógicas de procesos
desconolonizadores, integrales y holísticos, comunitarios y productivos a ser
vinculados exclusivamente dentro del proceso de planificación del desarrollo
curricular, se los formula en verbo indicativo, primera persona, plural inclusivo y
permiten del desarrollo de la dimensiones del ser, saber, hacer y decidir tanto en
hombres como en mujeres constituidos como sujetos. Y se puede observar que se
los usa también para formular Objetivos Teóricos de la sistematización por lo cual
enreda a uno en su uso, también debido a que no se especifica el por qué se
puede formular el objetivo holístico priorizando cualquiera de sus dimensiones y
que no existe un texto guía oficial para plantearlos, en las unidades del
PROFOCOM, muestran ejemplos muy superficiales.
8. ¿Elabore un resumen ejecutivo del proyecto Socioproductivo de la Unidad
o Centro Educativo donde presta sus servicios?
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO UNIDAD EDUCATIVA “MARTÍN
CÁRDENAS”
FORTALECIENDO Y MEJORANDO NUESTRAS ÁREAS PRODUCTIVAS AGROECOLÓGICAS
DATOS REFERENCIALES
Dirección Distrital: CARNAVI
Unidad Educativa: MARTÍN CÁRDENAS
Nivel/Educación: Secundaria Comunitaria Productiva
Grados: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º
Director de Unidad Lic. ANGEL GUMIEL.
Gestión Educativa: 2013.
1. LOCALIZACIÓN

La Unidad Educativa Martin Cárdenas dependiente de la Dirección Distrital
Educación Caranavi, ubicado en el cantón Suapi Km 73 del Municipio de
Alto Beni, de la provincia Caranavi a una distancia de 73 kilómetros del
centro de la ciudad intermedia de Caranavi, situado a una altura de 450
msnm, con una temperatura aproximado de 28°c. con una precipitación
pluvial de 75% y la humedad relativa del 80%.
La población se caracteriza por tener una diversidad de culturas como ser
aymaras, quechuas y afrobolivianos debido a la migración de diferentes
regiones del país, su economía está basada en la agricultura anual (sandia,
arroz, yuca, maíz), temporal (papaya, plátano y cultivos provisorios) y
permanente (cítricos, cacao y café), en cuanto a la ganadería se tiene
ganado mayor (bovinos) y menor (Porcinos y aves), de la misma manera
existe la explotación informal de árboles forestales (mara, quina quina,
vibosi, almendrillo, toco, momoqui, isigo y entre otras variedades). En el
comercio informal, una parte de los habitantes se dedica a la compra y
venta de productos de primera necesidad.
2. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMÁTICAS
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Área agrícola y
pecuaria
disponible para
todo tipo de
actividades
productivas.
Establecimiento y
manejo de las
unidades productivas
con el apoyo de las
instituciones afines a
la producción
agrícola y pecuaria.
Escasa
coordinación en la
comunidad
educativa.
apropiación de
áreas productivas
por parte de las
comunidades
vecinas
Egreso de
estudiantes con
conocimientos
en el campo
agrícola
pecuario
Acceso a fuentes
laborales con a las
instituciones
productivas en la
región.
Negligencia de las
autoridades locales
en el trámite del
legal
funcionamiento
como unidad
educativa técnico
Inestabilidad del
personal docente,
administrativo y
Racionalización
de ítems

agropecuario.
Practica sobre el
cuidado del
medio ambiente
Apoyo institucional
del hospital y la
interinstitucional de
Alto Beni.
Falta de conciencia
y hábitos sobre el
cuidado del medio
ambiente
Brote de
enfermedades
infecto
contagiosas
3. PRIORIZACIÓN DE NECESIDAD O PROBLEMÁTICA
Después de un amplio debate con respecto a los problemas y
necesidades de la comunidad se priorizo el siguiente problema:
- Área agrícola y pecuaria con baja calidad de producción a falta de
capacitación técnica del personal responsable de campo
agropecuario.
4. TÍTULO DEL PROYECTO
NECESIDAD O PROBLEMA
IDENTIFICADO
TÍTULO DEL
PROYECTO
SOCIOPRODUTIVO
Área agrícola y pecuaria con baja
calidad de producción por la falta
de adecuada capacitación técnica
del personal en el campo
agropecuario.
Fortaleciendo y
Mejorando nuestras
áreas productivas
agroecológicas
9. ¿Usted está de acuerdo con el proceso de implementación del modelo
educativo en el marco del consenso y los procesos de formación continua
¿Por qué?
R. Nosotros estamos en desacuerdo en el proceso de su implementación porque
somos los que vivimos en carne propia las diferentes dificultades que se nos
presentan, las que muy pocas veces podemos dar a conocer de manera real ya
que nos llega el instructivo de aplicación y listo, por lo cual no hay ningún
consenso ya que se nos impone desde arriba, incluyendo la imposición a los
directores, por lo que sugerimos cambien los mecanismos de consenso que más
parecen actividades mandadas a raja tabla y los procesos de formación continua
deberían ser dados sin cobros por ejemplo la UNEFCO da capacitación pero tiene

un costo y no todos nos enteramos, claramente señala la Constitución Política del
Estado configura un nuevo escenario para la formación continua de maestros. El
Artículo 96º, en su parágrafo II indica que "Los docentes del magisterio deberán
participar en procesos de actualización y capacitación pedagógica continua".
La Ley de la Educación "Avelino Siñani Elizardo Pérez" Nº 070, en su Artículo 5
numeral 13 establece "Implementar políticas educativas de formación continua y
actualización de maestras y maestros en los subsistemas regular, alternativo y
especial del Sistema Educativo Plurinacional".
Asimismo, en el Artículo 29, numerales 1 y 4 indican “Formar profesionales con
compromiso social y conciencia crítica al servicio del pueblo, que sean capaces de
resolver problemas y transformar la realidad articulando teoría, práctica y
producción". "Garantizar programas de formación profesional acorde a las
necesidades y demandas sociales y políticas públicas".
Cabe resaltar que los que nos colaboran en nuestra formación deben tener
compromiso social y conciencia realmente crítica, con la capacidad de
coadyuvarnos en la resolución de problemas, no para generar otros problemas y
conozcan nuestra realidad no sean visitantes y vean la hora para irse de nuestra
CP-TE y si fuera así debería continuar su implementación.
10. ¿Está de acuerdo en suspender la aplicación de la Ley 070, el
PROFOCOM, la aplicación de la planificación de la evaluación del desarrollo
curricular del MESCP Y Por qué?
R. No estamos de acuerdo en la suspensión de la aplicación pero si en dar una
pausa para realizar una verdadera evaluación, reajustes respecto a su aplicación
por que hacemos un gran esfuerzo en entenderla y pedimos el apoyo en su
socialización e implementación, debido a que no se tiene la información necesaria
y puntual que deberían brindarnos mediante nuestros Directores de Unidad
Educativa y Dirección Distrital, a pesar que su aplicación no es tal como debería
ser por una serie de dificultades propias en su aplicación, en el caso del
PROFOCOM, se sugiere contratar y contar con Facilitadores que realmente estén
comprometidos con el proceso de transformación y se compenetren con el Modelo
de Educación Sociocomunitario Productivo, además que tengan el tiempo,
vocación e interés por llevar adelante este proceso de fortalecimiento, ya que en
nuestro caso no se comprenden muchos de los contenidos para lo cual este
facilitador debería explicarnos con ejemplos y detalles, limitándose a decirnos que
leamos el texto bien.

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