Este documento discute las representaciones implícitas y explícitas. Las representaciones implícitas son pensamientos o situaciones cognitivas de las que no somos conscientes y se aprenden de forma informal. Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar nuestras creencias implícitas y la relación entre representaciones implícitas y explícitas. Las representaciones implícitas y explícitas difieren en sus procesos de aprendizaje, naturaleza cognitiva y procesos de reconstrucción.

1. Las representaciones
como teorías implícitas

2. Las representaciones implícitas son aquellos
pensamientos o situaciones cognitivas de las que no se
es consciente y se aprenden de manera informal, a
pesar de eso, es posible saber hacerlas o realizarlas
pero no se puede dar un concepto concreto o teórico
de ellas.

3. Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo nuestras
creencias implícitas sino, la relación entre esas representaciones
de carácter implícito y los conocimientos explícitos que
mantenemos para esas mismas situaciones.

4. Los principales contrastes entre las representaciones
implícitas y explicitas, atendiendo a tres componentes
esenciales:
• Los procesos de aprendizaje de esas
representaciones(origen).
• Su naturaleza cognitiva y representacional (como funcionan).
• Los procesos de reconstrucción o reestructuración de
ambos tipos de representación (como pueden cambiarse).

5. Gopnik y Meltzoff consideran que para una representación
constituya una teoría debe reunir cuatro rasgos:
Abstracción
Las teorías no
son objetos del
mundo real, sino
leyes o
principios de
naturaleza
abstracta.
Coherencia
Están
formadas entre
sí, de forma
que no son
unidades de
información
aisladas
Causalidad
Los principios
teóricos y las
representación
que de ellos se
derivan
Compromiso
ontológico
Las teorías
restringen las
posibles
representacion
es, asumiendo
la necesidad
de un
determinado
orden
ontológico

6. Las representaciones implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza estarían
regidas por ciertos principios que organizan y restringen la forma en que
nos representamos en este tipo de situaciones.
Teoría directa
Teoría interpretativa
Teoría constructiva
La visión posmoderna
Se centra de modo excluyente en los resultados o productos de aprendizaje,
sin situarlos en relación con un contexto de aprendizaje, ni visualizarlos como
punto de llegada de unos procesos que comprenden la actividad del aprendiz
Conecta los resultados, procesos y condiciones del aprendizaje de modo
lineal. Se concibe que las condiciones son necesarias para el aprendizaje, pero
no bastante para explicarlo.
El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias
representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental, así
como la regulación de la propia actividad de aprender.
Es el resultado de una serie de procesos de construcción y reconstrucción, así
como que existen distintos grados de probabilidad en la adecuación del
mismo, la posición posmoderna asumirá una postura relativista radical, según
la cual no habrían ninguna posibilidad de evaluar o jerarquizar las distintas
representaciones del conocimiento.