Este documento describe diferentes teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Presenta la teoría directa, que se centra en los resultados del aprendizaje, y la teoría constructiva, que ve el aprendizaje como un proceso de reconstrucción de conocimientos. También explica que cambiar las formas de enseñanza requiere modificar no solo las creencias implícitas de profesores y alumnos, sino también la relación entre estas creencias y los conocimientos explícitos.
Este documento describe diferentes teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Presenta la teoría directa, que se centra en los resultados del aprendizaje, y la teoría constructiva, que ve el aprendizaje como un proceso de reconstrucción de conocimientos. También discute que cambiar solo las creencias explícitas no es suficiente para cambiar las acciones, y que se deben modificar tanto las creencias implícitas como la relación entre estas y los conocimientos explícitos.
Las teorias implicitas sobre el aprendizaje y la enseñanzaMaritza Bautista'
El documento resume cuatro teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza: la teoría directa, la teoría interpretativa, la teoría constructivista y la teoría posmoderna. La teoría directa se centra en los resultados del aprendizaje, mientras que la teoría interpretativa conecta los procesos, resultados y condiciones del aprendizaje. La teoría constructivista implica que el aprendizaje involucra procesos mentales para desarrollar representaciones del mundo, y la teoría posmoderna se bas
Las teorías implícitas son las perspectivas personales de los docentes sobre su labor educativa y su relación con los estudiantes. Existen tres teorías implícitas principales: la teoría directa, que se enfoca en los componentes del aprendizaje; la teoría interpretativa, que reconoce las condiciones que afectan los resultados; y la teoría constructiva, que reconoce que el conocimiento puede tener grados de incertidumbre. Estas teorías implican que la práctica educativa de los docentes se basa en sus propias
14. teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza isaisvala
Este documento discute las bases psicológicas del aprendizaje, enfocándose en las representaciones implícitas. Explica que las representaciones implícitas son un saber hacer más que un saber decir, y que frecuentemente hay una disociación entre representaciones implícitas y explícitas. También describe tres teorías implícitas relacionadas con concepciones sobre el aprendizaje: directa, interpretativa y constructiva.
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje virivirysss
Este documento discute las representaciones implícitas y explícitas en el aprendizaje. 1) Las representaciones implícitas se adquieren de forma no intencional a través de la experiencia, mientras que las explícitas requieren aprendizaje intencional y comunicación. 2) Las implícitas son procedimentales y pragmáticas, mientras que las explícitas son declarativas y epistémicas. 3) Las implícitas cambian lentamente a través de asociación, mientras que las explícitas pueden cambiarse deliberadamente
Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. las concepciones de pr...Dianitha Blake
El documento discute diferentes teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza, incluyendo la teoría directa, interpretativa, constructivista y posmoderna. También describe el proceso de cambio en las concepciones de los profesores y estudiantes sobre el aprendizaje, incluyendo la reestructuración teórica, explicitación progresiva e integración jerárquica. Además, discute la importancia de que los profesores sean conscientes de sus propias teorías implícitas sobre la enseñanza y el aprendizaje
Teorias implicitas sobre el aprendizajeMari Ramirez
El documento discute diferentes teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Describe las teorías directa, interpretativa, constructiva y posmoderna, explicando los principios epistemológicos, ontológicos y conceptuales en los que se basan. También analiza las diferencias en el origen, naturaleza cognitiva y procesos de cambio de las representaciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje.
El documento discute las representaciones implícitas que tienen los profesores sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que estas representaciones se forman a través de la experiencia y son difíciles de cambiar. Para lograr un cambio efectivo, los profesores deben pasar por un proceso de reestructuración, explicitación e integración de sus teorías implícitas sobre el aprendizaje, de modo que incorporen perspectivas más complejas. Un buen profesor es aquel que organiza su enseñanza de acuerdo a estas te
Este documento describe diferentes teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Presenta la teoría directa, que se centra en los resultados del aprendizaje, y la teoría constructiva, que ve el aprendizaje como un proceso de reconstrucción de conocimientos. También discute que cambiar solo las creencias explícitas no es suficiente para cambiar las acciones, y que se deben modificar tanto las creencias implícitas como la relación entre estas y los conocimientos explícitos.
Las teorias implicitas sobre el aprendizaje y la enseñanzaMaritza Bautista'
El documento resume cuatro teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza: la teoría directa, la teoría interpretativa, la teoría constructivista y la teoría posmoderna. La teoría directa se centra en los resultados del aprendizaje, mientras que la teoría interpretativa conecta los procesos, resultados y condiciones del aprendizaje. La teoría constructivista implica que el aprendizaje involucra procesos mentales para desarrollar representaciones del mundo, y la teoría posmoderna se bas
Las teorías implícitas son las perspectivas personales de los docentes sobre su labor educativa y su relación con los estudiantes. Existen tres teorías implícitas principales: la teoría directa, que se enfoca en los componentes del aprendizaje; la teoría interpretativa, que reconoce las condiciones que afectan los resultados; y la teoría constructiva, que reconoce que el conocimiento puede tener grados de incertidumbre. Estas teorías implican que la práctica educativa de los docentes se basa en sus propias
14. teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza isaisvala
Este documento discute las bases psicológicas del aprendizaje, enfocándose en las representaciones implícitas. Explica que las representaciones implícitas son un saber hacer más que un saber decir, y que frecuentemente hay una disociación entre representaciones implícitas y explícitas. También describe tres teorías implícitas relacionadas con concepciones sobre el aprendizaje: directa, interpretativa y constructiva.
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje virivirysss
Este documento discute las representaciones implícitas y explícitas en el aprendizaje. 1) Las representaciones implícitas se adquieren de forma no intencional a través de la experiencia, mientras que las explícitas requieren aprendizaje intencional y comunicación. 2) Las implícitas son procedimentales y pragmáticas, mientras que las explícitas son declarativas y epistémicas. 3) Las implícitas cambian lentamente a través de asociación, mientras que las explícitas pueden cambiarse deliberadamente
Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. las concepciones de pr...Dianitha Blake
El documento discute diferentes teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza, incluyendo la teoría directa, interpretativa, constructivista y posmoderna. También describe el proceso de cambio en las concepciones de los profesores y estudiantes sobre el aprendizaje, incluyendo la reestructuración teórica, explicitación progresiva e integración jerárquica. Además, discute la importancia de que los profesores sean conscientes de sus propias teorías implícitas sobre la enseñanza y el aprendizaje
Teorias implicitas sobre el aprendizajeMari Ramirez
El documento discute diferentes teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Describe las teorías directa, interpretativa, constructiva y posmoderna, explicando los principios epistemológicos, ontológicos y conceptuales en los que se basan. También analiza las diferencias en el origen, naturaleza cognitiva y procesos de cambio de las representaciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje.
El documento discute las representaciones implícitas que tienen los profesores sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que estas representaciones se forman a través de la experiencia y son difíciles de cambiar. Para lograr un cambio efectivo, los profesores deben pasar por un proceso de reestructuración, explicitación e integración de sus teorías implícitas sobre el aprendizaje, de modo que incorporen perspectivas más complejas. Un buen profesor es aquel que organiza su enseñanza de acuerdo a estas te
Las representaciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza juegan un papel importante en la formación docente y en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Cambiar las concepciones implícitas requiere no solo explicarlas sino también modificar la relación entre las representaciones implícitas y explícitas atendiendo a su origen, naturaleza y procesos de cambio. Las representaciones implícitas pueden interpretarse como teorías implícitas basadas en ciertos principios, por lo que
Este documento discute diferentes enfoques sobre las concepciones de profesores y alumnos acerca del aprendizaje y la enseñanza. Propone que estas concepciones pueden entenderse como teorías implícitas basadas en principios epistemológicos, ontológicos y conceptuales. Describe tres teorías implícitas comunes sobre el aprendizaje - la teoría directiva, la interpretativa y la constructivista. Explica que cambiar estas concepciones requiere no solo explicación sino también integración jerárquica de representaciones.
La teoría directa considera que el aprendizaje es una copia fiel de la realidad sin necesidad de mediación. Se centra en los resultados del aprendizaje más que en los procesos, y asume que presentando el contenido de manera clara se producirá el aprendizaje. Concibe el aprendizaje como un hecho determinado por factores externos al alumno más que por procesos internos.
1. nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje pag 5Mely Zumaya
Este documento discute las representaciones implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través de la experiencia y la acción en lugar de la instrucción verbal, y funcionan para predecir y controlar situaciones más que para cambiar la comprensión. También describe que las representaciones implícitas son difíciles de cambiar debido a su naturaleza asociativa y emocional.
Este documento resume las bases psicológicas del aprendizaje según tres autores y cuatro teorías implícitas. Describe las concepciones de profesores y alumnos sobre la práctica educativa y analiza las respuestas de un cuestionario aplicado a estudiantes de educación.
Este documento discute las diferencias entre las representaciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través de la experiencia y son más difíciles de cambiar, mientras que las representaciones explícitas se basan en la reflexión y son más fáciles de modificar. También describe que las representaciones implícitas son más situacionales y procedimentales, mientras que las explícitas son más generales y verbales. Cambiar efectivamente las concepciones sobre el aprend
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanzak4rol1n4
El documento discute las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través del aprendizaje implícito y son más difíciles de cambiar que el conocimiento explícito. También describe diferentes teorías sobre el aprendizaje como la teoría interpretativa, teoría directa, teoría constructiva y la visión posmoderna. Finalmente, analiza los procesos de reconstrucción de las teorías implícitas a través de la reestructuración te
Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza gmailVi00letha
El documento resume los principales puntos sobre las concepciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Indica que cambiar las formas de enseñar requiere cambiar las creencias implícitas y la relación entre las representaciones implícitas y explícitas. También describe las teorías directa, interpretativa y constructivista como marcos para entender las concepciones de profesores sobre el aprendizaje.
Teorías implícitas sobre el aprendizaje y enseñanzaArelyi
Este documento describe las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las concepciones sobre el aprendizaje son representaciones implícitas que se adquieren a través de procesos de aprendizaje implícito. También describe que las representaciones implícitas tienen una naturaleza pragmática y sirven para proporcionar respuestas automáticas, aunque no se hayan planteado las preguntas conscientemente. El cambio de estas representaciones implica modificar los supuestos y principios en los que se
12. las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanzaEry Torrez
1. El documento discute diferentes teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza como la teoría directa, interpretativa, constructiva y posmoderna. 2. También analiza las representaciones implícitas y explícitas del aprendizaje, sus orígenes, naturalezas y cómo pueden cambiarse. 3. Finalmente, resume las concepciones conductista, humanista y piagetiana sobre el aprendizaje, la enseñanza, el papel del docente y el alumno.
Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanzaJG Gueerreeroo
1) Los modelos de formación docente y de enseñanza siguen confiando en el poder de la palabra y el conocimiento explícito para cambiar creencias y acciones.
2) Cambiar solo lo que se dice no es suficiente para cambiar lo que se hace, se requiere modificar las representaciones implícitas.
3) Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar las creencias implícitas y la relación entre las representaciones implícitas y el conocimiento explícito.
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanzamarianalaraurbina
Este documento analiza las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Describe tres teorías principales: la teoría directa, que se centra en los resultados del aprendizaje; la teoría interpretativa, que conecta los resultados, procesos y condiciones del aprendizaje; y la teoría constructiva, que ve el aprendizaje como un proceso mental reconstructivo. También menciona brevemente la teoría posmoderna. Explica las diferencias entre estas teorías en términos de sus supuestos epistem
Este documento discute las teorías implícitas del conocimiento y del docente. Explica que las teorías implícitas son creencias inconscientes que guían las prácticas pedagógicas de los profesores. Se dividen en epistemológicas, ontológicas y conceptuales. También hay teorías declaradas y teorías en uso. Las teorías implícitas son construcciones personales y culturales que usan los individuos para explicar situaciones y planificar su comportamiento. El documento concluye sugiriendo que los discursos pedag
El documento describe diferentes enfoques para estudiar las concepciones implícitas de profesores y estudiantes sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que estas concepciones se organizan como teorías implícitas que guían sus acciones, y que cambiar estas teorías requiere modificar los principios subyacentes en lugar de solo cambiar las representaciones. También presenta cuatro teorías implícitas comunes - la teoría directa, interpretativa, constructiva y posmoderna.
Este documento describe las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Identifica cuatro teorías principales: la teoría directa, la teoría interpretativa, la teoría constructiva y la teoría posmoderna. Explica que estas teorías se basan en representaciones implícitas adquiridas a través de la experiencia y que cambiar estas concepciones requiere procesos de aprendizaje explícito.
Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizajeHaide Godines
Este documento discute nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Explora las concepciones implícitas sobre el aprendizaje y cómo estas han cambiado, así como los procesos para reconstruir y reestructurar estas concepciones. También analiza tres teorías sobre el aprendizaje - teoría directa, interpretativa y constructivista - y propone un proceso triple para cambiar las concepciones implícitas que involucra la reestructuración teórica, la explicitación progresiva y la integración jerárquica
6 nuevas formas de pensar y la enseñanza y el aprendizajeHaide Godines
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones de un artículo sobre las concepciones implícitas de profesores y estudiantes sobre el aprendizaje y la enseñanza. El artículo discute cómo estas concepciones se adquieren a través de procesos implícitos y cómo pueden cambiarse mediante la reflexión y la integración jerárquica de nuevos conocimientos. También analiza cuatro teorías comunes sobre el aprendizaje (directa, interpretativa, constructivista y posmoderna) y la importancia de comprender las concepc
Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza gmailmagdizz25gmail.com
Este documento resume las diferencias entre las representaciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas son más difíciles de cambiar que las explícitas, ya que se adquieren de forma inconsciente a través de la experiencia. También describe tres teorías de dominio (directa, interpretativa y constructiva) relacionadas con las concepciones sobre el aprendizaje.
1) Los modelos de formación docente y de enseñanza siguen confiando en el poder de la palabra y el conocimiento explícito para cambiar creencias y acciones.
2) Cambiar solo lo que se dice no es suficiente para cambiar lo que se hace, se requiere modificar las representaciones implícitas.
3) Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar las creencias implícitas y la relación entre estas y el conocimiento explícito.
Este documento resume las diferentes concepciones que tienen los profesores sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica las teorías implícitas, directa, interpretativa y constructivista. Señala que la mayoría de los profesores tienden a la teoría interpretativa o constructivista. Concluye destacando la importancia de que los profesores promuevan un cambio conceptual en los estudiantes para que aprendan a través de la comprensión en lugar de la memorización.
Este documento presenta un estudio sobre las concepciones implícitas del aprendizaje y la enseñanza de docentes en formación y en servicio. Examina las principales teorías implícitas como la directa, interpretativa y constructiva. El objetivo es conocer las teorías implícitas de los docentes a través de un cuestionario, para guiar nuevas prácticas educativas y lograr un cambio conceptual. Revisa antecedentes de investigaciones sobre las relaciones entre concepciones de docentes y sus prácticas. El método consiste en aplic
Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza (hugo)lobly
El documento presenta diferentes enfoques sobre el estudio de las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza. Se discuten tres teorías implícitas de dominio relacionadas con las concepciones sobre el aprendizaje: la teoría directa, la interpretativa y la constructivista. Cada teoría se caracteriza por su perspectiva sobre el origen, naturaleza y procesos de cambio de las representaciones implícitas y explícitas.
Las representaciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza juegan un papel importante en la formación docente y en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Cambiar las concepciones implícitas requiere no solo explicarlas sino también modificar la relación entre las representaciones implícitas y explícitas atendiendo a su origen, naturaleza y procesos de cambio. Las representaciones implícitas pueden interpretarse como teorías implícitas basadas en ciertos principios, por lo que
Este documento discute diferentes enfoques sobre las concepciones de profesores y alumnos acerca del aprendizaje y la enseñanza. Propone que estas concepciones pueden entenderse como teorías implícitas basadas en principios epistemológicos, ontológicos y conceptuales. Describe tres teorías implícitas comunes sobre el aprendizaje - la teoría directiva, la interpretativa y la constructivista. Explica que cambiar estas concepciones requiere no solo explicación sino también integración jerárquica de representaciones.
La teoría directa considera que el aprendizaje es una copia fiel de la realidad sin necesidad de mediación. Se centra en los resultados del aprendizaje más que en los procesos, y asume que presentando el contenido de manera clara se producirá el aprendizaje. Concibe el aprendizaje como un hecho determinado por factores externos al alumno más que por procesos internos.
1. nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje pag 5Mely Zumaya
Este documento discute las representaciones implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través de la experiencia y la acción en lugar de la instrucción verbal, y funcionan para predecir y controlar situaciones más que para cambiar la comprensión. También describe que las representaciones implícitas son difíciles de cambiar debido a su naturaleza asociativa y emocional.
Este documento resume las bases psicológicas del aprendizaje según tres autores y cuatro teorías implícitas. Describe las concepciones de profesores y alumnos sobre la práctica educativa y analiza las respuestas de un cuestionario aplicado a estudiantes de educación.
Este documento discute las diferencias entre las representaciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través de la experiencia y son más difíciles de cambiar, mientras que las representaciones explícitas se basan en la reflexión y son más fáciles de modificar. También describe que las representaciones implícitas son más situacionales y procedimentales, mientras que las explícitas son más generales y verbales. Cambiar efectivamente las concepciones sobre el aprend
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanzak4rol1n4
El documento discute las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través del aprendizaje implícito y son más difíciles de cambiar que el conocimiento explícito. También describe diferentes teorías sobre el aprendizaje como la teoría interpretativa, teoría directa, teoría constructiva y la visión posmoderna. Finalmente, analiza los procesos de reconstrucción de las teorías implícitas a través de la reestructuración te
Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza gmailVi00letha
El documento resume los principales puntos sobre las concepciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Indica que cambiar las formas de enseñar requiere cambiar las creencias implícitas y la relación entre las representaciones implícitas y explícitas. También describe las teorías directa, interpretativa y constructivista como marcos para entender las concepciones de profesores sobre el aprendizaje.
Teorías implícitas sobre el aprendizaje y enseñanzaArelyi
Este documento describe las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las concepciones sobre el aprendizaje son representaciones implícitas que se adquieren a través de procesos de aprendizaje implícito. También describe que las representaciones implícitas tienen una naturaleza pragmática y sirven para proporcionar respuestas automáticas, aunque no se hayan planteado las preguntas conscientemente. El cambio de estas representaciones implica modificar los supuestos y principios en los que se
12. las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanzaEry Torrez
1. El documento discute diferentes teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza como la teoría directa, interpretativa, constructiva y posmoderna. 2. También analiza las representaciones implícitas y explícitas del aprendizaje, sus orígenes, naturalezas y cómo pueden cambiarse. 3. Finalmente, resume las concepciones conductista, humanista y piagetiana sobre el aprendizaje, la enseñanza, el papel del docente y el alumno.
Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanzaJG Gueerreeroo
1) Los modelos de formación docente y de enseñanza siguen confiando en el poder de la palabra y el conocimiento explícito para cambiar creencias y acciones.
2) Cambiar solo lo que se dice no es suficiente para cambiar lo que se hace, se requiere modificar las representaciones implícitas.
3) Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar las creencias implícitas y la relación entre las representaciones implícitas y el conocimiento explícito.
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanzamarianalaraurbina
Este documento analiza las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Describe tres teorías principales: la teoría directa, que se centra en los resultados del aprendizaje; la teoría interpretativa, que conecta los resultados, procesos y condiciones del aprendizaje; y la teoría constructiva, que ve el aprendizaje como un proceso mental reconstructivo. También menciona brevemente la teoría posmoderna. Explica las diferencias entre estas teorías en términos de sus supuestos epistem
Este documento discute las teorías implícitas del conocimiento y del docente. Explica que las teorías implícitas son creencias inconscientes que guían las prácticas pedagógicas de los profesores. Se dividen en epistemológicas, ontológicas y conceptuales. También hay teorías declaradas y teorías en uso. Las teorías implícitas son construcciones personales y culturales que usan los individuos para explicar situaciones y planificar su comportamiento. El documento concluye sugiriendo que los discursos pedag
El documento describe diferentes enfoques para estudiar las concepciones implícitas de profesores y estudiantes sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que estas concepciones se organizan como teorías implícitas que guían sus acciones, y que cambiar estas teorías requiere modificar los principios subyacentes en lugar de solo cambiar las representaciones. También presenta cuatro teorías implícitas comunes - la teoría directa, interpretativa, constructiva y posmoderna.
Este documento describe las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Identifica cuatro teorías principales: la teoría directa, la teoría interpretativa, la teoría constructiva y la teoría posmoderna. Explica que estas teorías se basan en representaciones implícitas adquiridas a través de la experiencia y que cambiar estas concepciones requiere procesos de aprendizaje explícito.
Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizajeHaide Godines
Este documento discute nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Explora las concepciones implícitas sobre el aprendizaje y cómo estas han cambiado, así como los procesos para reconstruir y reestructurar estas concepciones. También analiza tres teorías sobre el aprendizaje - teoría directa, interpretativa y constructivista - y propone un proceso triple para cambiar las concepciones implícitas que involucra la reestructuración teórica, la explicitación progresiva y la integración jerárquica
6 nuevas formas de pensar y la enseñanza y el aprendizajeHaide Godines
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones de un artículo sobre las concepciones implícitas de profesores y estudiantes sobre el aprendizaje y la enseñanza. El artículo discute cómo estas concepciones se adquieren a través de procesos implícitos y cómo pueden cambiarse mediante la reflexión y la integración jerárquica de nuevos conocimientos. También analiza cuatro teorías comunes sobre el aprendizaje (directa, interpretativa, constructivista y posmoderna) y la importancia de comprender las concepc
Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza gmailmagdizz25gmail.com
Este documento resume las diferencias entre las representaciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas son más difíciles de cambiar que las explícitas, ya que se adquieren de forma inconsciente a través de la experiencia. También describe tres teorías de dominio (directa, interpretativa y constructiva) relacionadas con las concepciones sobre el aprendizaje.
1) Los modelos de formación docente y de enseñanza siguen confiando en el poder de la palabra y el conocimiento explícito para cambiar creencias y acciones.
2) Cambiar solo lo que se dice no es suficiente para cambiar lo que se hace, se requiere modificar las representaciones implícitas.
3) Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar las creencias implícitas y la relación entre estas y el conocimiento explícito.
Este documento resume las diferentes concepciones que tienen los profesores sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica las teorías implícitas, directa, interpretativa y constructivista. Señala que la mayoría de los profesores tienden a la teoría interpretativa o constructivista. Concluye destacando la importancia de que los profesores promuevan un cambio conceptual en los estudiantes para que aprendan a través de la comprensión en lugar de la memorización.
Este documento presenta un estudio sobre las concepciones implícitas del aprendizaje y la enseñanza de docentes en formación y en servicio. Examina las principales teorías implícitas como la directa, interpretativa y constructiva. El objetivo es conocer las teorías implícitas de los docentes a través de un cuestionario, para guiar nuevas prácticas educativas y lograr un cambio conceptual. Revisa antecedentes de investigaciones sobre las relaciones entre concepciones de docentes y sus prácticas. El método consiste en aplic
Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza (hugo)lobly
El documento presenta diferentes enfoques sobre el estudio de las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza. Se discuten tres teorías implícitas de dominio relacionadas con las concepciones sobre el aprendizaje: la teoría directa, la interpretativa y la constructivista. Cada teoría se caracteriza por su perspectiva sobre el origen, naturaleza y procesos de cambio de las representaciones implícitas y explícitas.
El documento discute las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través del aprendizaje implícito y son más difíciles de cambiar que el conocimiento explícito. También describe diferentes teorías sobre el aprendizaje como la teoría interpretativa, teoría directa, teoría constructiva y la visión posmoderna. Finalmente, señala que cambiar las concepciones implícitas requiere un proceso de reconstrucción que involucra la explicit
El documento discute las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través del aprendizaje implícito y son más difíciles de cambiar que el conocimiento explícito. También describe cuatro características de las teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza, y diferentes modelos como la teoría constructiva. Finalmente, señala que cambiar las concepciones implícitas requiere un proceso de reconstrucción y reestructuración te
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza son representaciones mentales que guían nuestra práctica aunque no sean conscientes. Estas representaciones se forman a través de procesos de aprendizaje implícito y son difíciles de cambiar aunque se adquieran nuevos conocimientos explícitos. Para modificar las prácticas docentes se requiere reconstruir estas teorías implícitas mediante la explicitación progresiva de las mismas y la integración jerárquica de los conocimientos intuitivos
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza son representaciones mentales que guían nuestra práctica de forma inconsciente. Estas representaciones se adquieren a través de la experiencia personal y son difíciles de cambiar aunque se obtengan nuevos conocimientos explícitos. Para modificar las formas de enseñar es necesario un proceso de reconstrucción que implique explicitar y reestructurar tanto las creencias implícitas como la relación entre estas y los conocimientos explícitos.
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza son representaciones mentales que guían nuestra práctica pero que no siempre son conscientes. Estas teorías se forman a través de procesos de aprendizaje implícito y son difíciles de cambiar a pesar de adquirir nuevos conocimientos explícitos. Para modificar las prácticas docentes se requiere reconstruir estas teorías implícitas mediante la explicitación progresiva de sus supuestos subyacentes y la integración jerárquica
El documento discute las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través del aprendizaje implícito y son más difíciles de cambiar que el conocimiento explícito. También describe que cambiar las formas de enseñar requiere cambiar tanto las creencias implícitas como la relación entre las representaciones implícitas y explícitas. Finalmente, analiza los procesos de reconstrucción de las teorías implícitas a través de la re
Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza (hugo)lobly
El documento resume los diferentes enfoques en el estudio de las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza. Señala que existen tres teorías de dominio relacionadas con las concepciones: la teoría directa, la interpretativa y la constructiva. Explica las características fundamentales de cada una de estas teorías de dominio. Finalmente, destaca que cambiar las concepciones requiere modificar los principios subyacentes a las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza
Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza (hugo)lobly
El documento resume los diferentes enfoques en el estudio de las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza. Menciona que existen tres teorías de dominio relacionadas con las concepciones: la teoría directa, la interpretativa y la constructiva. Luego describe brevemente cada una de estas teorías, resaltando sus principales características y supuestos sobre el aprendizaje.
Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza gmailmagdizz25gmail.com
Este documento resume las diferencias entre las representaciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas son más difíciles de cambiar que las explícitas y requieren modificar la relación entre ambos tipos de representaciones. También describe tres teorías de dominio (directa, interpretativa y constructiva) sobre las concepciones del aprendizaje.
7. expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza karen]Karen Vázquez
Este documento resume las diferencias entre los conocimientos implícitos y explícitos, y cómo afectan las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo las creencias implícitas, sino también la relación entre los conocimientos implícitos y explícitos. Además, describe tres teorías de dominio relacionadas con las concepciones sobre el aprendizaje: la teoría directa, la interpretativa y la constructivista.
Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza gmailGuadalupe de la Cruz
Este documento resume las diferencias entre las representaciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas son más difíciles de cambiar que las explícitas y requieren modificar la relación entre ambos tipos de representaciones. También describe tres teorías de dominio (directa, interpretativa y constructiva) sobre las concepciones del aprendizaje.
La relación cercana entre maestros y alumnos en comunidades rurales brinda experiencias significativas a los docentes. Los maestros, especialmente los jóvenes, se divierten con los alumnos durante los recreos, compartiendo juegos y bromas para ganarse su confianza. Los docentes deben familiarizarse con cada alumno y aprender que cada uno vive en un mundo diferente, entusiasmándolos y conociendo sus inquietudes mientras respetan las culturas locales.
Este documento presenta una propuesta innovadora para mejorar la enseñanza de las matemáticas en un cuarto grado de primaria. Incluye una justificación del tema, propósitos, descripción del contexto escolar y los estudiantes, resultados de un diagnóstico inicial, marco teórico, recursos didácticos seleccionados y estrategias innovadoras planeadas. El objetivo general es integrar estrategias metodológicas que fomenten el interés y compromiso de los estudiantes con las matemáticas.
Este documento propone un nuevo modelo de diagnóstico pedagógico orientado a la mejora educativa y adaptado a cada contexto sociocultural. El modelo abandona los enfoques tradicionales basados en la homogeneización y, en su lugar, se centra en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El diagnóstico pedagógico tiene como objetivo estudiar las situaciones educativas y proponer intervenciones para corregir o mejorar las variables que definen el acto de educar.
La función de las tic en la transformaciónKaren Vázquez
El documento discute el papel de la educación y las TIC en la transformación social. Señala que la educación es fundamental para reducir desigualdades y promover la ciudadanía, pero que en América Latina existen desafíos como la baja escolarización en zonas rurales. Las TIC pueden contribuir al desarrollo económico y la equidad siempre que se consideren sus implicaciones pedagógicas y se apoye a los docentes en el cambio.
Este documento presenta una propuesta innovadora para enseñar matemáticas a estudiantes de primaria. La propuesta incluye estrategias como un memorama de medidas de tiempo y una carrera de líneas para motivar a los estudiantes. La propuesta fue implementada en un grupo de 35 estudiantes de quinto grado en la Escuela Normal Particular Profesor “Raúl Isidro Burgos” y evaluada a través de listas de verificación.
La autora realizó su práctica docente en una escuela primaria donde observó que la maestra titular evaluaba de manera cuantitativa asignando calificaciones, y los exámenes para la evaluación del primer bimestre estaban desorganizados. La maestra no había usado antes los instrumentos de evaluación de la autora y le parecieron prácticos, solicitándole copias para comenzar a utilizarlos.
Este documento describe diferentes herramientas de evaluación como rúbricas, escalas estimativas y listas de cotejo. Explica que se deben usar varios instrumentos para una evaluación integral aunque en la práctica es difícil por el factor tiempo y el número de estudiantes. Menciona que utiliza listas de cotejo para actividades diarias, portafolios de evidencias para productos a lo largo del ciclo escolar y rúbricas para productos al final de cada periodo. Finalmente, detalla tres momentos de evaluación: diagnóstico al
Este documento presenta un tema sobre el uso, manejo y aplicación de los instrumentos de evaluación en el sexto grado de primaria. Los propósitos son identificar las herramientas de evaluación más eficientes para medir el avance de los alumnos, utilizar la evaluación como recurso para que los docentes puedan sustentar lo aprendible, y analizar qué instrumentos son adecuados para la evaluación.
El documento discute las herramientas de evaluación en la educación primaria. Propone identificar las herramientas más eficientes para medir el progreso de los estudiantes y ayudar a los maestros a usar la evaluación como un recurso para sustentar lo que han aprendido los estudiantes y aplicarlo en cualquier momento.
Este documento discute las teorías sobre las dificultades de aprendizaje. Explica que las dificultades pueden deberse a factores intrínsecos o extrínsecos y que existen múltiples explicaciones, incluyendo factores neurológicos, genéticos y ambientales. También enfatiza la necesidad de un enfoque holístico que considere todos los posibles factores para comprender y abordar mejor las dificultades de aprendizaje.
Este documento resume la historia y las leyes de la educación especial en México. Explica que en 1970 se creó la Dirección General de Educación Especial y que las leyes de 1993 y la Constitución protegen el derecho a la educación especial. Las leyes 39 y 41 definen la educación especial y quién es elegible. El objetivo final es terminar con la segregación e integrar a los estudiantes con discapacidades.
El documento presenta los resultados de un cuestionario aplicado a docentes y alumnos sobre sus teorías implícitas de aprendizaje. El cuestionario contiene 12 preguntas con 3 opciones cada una, correspondientes a las teorías directa, interpretativa y constructivista. Se tabularon y graficaron las respuestas de los docentes y alumnos por separado para cada pregunta. En general, los docentes se inclinaron más por opciones constructivistas, mientras que los alumnos eligieron más respuestas directas.
Este documento presenta el informe de observaciones realizado por una alumna de la Escuela Normal Particular Profesor “Raúl Isidro Burgos” como parte de su trayecto formativo. El informe describe las observaciones realizadas en la Escuela Primaria Coronel Carlos Betancourt Molina en la ciudad de Zacapoaxtla, Puebla. Se detallan las características geográficas, gastronómicas y arquitectónicas de la ciudad, así como las principales instituciones educativas. También se describe la escuela primaria observada
Este documento describe algunas ventajas de enseñar en contextos indígenas y rurales. En contextos indígenas, los niños suelen ser más dispuestos a realizar actividades y respetan a los maestros, y la naturaleza puede usarse como estrategia educativa. Además, los padres se interesan por la educación de sus hijos y las necesidades culturales y sociales de la escuela.
Este documento discute las ventajas de enseñar en contextos indígenas y rurales. Algunas ventajas del contexto indígena son que los estudiantes suelen ser más dispuestos a realizar actividades y respetan a los maestros, y que la naturaleza puede usarse como una estrategia de enseñanza. Otra ventaja es que los padres de familia se interesan por la educación de sus hijos y las necesidades culturales y sociales de la escuela.
El documento habla sobre la importancia de crear ambientes de aprendizaje que se alejen del tradicionalismo del aula y satisfagan las necesidades de los estudiantes. Explica que la escuela debe adaptarse continuamente a los cambios e investigaciones actuales y educar a los estudiantes de acuerdo con la complejidad de la situación actual. Además, señala que tanto estudiantes como docentes deben comprometerse y encontrar bienestar y satisfacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual debe enfocarse en la introducción de conocim
Este documento describe diferentes modelos de aprendizaje con tecnología, incluyendo modelos 1:3 y 1:30. También describe portafolios electrónicos, sus características y cómo pueden usarse como herramientas pedagógicas. Explica la diferencia entre técnicas e instrumentos de evaluación y propone una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa para el sexto grado.
El documento define conceptos clave como capacidad, habilidad, técnica, estrategia, procedimiento y método. Explica que la enseñanza es el proceso de transmisión de conocimientos a través de métodos e instituciones, mientras que el aprendizaje es la adquisición de habilidades a través de la experiencia y la instrucción. Finalmente, destaca que la enseñanza implica dar conocimientos mientras que el aprendizaje implica adquirirlos.
Reporte general de observaciones karen!Karen Vázquez
Este documento presenta un informe de observaciones realizadas por Karen Beatriz Vázquez Sierra en la Escuela Primaria "Mártires de la Enseñanza" en la comunidad de La Libertad, Puebla. El informe describe la comunidad, la escuela y un aula de tercer grado en particular. La comunidad es rural y de habla náhuatl. La escuela tiene 15 aulas y atiende a estudiantes de la comunidad y de otras cercanas. En el aula de tercer grado, la maestra aplicó un examen durante las observaciones. La
Este documento resume la observación de una estudiante de pedagogía en una escuela primaria rural indígena. Describe la comunidad, la escuela y un aula de tercer grado que observó. Nota que los estudiantes tienen bajo rendimiento académico y que la maestra no los motiva lo suficiente. Concluye que hace falta mayor motivación para que el aprendizaje de los niños sea más significativo.
1. LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE ÉL Y LA ENSEÑANZA
BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE
JUAN IGNACIO POZO
Existen diferentes enfoques en el estudio de las concepciones de profesores y
alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza.
El capítulo está organizado por cuatro apartados:
1.-El primero en representaciones, de naturaleza implícita, por contraposición a
los conocimientos explícitos.
<<En este apartado podremos darnos cuentas que las formas de enseñar y
aprender no son las mismas, que cada una requiere de sus propios métodos y
que deben modificar las creencias explicitas (entender sin necesidad de
explicar)>>
2.- las creencias se organizan en forma de teorías implícitas, nos ayudan a
entender algunas dificultades para lograr cambio.
<<con esto lograremos entender como es que estas representaciones suelen
organizar nuestras acciones o decisiones sobre el aprendizaje y la enseñanza>>
3.- e este apartado describiremos las teorías implícitas sobre el aprendizaje y
la enseñanza de lo que hemos identificado de nuestros estudios y la
denominaremos teoría directa, teoría interpretativa, teoría constructiva y la
teoría posmoderna.
<<con estas teoría lograremos entender como es que el aprendizaje se puede
dar de diferente manera. Por ejemplo en la teoría directa debe ser bajo guía
de alguien mas, en la teoría interpretativa se adquiere interpretando lo que se
n os dice, repitiendo una y otra ves hasta entender y en la teoría
reconstructiva se logra construyendo, construyendo nuevos conocimientos,
recreando lo que ya sabemos>>
2. 4.- nos ocuparemos de esos procesos de cambio conceptual o representacional.
El conocimiento teórico y práctico de los profesionales de educación, como un
componente esencial que es necesario repensar para mejorar esa propia
formación profesional de los docentes.
<<el aprendizaje bebe estar orientado a la construcción y no solo a la
transmisión, como en las viejas formas de enseñanza, donde el docente era el
que todo lo sabia, donde el niño memorizaba>>
El origen sobre el aprendizaje como representaciones implícitas
El conocimiento explicito no suele bastar para cambiar lo que se dice, el
conocimiento explicito, no suele bastar para cambiar lo que se hace, los
modelos implícitos en la acción, ni en la formación docente.
Modelo racionalista, que saberes verbales, abstractos o formales son
superiores a los saberes prácticos, concretos e informales, de forma que la
palabra siempre guía la acción y que, por tanto, proporcionar conocimiento
verbal o explicito es la mejor forma de aprender o cambiar las formas de
actuar en el mundo.
Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo nuestras creencias
implícitas sino, la relación entre esas representaciones de carácter implícito y
los conocimientos explícitos que mantendremos para esas mismas situaciones.
Los profesores no abandonaran sus creencias sobre la inteligencia de sus
alumnos porque los datos de un test contradigan sus predicciones.
<<cada profesor esta enfocado en lo que le toca enseñar y si le toca transmitir
o enseñar acerca de la medicina, no lo dejara de hacer por que a uno de sus
alumnos le gusten las matemáticas>>
Neurofisiólogo Antonio Damasio (1994):
Si lo primero para lo que se desarrolló evolutivamente el cerebro es para
asegurar la supervivencia del cuerpo propiamente dicho, entonces, cuando
3. aparecieron cerebros capaces de pensar, empezaron pensando en el cuerpo. Y
sugiero que para asegurar la supervivencia del cuerpo de la manera más
efectiva posible, la naturaleza dio con una solución muy efectiva: representar
el mundo externo en términos de las modificaciones que causa en el cuerpo
propiamente dicho, es decir, representar el ambiente mediante las
modificaciones de las representaciones primordiales del cuerpo propiamente
dicho siempre que tiene lugar una interacción entre el organismo y el ambiente.
Saramago: si persistiéramos en afirmar que somos nosotros quienes tomamos
las decisiones, tendríamos que comenzar discerniendo, distinguiendo, quien es,
en nosotros, aquel que tomo la decisión y quien es el que después la cumplirá,
operaciones imposibles donde las haya. En rigor, no tomamos decisiones, son
las decisiones las que nos toman a nosotros.
“Naturaleza y funcionamientos cognitivo de las representaciones implícitas”
“El cambio de las representaciones implícitas”
“Las representaciones como teorías implícitas”
Se acercan a los rasgos atribuidos al extremo más implícito en los continuos
presentados en las páginas precedentes, sino también que tienen una
naturaleza teórica, es decir, que son representaciones organizadas por ciertos
principios que les dan cohesión y organización, y que por tanto su cambio
implica cambiar esos principios o supuestos en los que se basan esas teorías
implícitas.
Gopnik y Meltzoff consideran que para que una representación constituya una
teoría debe reunir cuatro rasgos:
1.- Abstracción: las teorías no son entendidas observables, objetos del mundo
real, sino leyes o principios de naturaleza abstracta.
4. 2.- Coherencia: las representaciones surgidas de una teoría están “legalmente”
relacionadas entre sí, de forma que no son unidades de información aisladas.
3.- Causalidad: los principios teóricos, y las representaciones que de ellos se
derivan, sirven para explicar o dar cuenta de las regularidades del mundo.
4.-Compromiso ontológico: las teorías restringen las posibles representaciones,
asumiendo la necesidad de un determinado orden ontológico, cuya violación
exige una revisión de la teoría.
Para muchos profesores y alumnos tener un conocimiento, “saberse algo”, es
lograr recuperar ese conocimiento en ausencia de la fuente original de la que
se extrajo.
Cambiar las concepciones de profesores y alumnos requiere no tanto cambiar
sus representaciones en cada uno de estos escenarios como modificar los
principios o supuestos que subyacen a ellas.
La teoría directa
Esta teoría se centra de modo excluyente en los resultados o productos del
aprendizaje, sin situarlos en relación con un contexto de aprendizaje, ni
visualizarlos como punto de llegada de unos procesos que comprenden la
actividad del aprendiz.
El aprendizaje, desde esta perspectiva, promueve un “saber más” en un sentido
acumulativo extremo de saber hacer más cosas, conocer más palabras, tener
información acerca de un mayor número de cuestiones. Es decir, el aprendizaje
amplía o extiende el repertorio de conocimiento. (Principalmente procedimental
o declarativo) del aprendiz.
<<esta teoría se nos dice que todo será elaborado bajo guía de alguien mas, que
solo habrá u resultado correcto, que es el resultado optimo>>
5. La teoría constructiva
El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias
representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental, así
como de autorregulación de la propia actividad de aprender.
<<los alumnos deben reconstruir todo lo que se les enseña, deben repetir una y
otra vez lo que están aprendiendo, hasta tener claro el conocimiento>>
CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Datos de investigación en numerosos ámbitos muestran que cambiar lo
que se dice (el conocimiento explicito) no suele bastar para cambiar lo
que se hace (los modelos implícitos en la acción) ni en la formación del
docente.
<<las acciones que día a día realizamos no podrán modificarse con
cambiar lo que decimos por ejemplo: si un maestro hoy en una clase nos
enseña paso a paso como hacer un experimento; el compañero que no
asistió a la clase al otro día preguntara que realizaron y su compañero le
contara a su manera pero será lo mismo. No podrá cambiar lo que hizo un
día antes cambiando la explicación>>
En nuestra cultura académica, como señala Atkison y Claxon la
importancia de la articulación consiente y deliberada del aprendizaje,
tanto de los demás como de uno mismo, esta sobrestimada.
<
<<los arreglos que se le hacen a la educación para que los alumnos
aprendan de una mejor manera, están tomando demasiada importancia en
este ámbito, descuidando así lo que sedebe enseñar>>
Incluso en nuestros procesos de razonamiento, que paradójicamente
parecen ser también mas intuitivos que formales o racionales y, por
6. supuesto, en buena parte de nuestra conducta social y de nuestras
relaciones interpersonales.
<<nosotros actuamos de manera intuitiva, sin pensar si lo que estamos
haciendo es correcto o no, nos vamos por el camino fácil; aun que si
pensáramos de manera racional y formal como se dice en el texto los
resultados serian mucho mejores.>>
Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo nuestras
creencias implícitas sino, como veremos también, la relación entre esas
representaciones de carácter implícito y los conocimientos explícitos
que mantenemos para esas mismas situaciones.