Este documento discute diferentes enfoques sobre las concepciones de profesores y alumnos acerca del aprendizaje y la enseñanza. Describe tres teorías implícitas principales (directiva, interpretativa y constructivista), y argumenta que estas concepciones pueden considerarse como teorías implícitas fundamentadas en principios epistemológicos, ontológicos y conceptuales. También analiza los desafíos para cambiar estas concepciones implícitas.
Este documento discute diferentes enfoques sobre las concepciones de profesores y alumnos acerca del aprendizaje y la enseñanza. Propone que estas concepciones pueden entenderse como teorías implícitas basadas en principios epistemológicos, ontológicos y conceptuales. Describe tres teorías implícitas comunes sobre el aprendizaje - la teoría directiva, la interpretativa y la constructivista. Explica que cambiar estas concepciones requiere no solo explicación sino también integración jerárquica de representaciones.
Este documento describe las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través del aprendizaje implícito mientras que las representaciones explícitas provienen de la educación formal. También discute la naturaleza y funcionamiento cognitivo de estas representaciones, así como los procesos para cambiar las representaciones implícitas. El documento concluye que cambiar las concepciones sobre el aprendizaje requiere un proceso de reconstrucción que implique la reestr
Este documento discute las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que estas representaciones se basan en experiencias adquiridas de forma no intencional y son difíciles de cambiar. Identifica cuatro teorías principales - la teoría directa, interpretativa, constructiva y posmoderna - que varían en sus supuestos epistemológicos y ontológicos sobre cómo se produce el aprendizaje. Finalmente, señala que cambiar concepciones requiere no solo explicarlas de forma explícita, sino
Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza gmailVi00letha
El documento resume los principales puntos sobre las concepciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Indica que cambiar las formas de enseñar requiere cambiar las creencias implícitas y la relación entre las representaciones implícitas y explícitas. También describe las teorías directa, interpretativa y constructivista como marcos para entender las concepciones de profesores sobre el aprendizaje.
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje virivirysss
Este documento discute las representaciones implícitas y explícitas en el aprendizaje. 1) Las representaciones implícitas se adquieren de forma no intencional a través de la experiencia, mientras que las explícitas requieren aprendizaje intencional y comunicación. 2) Las implícitas son procedimentales y pragmáticas, mientras que las explícitas son declarativas y epistémicas. 3) Las implícitas cambian lentamente a través de asociación, mientras que las explícitas pueden cambiarse deliberadamente
Teorias implicitas sobre el aprendizajeMari Ramirez
El documento discute diferentes teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Describe las teorías directa, interpretativa, constructiva y posmoderna, explicando los principios epistemológicos, ontológicos y conceptuales en los que se basan. También analiza las diferencias en el origen, naturaleza cognitiva y procesos de cambio de las representaciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje.
Teorías implícitas sobre el aprendizaje y enseñanzaArelyi
Este documento describe las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las concepciones sobre el aprendizaje son representaciones implícitas que se adquieren a través de procesos de aprendizaje implícito. También describe que las representaciones implícitas tienen una naturaleza pragmática y sirven para proporcionar respuestas automáticas, aunque no se hayan planteado las preguntas conscientemente. El cambio de estas representaciones implica modificar los supuestos y principios en los que se
14. teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza isaisvala
Este documento discute las bases psicológicas del aprendizaje, enfocándose en las representaciones implícitas. Explica que las representaciones implícitas son un saber hacer más que un saber decir, y que frecuentemente hay una disociación entre representaciones implícitas y explícitas. También describe tres teorías implícitas relacionadas con concepciones sobre el aprendizaje: directa, interpretativa y constructiva.
Este documento discute diferentes enfoques sobre las concepciones de profesores y alumnos acerca del aprendizaje y la enseñanza. Propone que estas concepciones pueden entenderse como teorías implícitas basadas en principios epistemológicos, ontológicos y conceptuales. Describe tres teorías implícitas comunes sobre el aprendizaje - la teoría directiva, la interpretativa y la constructivista. Explica que cambiar estas concepciones requiere no solo explicación sino también integración jerárquica de representaciones.
Este documento describe las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través del aprendizaje implícito mientras que las representaciones explícitas provienen de la educación formal. También discute la naturaleza y funcionamiento cognitivo de estas representaciones, así como los procesos para cambiar las representaciones implícitas. El documento concluye que cambiar las concepciones sobre el aprendizaje requiere un proceso de reconstrucción que implique la reestr
Este documento discute las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que estas representaciones se basan en experiencias adquiridas de forma no intencional y son difíciles de cambiar. Identifica cuatro teorías principales - la teoría directa, interpretativa, constructiva y posmoderna - que varían en sus supuestos epistemológicos y ontológicos sobre cómo se produce el aprendizaje. Finalmente, señala que cambiar concepciones requiere no solo explicarlas de forma explícita, sino
Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza gmailVi00letha
El documento resume los principales puntos sobre las concepciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Indica que cambiar las formas de enseñar requiere cambiar las creencias implícitas y la relación entre las representaciones implícitas y explícitas. También describe las teorías directa, interpretativa y constructivista como marcos para entender las concepciones de profesores sobre el aprendizaje.
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje virivirysss
Este documento discute las representaciones implícitas y explícitas en el aprendizaje. 1) Las representaciones implícitas se adquieren de forma no intencional a través de la experiencia, mientras que las explícitas requieren aprendizaje intencional y comunicación. 2) Las implícitas son procedimentales y pragmáticas, mientras que las explícitas son declarativas y epistémicas. 3) Las implícitas cambian lentamente a través de asociación, mientras que las explícitas pueden cambiarse deliberadamente
Teorias implicitas sobre el aprendizajeMari Ramirez
El documento discute diferentes teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Describe las teorías directa, interpretativa, constructiva y posmoderna, explicando los principios epistemológicos, ontológicos y conceptuales en los que se basan. También analiza las diferencias en el origen, naturaleza cognitiva y procesos de cambio de las representaciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje.
Teorías implícitas sobre el aprendizaje y enseñanzaArelyi
Este documento describe las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las concepciones sobre el aprendizaje son representaciones implícitas que se adquieren a través de procesos de aprendizaje implícito. También describe que las representaciones implícitas tienen una naturaleza pragmática y sirven para proporcionar respuestas automáticas, aunque no se hayan planteado las preguntas conscientemente. El cambio de estas representaciones implica modificar los supuestos y principios en los que se
14. teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza isaisvala
Este documento discute las bases psicológicas del aprendizaje, enfocándose en las representaciones implícitas. Explica que las representaciones implícitas son un saber hacer más que un saber decir, y que frecuentemente hay una disociación entre representaciones implícitas y explícitas. También describe tres teorías implícitas relacionadas con concepciones sobre el aprendizaje: directa, interpretativa y constructiva.
La teoría directa considera que el aprendizaje es una copia fiel de la realidad sin necesidad de mediación. Se centra en los resultados del aprendizaje más que en los procesos, y asume que presentando el contenido de manera clara se producirá el aprendizaje. Concibe el aprendizaje como un hecho determinado por factores externos al alumno más que por procesos internos.
Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza gmailNello De Lolly' Pop
Este documento discute diferentes enfoques en el estudio de las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza. Argumenta que para lograr cambios, es necesario modificar las creencias implícitas arraigadas mediante un proceso de explicitación, en lugar de presentar nuevas teorías. También señala que cambiar solo el conocimiento explícito no es suficiente para cambiar la acción, y que es necesario reestructurar ciertos principios subyacentes a las representaciones implícitas.
17. teorias implicitas y la enseñanza-mapas isaisvala
Este documento presenta una discusión sobre las teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza. Se explica que estas teorías son representaciones mentales organizadas por principios que guían la conducta de manera inconsciente. También se describen tres teorías clave sobre el aprendizaje: la teoría directa, la teoría interpretativa y la teoría constructivista. Finalmente, se argumenta que cambiar las concepciones de profesores y alumnos requiere un proceso de reestructuración de sus representaciones implícitas.
Este documento resume las bases psicológicas del aprendizaje según tres autores y cuatro teorías implícitas. Describe las concepciones de profesores y alumnos sobre la práctica educativa y analiza las respuestas de un cuestionario aplicado a estudiantes de educación.
Las teorías implícitas son las perspectivas personales de los docentes sobre su labor educativa y su relación con los estudiantes. Existen tres teorías implícitas principales: la teoría directa, que se enfoca en los componentes del aprendizaje; la teoría interpretativa, que reconoce las condiciones que afectan los resultados; y la teoría constructiva, que reconoce que el conocimiento puede tener grados de incertidumbre. Estas teorías implican que la práctica educativa de los docentes se basa en sus propias
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanzamarianalaraurbina
Este documento analiza las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Describe tres teorías principales: la teoría directa, que se centra en los resultados del aprendizaje; la teoría interpretativa, que conecta los resultados, procesos y condiciones del aprendizaje; y la teoría constructiva, que ve el aprendizaje como un proceso mental reconstructivo. También menciona brevemente la teoría posmoderna. Explica las diferencias entre estas teorías en términos de sus supuestos epistem
Este documento discute las diferencias entre las representaciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través de la experiencia y son más difíciles de cambiar, mientras que las representaciones explícitas se basan en la reflexión y son más fáciles de modificar. También describe que las representaciones implícitas son más situacionales y procedimentales, mientras que las explícitas son más generales y verbales. Cambiar efectivamente las concepciones sobre el aprend
Las teorias implicitas sobre el aprendizaje y la enseñanzaMaritza Bautista'
El documento resume cuatro teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza: la teoría directa, la teoría interpretativa, la teoría constructivista y la teoría posmoderna. La teoría directa se centra en los resultados del aprendizaje, mientras que la teoría interpretativa conecta los procesos, resultados y condiciones del aprendizaje. La teoría constructivista implica que el aprendizaje involucra procesos mentales para desarrollar representaciones del mundo, y la teoría posmoderna se bas
Este documento describe las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Identifica cuatro teorías principales: la teoría directa, la teoría interpretativa, la teoría constructiva y la teoría posmoderna. Explica que estas teorías se basan en representaciones implícitas adquiridas a través de la experiencia y que cambiar estas concepciones requiere procesos de aprendizaje explícito.
Este documento discute las teorías implícitas del conocimiento y del docente. Explica que las teorías implícitas son creencias inconscientes que guían las prácticas pedagógicas de los profesores. Se dividen en epistemológicas, ontológicas y conceptuales. También hay teorías declaradas y teorías en uso. Las teorías implícitas son construcciones personales y culturales que usan los individuos para explicar situaciones y planificar su comportamiento. El documento concluye sugiriendo que los discursos pedag
Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanzaJG Gueerreeroo
1) Los modelos de formación docente y de enseñanza siguen confiando en el poder de la palabra y el conocimiento explícito para cambiar creencias y acciones.
2) Cambiar solo lo que se dice no es suficiente para cambiar lo que se hace, se requiere modificar las representaciones implícitas.
3) Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar las creencias implícitas y la relación entre las representaciones implícitas y el conocimiento explícito.
El documento discute las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través del aprendizaje implícito y son más difíciles de cambiar que el conocimiento explícito. También describe cuatro características de las teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza, y diferentes modelos como la teoría constructiva. Finalmente, señala que cambiar las concepciones implícitas requiere un proceso de reconstrucción y reestructuración te
Mapas teorias implicitas del aprendizaje (equipo 1)JG Gueerreeroo
Este documento presenta una discusión sobre las teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza. Se explica que los profesores y alumnos tienen concepciones implícitas sobre cómo ocurre el aprendizaje y la enseñanza que funcionan como teorías implícitas. Cambiar estas concepciones requiere un proceso de explicitación y reestructuración de las representaciones subyacentes. También se describen las características de las representaciones implícitas y su papel importante en los procesos cognitivos de aprendizaje.
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanzak4rol1n4
El documento discute las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través del aprendizaje implícito y son más difíciles de cambiar que el conocimiento explícito. También describe diferentes teorías sobre el aprendizaje como la teoría interpretativa, teoría directa, teoría constructiva y la visión posmoderna. Finalmente, analiza los procesos de reconstrucción de las teorías implícitas a través de la reestructuración te
Este documento presenta la asignatura "Competencias Comunicativas" y resume sus objetivos generales y específicos. El propósito general es posibilitar nuevas formas de lectura y análisis de textos. Los objetivos específicos incluyen desarrollar habilidades de lectura, interpretación de discursos, y expresión oral. La asignatura consta de tres unidades sobre análisis de textos, elaboración de material didáctico, y presentaciones públicas.
El documento presenta información sobre la evaluación por competencias. Explica que una competencia es un saber y saber-hacer en contexto que involucra conocimientos y formas de razonar. Describe los principios de la formación por competencias como hacer significativo el aprendizaje y articular teoría y práctica. También cubre los tipos de competencias como básicas, ciudadanas y laborales, así como acciones para evaluar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.
El documento describe varios métodos y paradigmas de investigación cualitativa como el método interpretativo, el psicoanálisis y la hermenéutica. El método interpretativo se centra en comprender las acciones humanas desde los significados que les dan los sujetos. El psicoanálisis estudia los procesos mentales inconscientes a través de técnicas como la libre asociación y la interpretación de sueños. La hermenéutica busca interpretar textos y hechos históricos considerando el contexto.
Este documento propone un modelo de análisis de películas en 4 fases: 1) fase previa de recopilación de información, 2) fase descriptiva del análisis textual, 3) fase descriptivo-interpretativa de los recursos expresivos y narrativos, y 4) fase interpretativa que incluye el contexto, interpretaciones y juicios de valor del analista. El modelo analiza elementos como planos, secuencias, puntos de vista, relación imagen-sonido y parámetros contextuales para proveer una interpretación fundamentada de la película.
La teoría curricular interpretativa busca comprender los procesos de enseñanza-aprendizaje y las interacciones desde un análisis cualitativo del contexto. Implica un debate permanente entre docentes, estudiantes y ideas para mejorar continuamente la práctica a través de la deliberación. Concede un rol activo a docentes y estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento habla sobre las competencias y la importancia de que la escuela forme competencias en los estudiantes. Define competencia como la capacidad de usar el conocimiento de manera efectiva en nuevas situaciones. Explica que una persona competente no sólo posee conocimiento sino que sabe aplicarlo, razona y organiza la información. Además, propone que la escuela debe formar competencias porque la escuela y el ser humano están inmersos en una cultura y es necesario desarrollar habilidades para interactuar con el entorno de manera crítica y creativa.
Este documento describe los objetivos y metodología de un estudio sobre el sistema de generación de conocimiento en la Universidad del Bío-Bío. Los objetivos generales son describir el funcionamiento del sistema, desarrollar una herramienta de análisis y proponer mejoras. La metodología incluye un marco teórico, entrevistas, análisis de documentos e indicadores. El estudio analizará procesos, actores y relaciones para entender la generación de conocimiento en la última década en el contexto de la política pública.
El documento discute diferentes enfoques sobre las concepciones de profesores y estudiantes acerca del aprendizaje y la enseñanza. Describe las concepciones como teorías implícitas fundamentadas en principios epistemológicos, ontológicos y conceptuales. Explica las teorías implícitas directa, interpretativa y constructivista sobre el aprendizaje. El cambio conceptual requiere procesos de explicación, restructuración e integración jerárquica de representaciones.
La teoría directa considera que el aprendizaje es una copia fiel de la realidad sin necesidad de mediación. Se centra en los resultados del aprendizaje más que en los procesos, y asume que presentando el contenido de manera clara se producirá el aprendizaje. Concibe el aprendizaje como un hecho determinado por factores externos al alumno más que por procesos internos.
Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza gmailNello De Lolly' Pop
Este documento discute diferentes enfoques en el estudio de las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza. Argumenta que para lograr cambios, es necesario modificar las creencias implícitas arraigadas mediante un proceso de explicitación, en lugar de presentar nuevas teorías. También señala que cambiar solo el conocimiento explícito no es suficiente para cambiar la acción, y que es necesario reestructurar ciertos principios subyacentes a las representaciones implícitas.
17. teorias implicitas y la enseñanza-mapas isaisvala
Este documento presenta una discusión sobre las teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza. Se explica que estas teorías son representaciones mentales organizadas por principios que guían la conducta de manera inconsciente. También se describen tres teorías clave sobre el aprendizaje: la teoría directa, la teoría interpretativa y la teoría constructivista. Finalmente, se argumenta que cambiar las concepciones de profesores y alumnos requiere un proceso de reestructuración de sus representaciones implícitas.
Este documento resume las bases psicológicas del aprendizaje según tres autores y cuatro teorías implícitas. Describe las concepciones de profesores y alumnos sobre la práctica educativa y analiza las respuestas de un cuestionario aplicado a estudiantes de educación.
Las teorías implícitas son las perspectivas personales de los docentes sobre su labor educativa y su relación con los estudiantes. Existen tres teorías implícitas principales: la teoría directa, que se enfoca en los componentes del aprendizaje; la teoría interpretativa, que reconoce las condiciones que afectan los resultados; y la teoría constructiva, que reconoce que el conocimiento puede tener grados de incertidumbre. Estas teorías implican que la práctica educativa de los docentes se basa en sus propias
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanzamarianalaraurbina
Este documento analiza las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Describe tres teorías principales: la teoría directa, que se centra en los resultados del aprendizaje; la teoría interpretativa, que conecta los resultados, procesos y condiciones del aprendizaje; y la teoría constructiva, que ve el aprendizaje como un proceso mental reconstructivo. También menciona brevemente la teoría posmoderna. Explica las diferencias entre estas teorías en términos de sus supuestos epistem
Este documento discute las diferencias entre las representaciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través de la experiencia y son más difíciles de cambiar, mientras que las representaciones explícitas se basan en la reflexión y son más fáciles de modificar. También describe que las representaciones implícitas son más situacionales y procedimentales, mientras que las explícitas son más generales y verbales. Cambiar efectivamente las concepciones sobre el aprend
Las teorias implicitas sobre el aprendizaje y la enseñanzaMaritza Bautista'
El documento resume cuatro teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza: la teoría directa, la teoría interpretativa, la teoría constructivista y la teoría posmoderna. La teoría directa se centra en los resultados del aprendizaje, mientras que la teoría interpretativa conecta los procesos, resultados y condiciones del aprendizaje. La teoría constructivista implica que el aprendizaje involucra procesos mentales para desarrollar representaciones del mundo, y la teoría posmoderna se bas
Este documento describe las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Identifica cuatro teorías principales: la teoría directa, la teoría interpretativa, la teoría constructiva y la teoría posmoderna. Explica que estas teorías se basan en representaciones implícitas adquiridas a través de la experiencia y que cambiar estas concepciones requiere procesos de aprendizaje explícito.
Este documento discute las teorías implícitas del conocimiento y del docente. Explica que las teorías implícitas son creencias inconscientes que guían las prácticas pedagógicas de los profesores. Se dividen en epistemológicas, ontológicas y conceptuales. También hay teorías declaradas y teorías en uso. Las teorías implícitas son construcciones personales y culturales que usan los individuos para explicar situaciones y planificar su comportamiento. El documento concluye sugiriendo que los discursos pedag
Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanzaJG Gueerreeroo
1) Los modelos de formación docente y de enseñanza siguen confiando en el poder de la palabra y el conocimiento explícito para cambiar creencias y acciones.
2) Cambiar solo lo que se dice no es suficiente para cambiar lo que se hace, se requiere modificar las representaciones implícitas.
3) Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar las creencias implícitas y la relación entre las representaciones implícitas y el conocimiento explícito.
El documento discute las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través del aprendizaje implícito y son más difíciles de cambiar que el conocimiento explícito. También describe cuatro características de las teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza, y diferentes modelos como la teoría constructiva. Finalmente, señala que cambiar las concepciones implícitas requiere un proceso de reconstrucción y reestructuración te
Mapas teorias implicitas del aprendizaje (equipo 1)JG Gueerreeroo
Este documento presenta una discusión sobre las teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza. Se explica que los profesores y alumnos tienen concepciones implícitas sobre cómo ocurre el aprendizaje y la enseñanza que funcionan como teorías implícitas. Cambiar estas concepciones requiere un proceso de explicitación y reestructuración de las representaciones subyacentes. También se describen las características de las representaciones implícitas y su papel importante en los procesos cognitivos de aprendizaje.
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanzak4rol1n4
El documento discute las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través del aprendizaje implícito y son más difíciles de cambiar que el conocimiento explícito. También describe diferentes teorías sobre el aprendizaje como la teoría interpretativa, teoría directa, teoría constructiva y la visión posmoderna. Finalmente, analiza los procesos de reconstrucción de las teorías implícitas a través de la reestructuración te
Este documento presenta la asignatura "Competencias Comunicativas" y resume sus objetivos generales y específicos. El propósito general es posibilitar nuevas formas de lectura y análisis de textos. Los objetivos específicos incluyen desarrollar habilidades de lectura, interpretación de discursos, y expresión oral. La asignatura consta de tres unidades sobre análisis de textos, elaboración de material didáctico, y presentaciones públicas.
El documento presenta información sobre la evaluación por competencias. Explica que una competencia es un saber y saber-hacer en contexto que involucra conocimientos y formas de razonar. Describe los principios de la formación por competencias como hacer significativo el aprendizaje y articular teoría y práctica. También cubre los tipos de competencias como básicas, ciudadanas y laborales, así como acciones para evaluar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.
El documento describe varios métodos y paradigmas de investigación cualitativa como el método interpretativo, el psicoanálisis y la hermenéutica. El método interpretativo se centra en comprender las acciones humanas desde los significados que les dan los sujetos. El psicoanálisis estudia los procesos mentales inconscientes a través de técnicas como la libre asociación y la interpretación de sueños. La hermenéutica busca interpretar textos y hechos históricos considerando el contexto.
Este documento propone un modelo de análisis de películas en 4 fases: 1) fase previa de recopilación de información, 2) fase descriptiva del análisis textual, 3) fase descriptivo-interpretativa de los recursos expresivos y narrativos, y 4) fase interpretativa que incluye el contexto, interpretaciones y juicios de valor del analista. El modelo analiza elementos como planos, secuencias, puntos de vista, relación imagen-sonido y parámetros contextuales para proveer una interpretación fundamentada de la película.
La teoría curricular interpretativa busca comprender los procesos de enseñanza-aprendizaje y las interacciones desde un análisis cualitativo del contexto. Implica un debate permanente entre docentes, estudiantes y ideas para mejorar continuamente la práctica a través de la deliberación. Concede un rol activo a docentes y estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento habla sobre las competencias y la importancia de que la escuela forme competencias en los estudiantes. Define competencia como la capacidad de usar el conocimiento de manera efectiva en nuevas situaciones. Explica que una persona competente no sólo posee conocimiento sino que sabe aplicarlo, razona y organiza la información. Además, propone que la escuela debe formar competencias porque la escuela y el ser humano están inmersos en una cultura y es necesario desarrollar habilidades para interactuar con el entorno de manera crítica y creativa.
Este documento describe los objetivos y metodología de un estudio sobre el sistema de generación de conocimiento en la Universidad del Bío-Bío. Los objetivos generales son describir el funcionamiento del sistema, desarrollar una herramienta de análisis y proponer mejoras. La metodología incluye un marco teórico, entrevistas, análisis de documentos e indicadores. El estudio analizará procesos, actores y relaciones para entender la generación de conocimiento en la última década en el contexto de la política pública.
El documento discute diferentes enfoques sobre las concepciones de profesores y estudiantes acerca del aprendizaje y la enseñanza. Describe las concepciones como teorías implícitas fundamentadas en principios epistemológicos, ontológicos y conceptuales. Explica las teorías implícitas directa, interpretativa y constructivista sobre el aprendizaje. El cambio conceptual requiere procesos de explicación, restructuración e integración jerárquica de representaciones.
Las representaciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza juegan un papel importante en la formación docente y en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Cambiar las concepciones implícitas requiere no solo explicarlas sino también modificar la relación entre las representaciones implícitas y explícitas atendiendo a su origen, naturaleza y procesos de cambio. Las representaciones implícitas pueden interpretarse como teorías implícitas basadas en ciertos principios, por lo que
El documento describe las diferencias entre las representaciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. 1) Las representaciones implícitas se adquieren de forma no intencional a través de la experiencia, mientras que las explícitas se enseñan formalmente; 2) Las implícitas son más situadas y procedimentales, enfocadas en el éxito inmediato, mientras que las explícitas son más generales y verbales, enfocadas en la comprensión; 3) Cambiar las implícitas requiere hacerlas expl
6 nuevas formas de pensar y la enseñanza y el aprendizajeHaide Godines
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones de un artículo sobre las concepciones implícitas de profesores y estudiantes sobre el aprendizaje y la enseñanza. El artículo discute cómo estas concepciones se adquieren a través de procesos implícitos y cómo pueden cambiarse mediante la reflexión y la integración jerárquica de nuevos conocimientos. También analiza cuatro teorías comunes sobre el aprendizaje (directa, interpretativa, constructivista y posmoderna) y la importancia de comprender las concepc
El documento discute las representaciones implícitas que tienen los profesores sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que estas representaciones se forman a través de la experiencia y son difíciles de cambiar. Para lograr un cambio efectivo, los profesores deben pasar por un proceso de reestructuración, explicitación e integración de sus teorías implícitas sobre el aprendizaje, de modo que incorporen perspectivas más complejas. Un buen profesor es aquel que organiza su enseñanza de acuerdo a estas te
El documento discute las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través del aprendizaje implícito y son más difíciles de cambiar que el conocimiento explícito. También describe diferentes teorías sobre el aprendizaje como la teoría interpretativa, teoría directa, teoría constructiva y la visión posmoderna. Finalmente, señala que cambiar las concepciones implícitas requiere un proceso de reconstrucción que involucra la explicit
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanzamarianalaraurbina
El documento describe las diferencias entre las representaciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través de procesos de aprendizaje implícito e informal, tienen una naturaleza procedimental y funcionan de forma automática, mientras que las representaciones explícitas se adquieren a través de procesos de aprendizaje explícito y formal, tienen una naturaleza declarativa y funcionan de forma deliberada. También señala que las representaciones impl
El documento discute las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través del aprendizaje implícito y son más difíciles de cambiar que el conocimiento explícito. También describe que cambiar las formas de enseñar requiere cambiar tanto las creencias implícitas como la relación entre las representaciones implícitas y explícitas. Finalmente, analiza los procesos de reconstrucción de las teorías implícitas a través de la re
Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza gmailmagdizz25gmail.com
Este documento resume las diferencias entre las representaciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas son más difíciles de cambiar que las explícitas, ya que se adquieren de forma inconsciente a través de la experiencia. También describe tres teorías de dominio (directa, interpretativa y constructiva) relacionadas con las concepciones sobre el aprendizaje.
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza son representaciones mentales que guían nuestra práctica aunque no sean conscientes. Estas representaciones se forman a través de procesos de aprendizaje implícito y son difíciles de cambiar aunque se adquieran nuevos conocimientos explícitos. Para modificar las prácticas docentes se requiere reconstruir estas teorías implícitas mediante la explicitación progresiva de las mismas y la integración jerárquica de los conocimientos intuitivos
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza son representaciones mentales que guían nuestra práctica pero que no siempre son conscientes. Estas teorías se forman a través de procesos de aprendizaje implícito y son difíciles de cambiar a pesar de adquirir nuevos conocimientos explícitos. Para modificar las prácticas docentes se requiere reconstruir estas teorías implícitas mediante la explicitación progresiva de sus supuestos subyacentes y la integración jerárquica
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza son representaciones mentales que guían nuestra práctica de forma inconsciente. Estas representaciones se adquieren a través de la experiencia personal y son difíciles de cambiar aunque se obtengan nuevos conocimientos explícitos. Para modificar las formas de enseñar es necesario un proceso de reconstrucción que implique explicitar y reestructurar tanto las creencias implícitas como la relación entre estas y los conocimientos explícitos.
El documento discute las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través del aprendizaje implícito y son más difíciles de cambiar que el conocimiento explícito. También describe que cambiar las formas de enseñar requiere cambiar tanto las creencias implícitas como la relación entre las representaciones implícitas y explícitas. Finalmente, analiza los procesos de reconstrucción de las teorías implícitas a través de la re
El documento presenta diferentes enfoques en el estudio de las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza. Señala que cambiar solo las creencias explícitas no es suficiente, también se deben cambiar las creencias implícitas. Explica las diferencias entre conocimiento explícito e implícito, y cómo las representaciones implícitas pueden verse como teorías. Finalmente, describe tres teorías de dominio relacionadas con las concepciones sobre el aprendizaje: directa, interpretativa y constructiva.
Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza gmailmagdizz25gmail.com
Este documento resume las diferencias entre las representaciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas son más difíciles de cambiar que las explícitas y requieren modificar la relación entre ambos tipos de representaciones. También describe tres teorías de dominio (directa, interpretativa y constructiva) sobre las concepciones del aprendizaje.
7. expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza karen]Karen Vázquez
Este documento resume las diferencias entre los conocimientos implícitos y explícitos, y cómo afectan las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo las creencias implícitas, sino también la relación entre los conocimientos implícitos y explícitos. Además, describe tres teorías de dominio relacionadas con las concepciones sobre el aprendizaje: la teoría directa, la interpretativa y la constructivista.
Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza gmailGuadalupe de la Cruz
Este documento resume las diferencias entre las representaciones implícitas y explícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas son más difíciles de cambiar que las explícitas y requieren modificar la relación entre ambos tipos de representaciones. También describe tres teorías de dominio (directa, interpretativa y constructiva) sobre las concepciones del aprendizaje.
Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza gmailyezita12
Este documento resume las diferencias entre los enfoques de aprendizaje implícito y explícito, así como las teorías implícitas de los profesores sobre la enseñanza y el aprendizaje. Explica que el cambio en las concepciones requiere modificar no solo los conocimientos explícitos, sino también las representaciones implícitas subyacentes.
1) Los modelos de formación docente y de enseñanza siguen confiando en el poder de la palabra y el conocimiento explícito para cambiar creencias y acciones.
2) Cambiar solo lo que se dice no es suficiente para cambiar lo que se hace, se requiere modificar las representaciones implícitas.
3) Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar las creencias implícitas y la relación entre estas y el conocimiento explícito.
Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza (hugo)lobly
El documento presenta diferentes enfoques sobre el estudio de las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza. Se discuten tres teorías implícitas de dominio relacionadas con las concepciones sobre el aprendizaje: la teoría directa, la interpretativa y la constructivista. Cada teoría se caracteriza por su perspectiva sobre el origen, naturaleza y procesos de cambio de las representaciones implícitas y explícitas.
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Este documento describe la localidad de Nexticapan en Puebla, México. Presenta información sobre su ubicación, población, atractivos turísticos, flora, fauna, hidrografía, producción de alimentos, lenguas habladas, límites territoriales y calidad de vida. También incluye los contenidos y aprendizajes de geografía y otras asignaturas relacionados con esta localidad.
El documento discute 10 puntos sobre los desafíos de México, incluyendo la dependencia del petróleo, sindicatos que exigen recursos sin modernizarse, una educación que crea ciudadanos apáticos, y la necesidad de crear ciudadanos dinámicos y emprendedores en lugar de resignados. El comentario final señala que la sociedad mexicana pasa por alto estos problemas debido a las recompensas del gobierno por la sumisión.
El entorno económico y la ubicación de los hogares afectan el estudio de los estudiantes en la comunidad de Xalacapan. Algunos estudiantes no podían comprar los materiales escolares requeridos debido a dificultades económicas y porque vivían lejos del centro. El maestro decidió proveer materiales más baratos o llevarlos él mismo para ayudar a los estudiantes. Además, los niños se golpeaban dentro y fuera del salón debido a la influencia del contexto escolar, donde veían a los estud
El documento describe las características del desarrollo de niños de 7 a 11 años en cuatro áreas: psicomotriz, social, intelectual y afectiva. Explica que en lo intelectual están en el período de operaciones concretas y pueden resolver problemas de manera lógica pero no abstracta. En lo social les interesa el liderazgo y la competitividad. La prospectiva práctica señala que los estudiantes de tercer grado muestran estas características pero aún les falta cooperación debido a su egocentrismo.
Xalacapan es una localidad en el estado de Puebla, México con aproximadamente 3,678 habitantes. La mayoría de la población es católica y el nivel promedio de escolaridad es de 4.96 años. La economía se basa principalmente en la agricultura, con el 51.77% de la población económicamente activa trabajando en el sector primario.
El documento describe tres problemas socioeducativos en un salón de 3er año. Una tercera parte de los estudiantes tiene dificultades con el razonamiento lógico matemático, pero la maestra está ayudando a erradicar este problema implementando más ejercicios matemáticos.
La propuesta inicial necesitó ajustes durante su implementación para abordar deficiencias y desarrollar nuevas estrategias. Aunque no se mencionan explícitamente, los factores socioculturales, económicos, ideológicos y lingüísticos deben considerarse al desarrollar actividades pertinentes para la propuesta. La implementación de actividades integradoras, juegos y representaciones pequeñas puede generar conocimiento sobre el entorno social del estudiante y apoyar estrategias educativas relacionadas con contenidos.
Este documento presenta una línea de tiempo que resume los hitos más importantes en el desarrollo de la educación especial en México desde 1870 hasta 2011, incluyendo la fundación de las primeras escuelas para ciegos y personas con discapacidad mental en 1870 y 1915, respectivamente, así como la creación de leyes, oficinas y programas clave para expandir los servicios de educación especial a lo largo de los años.
Este documento discute diferentes enfoques para entender las dificultades de aprendizaje, incluyendo enfoques médicos, conductistas, cognitivos y de procesamiento de la información. Describe factores intrínsecos y extrínsecos que pueden causar problemas de aprendizaje y la necesidad de un enfoque holístico. También explica cómo los procesos cognitivos como la atención, memoria, percepción y lenguaje afectan el aprendizaje, así como el papel de las estrategias cognitivas y la metacognición
Este documento presenta los nombres de 5 alumnos que cursan el cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria en la Escuela Normal Particular "Profr. Raúl Isidro Burgos" en Zacapoaxtla, Puebla. El curso es Teorías del Aprendizaje impartido por la Profesora Cecilia Rodríguez Báez durante el ciclo escolar 2012-2013.
Este documento presenta el mapa conceptual de la Teoría Conductista para cinco estudiantes - Alicia Guerrero Luna, Violeta Jiménez Cruz, Laura Yesenia Molina Ramírez, Karen Beatriz Vázquez Sierra y Abraham Uzziel Cantero Pérez - en su cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria en la Escuela Normal Particular "Profr. Raúl Isidro Burgos" en Zacapoaxtla, Puebla para el ciclo escolar 2012-2013.
Este documento resume un ensayo sobre un video documental titulado "De panzazo" que analiza la educación en México. El ensayo argumenta que el video solo muestra los problemas de la educación en una zona de México y critica al sistema educativo sin presentar soluciones o considerar otros factores. También señala que todos los miembros de la sociedad, incluidos maestros, alumnos y padres, deben trabajar juntos para mejorar la educación.
Representantes de 7 países de América Latina se reunieron para compartir experiencias educativas en el contexto de sus sistemas educativos y realidades sociales, económicas y políticas. El encuentro los llevó a reflexionar sobre conceptos como fracaso escolar, diversidad y retención escolar. Compartieron cómo, a pesar de diferencias en sus formas de narrar y políticas públicas, logran construir su propia política institucional. El documento también describe cómo una escuela en Uruguay superó dificultades iniciales al expandir su matrícula y cerr
Este documento resume un ensayo sobre un video documental titulado "De panzazo" que critica la calidad de la educación en México. El ensayo argumenta que el documental solo se enfoca en las partes negativas de la educación en una zona de México y no muestra un panorama completo del país. También sugiere que todos los sectores de la sociedad, incluyendo maestros, estudiantes, padres y el público, deben asumir responsabilidad y trabajar juntos para mejorar el sistema educativo.
El documento discute varios temas relacionados con el aprendizaje y la educabilidad. Define la educabilidad como la capacidad del ser humano para evolucionar y reconocer su potencial. Explica que el aprendizaje y ser educado van de la mano para que los individuos se constituyan como sujetos de una cultura. También analiza cómo la escuela influye en el proceso de educabilidad al optimizar los aprendizajes y cómo el maestro promueve el aprendizaje a través de la planificación de situaciones didácticas. Finalmente, resume las
El documento habla sobre el amor pedagógico según Platón y Pestalozzi. Discute que la educación tiene sus raíces en la familia y el amor de los padres, y que el educador ideal es aquel movido por la pasión espiritual de enseñar y guiar a los estudiantes.
Este documento proporciona información sobre dos escuelas en México: la Escuela Primaria "Coronel Carlos Betancourt Molina" y la Escuela Normal Particular "Profesor Raúl Isidro Burgos". También incluye detalles sobre una lección de matemáticas sobre fracciones en el tercer grado del grupo C en la Escuela Primaria "Coronel Carlos Betancourt Molina".
2. Existen diferentes enfoques en el estudio
de las concepciones de profesores y
alumnos sobre el aprendizaje y la
enseñanza.
Asumir que las creencias se organizan en
forma de teorías implícitas nos ayuda
también a entender algunas dificultades
para lograr cambios.
3. CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
COMO REPRESENTACIONES IMPLICITAS
Datos de investigación en numerosos ámb
itos muestran que cambiar o que se dice (el
conocimiento explicito) no suele bastar para
cambiar lo que se hace (los modelos
implícitos en la acción) ni en la formación del
docente.
En nuestra cultura académica, como señala
Atkison y Claxon la importancia de la
articulación consiente y deliberada del
aprendizaje, tanto de los demás como de uno
mismo, esta sobrestimada.
4. Incluso en nuestros procesos de razonamiento,
que paradójicamente parecen ser también mas
intuitivos que formales o racionales y, por
supuesto, en buena parte de nuestra conducta
social y de nuestras relaciones interpersonales.
Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar
no solo nuestras creencias implícitas sino, como
veremos también, la relación entre esas
representaciones de carácter implícito y los
conocimientos explícitos que mantenemos para
esas mismas situaciones.
5. EL ORIGEN DE LAS
REPRESENTACIONES IMPLICITAS
Nuestras creencias implícitas a diferencia de
los saberes explícitos, se adquieren en
buena medida por procesos de aprendizaje
implícito que, en palabras de Robert,
consiste en una adquisición de conocimiento
que tiene lugar en gran medida con
independencia de los intentos de conscientes
por aprender y en ausencia de conocimiento
explicito sobre lo que se adquiere.
6. El aprendizaje implícito en comparación con las
formas de aprendizaje explicito, se caracteriza por ser:
a) Mas antiguó en la filogénesis
b)Mas antiguo en la ontogénesis
c)Independiente de la cultura y de la
instrucción.
d)Mas robusto
e)Mas duradero
f)Mas económico
Nuestras representaciones implícitas son resultado de
la experiencia personal en esos escenarios culturales
de aprendizaje y, como tales, no suelen ser fáciles de
comunicar ni de compartir, por que posiblemente
vienen representadas en códigos no formalizados.
7. Un rasgo que diferencia en su origen a las
representaciones implícitas de las explicitas es
que estas ultimas suelen ser producto de la
educación forma, se enseñan como tales,
mientras que las representaciones implícitas de
muchos casos, se aprenden implícitamente pero
no se enseñan.
La cultura es, en gran medida, un conjunto de
pautas compartidas, reguladas en acción, pero
muchas veces no explicitadas, ya que los propios
agentes culturales suelen desconocer , en todo o
en parte, las reglas que la rigen.
8. NATURALEZA Y FUNCIONAMIENTO
COGNITIVO DE LAS REPRESENTACIONES
IMPLICITAS
Las representaciones implícitas son ante todo un
saber hacer mas que, como las representaciones
explicitas, un saber decir.
El saber hacer (representaciones procedimentales) y
el saber decir (representaciones declarativas)
constituyen desde el punto de vista cognitivo cisternas
diferentes e incluso en ciertas condiciones, sistemas
disóciales.
Esta diferente función cognitiva de unas y otras
representaciones, tiene dos consecuencias
importantes:
9. a)en primer lugar, mientras la acción pragmática
serviría para poder predecir o controlar lo que
sucede en el mundo y en la medida estaría dirigida
al objeto de la representación.
b)La segunda no es menos relévate, de la
naturaleza pragmática de nuestras representaciones
implícitas en que lejos de construir concepciones
erróneas, son concepciones muy eficaces, útiles y
verdadera desde un punto de vista fenomenológico
o personal.
Un rasgo de las representaciones implícitas que
ayuda a entender su éxito pragmático, a pesar de
sus limitaciones epistémicas, es su naturaleza
situada o dependiente del contexto frente al
propósito universal o de los saberes explícitos.
10. La psicología del aprendizaje y de la educación e
incluso la neuropsicología nos muestran que la
realidad en que vivimos es una construcción
mental, bastante alejada de los parámetros tísicos
u objetivos del mundo real.
Otro rasgo mas de las concepciones implícitas,
derivado de su carácter inconsciente y encarnado,
que afecta a las dificultades para cambiar estas
concepciones, es su naturaleza automática o no
controlada frente al carácter deliberado de las
representaciones explicitas,
11. EL CAMBIO DE LAS REPRESENTACIONES
IMPLICITAS
Las representaciones implícitas son producto de
la actividad de un sistema cognitivo implícito, un
sistema primario no solo filogenética y
ontogénicamente sino también desde el punto de
vista del funcionamiento cognitivo, que se
disonara en gran medida automáticamente y no
requiere de control consiente para su ejecución.
En suma, si las representaciones implícitas se
adquieren por procesos de aprendizaje implícito,
teniendo en cuenta la naturaleza asociativa de
procesos y la naturaleza social de las
presentaciones sobre el aprendizaje explicito
12. La paradoja es, pues, que la única forma de
cambiar o restructurar una representación
implícita es mediante procesos explícitos.
Vimos que las representaciones implícitas
tienen una pragmática (predecir y controlar
sucesos), mientras el conocimiento científico
explicito tiene una función epistémica
(entender por que pasan las cosas).
13. LAS REPRESENTACIONES COMO TEORIAS
IMPLICITAS
Si asumimos que nuestras
representaciones intuitivas, en este caso
el aprendizaje y la enseñanza, constituyen
verdaderas teorías implícitas, no solo
estamos sosteniendo que tienen una
naturaleza implícita sino también que tiene
una naturaleza teórica.
14. Las representaciones implícitas tiene una
función pragmática (predecir y controlar
sucesos).
El conocimiento científico explicito tiene una
función epistémica (entender por que pasan
las cosas).
Ortega y Gasset señalan que las ideas o
conocimientos (explicitasen los términos
empleados) surgen en los “huecos” que dejan
las creencias (implícitas).
15. LAS REPRESENTACIONES COMO
TEORIA IMPLICITA
Si asumimos como aquí lo hacemos, que nuestras
representaciones intuitivas, en este caso sobre el
aprendizaje y la enseñanza, constituyen,
verdaderas teorías implícitas, no solo estamos
sosteniendo que tiene una naturaleza implícita, sino
que tiene una naturaleza teórica.
Desde la prospectiva del aprendizaje implícito,
tienden a asumirse que las representaciones no son
sino el resultado de la detección inconsciente de
regularidades en al ambiente mediante reglas de
asociación.
16. Tendemos a asumir sin saberlo, que las
cosas que tienden a ocurrir juntas volverán
a ocurrir juntas, de tal modo que cuando
dejen de ocurrir juntas cambiaremos
fácilmente nuestra prospectiva o
representación.
El aprendizaje implícito no se limita a
detectar que sucesos ocurrirán juntos en el
aula en un contexto de aprendizaje, sino
que esa detección de regularidades esta
restringida por ciertos principios o
supuestos implícitos o no articulados
17. La teoría de la mente, supone que los niños,
en torno a los tres o cuatro años, adquiere una
teoría de la mente según la cual la conducta
de la gente debe interpretarse en función de
sus estados mentales.
Así pues asumir un carácter teórico a las
representaciones implícitas que tiene los
profesores y los alumnos acerca del
aprendizaje y la enseñanza implica atribuir el
significado de esas representaciones a ciertos
principios o supuestos implícitos desde los que
adquieren y construyen esas teorías.
18. Una teoría debe reunir cuatro rasgos:
*Abstracción
*Coherencia
*Causalidad
*Compromiso Ontológico
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje
y la enseñanza estarían regidas por ciertos
principios que organizan o restringen las
formas en que nos representamos ese tipo
de situaciones.
19. Nuestras representaciones implícitas tiene
una fuerte dependencia del contexto, de
forma que una misma persona podría
elaborar o construir diferentes
representaciones en contextos o
situaciones diferentes.
20. LAS TEORIAS IMPLICITAS DEL
APRENDIZAJE
• Las principales teorías implícitas acerca
del aprendizaje son:
a) Teoría directa
b) Teoría interpretativa
c) Teoría constructivista
21. LA TEORIA DIRECTIVA
La teoría implícita del aprendizaje mas
básica es una teoría directa.
Esta teoría se centra de modo excluyente,
en los resultados o productos del
aprendizaje, sin situarlos en relación con
un contexto de aprendizaje, ni
visualizarlo9s como punto de llegada de
unos procesos que comprometan la
actividad del aprendiz.
22. En las diversas versiones de la teoría directa,
los resultados del aprendizaje se conciben
como productos claramente identificables.
Son logros de todo o nada, o piezas disjuntas
que se acumulan sanativamente en el
proceso de aprender, de modo tal que un
nuevo aprendizaje no afecte ni resinifique los
anteriores.
La teoría directa nos recuerda vagamente a
las versiones mas antiguas de las teorías
conductistas del aprendizaje.
23. TEORIA INTERPRETATIVA
L evolución de la teoría directa, como
discutiremos mas adelante, daría origen a una
teoría interpretativa.
La teoría interpretativa conecta los resultados, los
procesos y las condiciones del aprendizaje de
modo relativamente lineal.
Una visión embrionaria de la teoría interpretativa
considera la actividad del aprendiz solo en sus
aspectos manifiestos: sé aprende haciendo y
practicando repetidamente una y otra vez aquello
que se esta aprendiendo.
24. Una vez que una teoría interpretativa
comienza a operar, puede ir aumentando su
complejidad mediante la consideración de
mas y diferentes procesos mentales.
¿Cuáles principios ontológicos, conceptuales
y epistemológicos en los que se sustenta la
teoría interpretativa?
-PRESPECTIVA ONTOLOGICA:El
aprendizaje se presenta como un proceso, en
su sentido mas básico de entidad que ocurre a
través del tiempo.
25. -PRINCIPIOS CONCEPTUALES: La teoría
interpretativa articula los tres componentes básicos
del aprendizaje como eslabones de una cadena
casual lineal y unidireccional, es decir las
condiciones, acciones y procesos del aprendiz.
En efecto, la teoría interpretativa parte de un
principio realista al asumir en ultima instancia, que
el buen conocimiento debe reflejar la realidad y,
por tanto, que el aprendizaje tiene por meta
captar esa realidad.
26. LA TEORIA CONSTRUCTIVA
De acuerdo con esta teoría el aprendizaje
implica procesos mentales reconstructivos de
las propias representaciones acerca del
mundo físico, sociocultural e incluso mental,
así como de autorregulación de la propia
actividad de aprender.
No se limita a suponer que esos procesos
internos son esenciales para aprender, sino
que además les atribuye un papel
necesariamente transformador.
27. A diferencia de la teoría interpretativa, que
se distingue de la teoría directa según los
supuestos ontológicos en juego, pero
asume similares supuestos
epistemológicos, el rasgo distintivo de la
teoría constructiva es, precisamente, su
base epistemológica.
28. ¿UNA CUARTA TEORIA? LA VISION
POSMODERNA
Distintos autores la entienden como una
versión del constructivismo.
Desde el punto de vista epistemológico,
ambas compartían la creencia de que el
conocimiento no es un espejo de la realidad,
sino una construcción.
Otras visones de esa teoría tendrían que ver
mas con posiciones subjetivas emparentadas
con el constructivismo radical e incluso con
relativismo externo.
29. EL CAMBIO DE LAS CONCEPCIONES SOBRE EL
APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
Existen diferentes formas de concebir el
aprendizaje y la enseñanza, no solo entre los
estudios de la psicología educativa y la didáctica,
En este marco , entender las concepciones de los
profesores y alumnos sobre como se aprende y se
enseña como verdaderas teorías implícitas,
fundadas en principio epistemológicos,
ontológicos y conceptuales arraigados en una
larga historia.
30. Hay muchas formas diferentes de entender ese cambio
conceptual.
Se tarta de un tema muy controvertido en la investigación y la
innovación educativa, pero lo que no vamos a emprender
aquí un análisis o una revisión cuidadosa de las diferentes
posiciones al respecto, sino mas bien justificar la posición
que se va a adoptar.
El cambio conceptual entendido como un cambio o una
redescripcion representacional requiere, por tanto, no solo un
proceso de explicación y de restructuración, sino también de
integración jerárquica de unas representaciones o
conocimientos mas simples en otros mas complejos.