El documento habla sobre las pruebas escritas y su validez como instrumento de medición. Menciona que una prueba es válida si mide lo que pretende medir, como por ejemplo una prueba sobre figuras geométricas que mida conocimientos sobre sus características y no habilidades de resolución de problemas. También señala que para garantizar la validez, la prueba debe construirse con una muestra representativa de los objetivos y contenidos enseñados.

1. PSICOLOGIA EDUCATIVA
OBSERVACION Y ENTREVISTA
POR: JHEYSON JOSE ZUMBA ESTRADA
CURSO: 6TO SEMESTRE “B”
FECHA: 28-06-2017

2. PRUEBAS ESCRITAS
1. es un acto individual del
estudiante. 2. Garantizar
la presencia de un docente
3 el tiempo necesario para
su lectura 4. Garantizar a
los estudiantes la
aclaración 5. No permitir
la presencia de personas,
objetos o acciones que
interrumpan la aplicación
de la prueba.
La prueba escrita es un
instrumento de medición
cuyo propósito es que el
estudiante demuestre la
adquisición de un
aprendizaje cognoscitivo, o
el desarrollo progresivo de
una destreza o habilidad.
Por sus características,
requiere contestación
escrita por parte del
estudiante.

3. Una pregunta que debe plantearse el
docente es ¿hasta qué punto la prueba es
válida?, en otras palabras, si las decisiones
que tome con base en la prueba son
válidos. Para tener validez, las decisiones
e inferencias basadas en la prueba deben
tener respaldo por evidencia. Se habla de
validez de la prueba al grado en que mide
el objetivo que se pretende medir. Así por
ejemplo, una prueba sobre conocimientos
de características de las figuras
geométricas, debe medir esto y no
resolución de problemas con figuras
geométricas.

4. Evidencias
 Las evidencias relacionadas con la validez de contenido, se garantizan en la
medida que la prueba se construya con una muestra representativa de los
objetivos y contenidos desarrollados por el docente durante el proceso de
aprendizaje.

5. ASPECTOS
 Algunos de los aspectos que debe considerar el docente para garantizar la
validez de contenido son: los objetivos específicos seleccionados para la
medición, el nivel cognitivo en que éstos se ubican y su relación con el
objetivo general, los espacios propiciados durante el proceso de 5 enseñanza
para el desarrollo de las destrezas o habilidades según lo indica el infinitivo
verbal del objetivo específico.

6. Reactivos de jerarquización u
ordenamiento
 Consisten en presentar varias proposiciones (serie de hechos, conceptos o
datos) a las cuales el alumno deberá dar un orden lógico o cronológico.

7. Ventajas
 Se puede evidenciar la capacidad de observación, de reflexión y de
asimilación de los conocimientos.
Se puede conocer el análisis y la discriminación.

8. Desventajas
 Se requiere tiempo y capacidad de síntesis para la elaboración de estas
preguntas.

9. Normas específicas
Para su elaboración se requiere contar con un material suficientemente
homogéneo.
El material debe referirse a un sólo tema, periodo, espacio geográfico.
La respuesta debe tener un orden lógico, cronológico o de jerarquización.
Debe presentarse una lista de elementos que formen parte de un proceso,
procedimiento o evento histórico.
Los elementos en la lista son presentados al azar y la tarea del examinado es
ordenar o jerarquizarlos correctamente a partir de un criterio establecido.
Se sugiere que el número de elementos a ordenar no exceda de siete y que sean
señalados con números arábigos y ordenados en forma de columna.