La Matemática es la ciencia que se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, así como la incertidumbre. Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes están presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su quehacer diario, en los medios de Comunicación, etc.
Este documento presenta el reporte final de un problema de falacias matemáticas resuelto por un estudiante. El problema involucraba una demostración matemática incorrecta que concluía que 1 = 0. El estudiante analizó paso a paso la demostración utilizando conceptos como lógica aristotélica, demostración matemática y factorización para identificar dónde se encontraba el error. El estudiante concluyó que aunque los procedimientos estaban bien realizados, el error se encontraba en una incorrecta aplicación
Este documento presenta un análisis de un problema matemático que contiene una falacia. Los estudiantes identifican el error en los pasos de eliminación de términos iguales, y determinan que el resultado final de 1=0 no es posible. Aprenden sobre conceptos como falacias y factorización, y la importancia de verificar cuidadosamente los problemas matemáticos.
Este documento resume un informe sobre la resolución de un problema matemático que contenía una falacia lógica haciendo parecer que 1=0. Los estudiantes resolvieron el problema paso a paso usando conceptos como factorización, propiedades de igualdad y lógica aristotélica para identificar dónde estaba el error. Al sustituir las variables por valores numéricos, se demostró que el error era dividir por cero, lo que hacía que la ecuación fuera falsa.
Este documento presenta un ejemplo de una falacia matemática. Explica que una falacia es un argumento aparentemente válido pero que contiene un error lógico. Luego muestra un procedimiento algebraico que conduce a la conclusión 1=0, lo cual es claramente falso. El error está en un paso donde no se respeta la propiedad de igualdad al igualar expresiones que no son iguales.
Este documento presenta los pasos realizados por un grupo de estudiantes para resolver un problema matemático. Inicialmente, describen conceptos fundamentales como la lógica aristotélica y la geometría euclidiana. Luego, detallan los 5 pasos seguidos para resolver el problema, identificando un error en la igualdad planteada. Finalmente, concluyen que el problema contenía una falacia lógica debido a que la igualdad se rompía al sustituir valores.
Este documento presenta el análisis de un problema algebraico dado a los estudiantes que conducía a un resultado imposible de 1=0. Explica los pasos realizados para resolver el problema, incluida la investigación de definiciones matemáticas relevantes y la comparación con otros. Finalmente, se identificó un error en la factorización que llevó al resultado erróneo.
Este documento presenta un informe final sobre falacias matemáticas. Describe un problema matemático que contiene una falacia en el paso 5, donde se factoriza incorrectamente un trinomio. Luego, explica la forma correcta de factorizar un trinomio y resuelve el problema sin la falacia. El autor concluye que aprendió a identificar falacias mediante el análisis detallado de los problemas, y a factorizar trinomios de manera adecuada.
Lineamientos para la realización de la actividad de aprendizaje basado en pro...OlveraLizbeth
Este documento presenta las etapas de un aprendizaje basado en problemas para analizar una demostración matemática. El equipo identificó que la demostración contenía un error al violar la propiedad de igualdad, llevando a una contradicción final donde 1 = 0. Consultando referencias, se encontraron ejemplos similares de demostraciones falaces que contienen divisiones por cero u otras operaciones ilegales.
Este documento presenta el reporte final de un problema de falacias matemáticas resuelto por un estudiante. El problema involucraba una demostración matemática incorrecta que concluía que 1 = 0. El estudiante analizó paso a paso la demostración utilizando conceptos como lógica aristotélica, demostración matemática y factorización para identificar dónde se encontraba el error. El estudiante concluyó que aunque los procedimientos estaban bien realizados, el error se encontraba en una incorrecta aplicación
Este documento presenta un análisis de un problema matemático que contiene una falacia. Los estudiantes identifican el error en los pasos de eliminación de términos iguales, y determinan que el resultado final de 1=0 no es posible. Aprenden sobre conceptos como falacias y factorización, y la importancia de verificar cuidadosamente los problemas matemáticos.
Este documento resume un informe sobre la resolución de un problema matemático que contenía una falacia lógica haciendo parecer que 1=0. Los estudiantes resolvieron el problema paso a paso usando conceptos como factorización, propiedades de igualdad y lógica aristotélica para identificar dónde estaba el error. Al sustituir las variables por valores numéricos, se demostró que el error era dividir por cero, lo que hacía que la ecuación fuera falsa.
Este documento presenta un ejemplo de una falacia matemática. Explica que una falacia es un argumento aparentemente válido pero que contiene un error lógico. Luego muestra un procedimiento algebraico que conduce a la conclusión 1=0, lo cual es claramente falso. El error está en un paso donde no se respeta la propiedad de igualdad al igualar expresiones que no son iguales.
Este documento presenta los pasos realizados por un grupo de estudiantes para resolver un problema matemático. Inicialmente, describen conceptos fundamentales como la lógica aristotélica y la geometría euclidiana. Luego, detallan los 5 pasos seguidos para resolver el problema, identificando un error en la igualdad planteada. Finalmente, concluyen que el problema contenía una falacia lógica debido a que la igualdad se rompía al sustituir valores.
Este documento presenta el análisis de un problema algebraico dado a los estudiantes que conducía a un resultado imposible de 1=0. Explica los pasos realizados para resolver el problema, incluida la investigación de definiciones matemáticas relevantes y la comparación con otros. Finalmente, se identificó un error en la factorización que llevó al resultado erróneo.
Este documento presenta un informe final sobre falacias matemáticas. Describe un problema matemático que contiene una falacia en el paso 5, donde se factoriza incorrectamente un trinomio. Luego, explica la forma correcta de factorizar un trinomio y resuelve el problema sin la falacia. El autor concluye que aprendió a identificar falacias mediante el análisis detallado de los problemas, y a factorizar trinomios de manera adecuada.
Lineamientos para la realización de la actividad de aprendizaje basado en pro...OlveraLizbeth
Este documento presenta las etapas de un aprendizaje basado en problemas para analizar una demostración matemática. El equipo identificó que la demostración contenía un error al violar la propiedad de igualdad, llevando a una contradicción final donde 1 = 0. Consultando referencias, se encontraron ejemplos similares de demostraciones falaces que contienen divisiones por cero u otras operaciones ilegales.
Este documento presenta un ejemplo de una ecuación falaz y explica por qué es una falacia. Explica que la ecuación sigue siendo correcta hasta el paso 4, pero que en los pasos 5-7 no respeta las leyes algebraicas básicas, lo que hace que la conclusión final de 1=0 sea incorrecta. El propósito es mostrar un ejemplo de cómo una ecuación puede parecer válida pero en realidad esconde un engaño, y crear conciencia sobre la importancia de analizar críticamente las ecuaciones y no aceptarlas
Problema matematicas 1 B PROCESOS INDUSTRIALESLiiizbeth
Este documento presenta la información de una actividad de aprendizaje basada en problemas sobre procesos industriales y manufactura. La actividad incluye varias etapas como definir conceptos lógicos y matemáticos, identificar un problema, desarrollarlo y encontrar un error en la demostración propuesta, concluyendo que la igualdad no se cumple debido a una falacia.
Este documento describe un problema matemático falaz y los pasos realizados para resolverlo. Se comete un error al intentar eliminar las variables "x" después de la factorización, lo que lleva a un resultado incorrecto de 1=0. Se explican varios conceptos matemáticos como productos notables, demostraciones deductivas e inductivas, afirmaciones y propiedades de la igualdad para analizar el problema.
Este documento discute diferentes perspectivas sobre cómo introducir el álgebra en la escuela. Propone que la enseñanza temprana de ecuaciones suele simplificar su complejidad y ocultar su naturaleza. En cambio, sugiere que la generalización y el tratamiento de cantidades variables a través de funciones pueden ser vías más efectivas para iniciar el estudio del álgebra.
El documento presenta un reporte sobre una actividad de aprendizaje sobre falacias matemáticas. El objetivo era identificar una falacia en el desarrollo de una ecuación algebraica. Los estudiantes discutieron conceptos matemáticos clave y resolvieron la ecuación paso a paso. Identificaron que la factorización contenía un error, ya que no se podían eliminar términos semejantes, lo que introdujo la falacia y afectó el resultado final.
Este documento presenta el reporte final de una actividad de aprendizaje sobre falacias matemáticas realizada por una estudiante. El reporte describe cómo el profesor presentó un problema matemático que contenía un error, y cómo la estudiante y sus compañeros analizaron conceptos clave como lógica y demostración matemática para identificar dónde residía específicamente el error en los pasos del problema. Tras discutirlo en grupo, determinaron que el error estaba en asumir que eliminar dos exponentes daba como resultado 1 en lugar de 0
Trabajo reporte final de actividades de aprendizaje Silvia Cholico
El documento presenta un problema matemático que parece válido pero tiene un error. El estudiante analiza el problema paso a paso y encuentra que la factorización en un cierto paso está mal realizada, llevando al resultado incorrecto de 1=0. El análisis detallado es necesario para identificar tales errores ocultos y corregirlos.
El documento describe una demostración matemática falsa (falacia) de que 1 es igual a 0. Se muestra un problema matemático resuelto de manera incorrecta a través de varios pasos, llegando a una conclusión errónea. El error se encuentra en el paso 6, donde se divide una expresión por una cantidad que podría ser cero. Al reconocer este error, se demuestra que la demostración original era inválida.
Este documento presenta un problema matemático con una falacia para que los estudiantes traten de resolver. Explica los pasos del problema de manera detallada y al final revela dónde se encuentra el error: en la factorización, ya que un lado da como resultado 8 y el otro 7. También incluye definiciones de varios términos matemáticos como lógica aristotélica, geometría euclidiana, demostración y afirmación.
Este documento presenta un reporte sobre falacias matemáticas. Explica un problema algebraico que contiene una falacia al eliminar incorrectamente un término en uno de los pasos. Luego corrige el error mostrando el procedimiento correcto paso a paso. También define conceptos matemáticos como lógica deductiva, demostración y operaciones algebraicas básicas relacionados con el tema. Concluye enfatizando la importancia de analizar problemas con detalle para evitar caer en falacias.
Este documento presenta un problema matemático con una falacia para que los estudiantes practiquen encontrar errores. Explica los pasos del problema de manera detallada y luego revela que el error está en la factorización, donde un lado da como resultado 8 y el otro 7. También incluye definiciones de varios términos matemáticos como lógica aristotélica, geometría euclidiana y demostración.
Lineamientos para la realización de la actividad de aprendizaje basado en pro...Carlos Lechuga
El documento presenta los conceptos clave de la lógica aristotélica, la geometría euclidiana y la demostración matemática. Explica las etapas del aprendizaje basado en problemas, incluida la identificación de un error en los pasos de una demostración que conduce a una contradicción. El equipo concluye que el error se cometió al no respetar la propiedad de igualdad en un paso particular.
Este documento presenta un ejemplo de una falacia matemática. Explica que una falacia es un argumento aparentemente válido pero que contiene un error lógico. Luego muestra un procedimiento matemático paso a paso que parece correcto pero que conduce a la conclusión 1=0, la cual es claramente falsa. El error está en un paso donde no se respeta la propiedad de igualdad al igualar expresiones que no son iguales.
Lineamientos para la realizacion de la actividad de aprendizaje basados en p...OlveraLizbeth
El documento presenta una serie de términos relacionados con la lógica y las demostraciones matemáticas, como la lógica aristotélica, la geometría euclidiana, demostraciones, argumentos, inducción y deducción. Luego, analiza una demostración matemática que contiene un error al violar la propiedad de igualdad, llevando a conclusiones inválidas. Finalmente, explica cómo las falacias matemáticas pueden usar operaciones ilegales para demostrar cosas falsas, como que 1 es igual a 2.
Lineamientos para la realizacion de la actividad de aprendizaje basados en p...OlveraLizbeth
El documento presenta una serie de términos relacionados con la lógica y las demostraciones matemáticas, como la lógica aristotélica, la geometría euclidiana, demostraciones, argumentos, inducción y deducción. Luego, analiza una demostración matemática que contiene un error al violar la propiedad de igualdad, llevando a conclusiones inválidas. Finalmente, explica cómo las falacias matemáticas pueden usar operaciones ilegales para demostrar cosas falsas, como que 1 es igual a 2.
Lineamientos para la realización de la actividad de aprendizaje basado en pro...lizbeth950318
El documento presenta los conceptos clave relacionados con el aprendizaje basado en problemas como la lógica aristotélica, la geometría euclidiana y las demostraciones matemáticas. Explica que el equipo identificó un error en el paso 2x+5=x+4 de la demostración que viola la propiedad de igualdad y conduce a una contradicción. Finalmente, señala que las demostraciones falaces cometen errores al "cancelar" términos iguales a cero.
Este documento presenta un ejemplo de una ecuación falaz y explica por qué es una falacia. Explica que la ecuación sigue siendo correcta hasta el paso 4, pero que el paso 5 no es válido porque elimina un término de un lado pero no del otro, llevando a una desigualdad en el paso 6 y a un resultado imposible en el paso 7. El propósito es mostrar que es importante entender las propiedades matemáticas para no ser engañado por argumentos falaces.
Este documento presenta un ejemplo de una ecuación falaz y explica por qué es una falacia. Explica que la ecuación sigue siendo correcta hasta el paso 4, pero que el paso 5 es incorrecto porque elimina un término dejando la ecuación desigual. El propósito es mostrar que no siempre las ecuaciones cumplen con las características necesarias para ser resueltas correctamente, y que es importante reconocer las falacias.
Este documento presenta un ejemplo de una ecuación falaz para demostrar que no siempre siguen las reglas lógicas y pueden engañar. Explica paso a paso la ecuación incorrecta y por qué cada paso es inválido, concluyendo que la igualdad final de 1=0 es errónea. El objetivo es crear conciencia de que las ecuaciones deben ser argumentables y demostrativas para no caer en engaños.
Universidad tecnológica de torreón-falacias matematicasMario's Hdz
Este documento presenta el análisis de una demostración matemática que contiene una falacia. Los estudiantes identifican la falacia al eliminar incorrectamente los términos iguales al factorizar un trinomio cuadrático perfecto. El documento explica paso a paso dónde se cometió el error y cómo debería haberse resuelto correctamente para evitar concluir erróneamente que 1 es igual a 0.
El documento presenta un reporte sobre una actividad de aprendizaje sobre falacias matemáticas. El objetivo era identificar una falacia en el desarrollo de una ecuación algebraica. El estudiante analizó conceptos matemáticos como falacias, razonamiento deductivo e inductivo, y operaciones algebraicas. Al resolver la ecuación, identificó que la factorización contenía un error que afectaba el resultado final, revelando la presencia de una falacia.
Este documento presenta un problema matemático con un desarrollo erróneo y explica cómo identificar y corregir el error. Introduce conceptos matemáticos como demostraciones, argumentos deductivos e inductivos, afirmaciones lógicas y operaciones algebraicas. Luego muestra los pasos incorrectos del problema, identificando que el error está en la factorización, donde se cancelan términos que no se pueden cancelar, llevando a un resultado imposible de 1=0.
Este documento presenta un ejemplo de una ecuación falaz y explica por qué es una falacia. Explica que la ecuación sigue siendo correcta hasta el paso 4, pero que en los pasos 5-7 no respeta las leyes algebraicas básicas, lo que hace que la conclusión final de 1=0 sea incorrecta. El propósito es mostrar un ejemplo de cómo una ecuación puede parecer válida pero en realidad esconde un engaño, y crear conciencia sobre la importancia de analizar críticamente las ecuaciones y no aceptarlas
Problema matematicas 1 B PROCESOS INDUSTRIALESLiiizbeth
Este documento presenta la información de una actividad de aprendizaje basada en problemas sobre procesos industriales y manufactura. La actividad incluye varias etapas como definir conceptos lógicos y matemáticos, identificar un problema, desarrollarlo y encontrar un error en la demostración propuesta, concluyendo que la igualdad no se cumple debido a una falacia.
Este documento describe un problema matemático falaz y los pasos realizados para resolverlo. Se comete un error al intentar eliminar las variables "x" después de la factorización, lo que lleva a un resultado incorrecto de 1=0. Se explican varios conceptos matemáticos como productos notables, demostraciones deductivas e inductivas, afirmaciones y propiedades de la igualdad para analizar el problema.
Este documento discute diferentes perspectivas sobre cómo introducir el álgebra en la escuela. Propone que la enseñanza temprana de ecuaciones suele simplificar su complejidad y ocultar su naturaleza. En cambio, sugiere que la generalización y el tratamiento de cantidades variables a través de funciones pueden ser vías más efectivas para iniciar el estudio del álgebra.
El documento presenta un reporte sobre una actividad de aprendizaje sobre falacias matemáticas. El objetivo era identificar una falacia en el desarrollo de una ecuación algebraica. Los estudiantes discutieron conceptos matemáticos clave y resolvieron la ecuación paso a paso. Identificaron que la factorización contenía un error, ya que no se podían eliminar términos semejantes, lo que introdujo la falacia y afectó el resultado final.
Este documento presenta el reporte final de una actividad de aprendizaje sobre falacias matemáticas realizada por una estudiante. El reporte describe cómo el profesor presentó un problema matemático que contenía un error, y cómo la estudiante y sus compañeros analizaron conceptos clave como lógica y demostración matemática para identificar dónde residía específicamente el error en los pasos del problema. Tras discutirlo en grupo, determinaron que el error estaba en asumir que eliminar dos exponentes daba como resultado 1 en lugar de 0
Trabajo reporte final de actividades de aprendizaje Silvia Cholico
El documento presenta un problema matemático que parece válido pero tiene un error. El estudiante analiza el problema paso a paso y encuentra que la factorización en un cierto paso está mal realizada, llevando al resultado incorrecto de 1=0. El análisis detallado es necesario para identificar tales errores ocultos y corregirlos.
El documento describe una demostración matemática falsa (falacia) de que 1 es igual a 0. Se muestra un problema matemático resuelto de manera incorrecta a través de varios pasos, llegando a una conclusión errónea. El error se encuentra en el paso 6, donde se divide una expresión por una cantidad que podría ser cero. Al reconocer este error, se demuestra que la demostración original era inválida.
Este documento presenta un problema matemático con una falacia para que los estudiantes traten de resolver. Explica los pasos del problema de manera detallada y al final revela dónde se encuentra el error: en la factorización, ya que un lado da como resultado 8 y el otro 7. También incluye definiciones de varios términos matemáticos como lógica aristotélica, geometría euclidiana, demostración y afirmación.
Este documento presenta un reporte sobre falacias matemáticas. Explica un problema algebraico que contiene una falacia al eliminar incorrectamente un término en uno de los pasos. Luego corrige el error mostrando el procedimiento correcto paso a paso. También define conceptos matemáticos como lógica deductiva, demostración y operaciones algebraicas básicas relacionados con el tema. Concluye enfatizando la importancia de analizar problemas con detalle para evitar caer en falacias.
Este documento presenta un problema matemático con una falacia para que los estudiantes practiquen encontrar errores. Explica los pasos del problema de manera detallada y luego revela que el error está en la factorización, donde un lado da como resultado 8 y el otro 7. También incluye definiciones de varios términos matemáticos como lógica aristotélica, geometría euclidiana y demostración.
Lineamientos para la realización de la actividad de aprendizaje basado en pro...Carlos Lechuga
El documento presenta los conceptos clave de la lógica aristotélica, la geometría euclidiana y la demostración matemática. Explica las etapas del aprendizaje basado en problemas, incluida la identificación de un error en los pasos de una demostración que conduce a una contradicción. El equipo concluye que el error se cometió al no respetar la propiedad de igualdad en un paso particular.
Este documento presenta un ejemplo de una falacia matemática. Explica que una falacia es un argumento aparentemente válido pero que contiene un error lógico. Luego muestra un procedimiento matemático paso a paso que parece correcto pero que conduce a la conclusión 1=0, la cual es claramente falsa. El error está en un paso donde no se respeta la propiedad de igualdad al igualar expresiones que no son iguales.
Lineamientos para la realizacion de la actividad de aprendizaje basados en p...OlveraLizbeth
El documento presenta una serie de términos relacionados con la lógica y las demostraciones matemáticas, como la lógica aristotélica, la geometría euclidiana, demostraciones, argumentos, inducción y deducción. Luego, analiza una demostración matemática que contiene un error al violar la propiedad de igualdad, llevando a conclusiones inválidas. Finalmente, explica cómo las falacias matemáticas pueden usar operaciones ilegales para demostrar cosas falsas, como que 1 es igual a 2.
Lineamientos para la realizacion de la actividad de aprendizaje basados en p...OlveraLizbeth
El documento presenta una serie de términos relacionados con la lógica y las demostraciones matemáticas, como la lógica aristotélica, la geometría euclidiana, demostraciones, argumentos, inducción y deducción. Luego, analiza una demostración matemática que contiene un error al violar la propiedad de igualdad, llevando a conclusiones inválidas. Finalmente, explica cómo las falacias matemáticas pueden usar operaciones ilegales para demostrar cosas falsas, como que 1 es igual a 2.
Lineamientos para la realización de la actividad de aprendizaje basado en pro...lizbeth950318
El documento presenta los conceptos clave relacionados con el aprendizaje basado en problemas como la lógica aristotélica, la geometría euclidiana y las demostraciones matemáticas. Explica que el equipo identificó un error en el paso 2x+5=x+4 de la demostración que viola la propiedad de igualdad y conduce a una contradicción. Finalmente, señala que las demostraciones falaces cometen errores al "cancelar" términos iguales a cero.
Este documento presenta un ejemplo de una ecuación falaz y explica por qué es una falacia. Explica que la ecuación sigue siendo correcta hasta el paso 4, pero que el paso 5 no es válido porque elimina un término de un lado pero no del otro, llevando a una desigualdad en el paso 6 y a un resultado imposible en el paso 7. El propósito es mostrar que es importante entender las propiedades matemáticas para no ser engañado por argumentos falaces.
Este documento presenta un ejemplo de una ecuación falaz y explica por qué es una falacia. Explica que la ecuación sigue siendo correcta hasta el paso 4, pero que el paso 5 es incorrecto porque elimina un término dejando la ecuación desigual. El propósito es mostrar que no siempre las ecuaciones cumplen con las características necesarias para ser resueltas correctamente, y que es importante reconocer las falacias.
Este documento presenta un ejemplo de una ecuación falaz para demostrar que no siempre siguen las reglas lógicas y pueden engañar. Explica paso a paso la ecuación incorrecta y por qué cada paso es inválido, concluyendo que la igualdad final de 1=0 es errónea. El objetivo es crear conciencia de que las ecuaciones deben ser argumentables y demostrativas para no caer en engaños.
Universidad tecnológica de torreón-falacias matematicasMario's Hdz
Este documento presenta el análisis de una demostración matemática que contiene una falacia. Los estudiantes identifican la falacia al eliminar incorrectamente los términos iguales al factorizar un trinomio cuadrático perfecto. El documento explica paso a paso dónde se cometió el error y cómo debería haberse resuelto correctamente para evitar concluir erróneamente que 1 es igual a 0.
El documento presenta un reporte sobre una actividad de aprendizaje sobre falacias matemáticas. El objetivo era identificar una falacia en el desarrollo de una ecuación algebraica. El estudiante analizó conceptos matemáticos como falacias, razonamiento deductivo e inductivo, y operaciones algebraicas. Al resolver la ecuación, identificó que la factorización contenía un error que afectaba el resultado final, revelando la presencia de una falacia.
Este documento presenta un problema matemático con un desarrollo erróneo y explica cómo identificar y corregir el error. Introduce conceptos matemáticos como demostraciones, argumentos deductivos e inductivos, afirmaciones lógicas y operaciones algebraicas. Luego muestra los pasos incorrectos del problema, identificando que el error está en la factorización, donde se cancelan términos que no se pueden cancelar, llevando a un resultado imposible de 1=0.
Este documento resume un reporte sobre falacias matemáticas. Presenta un problema matemático que contiene una falacia al eliminar términos iguales incorrectamente, llevando a un resultado de 1=0. El documento analiza el problema paso a paso para identificar dónde está el error, concluyendo que no se pueden eliminar los términos (x-3) al sustituir x=3.
Este documento describe un problema matemático falaz y los pasos realizados para resolverlo. Se comete un error al intentar eliminar las variables "x" después de la factorización, lo que lleva a un resultado incorrecto de 1=0. Se explican varios conceptos matemáticos como productos notables, demostraciones deductivas e inductivas, afirmaciones y propiedades de la igualdad para analizar el problema.
Este documento presenta un problema matemático que contiene una falacia. El autor realizó el problema paso a paso para identificar dónde estaba el error, determinando que la división de (x-3) era incorrecta y llevaba a un resultado falso de 1=0. El documento también define varios términos matemáticos como lógica aristotélica, demostración y operaciones algebraicas básicas. El autor concluye que aprendió a identificar falacias y aplicar sus conocimientos matemáticos para resolver el problema.
Este documento presenta un problema matemático que contiene una falacia. El autor realizó el problema paso a paso para identificar dónde estaba el error, determinando que la división de (x-3) era incorrecta y llevaba a un resultado falso de 1=0. El documento también define varios términos matemáticos como lógica aristotélica, demostración y operaciones algebraicas básicas. El autor concluye que aprendió a identificar falacias y aplicar sus conocimientos matemáticos para resolver el problema.
Este documento presenta un problema matemático que contiene una falacia. El autor realizó el problema paso a paso para identificar dónde estaba el error, determinando que la división de (x-3) era incorrecta y llevaba a un resultado falso de 1=0. El documento también define varios términos matemáticos como lógica aristotélica, demostración y operaciones algebraicas básicas. El autor concluye que aprendió a identificar falacias y aplicar sus conocimientos matemáticos para resolver el problema.
Este documento presenta un problema matemático que contiene una falacia. El autor realizó el problema paso a paso para identificar dónde estaba el error, determinando que la división de (x-3) era incorrecta y llevaba a un resultado falso de 1=0. El documento también define varios términos matemáticos como lógica aristotélica, demostración y operaciones algebraicas básicas. El autor concluye que aprendió a identificar falacias y aplicar sus conocimientos matemáticos para resolver el problema.
Este documento presenta un problema matemático con una falacia para que los estudiantes traten de resolver. Explica los pasos del problema de manera detallada y al final revela dónde se encuentra el error: en la factorización, ya que un lado da como resultado 8 y el otro 7. También incluye definiciones de varios términos matemáticos como lógica aristotélica, geometría euclidiana, demostración y afirmación.
Este documento presenta un problema matemático con una falacia para que los estudiantes practiquen encontrar errores. Explica los pasos del problema de manera detallada y luego revela que el error está en la factorización, donde un lado da como resultado 8 y el otro 7. También incluye definiciones de varios términos matemáticos como lógica aristotélica, geometría euclidiana y demostración.
Este documento presenta un problema matemático con una falacia para que los estudiantes practiquen encontrar errores. Explica los pasos del problema de manera detallada. Luego, lista conceptos matemáticos importantes como lógica aristotélica, geometría euclidiana y sus definiciones. El error se encuentra en la factorización, donde los resultados no son iguales.
Este documento resume un informe sobre la resolución de un problema matemático que contenía una falacia lógica haciendo parecer que 1=0. Los estudiantes resolvieron el problema paso a paso usando conceptos como factorización, propiedades de igualdad y lógica aristotélica para identificar dónde estaba el error. Al sustituir las variables por valores numéricos, se demostró que el error era dividir por cero, lo que hacía que la ecuación fuera falsa.
Este documento presenta las soluciones a 5 ejercicios de probabilidad que involucran la probabilidad de que cierta cantidad de elementos estén defectuosos o descompuestos basado en porcentajes dados. Se proporcionan tablas con valores de x (número de elementos) y P(X=x) (probabilidad de que x elementos estén defectuosos/descompuestos).
La empresa aspira a ser el líder mundial en el sector petrolero para impulsar el crecimiento de la corporación PIMEX y contribuir al desarrollo del país.
El documento presenta un problema de producción y ventas para una fábrica de radiadores. Se determina que las ventas del próximo mes serán de 900 unidades a un precio de $1,650 cada una. Los costos fijos son de $750,000 y los costos variables son de $990 por unidad. Se pide determinar si habrá pérdidas o ganancias y cuál es la producción mínima para no tener ninguna.
Este documento presenta la resolución de varios problemas matemáticos que involucran ecuaciones de una incógnita. Cada problema contiene cuatro pasos: 1) entender el problema y expresarlo algebraicamente, 2) configurar un plan para obtener la ecuación, 3) resolver la ecuación, y 4) interpretar la solución. Los problemas incluyen temas como números consecutivos, herencias repartidas, y venta de boletos.
Este documento define conceptos clave de la metrología como magnitud, dimensión, unidad de medida, sistema de unidades, escala, medición, calibración, proceso de medición, exactitud de medición, repetibilidad de medición y reproducibilidad de medida. También describe que las unidades derivadas se obtienen a partir de las unidades básicas del Sistema Internacional de Unidades.
La división funcional es la forma de organización más simple y lógica para empresas pequeñas y medianas, donde cada departamento se especializa en un conjunto de tareas relacionadas. Algunas grandes empresas adoptan una organización divisional basada en productos, zonas geográficas o una estructura matricial.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
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1. {
Universidad
Tecnológica de torreón
Procesos industriales en área de manufactura
Lic. Gerardo Edgar Mata Ortiz
Lineamientos para la realización de la actividad
de aprendizaje basado en problemas
1 ¨B¨
Jesús Javier Olvera Medina
2. Resolver este problema significa ¨vencer ciertos obstáculos para
que una combinación de la información proporcionada produzca
la respuesta que se pide.
En este problema que se presenta a continuación, podemos
analizar y ver que se trata de una falacia, podemos encontrar que
empezamos que en la mayoría de los pasos de la demostración
pertenece a las propiedades de igualdad que en un dado
momento se pierde, tenemos que localizar el error de este
problema para así verificar y marcar el error donde se encuentra,
también es una prueba de algo que lo hacer ver verdadero pero
es falso, en las matemáticas, es un argumento deductivo para una
afirmación matemática.
En estos problemas también tenemos que ser capaces en
comprender y resolverlos o saber que estamos haciendo para
poder macar el error explicarlo y hacer que los demás lo
entiendan y que ellos sepan que están viendo y que les estamos
dando a entender.
PRESENTACION
3. La Matemática es la ciencia que se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios
y relaciones, así como la incertidumbre. Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes están
presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su quehacer diario, en los medios de
Comunicación, etc.
Las matemáticas, tanto histórica como socialmente, forman parte de nuestra cultura y los individuos deben ser
capaces de apreciarlas y comprenderlas. Es evidente, que en nuestra sociedad, dentro de los distintos ámbitos
profesionales, es preciso un mayor dominio de ideas y destrezas matemáticas que las que se manejaban hace tan
sólo unos años.
La toma de decisiones requiere comprender, modificar y producir mensajes de todo tipo; en la información que se
maneja cada vez aparecen con más frecuencia tablas, gráficos y fórmulas que demandan conocimientos
matemáticos para su correcta interpretación.
Por ello, los ciudadanos deben estar preparados para adaptarse con eficacia a los continuos cambios que se
generan. Se pretende configurar el área de matemáticas no sólo como un conjunto de ideas y formas de actuar que
conllevan la utilización de cantidades y formas geométricas, sino, y sobre todo, como un área capaz de generar
preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenómenos y
situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no
estaban explícitas.
Presentan unas características que se deben destacar para comprenderlas y saber cómo aplicarlas. Las
matemáticas son universales: Los resultados que se obtienen son aceptados por toda la comunidad internacional, lo
que no quiere decir que los métodos que se han utilizado históricamente sean iguales: lo que sí son universales son
las actividades, muchas entroncadas con la cultura de los pueblos, que han impulsado el conocimiento matemático.
De esta manera hablamos de: contar, localizar, medir, explicar, jugar, etc.
La Matemática es una ciencia viva. Su conocimiento no está fosilizado, además de una herencia recibida es una
ciencia que hay que construir. Un reto interesante es el contextualizar adecuadamente los nuevos contenidos que se
presentan.
introducción
5. 1.- Primera y segunda etapa: presentamos los siguientes conceptos
como lo entendimos y como lo relacionamos con la demostración.
a. Lógica aristotélica:
Es una lógica para realizar o resolver un método a base de herramientas que construye investigaciones racionalmente válidas.
b. Geometría euclidiana:
Ciencia o estudio que procede al realismo y al método matemático según sus propiedades geométricas y su espacio real (vectorial) en
dimensión finita.
c. Demostración:
Prueba para certificar que algo es verdadero. Se relaciona con el procedimiento del resultado.
d. Demostración matemática:
Tener una conclusión para una afirmación. Se relaciona mostrando el resultado del problema.
e. Argumento:
Hecho para mostrar algo que es cierto. Se relaciona al momento que resuelves el problema.
f. Falaz:
Algo que parece cierto pero no lo es.
g. Sofista:
Es aquel que enseña su sabiduría pero con mentiras en pocas palabras enseña engañosamente.
h. Deducción inducción:
Es ir más allá de lo evidente de lo particular a lo general. Deducción Ir de lo complejo a lo Simple y de lo general a lo particular.
i. Afirmación desde el punto de vista de la lógica:
manifestación social respecto a una creencia de toda razón.
j. Afirmación matemática:
es una prueba evidente de duda que se puede afirmar que es cierta.
k. Operaciones algebraicas básicas:
Operaciones y agrupaciones de símbolos.
l. Productos notables y factorización:
Son aquellos productos que surgen por reglas fijas y cuyo resultado puede fallarse por simple inspección. Este se relaciona con (x-3)(x+5) =
(x-3)(x+4)
6. 2.- Tercera y cuarta etapa individual y colaborativa la
propiedad algebraica que se aplicó y el proceso detallado
que se omite en la demostración y sus procedimientos.
7. 3- Quinta etapa determina en cuál paso existe un error que
conduce a la contradicción final.
8. 4.- Sexta etapa, colaborativa: Comparen sus opiniones acerca del error
en el procedimiento de la demostración A. Elaboren, colectivamente, la
conclusión del equipo acerca del error que contiene dicha
demostración.
En la mayoría de los pasos de la demostración pertenecen a la propiedad
de igualdad en dado momento que vamos resolviendo el problema nos
damos cuenta que en estos pasos no se está respetando la ley de la
igualdad. X+5 = x+4 y 1=0 esto quiere decir que obviamente esto ya no
tendría sentido y se omite
Con base a la demostración y a lo visto llegamos a la conclusión de que al
realizar el problema llevaba un orden hasta que se llegó un punto en el cual
la propiedad de igualdad ya no se aplicó, a partir de dicho error por lógica
detectamos que a partir de ese paso los que siguieran ya no iban a ser
correctos.
9. 5.- Octava etapa, individual: Consulta, en cualquier libro de álgebra o cálculo
diferencial, ejemplos de demostraciones falaces similares a la demostración y
señala dónde está el error.
Falacias matemáticas son simplemente un velo para ocultar una operación ilegal,
y, como decía hablando de la división por cero, las Operaciones ilegales permiten
demostrar cosas evidentemente falsas.
Por ejemplo, la siguiente es una “demostración” de que 1 es igual a 2.
Falacias matemáticas son simplemente un velo para ocultar una operación ilegal, y,
como decía hablando de la división por cero, las operaciones ilegales permiten
demostrar cosas evidentemente falsas. Por ejemplo, la siguiente es una “demostración”
de que 1 es igual a 2.
1.- Comenzamos suponiendo que hay dos variables iguales: x=y
2.- Multiplicamos de ambos lados por y: xy = y^2
3.- Restamos x² de ambos lados: xy-x^2 = y^2-x^2
4.- En el lado izquierdo sacamos factor común x; el lado derecho es una diferencia de
cuadrados, y se factoriza como suma por diferencia: x(y-x) = (y+x)(y-x)
5.- Ya que y-x es factor de ambos lados, lo cancelamos: x = y+x
6.- Finalmente, como x = y, podemos reemplazar y por x: x= 2x
7.- Y cancelando x: 1 = 2
10. Sucede que “cancelar” un factor es
realmente dividir por ese factor, o
(como expliqué en lo de la división por
cero) multiplicar por el inverso. Pero
ya que x e y son iguales, x-y es cero.
Por lo tanto, estamos cancelando un
cero, lo cual no puede hacerse, así
que la demostración es inválida
¿Dónde está el error?