El documento presenta la planificación de una experiencia de aprendizaje para estudiantes de 4to grado sobre los derechos y aportes de los grupos sociales con miras al bicentenario del Perú. Los estudiantes analizarán textos sobre discriminación lingüística y redactarán un acta de compromiso con acciones para construir una sociedad con igualdad de derechos. La experiencia abarcará cinco semanas en áreas como comunicación, ciencias sociales y ciudadanía, con actividades de lectura, escritura y debate sobre el tema.
Este documento presenta la carpeta pedagógica del área de comunicación para el cuarto grado de la Institución Educativa "Rosa Flores de Oliva" en Chiclayo. Incluye los contenidos, programación anual, unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizaje y docentes a cargo. Además, presenta los aprendizajes fundamentales, la matriz de competencias y capacidades, los niveles correspondientes del mapa de progreso para evaluar las competencias, e indicadores de evaluación de las capacidades generales.
El documento presenta el plan anual de comunicación de la institución educativa Banderadel Perú para el año 2015. Los resultados de evaluación del año anterior muestran que los estudiantes de tercero de secundaria tienen mayores dificultades en las competencias de comprensión y expresión oral. Por ello, el plan se enfocará en mejorar los aprendizajes relacionados con la oralidad a través de diversas actividades pedagógicas. Asimismo, se busca desarrollar otras competencias como la comprensión lectora y la producción de textos es
UNIDAD DIDACTICA DE COMUNICIO NUMERO 1 PARA EL 3ER RGADO DE SECUNDARIA SEGUN LA NUEVA CURRICULA NACIONAL PARA LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA QUE AUN NO TIENE UNA UNIDAD PARA TRABAJAR ESTO ES UNA PROPUESTA.
Este documento presenta el programa anual de comunicación para el ciclo y grado VII-4° de la Institución Educativa Mercedes Cabello de Carbonera en Lima. El programa describe los objetivos, enfoque, aprendizajes fundamentales, temas transversales, valores y actitudes institucionales, calendario y recursos para el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes a lo largo del año escolar.
El documento presenta la programación curricular anual del área de Comunicación para el quinto año de secundaria. Busca consolidar los logros alcanzados en el sexto ciclo y articularlos con los estándares del séptimo ciclo. Se espera que los estudiantes desarrollen habilidades de comprensión y producción oral y escrita, así como de análisis literario. La programación describe las competencias, desempeños, organización del tiempo y distribución de contenidos por bimestres.
Programacion anual comunicacion 3 er grado 2013mbordaf
Este documento presenta el programa curricular anual del área de comunicación para el tercer grado de una escuela en Cusco. El propósito del área es que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas como la lectura, escritura, expresión oral y comprensión audiovisual. El programa describe los estándares y capacidades que los estudiantes deben lograr en lectura y escritura, incluyendo indicadores de desempeño y aprendizaje esperado. También presenta los responsables del área y los libros y textos que se utilizarán.
Este documento presenta la programación curricular anual para el área de Comunicación del tercer año de secundaria. Se describen las competencias y capacidades que los estudiantes deben desarrollar en cuanto a la comunicación oral, la lectura de textos escritos y la producción de textos escritos. También incluye la temporalización del curso y la organización de los propósitos de aprendizaje por bimestre.
PROGRAMACION DE COMUNICACION CON RUTAS DE CUARTO GRADO DE SECUNDARIA 2015Prog...Rosana Quispe Guerra
El documento presenta el plan anual de comunicación de la institución educativa "Bandera del Perú" para el año 2015. Los resultados de las evaluaciones del año anterior muestran que los estudiantes de cuarto grado tienen mayores dificultades en las competencias de comprensión y expresión oral. Por ello, el plan se enfocará en mejorar estas habilidades a través de diversas actividades pedagógicas durante los cuatro bimestres. También busca desarrollar las competencias de lectura y producción de textos escritos y orales.
Este documento presenta la carpeta pedagógica del área de comunicación para el cuarto grado de la Institución Educativa "Rosa Flores de Oliva" en Chiclayo. Incluye los contenidos, programación anual, unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizaje y docentes a cargo. Además, presenta los aprendizajes fundamentales, la matriz de competencias y capacidades, los niveles correspondientes del mapa de progreso para evaluar las competencias, e indicadores de evaluación de las capacidades generales.
El documento presenta el plan anual de comunicación de la institución educativa Banderadel Perú para el año 2015. Los resultados de evaluación del año anterior muestran que los estudiantes de tercero de secundaria tienen mayores dificultades en las competencias de comprensión y expresión oral. Por ello, el plan se enfocará en mejorar los aprendizajes relacionados con la oralidad a través de diversas actividades pedagógicas. Asimismo, se busca desarrollar otras competencias como la comprensión lectora y la producción de textos es
UNIDAD DIDACTICA DE COMUNICIO NUMERO 1 PARA EL 3ER RGADO DE SECUNDARIA SEGUN LA NUEVA CURRICULA NACIONAL PARA LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA QUE AUN NO TIENE UNA UNIDAD PARA TRABAJAR ESTO ES UNA PROPUESTA.
Este documento presenta el programa anual de comunicación para el ciclo y grado VII-4° de la Institución Educativa Mercedes Cabello de Carbonera en Lima. El programa describe los objetivos, enfoque, aprendizajes fundamentales, temas transversales, valores y actitudes institucionales, calendario y recursos para el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes a lo largo del año escolar.
El documento presenta la programación curricular anual del área de Comunicación para el quinto año de secundaria. Busca consolidar los logros alcanzados en el sexto ciclo y articularlos con los estándares del séptimo ciclo. Se espera que los estudiantes desarrollen habilidades de comprensión y producción oral y escrita, así como de análisis literario. La programación describe las competencias, desempeños, organización del tiempo y distribución de contenidos por bimestres.
Programacion anual comunicacion 3 er grado 2013mbordaf
Este documento presenta el programa curricular anual del área de comunicación para el tercer grado de una escuela en Cusco. El propósito del área es que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas como la lectura, escritura, expresión oral y comprensión audiovisual. El programa describe los estándares y capacidades que los estudiantes deben lograr en lectura y escritura, incluyendo indicadores de desempeño y aprendizaje esperado. También presenta los responsables del área y los libros y textos que se utilizarán.
Este documento presenta la programación curricular anual para el área de Comunicación del tercer año de secundaria. Se describen las competencias y capacidades que los estudiantes deben desarrollar en cuanto a la comunicación oral, la lectura de textos escritos y la producción de textos escritos. También incluye la temporalización del curso y la organización de los propósitos de aprendizaje por bimestre.
PROGRAMACION DE COMUNICACION CON RUTAS DE CUARTO GRADO DE SECUNDARIA 2015Prog...Rosana Quispe Guerra
El documento presenta el plan anual de comunicación de la institución educativa "Bandera del Perú" para el año 2015. Los resultados de las evaluaciones del año anterior muestran que los estudiantes de cuarto grado tienen mayores dificultades en las competencias de comprensión y expresión oral. Por ello, el plan se enfocará en mejorar estas habilidades a través de diversas actividades pedagógicas durante los cuatro bimestres. También busca desarrollar las competencias de lectura y producción de textos escritos y orales.
Este documento presenta el plan del área de Lengua Castellana de una institución educativa que incluye las metas y competencias a desarrollar, los docentes a cargo, la justificación y contenidos del área. El plan propone estrategias como el uso del juego y la tecnología para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes y subsanar dificultades como la producción y comprensión de textos.
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores de evaluación para el área de Comunicación en el VII ciclo de formación básica regular (3°, 4°, 5°). La matriz incluye seis aprendizajes fundamentales con sus respectivas competencias y capacidades, así como técnicas e instrumentos de evaluación. Los aprendizajes se refieren a la comprensión y expresión oral y escrita, la interacción con textos literarios y el desenvolvimiento en entornos virtuales.
Este documento presenta la programación curricular anual del área de Comunicación para el primer grado de secundaria del Instituto Politécnico Regional "Los Andes" en Juliaca, Perú. Incluye información sobre los objetivos de aprendizaje, las competencias y estándares, y la calendarización de contenidos para los tres trimestres. El área busca consolidar los logros alcanzados en primaria y desarrollar habilidades comunicativas como la comprensión y producción de textos orales y escritos, el uso de recursos no verbales
Area de comunicacion competenci as ycapacidadesglennsanchez8
El documento describe el área de Comunicación en la educación básica. El objetivo del área es desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes para que puedan interactuar, comprender y construir la realidad mediante el uso del lenguaje. El enfoque del área es comunicativo, centrado en el uso social del lenguaje y considerando factores socioculturales. El área promueve competencias como la comunicación oral y escrita en la lengua materna de los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje para estudiantes de tercer grado de la escuela "Francisco Irazola" en Satipo, Perú. El proyecto se llevará a cabo durante 7 semanas del 10 de marzo al 30 de abril y se centrará en el desarrollo de habilidades comunicativas a través de la producción de textos instructivos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a comunicarse de forma efectiva tanto oralmente como por escrito mediante diversas actividades. El proyecto evaluará el logro de
Los cuatro programas de estudio analizados (1993, 2000, 2009 y 2011) comparten un enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza del español, centrado en desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura, escritura y expresión oral. Proponen trabajar con diversos tipos de textos para lograr que la lectura sea una actividad cotidiana. El rol del docente es modelar estrategias de lectura y escritura, promover el trabajo colaborativo y estimular la producción independiente de textos por parte
El documento presenta tres propuestas de profesores para trabajar con estudiantes la elaboración de organizadores gráficos. La segunda propuesta, que involucra la creación de líneas de tiempo sobre el diferendo marítimo entre Perú y Chile, se alinea mejor con el enfoque comunicativo-textual porque utiliza una situación comunicativa real y textos pertinentes al contexto para desarrollar las habilidades de los estudiantes. El enfoque comunicativo-textual busca desarrollar competencias de comunicación a través de la interacción y el uso de textos orales
Este documento presenta una planificación didáctica de 8 sesiones para una unidad sobre programas de televisión. La unidad busca que los estudiantes analicen cómo influyen estos programas en la formación de las personas. Cada sesión aborda un tema como el diálogo, los géneros televisivos o la crítica de programas. Las actividades incluyen análisis de videos, debates y producción de resúmenes y opiniones escritas. El producto final es una mesa redonda donde los estudiantes comparten sus conclusiones sobre
Este documento presenta la unidad de aprendizaje 03 sobre la diversidad cultural en el Perú. La unidad se enfoca en desarrollar competencias comunicativas como la lectura, escritura y expresión oral. Incluye actividades como el análisis de cuentos, entrevistas sobre costumbres familiares y la escritura de un cuento que refleje la diversidad peruana. La unidad concluye con una evaluación basada en videos de entrevistas sobre tradiciones locales.
Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para el segundo grado de secundaria. Describe los objetivos generales del área, las metas de aprendizaje para cada competencia, los contenidos temáticos, y la organización de las unidades y competencias a lo largo del año escolar. El programa se enfoca en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes de manera crítica y reflexiva, considerando la diversidad cultural y lingüística del Perú.
Este documento presenta el plan de área de lengua castellana para los grados 3o y 4o. El plan describe los objetivos generales y específicos del área, así como la malla curricular para cada grado y periodo que incluye temas conceptuales, procedimentales y actitudinales. El plan busca que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas y competencias de comprensión y producción de textos de forma oral y escrita.
El documento describe una secuencia didáctica para estudiantes de 4o de ESO en el área de Lengua Castellana y Literatura. La secuencia se centra en el desarrollo de habilidades de comprensión y producción de textos orales y escritos, así como en el uso apropiado de diferentes registros lingüísticos según el contexto. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se alinean con el currículo oficial de la región. El enfoque competencial incluye el desarrollo de habilidades ling
Este documento presenta los propósitos y estándares curriculares de la enseñanza del español en educación básica y secundaria en México. Los propósitos incluyen que los estudiantes utilicen el lenguaje para comunicarse y aprender, analicen información de manera crítica y valoren la diversidad cultural. Los estándares cubren procesos de lectura, producción de textos, habilidades orales y conocimiento lingüístico. El documento también describe las competencias y la organización del currículo por ámbitos como est
Este documento presenta la programación anual del área de comunicación para el cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa "Santa Ana" en Chincha Alta. Incluye información sobre los responsables, fundamentación, aprendizajes fundamentales, estándares de aprendizaje, competencias ciudadanas, valores y actitudes transversales, calendarización y organización de las unidades didácticas para los cuatro bimestres. El objetivo general es desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de diversas actividades pedagó
Este documento compara los enfoques y organización didáctica de los programas de estudio de español de 1993, 2000, 2009 y 2011 en educación primaria en México. Resalta que los enfoques han evolucionado de uno comunicativo a uno basado en las prácticas sociales del lenguaje. Describe también las competencias a desarrollar, el rol del maestro y los tipos de evaluación recomendados.
Cuadro comparativo planes y programas de españolTereGuerra
El documento compara los programas de estudio de español de 1993, 2000, 2009 y 2011 en cuanto a su enfoque didáctico, conceptos de leer, escribir, hablar y escuchar, organización didáctica, propósito central, recomendaciones en el uso de tipología textual, competencias a desarrollar y rol del docente. Se observa una evolución hacia un enfoque más comunicativo y funcional del lenguaje, así como un énfasis mayor en desarrollar competencias lingüísticas y comunicativas de los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto educativo de dos sesiones para enseñar a estudiantes de primaria (6-8 años) sobre los fonemas de la letra T a través de actividades interactivas. El objetivo es que los estudiantes reconozcan los fonemas de la T, construyan palabras, identifiquen palabras con T, y apliquen sus conocimientos en la lectura y escritura de manera didáctica. Las sesiones incluyen actividades como trabajar con fichas digitales, lectura, escritura, juegos como sopas de
Este documento presenta la planificación anual 2023 para el área de Comunicación del colegio "Mater Admirabilis" en Chiclayo, Perú. La planificación incluye ocho unidades didácticas organizadas en torno a situaciones relacionadas con el contexto de los estudiantes. Cada unidad abordará estándares de aprendizaje y competencias transversales a través de diversas actividades y evaluaciones.
El documento presenta la unidad de aprendizaje "Rimasun mikunanchikunamanta allinta kawsananchiqpaq" para el grado 4 de la Institución Educativa Integrada "Abraham Valdelomar Pinto". La unidad incluye objetivos de aprendizaje relacionados con la comunicación oral y escrita en quechua, así como el desarrollo de competencias digitales. Los estudiantes serán evaluados en base a criterios, evidencias y instrumentos de evaluación para diferentes competencias como la comunicación oral, lectura y escritura de text
COM 4to - EdA 5 - PLANIFICACIÓN (2).docxManoloViena
El documento presenta una experiencia educativa sobre la promoción del cuidado del agua en la comunidad. Los estudiantes crearán una campaña publicitaria en video para proponer acciones que gestionen adecuadamente el agua, abordando la problemática de escasez. El video deberá incluir la problemática, acciones de cuidado del agua, y un mensaje adecuado al público y propósito.
Este documento presenta la programación curricular anual para el segundo grado de secundaria en el área de comunicación. Describe la información general del colegio, los objetivos de aprendizaje, las unidades didácticas planeadas para cada bimestre y sus estándares de aprendizaje correspondientes. Además, caracteriza a los estudiantes de este nivel y explica cómo la organización de las unidades abordará los propósitos de aprendizaje.
Este documento presenta el plan del área de Lengua Castellana de una institución educativa que incluye las metas y competencias a desarrollar, los docentes a cargo, la justificación y contenidos del área. El plan propone estrategias como el uso del juego y la tecnología para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes y subsanar dificultades como la producción y comprensión de textos.
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores de evaluación para el área de Comunicación en el VII ciclo de formación básica regular (3°, 4°, 5°). La matriz incluye seis aprendizajes fundamentales con sus respectivas competencias y capacidades, así como técnicas e instrumentos de evaluación. Los aprendizajes se refieren a la comprensión y expresión oral y escrita, la interacción con textos literarios y el desenvolvimiento en entornos virtuales.
Este documento presenta la programación curricular anual del área de Comunicación para el primer grado de secundaria del Instituto Politécnico Regional "Los Andes" en Juliaca, Perú. Incluye información sobre los objetivos de aprendizaje, las competencias y estándares, y la calendarización de contenidos para los tres trimestres. El área busca consolidar los logros alcanzados en primaria y desarrollar habilidades comunicativas como la comprensión y producción de textos orales y escritos, el uso de recursos no verbales
Area de comunicacion competenci as ycapacidadesglennsanchez8
El documento describe el área de Comunicación en la educación básica. El objetivo del área es desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes para que puedan interactuar, comprender y construir la realidad mediante el uso del lenguaje. El enfoque del área es comunicativo, centrado en el uso social del lenguaje y considerando factores socioculturales. El área promueve competencias como la comunicación oral y escrita en la lengua materna de los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje para estudiantes de tercer grado de la escuela "Francisco Irazola" en Satipo, Perú. El proyecto se llevará a cabo durante 7 semanas del 10 de marzo al 30 de abril y se centrará en el desarrollo de habilidades comunicativas a través de la producción de textos instructivos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a comunicarse de forma efectiva tanto oralmente como por escrito mediante diversas actividades. El proyecto evaluará el logro de
Los cuatro programas de estudio analizados (1993, 2000, 2009 y 2011) comparten un enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza del español, centrado en desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura, escritura y expresión oral. Proponen trabajar con diversos tipos de textos para lograr que la lectura sea una actividad cotidiana. El rol del docente es modelar estrategias de lectura y escritura, promover el trabajo colaborativo y estimular la producción independiente de textos por parte
El documento presenta tres propuestas de profesores para trabajar con estudiantes la elaboración de organizadores gráficos. La segunda propuesta, que involucra la creación de líneas de tiempo sobre el diferendo marítimo entre Perú y Chile, se alinea mejor con el enfoque comunicativo-textual porque utiliza una situación comunicativa real y textos pertinentes al contexto para desarrollar las habilidades de los estudiantes. El enfoque comunicativo-textual busca desarrollar competencias de comunicación a través de la interacción y el uso de textos orales
Este documento presenta una planificación didáctica de 8 sesiones para una unidad sobre programas de televisión. La unidad busca que los estudiantes analicen cómo influyen estos programas en la formación de las personas. Cada sesión aborda un tema como el diálogo, los géneros televisivos o la crítica de programas. Las actividades incluyen análisis de videos, debates y producción de resúmenes y opiniones escritas. El producto final es una mesa redonda donde los estudiantes comparten sus conclusiones sobre
Este documento presenta la unidad de aprendizaje 03 sobre la diversidad cultural en el Perú. La unidad se enfoca en desarrollar competencias comunicativas como la lectura, escritura y expresión oral. Incluye actividades como el análisis de cuentos, entrevistas sobre costumbres familiares y la escritura de un cuento que refleje la diversidad peruana. La unidad concluye con una evaluación basada en videos de entrevistas sobre tradiciones locales.
Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para el segundo grado de secundaria. Describe los objetivos generales del área, las metas de aprendizaje para cada competencia, los contenidos temáticos, y la organización de las unidades y competencias a lo largo del año escolar. El programa se enfoca en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes de manera crítica y reflexiva, considerando la diversidad cultural y lingüística del Perú.
Este documento presenta el plan de área de lengua castellana para los grados 3o y 4o. El plan describe los objetivos generales y específicos del área, así como la malla curricular para cada grado y periodo que incluye temas conceptuales, procedimentales y actitudinales. El plan busca que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas y competencias de comprensión y producción de textos de forma oral y escrita.
El documento describe una secuencia didáctica para estudiantes de 4o de ESO en el área de Lengua Castellana y Literatura. La secuencia se centra en el desarrollo de habilidades de comprensión y producción de textos orales y escritos, así como en el uso apropiado de diferentes registros lingüísticos según el contexto. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se alinean con el currículo oficial de la región. El enfoque competencial incluye el desarrollo de habilidades ling
Este documento presenta los propósitos y estándares curriculares de la enseñanza del español en educación básica y secundaria en México. Los propósitos incluyen que los estudiantes utilicen el lenguaje para comunicarse y aprender, analicen información de manera crítica y valoren la diversidad cultural. Los estándares cubren procesos de lectura, producción de textos, habilidades orales y conocimiento lingüístico. El documento también describe las competencias y la organización del currículo por ámbitos como est
Este documento presenta la programación anual del área de comunicación para el cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa "Santa Ana" en Chincha Alta. Incluye información sobre los responsables, fundamentación, aprendizajes fundamentales, estándares de aprendizaje, competencias ciudadanas, valores y actitudes transversales, calendarización y organización de las unidades didácticas para los cuatro bimestres. El objetivo general es desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de diversas actividades pedagó
Este documento compara los enfoques y organización didáctica de los programas de estudio de español de 1993, 2000, 2009 y 2011 en educación primaria en México. Resalta que los enfoques han evolucionado de uno comunicativo a uno basado en las prácticas sociales del lenguaje. Describe también las competencias a desarrollar, el rol del maestro y los tipos de evaluación recomendados.
Cuadro comparativo planes y programas de españolTereGuerra
El documento compara los programas de estudio de español de 1993, 2000, 2009 y 2011 en cuanto a su enfoque didáctico, conceptos de leer, escribir, hablar y escuchar, organización didáctica, propósito central, recomendaciones en el uso de tipología textual, competencias a desarrollar y rol del docente. Se observa una evolución hacia un enfoque más comunicativo y funcional del lenguaje, así como un énfasis mayor en desarrollar competencias lingüísticas y comunicativas de los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto educativo de dos sesiones para enseñar a estudiantes de primaria (6-8 años) sobre los fonemas de la letra T a través de actividades interactivas. El objetivo es que los estudiantes reconozcan los fonemas de la T, construyan palabras, identifiquen palabras con T, y apliquen sus conocimientos en la lectura y escritura de manera didáctica. Las sesiones incluyen actividades como trabajar con fichas digitales, lectura, escritura, juegos como sopas de
Este documento presenta la planificación anual 2023 para el área de Comunicación del colegio "Mater Admirabilis" en Chiclayo, Perú. La planificación incluye ocho unidades didácticas organizadas en torno a situaciones relacionadas con el contexto de los estudiantes. Cada unidad abordará estándares de aprendizaje y competencias transversales a través de diversas actividades y evaluaciones.
El documento presenta la unidad de aprendizaje "Rimasun mikunanchikunamanta allinta kawsananchiqpaq" para el grado 4 de la Institución Educativa Integrada "Abraham Valdelomar Pinto". La unidad incluye objetivos de aprendizaje relacionados con la comunicación oral y escrita en quechua, así como el desarrollo de competencias digitales. Los estudiantes serán evaluados en base a criterios, evidencias y instrumentos de evaluación para diferentes competencias como la comunicación oral, lectura y escritura de text
COM 4to - EdA 5 - PLANIFICACIÓN (2).docxManoloViena
El documento presenta una experiencia educativa sobre la promoción del cuidado del agua en la comunidad. Los estudiantes crearán una campaña publicitaria en video para proponer acciones que gestionen adecuadamente el agua, abordando la problemática de escasez. El video deberá incluir la problemática, acciones de cuidado del agua, y un mensaje adecuado al público y propósito.
Este documento presenta la programación curricular anual para el segundo grado de secundaria en el área de comunicación. Describe la información general del colegio, los objetivos de aprendizaje, las unidades didácticas planeadas para cada bimestre y sus estándares de aprendizaje correspondientes. Además, caracteriza a los estudiantes de este nivel y explica cómo la organización de las unidades abordará los propósitos de aprendizaje.
A INDEPENDENCIA ESQUEMA DE PROG ANUAL.docPercyMamani14
Este documento presenta la planificación anual de comunicación para el tercer grado de secundaria en la Institución Educativa Independencia Nacional. Describe los objetivos de aprendizaje, competencias y estándares que los estudiantes deben desarrollar en comunicación oral, lectura y escritura. El plan también incluye la organización de los contenidos a lo largo del año escolar, dividiéndolos en cuatro bimestres, para garantizar que los estudiantes alcancen las competencias requeridas.
Este documento presenta una experiencia educativa sobre la promoción de la gestión responsable de residuos sólidos en una comunidad. El objetivo es difundir propuestas para manejar los desechos de forma saludable mediante la creación de un video documental. El video deberá incluir acciones para gestionar los residuos de manera responsable y alternativas de solución que reconozcan los derechos y deberes de los miembros de la comunidad.
Este documento presenta el proyecto de aprendizaje N°06 para los grados 1°, 3° y 5° de primaria sobre las tradiciones y costumbres de la comunidad. El proyecto incluye objetivos de aprendizaje en comunicación y lectura, así como descripciones de los niveles de desempeño esperados y evidencias de evaluación como dialogar sobre costumbres, obtener información de una receta, y leer entrevistas identificando información.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 2 - COMUNICACIÓN - 2022.pdfwilmer
Este documento propone que los estudiantes presenten planes de acción para abordar los problemas económicos causados por la pandemia. El documento describe la situación actual, en la que la pandemia ha acelerado los cambios laborales y ha obligado a las personas a reinventarse. Luego, plantea que los estudiantes expongan sus propuestas de solución ante el público, con el fin de dar a conocer sus ideas para abordar los problemas económicos provocados por la pandemia.
Este documento presenta la programación curricular anual para el área de Comunicación del 4to grado de secundaria. La programación describe 8 unidades didácticas que se desarrollarán a lo largo del año escolar, abordando temas como la identidad cultural, los juegos virtuales, la contaminación ambiental y la violencia familiar. Cada unidad incluye propósitos de aprendizaje, estándares, tiempo de duración y estrategias metodológicas a utilizar. El objetivo es desarrollar las competencias comunicativas de los estudiant
Este documento presenta un planificador de trabajo docente para la estrategia "Aprendo en Casa" que propone tres actividades para promover acciones frente al problema de la discriminación en la comunidad. La primera actividad consiste en leer un artículo de opinión sobre la discriminación en el Perú. La segunda actividad propone promover el cumplimiento de las normas sobre discriminación a través de una carta a las autoridades. Y la tercera actividad consiste en presentar un proyecto participativo sobre un país libre de discriminación.
UNIDAD DIAGNOSTICA tercero y cuarto de secundaria (1).docxnoeliatalledogives
Este documento presenta una unidad diagnóstica para evaluar las competencias de comunicación de estudiantes de 3er grado. La unidad se llevará a cabo del 4 al 24 de marzo y abordará temas relacionados a las lluvias y enfermedades. Las actividades incluyen análisis de textos, formulación de conclusiones y desarrollo de habilidades de lectura y escritura. El propósito es conocer el nivel de aprendizaje de los estudiantes y mejorar sus habilidades de comunicación de manera autónoma.
Este documento presenta la planificación anual de comunicación para el quinto año de secundaria de la Institución Educativa "Mario Torres Mezarina" en Anta, Perú. Se espera que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas oralmente, de lectura y escritura. El plan incluye cuatro situaciones significativas de aprendizaje sobre estilos de vida saludables, medio ambiente, ciudadanía y cultura local durante el año escolar.
Este documento presenta la planificación curricular anual del área de Comunicación para quinto grado de secundaria en el colegio "Nuestra Señora del Carmen" en Lima, Perú. Describe los datos generales como la institución educativa, grado, docentes, y enfoque comunicativo del currículo. Luego, detalla las tres competencias principales del área - comunicarse oralmente, leer diversos textos, y escribir diversos textos - junto con las capacidades, estándares y ejemplos de cada una. El objetivo es guiar el
Este documento presenta la programación curricular anual para el área de Comunicación del cuarto año de secundaria. Describe los objetivos de aprendizaje, las competencias, capacidades y estándares que los estudiantes deben desarrollar en escucha, lectura, producción y análisis de textos orales y escritos. Además, incluye la temporalización del currículo en cuatro bimestres y la organización de los propósitos de aprendizaje según las competencias.
El documento presenta una propuesta de experiencia de aprendizaje para estudiantes de 1° y 2° grado de secundaria de la Institución Educativa "San Ramón" de Pangoa. La experiencia busca promover la participación democrática y la convivencia en la diversidad a través de actividades como leer y opinar sobre la ciudadanía, planificar y escribir propuestas de acción en folletos, y presentar las propuestas oralmente. El documento describe los objetivos de aprendizaje, las actividades planificadas, los criterios de evaluación y
Este documento presenta la programación curricular anual para el primer año de secundaria en el área de comunicación. Describe los objetivos de aprendizaje, que incluyen desarrollar habilidades comunicativas oralmente y por escrito. Propone ocho unidades didácticas organizadas en torno a temas del contexto de los estudiantes. Cada unidad incluye propósitos, estándares y estrategias de aprendizaje centradas en desarrollar competencias comunicativas.
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Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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Experiencia de aprendizaje 4 4 to año
1. “REFLEXIONAMOS SOBRE LOS DERECHOS Y APORTES DE LOS
GRUPOS SOCIALES CON UNA MIRADA A NUESTRO BICENTENARIO”
I. DATOS GENERALES:
DRE: HUÁNUCO
UGEL HUÁNUCO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRAN UNIDAD ESCOLAR LEONCIO PRADO
CÓDIGO MODULAR 0290569
DIRECTOR: PROF. JULIO CÉSAR CHÁVEZ CABRERA
SUBDIRECTOR DE LA IE: PROF. CILA
DOCENTE: GENNY PATRICIA GOMEZ HAUXWELL
GRADO Y SECCIÓN: 4TO E, F, G
AÑO LECTIVO: 2021
UGEL HUÁNUCO
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 4
2. II. CRONOGRAMA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 4:
FECHA Del 21 de junio al 23 de julio de 2021
PERIODO DE EJECUCIÓN Cinco semanas
ÁREAS CURRICULARES
Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica,
Ciencias Sociales, Matemática, y Ciencia y Tecnología
III. MATRIZ DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 4:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la G.U.E. Leoncio Prado, a doscientos años de la fundación de la república y a los 192 años de la creación
de nuestra I.E., tenemos la oportunidad de reflexionar sobre nuestros logros y desafíos como país, región y como I.E., mirando
al pasado desde el presente y con el compromiso hacia el futuro. Hoy podemos darnos cuenta que después de dos siglos de
nuestra independencia, en nuestra región y país aún existe discriminación e inequidad en el acceso a los derechos,
especialmente para algunos grupos sociales, entre ellos, los pueblos indígenas u originarios. Frente a esto, nos planteamos el
reto de responder las siguientes preguntas: ¿Qué y cuánto conocen, y se ha avanzado en el acceso a los derechos de los
diferentes grupos sociales? ¿Qué acciones podemos proponer para seguir construyendo un país con igualdad de
derechos y oportunidades?
PRODUCTO
Acta de compromiso donde se propongan acciones que contribuyan a construir una sociedad con igualdad de derechos y
oportunidades en un país como el nuestro: pluricultural y multilingüe.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
En la actividad 3, los estudiantes analizarán el tema de la discriminación lingüística en el país con el fin de escribir compromisos
que eviten o contrarresten los efectos de este tipo de discriminación. En la actividad 9, los estudiantes reconocerán la finalidad,
3. las características y la estructura de un acta de compromiso. En la actividad 14, los estudiantes retomarán la planificación del
acta de compromiso elaborada en la actividad 9 para redactar la primera versión de esta acta, tomando en cuenta los aportes
de las diferentes áreas y respetando su estructura. Luego, revisarán y redactarán la versión final con las acciones que
contribuyan a forjar una sociedad con igualdad de derechos y oportunidades en un país como el nuestro: pluricultural y
multilingüe.
CIRCUITO DE RETOS
RETO 1 RETO 2 RETO 3
Los estudiantes observarán un video y
leerán dos textos expositivos para
determinar cuáles son los problemas que
han surgido a causa de la discriminación
lingüística y cómo revalorar el uso de las
lenguas originarias. De este modo,
identificarán las ideas centrales de cada
fuente y brindarán una opinión para cada
una de estas considerando su
experiencia de vida y la de su familia.
Los estudiantes elaborarán el plan de
redacción de dicha acta considerando
argumentos que contribuyen a construir
una sociedad con igualdad de derechos
y oportunidades en un país como el
nuestro: pluricultural y multilingüe.
Los estudiantes redactarán la primera
versión del acta, luego la revisará para
redactar la versión final del acta con las
acciones que contribuyan a forjar una
sociedad con igualdad de derechos y
oportunidades en un país como el
nuestro: pluricultural y multilingüe.
ACTIVIDAD N° 3
COMPETENCIA Se comunica oralmente en su lengua materna
ESTÁNDAR
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y
a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y
enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en
qué momento participa.
CAPACIDAD DESEMPEÑO ACTIVIDAD CRITERIO EVIDENCIA
INSTRUM
ENTO
4. OBTIENE
INFORMACIÓN
DEL TEXTO ORAL
INFIERE E
INTERPRETA
INFORMACIÓN
DEL TEXTO ORAL
REFLEXIONA Y
EVALÚA LA
FORMA, EL
CONTENIDO Y
CONTEXTO DEL
TEXTO ORAL
Obtiene
información
explícita, relevante
y complementaria
del texto oral.
Infiere información
deduciendo
diversas y múltiples
relaciones lógicas y
jerárquicas en el
texto oral.
Reflexiona
opinando sobre la
adecuación del
texto a la situación
comunicativa.
Reflexionamos
acerca de si
debemos celebrar
o conmemorar el
bicentenario de
nuestra
independencia.
• Recupera información
explícita del video Los
castellanos del Perú
seleccionando detalles y
datos específicos.
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del
video Los castellanos del
Perú.
• Reflexiona y opina sobre el
contenido, los estereotipos,
las creencias y los valores
presentes en el video Los
castellanos del Perú.
Análisis de
lectura
Lista de
cotejo
ACTIVIDAD N° 3
COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
ESTÁNDAR
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes
del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir
su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones
de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el
estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
que fue escrito.
5. CAPACIDAD DESEMPEÑO ACTIVIDAD CRITERIO EVIDENCIA
INSTRUM
ENTO
OBTIENE
INFORMACIÓN
DEL TEXTO
ESCRITO.
INFIERE E
INTERPRETA
INFORMACIÓN
DEL TEXTO
ESCRITO.
REFLEXIONA Y
EVALÚA LA
FORMA, EL
CONTENIDO Y
CONTEXTO DEL
TEXTO ESCRITO
Obtiene e integra
información
explícita y
relevante de los
textos que lee.
Infiere información
deduciendo
diversas y múltiples
relaciones lógicas y
jerárquicas en el
texto.
Opina acerca del
contenido de los
textos que lee.
Emite un juicio
crítico sobre la
eficacia y la validez
de los textos que
lee.
Reflexionamos
acerca de si
debemos
celebrar o
conmemorar el
bicentenario
de nuestra
independencia
• Identifica información
explícita y relevante en los
textos expositivos que lee.
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas de los
textos expositivos a partir de
información de detalle.
• Opina sobre el contenido de
los textos expositivos que lee.
• Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y la validez de la
información de los textos
expositivos que lee
contrastándola con su
experiencia.
LISTA DE
COTEJO
ACTIVIDAD N° 9
COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
ESTÁNDAR
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro
a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno
a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales
6. para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
CAPACIDAD DESEMPEÑO ACTIVIDAD CRITERIO EVIDENCIA
INSTRUM
ENTO
Adecúa el texto a la
situación
significativa
Escribe diversos
tipos de textos,
adecuándose tipo
textual y a diversas
características del
género discursivo, de
acuerdo al propósito
comunicativo.
Conocemos y
comprendemos
cómo es un acta de
compromiso.
• Adecúa el acta de
compromiso con acciones
que contribuyan a forjar una
sociedad con igualdad de
derechos y oportunidades
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual,
el género discursivo y el
formato.
Planificación
del acta de
compromiso
Lista de
cotejo
ACTIVIDAD N° 14
COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
ESTÁNDAR
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro
a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno
a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
CAPACIDAD DESEMPEÑO ACTIVIDAD CRITERIO EVIDENCIA
INSTRUM
ENTO
Escribe diversos
tipos de textos,
usando
• Escribe el acta de
compromiso de forma
coherente y cohesionada,
Acta de
compromiso
donde se
Lista de
cotejo
7. ORGANIZA Y
DESARROLLA LAS
IDEAS DE FORMA
COHERENTE Y
COHESIONADA
REFLEXIONA Y
EVALÚA LA FORMA,
EL CONTENIDO Y
CONTEXTO DEL
TEXTO ORAL.
estratégicamente
el registro formal
de manera que sea
coherente y
cohesionado,
evitando
contradicciones,
digresiones y
redundancias.
Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos (como
la tildación
diacrítica y los
tiempos verbales)
que contribuyen al
sentido de su texto.
Reflexiona y evalúa
de manera
permanente el
texto que escribe,
revisando si se
adecúa a la
situación
comunicativa, si las
ideas son
coherentes y se
relacionan entre sí,
así como el uso
preciso de recursos
cohesivos y
vocabulario
especializado.
Escribimos y
revisamos el acta
de compromiso.
evitando contradicciones,
digresiones o redundancias.
• Utiliza recursos gramaticales
y ortográficos para articular
las ideas y contribuir al
sentido del acta de
compromiso.
• Reflexiona y evalúa de forma
permanente la validez de la
información, la coherencia y
la cohesión textual, así como
la pertinencia del formato, el
tipo textual y el contexto en el
acta de compromiso.
propongan
acciones que
contribuyan a
construir una
sociedad con
igualdad de
derechos y
oportunidades
en un país
como el
nuestro:
pluricultural y
multilingüe.
8. IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFO
QUES
VALORE
S
ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
DE
DERECHOS
Concienci
a de
derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público
• Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y
responsab
ilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable
la propia forma de actuar dentro de una sociedad
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias Ciudadanas, articulando acciones con la familia
y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertaci
ón
Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.
INCLUSIVO
O
ATENCIÓN
A
LA
DIVERSIDAD
Respeto
por las
diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de
sus derechos, por encima de cualquier diferencia
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
Equidad
en la
enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
lograr los mismos resultados
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
Confianza
en la
persona
Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
9. • Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
IGUALDAD
DE
GÉNERO
Igualdad y
dignidad
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
encima de cualquier diferencia de género
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
y mujeres.
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia
Disposición a actuarse de modo que se dé a cada quién
lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía
Reconoce y valora las emociones y necesidades
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas
al identificarse situaciones de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de comprender o
acompañar a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que
las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que
las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ORIENTACIÓN
AL
BIEN
COMÚN
Equidad y
justicia
Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos)
recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia
• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidarida
d
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía
Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que los requieran.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsa
bilidad
Los docentes promueven oportunidades para que las y
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
• Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
10. V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDAD DESEMPEÑO
DEFINE METAS DE APRENDIZAJE
ORGANIZA ACCIONES
ESTRATÉGICAS PARA ALCANZAR
SUS METAS DE APRENDIZAJE
MONITOREA Y AJUSTA SU
DESEMPEÑO DURANTE EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
Establece su meta de aprendizaje considerando sus potencialidades y limitaciones.
Organiza sus actividades para alcanzar su meta de aprendizaje en el tiempo previsto.
Toma en cuenta las recomendaciones de su docente para realizar ajustes y mejorar sus
recomendaciones.
11. VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
LISTA DE COTEJO
CRITERIO SÍ NO OBSEVACIONES
Recupera información explícita del video Los
castellanos del Perú seleccionando detalles y datos
específicos.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
del video Los castellanos del Perú.
Reflexiona y opina sobre el contenido, los
estereotipos, las creencias y los valores presentes
en el video Los castellanos del Perú.
12. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
LISTA DE COTEJO
CRITERIO SÍ NO OBSEVACIONES
Identifica información explícita y relevante en los
textos expositivos que lee.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
de los textos expositivos a partir de información de
detalle.
Opina sobre el contenido de los textos expositivos
que lee.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y la validez
de la información de los textos expositivos que lee
contrastándola con su experiencia.
13. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
LISTA DE COTEJO
CRITERIO SÍ NO OBSEVACIONES
Adecúa el acta de compromiso con acciones que
contribuyan a forjar una sociedad con igualdad de
derechos y oportunidades considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual, el género
discursivo y el formato.
Escribe el acta de compromiso de forma coherente
y cohesionada, evitando contradicciones,
digresiones o redundancias.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos para
articular las ideas y contribuir al sentido del acta de
compromiso.
Reflexiona y evalúa de forma permanente la validez
de la información, la coherencia y la cohesión
textual, así como la pertinencia del formato, el tipo
textual y el contexto en el acta de compromiso.
COORDINADOR DEL ÁREA DOCENTE
DE COMUNICACIÓN