El documento presenta el 'fascículo 2' del programa educativo del Perú, con un enfoque en la comprensión y expresión oral para estudiantes de tercer y cuarto grado. Se subraya la importancia de las prácticas lingüísticas en contextos cotidianos y escolares, promoviéndose una educación de calidad que respete las costumbres lingüísticas de los pueblos originarios. Además, se propone un conjunto de estrategias y matrices de competencias para mejorar la enseñanza del lenguaje oral en el aula.

1. A
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños y niñas?
Comprensión y expresión de textos orales
Tercer y cuarto grados de Educación Primaria
IV ciclo
Fascículo
2
Hoy el Perú tiene un comPromiso: mejorar los aPrendizajes
Todos podemos aprender, nadie se queda aTrás
MoVIlIzaCIón naCIonal por la Mejora de los aprendIzajes

2. B
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

3. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños y niñas?
Comprensión y expresión de textos orales
Tercer y cuarto grados de Educación Primaria
IV ciclo
Fascículo
2

4. 2
Ministerio de educación
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima, Perú
Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versión 1.0
Tiraje: 245 400 ejemplares
Emma Patricia Salas O
‚
Brien
Ministra de educación
José Martín Vegas Torres
Viceministro de Gestión Pedagógica
equipo coordinador de las rutas del aprendizaje:
Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educación Básica Regular
Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Inicial
Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Primaria
Darío Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria
asesor General de las rutas del aprendizaje
Luis Alfredo Guerrero Ortiz
elaboración:
Elizabeth Rojas Del Aguila
Asesoría pedagógica:
Karen Coral Rodríguez
colaboración:
Adolfo Zárate Pérez (Ipeba), Fernando García Rivera (Digeibir), Connie Zapata Carrasco, Rocío
Palacios Romero, Jorge Munguía Reyes, Evangelina Valentín Segovia, Martina Bazán Untul, Susana
Ricalde Zamudio, Leda Quintana Rondón.
Corrección de estilo: Rossella Wanda Olga Di Paolo Ferrarini
ilustraciones:
Patricia Nishimata Oishi
Henyc Alipio Saccatoma
Diseño y diagramación:
Hungria Alipio Saccatoma
Dante J. Quiroz Jara
impreso por: Industria Gráfica Cimagraf S.A.C.
Psje. Sta. Rosa 220 Ate – Lima 3
RUC 20136492277
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2013-16556
Impreso en el Perú / Printed in Peru

5. 3
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Por eso, en el Ministerio
de Educación estamos haciendo esfuerzos para mejorar tus condiciones laborales y de
ejercicio profesional. Esta publicación es una muestra de ello.
Te presentamos las «Rutas del Aprendizaje», un material que proporciona orientaciones
para apoyar tu trabajo pedagógico en el aula. Esperamos que sea útil para que puedas
seguir desarrollando tu creatividad pedagógica. Somos conscientes de que tú eres
uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que
nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misión.
Esta es una primera versión; a través del estudio y del uso que hagas de ella, así
como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez
mejor en tu trabajo pedagógico. Te animamos, entonces, a caminar por las Rutas del
Aprendizaje. Ponemos a tu disposición la página web de Perú Educa para que nos
envíes tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos,
hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del
Ministerio de Educación a la labor de los maestros y maestras del Perú.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educación y
cambiemos todos en el país. Tú eres parte del equipo de la transformación; junto con
el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilización
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el
compromiso de lograr que todos los niños, niñas y adolescentes puedan aprender y
nadie se quede atrás.
Patricia Salas O
‚
Brien
Ministra de Educación

6. 4
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

7. 5
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Introducción ............................................................................................................................. Pág. 7
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social.................................................... 8
Situación comunicativa......................................................................................................................... 9
Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amazónicos................................... 10
I. ¿Qué entendemos por comprensión y expresión oral? ............................................................. 12
1.1 Situaciones que nos retan ....................................................................................................... 12
Situación 1: La asamblea de aula ......................................................................................... 12
Situación 2: Concepciones sobre oralidad ........................................................................... 15
1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social.................................... 16
1.2.1 Comprensión oral .......................................................................................................... 18
1.2.2 Expresión oral................................................................................................................. 19
1.3 Desafíos para el desarrollo de las competencias orales..................................................... 22
1.3.1 Tomar en cuenta las prácticas sociales del lenguaje ................................................ 22
1.3.2 Trabajar con diversos tipos de textos orales............................................................... 23
1.3.3 Propiciar interacciones para aprender........................................................................ 25
1.3.4 Relacionar lo oral con lo escrito.................................................................................... 27
1.3.5 Respetar las variedades dialectales ............................................................................ 27
II. ¿Qué deben aprender los estudiantes en el IV ciclo?................................................................... 28
2.1 Estándar nacional de aprendizaje de la comunicación oral............................................... 28
2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensión y expresión oral ................ 29
2.2.1 Competencias y capacidades ...................................................................................... 30
2.2.2 Matriz de la comprensión oral...................................................................................... 32
2.2.3 Matriz de la expresión oral ........................................................................................... 33
2.3 Explicación de las competencias, capacidades y algunos indicadores ............................ 34
2.3.1 Comprensión oral .......................................................................................................... 34
a. Competencia............................................................................................................. 34
b. Capacidades............................................................................................................. 38
c. Algunos indicadores................................................................................................. 41
2.3.2 Expresión oral.................................................................................................................. 46
a. Competencia............................................................................................................. 46
b. Capacidades............................................................................................................. 48
c. Algunos indicadores................................................................................................. 51
Índice

8. 6
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
III. ¿Cómo podemos facilitar los aprendizajes en el IV ciclo?.......................................................... 52
3.1 Condiciones para desarrollar competencias orales ............................................................ 52
3.1.1 Conocer a nuestros niños y niñas ................................................................................ 52
3.1.2 Cumplir nuestro rol de acompañantes........................................................................ 53
3.1.3 Conocer estrategias interactivas .................................................................................. 54
3.2 Estrategias para desarrollar competencias orales............................................................... 54
3.2.1 Dime cómo es................................................................................................................. 55
3.2.2 Conversamos en pequeños grupos ............................................................................ 60
3.2.3 Hablar y escuchar para aprender................................................................................ 64
3.2.4 Expresando opiniones................................................................................................... 67
3.2.5 Somos reporteros........................................................................................................... 73
3.2.6 La asamblea de niños y niñas...................................................................................... 76
IV. Observando situaciones de aprendizaje ...................................................................................... 80
4.1 Situación de aprendizaje para el tercer grado ..................................................................... 80
4.1.1 Contexto .......................................................................................................................... 80
4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan .............................. 81
4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje............................................................................... 82
4.1.4 Actividades que se desprenden del proyecto............................................................. 86
4.2 Situación de aprendizaje para el cuarto grado .................................................................... 88
4.2.1 Contexto .......................................................................................................................... 88
4.2.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan .............................. 88
4.2.3 Orientaciones para el aprendizaje............................................................................... 89
4.2.4 Actividades que se desprenden del proyecto............................................................. 93
Referencias bibliográficas .................................................................................................................... 98

9. 7
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Introducción
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad
de transformar las instituciones de educación básica de manera tal que aseguren una
educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan
realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social. En este marco,
el Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que:
“Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemática,
ciudadanía, ciencia, tecnología y productividad”.
En el ámbito de la comunicación, nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover
prácticas sociales relacionadas con el lenguaje oral, que permitan a los estudiantes
interactuar, hablar, escuchar y comunicar ideas en diversas situaciones comunicativas, en
el marco de situaciones reales, con múltiples propósitos e interlocutores diversos.
Reconociendo este desafío se ha trabajado el presente fascículo, que pone énfasis en el
desarrollo del lenguaje oral en sus diversos usos y funciones, planteando situaciones de
comunicación en las que se orienta la enseñanza de la comprensión y expresión de textos
orales, y se destaca el desarrollo de estrategias y situaciones de aprendizaje para tercer y
cuarto grado (IV ciclo).
Elfascículoseencuentraorganizadoencuatrocapítulos:enelprimero,seplanteaunabreve
reflexión a partir de situaciones de comunicación, aspectos generales de comprensión
y expresión oral y algunos desafíos que se deben tener en cuenta en la enseñanza de
estas competencias. En el segundo capítulo, se presentan las matrices de competencias,
capacidades e indicadores secuenciados para el IV ciclo, y además explicaciones y
ejemplos que nos darán pautas para orientar nuestra práctica docente. En los capítulos
tercero y cuarto, se desarrollan estrategias y situaciones de aprendizaje para el desarrollo
de la comprensión y la expresión oral.
Esperamos que este fascículo sea de utilidad en tu labor cotidiana, y estaremos muy atentos
a tus aportes y sugerencias para ir mejorándolo en las próximas reediciones, de manera
que sea pertinente y útil para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes
tienen derecho.

10. Co
m
p etenc
ias
6
Se comunica
para el
desarrollo
personal y la
convivencia
social
Se expresa oralmente en
forma eficaz en diferentes
situaciones comunicativas en
función de propósitos
diversos, pudiendo hacer uso
de variados recursos
expresivos.
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
orales en variadas
situaciones comunicativas,
poniendo en juego procesos
de escucha activa,
interpretación y reflexión.
Produce de forma
personal y autónoma
diversos tipos de
textos escritos para
desenvolverse en el
ámbito escolar y
ciudadano, utilizando
variados recursos del
lenguaje.
Comprende críticamente
textos escritos de
diverso tipo y
complejidad según
variados propósitos de
lectura.
Aprecia, interpreta y crea
toda clase de textos con
propiedades estéticas, sean
orales, escritos o
audiovisuales.
Comprende, critica y produce
enunciados constituidos por
más de un código
comunicacional, a través de
medios físicos o digitales,
utilizando creativamente las
tecnologías.
MOVILIzACIóN NACIONAL POR LA MEjORA DE LOS APRENDIzAjES
8

11. Texto
oral
C
otidiano
Gothic Cubic City by .com.com
Espec
ializado
Tv, radio y
teléfono
Intención
Intención
Canal
Tema
Ins
truir
Suscit
ar emoci
ones
Es
pecífico
2 2
D
irecto
Co
m
parten esp
acio
In
directo
No comparten espacio
Situación comunicativa
9
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

12. Las prácticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida diaria de
la familia y la comunidad humana más cercana al niño. Los niños de las comunidades
originarias y rurales suelen participar activamente en las actividades cotidianas de los
adultos, sin muchas restricciones, salvo las necesarias para garantizar su seguridad y el
respeto a sus mayores. El niño que ha vivido sus primeros años en su familia y comunidad,
llega practicando productivamente este tipo de oralidad en su lengua originaria y a veces
también en castellano, o en su lengua de uso predominante y otra lengua perteneciente a
las prácticas comunicativas de su comunidad.
10
MOVILIzACIóN NACIONAL POR LA MEjORA DE LOS APRENDIzAjES
Las formas de oralidad de los pueblos
originarios andinos y amazónicos
El tratamiento de la oralidad en la escuela plantea la necesidad de conocer y entender
la naturaleza de las prácticas orales de cada pueblo indígena. Son prácticas con
particularidades a través de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones.
Dichas cosmovisiones orientan la comunicación entre las personas y las interacciones de
los seres humanos con los entes tutelares y protectores de la naturaleza, a los que los
pueblos originarios llaman “apus”, “madres del monte” y “dueños del monte”, entre otras
denominaciones. Las prácticas de oralidad de los pueblos originarios se caracterizan por el
respeto al interlocutor según su edad, su cargo y su experiencia. Asimismo, estas normas
se aplican también en las interacciones con los seres protectores del bosque, los cerros, las
lagunas y las diversas esferas del medio natural.
Como ocurre cada vez que desarrollamos la oralidad de los estudiantes en la escuela,
debemos considerar dos tipos de prácticas orales, que se distinguen tanto en sus formas
como en sus propósitos: la oralidad de la vida cotidiana y la oralidad propia de la escuela.
PRÁCTICAS ORALES
De la vida
cotidiana
Formas de habla del
hogar y la comunidad,
como relatos, consejos,
canciones, icaros,
adivinanzas, etcétera.
Formas de habla de la
escuela, como discurso
pedagógico, respuestas al
docente, discursos ante un
público, rimas, adivinanzas
escolares, etcétera.
De la escuela

13. TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus niños formas de
hablar discretas y respetuosas. La observación atenta de las actividades forma parte de los
modos de aprendizaje de los niños en muchos pueblos indígenas. Por eso es tan importante
dejar que los niños ejerzan esta forma de observación y no exigirles, desde un inicio, la
intervención verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para los niños formados en
las prácticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es parte de las interacciones
discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De ese modo, estos niños podrán
desarrollar de manera progresiva capacidades en las prácticas discursivas que la escuela
fomenta para la socialización secundaria.
11
Ejemplo de oralidadpracticada en la escuela:el profesor formulapreguntas y, a partir delas respuestas de losestudiantes, se extraenconclusiones.
Un proceso similar ocurre con los niños en las ciudades, aunque en este caso sus
experiencias se enriquecen con formas de interacción y de acceso a la información distintas
de aquellas que experimentan los niños de los ámbitos rurales. En los ámbitos rurales, los
niños aprenden muchas prácticas relacionadas con actividades significativas para la vida
de la familia, como la agricultura, el pastoreo, la recolección, la elaboración de instrumentos
de trabajo propios de la realidad local, etcétera.
Por eso, no debemos olvidar que muchos niños de pueblos rurales, aunque hablen
una variedad del castellano regional de su zona, llegan a la escuela con una formación
familiar que se expresa en una forma particular de manifestar su oralidad. Ante los ojos de
algunos profesores de hábitos citadinos, estos niños pueden parecer, erradamente, menos
expresivos que los niños con experiencia de vida en las ciudades.
En la escuela, por otra parte, además de seguir desarrollando las formas de oralidad
de la vida cotidiana de su familia y su comunidad, el niño debe aprender otras formas
de oralidad tanto en su lengua materna originaria como en castellano. son formas de
Ejemplo de oralidad de
la vida cotidiana del niño
de pueblos originarios:
relato asháninka sobre el
origen del boquichico y
la carachama.
oralidad relacionadas con los géneros orales que la escuela desarrolla y con
las prácticas orales propias de las interacciones en los ámbitos de la vida
profesional o laboral. son muy importantes porque proporcionan a los niños y
adolescentes nuevas herramientas para comunicarse en contextos cada vez
más diversos y complejos.
Para desarrollar las diversas formas de oralidad que los estudiantes usarán en
los llamados “ámbitos de socialización secundaria”, el docente debe conocer
y respetar las formas de oralidad que estos traen consigo al ingresar a la
escuela y que aprendieron en la vida cotidiana de su familia y su comunidad,
lo que se conoce también como “socialización primaria”.
SOCIALIzACIóN
SECUNDARIA
Prácticas en la socialización secundaria
Escuchar mensajes de autoridades.
Escuchar el discurso del profesor.
Exponer ante la clase.
Representar un personaje en una
obra teatral.
Prácticas
de oralidad
cotidiana.
SOCIALIzACIóN
PRIMARIA

14. 12
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
¿Qué entendemos
por comprensión y expresión oral?
Existe una lengua oral que sirve para aprender,
para construir y reconstruir conocimientos.
Carmen Durán
Un propósito esencial de nuestra escuela es formar hablantes y oyentes que sean
capaces de escuchar y expresar lo que piensan y sienten; por ello, hoy es necesario
mirar nuestras prácticas de aula, para reflexionar sobre ellas y empezar a modificarlas,
explicitando situaciones y procedimientos apropiados para lograr que niños y niñas
desarrollen su comunicación oral y sepan comunicarse no solo en el plano familiar
sino en la vida pública y social.
Como docentes debemos estar en permanente interrogación sobre cómo concebimos
y realizamos la tarea educativa. Por ello, te invitamos en esta oportunidad a reflexionar
sobre la comunicación oral y la manera de enseñar estas competencias en la escuela.
1.1 Situaciones que nos retan
Situación 1 la asamblea de aula
Una mañana, LUcía, docente de tercer grado, faciLita La reaLización de La
asambLea de aULa.
¡Buenos días, niños! Vamos a dar inicio a nuestra
asamblea de aula. ¿Quién recuerda el tema que
vamos a tratar?
Sobre la organización
de los equipos.
¡Sobre nuestras
responsabilidades!
CAPÍTuLO
1

15. 13
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Para reflexionar
¿Cuál es la situación comunicativa en la que participan los niños?
¿Qué necesitan desarrollar los niños y niñas para participar
apropiadamente en la asamblea de aula?
¡Otra vez empieza el desorden, todos
hablan al mismo tiempo!
Solo dos
repartimos los
materiales.
Yo quiero marcar
asistencia...
¡Silencio! Se suspende la asamblea.
Todos hablan al mismo tiempo y nadie
escucha con respeto al otro.
¡Cállense! Yo
quiero opinar.
¡No dejan
escuchar, profe!
No estamos
cumpliendo nuestras
normas.
¡Luis no quiere
repartir!
¡No mientas, yo
sí reparto!

16. 14
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Propiciar la asamblea de aula, como una estrategia
didáctica que promueve la participación y la
expresión de opiniones, así como la búsqueda de
consensos en torno a normas de interacción en un
ambiente de convivencia, moviliza un conjunto de
aprendizajes como los siguientes:
La escucha activa.
El saber dialogar.
Aprender a tomar decisiones.
Ponerse de acuerdo o consensuar.
Esto permite a los niños y niñas actuar de manera asertiva en sus interacciones
comunicativas orales, base de una convivencia democrática, y posicionarse como
hablantes responsables, eficaces y críticos, base de la construcción de ciudadanía.
La aplicación de esta estrategia demanda a la docente el manejo de una serie de
habilidades didácticas para superar situaciones de conflicto, como en el caso de Lucía.
Volviendo a observar la situación analizada,
se percibe que la docente requiere utilizar una
serie de recursos, como, por ejemplo, poner la
mano sobre los hombros de los niños, mirarlos
a los ojos, recordarles serenamente las normas
establecidas, modular su propia voz, hacer que
bajen el tono para que los niños logren un clima
de diálogo y respeto.
Esto quiere decir que no basta con una buena
intuición y motivación para desarrollar actividades
de comprensión y expresión oral. Se requiere
organizarlas de manera intencional y planificada,
con miras al desarrollo de las competencias
orales, para favorecer así en los niños y niñas el
uso del lenguaje hablado, tanto dentro del aula
como fuera de ella.
Paralosniñosyniñasconstituyeundesafíoelaprenderaparticiparensituaciones
comunicativas auténticas, como la asamblea de aula, pues muchas veces
observamos que todos hablan a la vez sin tomar en cuenta lo que dicen sus
compañeros, levantan la voz y no se escuchan. Son conductas que interfieren
en la comprensión y la expresión oral, y que dificultan una comunicación eficaz
entre ellos.
¿Qué sucede en esta situación?
“La asamblea de aula es
una estrategia que ofrece
un modelo de participación
democrática a través
del diálogo y la toma de
decisiones colectivas”.
(Pérez 1999: 7)
“Desde lo metodológico
en nuestras aulas deben
crearse situaciones reales de
comunicación en la que se
use la lengua para trasmitir
ideas, hechos e intenciones a
interlocutores en situaciones
concretas”.
(Vilá i Santasusana 2004: 113)

17. 15
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Situación 2 Concepciones sobre oralidad
en La saLa de profesores, LUcía está en sU escritorio mUy preocUpada...
Para reflexionar
¿Qué concepciones sobre oralidad tienen Lucía y sus colegas?
Siempre es lo mismo. Cuando
intento desarrollar actividades de
comunicación oral, todos hablan y
no se escuchan.
Te dije: se hace
mucho desorden;
por eso no planifico
actividades orales
en mi aula.
Hola Lucía. ¿Qué
te pasa? ¿Estás
preocupada?
Es que tienen que
aprender a escucharse con
respeto unos a otros.
Alcancé a escucharlas. Nuestros
niños ya hablan cuando les hacemos
preguntas. ¿Por qué te preocupas?
Yo también trabajé la
asamblea en mi aula. Sentí
que perdí el tiempo.
¿Por qué dices eso?
Porque unos pocos
participaron. Los demás
solo miraban.
Conversar es mantener
contacto con el mundo.
¡Tienen que expresarse!
Es mejor que todos estén en
silencio, escuchándonos, sin
hacer ruidos.
Debemos desarrollar en nuestras aulas
actividades de comprensión y expresión oral.
Pongámonos de acuerdo para desarrollar
estas competencias.

18. 16
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
¿Qué sucede en esta situación?
Esta situación nos permite descubrir las concepciones erradas que persisten en algunos
docentes sobre la comunicación oral:
“Propiciar actividades de comunicación oral hace perder el tiempo”.
“No se necesita planificar el aprendizaje de la oralidad, se adquiere en
forma natural”.
Concepciones de este tipo hacen que la enseñanza de la comunicación oral se
desarrolle de manera inadecuada, porque si bien gran parte de la oralidad se adquiere
por un aprendizaje espontáneo y natural, se requieren actividades intencionadas y de
planificación para las prácticas orales más formalizadas propias de la escuela.
Superar esta manera de entender la comunicación oral en la escuela exige que
brindemos a nuestros niños y niñas oportunidades de escuchar y expresarse en diversos
tipos de textos orales (entrevistas, diálogos, exposiciones, descripciones, programas
radiales, narraciones) con distintos interlocutores (compañeros, maestros, personajes
de la comunidad) en diferentes situaciones (entrevistas, conversaciones, exposiciones
en clase, presentación de experiencias, etcétera), permitiendo la reflexión sobre la
lengua como una forma de actuación social y respeto a la diversidad.
A continuación te ofrecemos algunos elementos teórico-metodológicos sobre la
comprensión y la expresión oral, lo que nos permitirá desarrollar estas competencias.
La comprensión y la expresión oral son dos competencias que la escuela debe
desarrollar de manera explícita como parte de su proyecto formativo, teniendo en
cuenta que las actividades y situaciones de aprendizaje requieren situarse en la cultura
y la realidad de los niños y niñas.
Cuando hablamos, tenemos que ir adecuándonos a las personas y al contexto en
el que se lleva a cabo la comunicación oral. Reconocer este hecho demanda que
nuestros niños y niñas lleguen a diferenciar el registro lingüístico que utilizan en diversos
contextos. Por ejemplo, no es lo mismo conversar con nuestros compañeros en la hora
de recreo que cuando visitamos al director de la escuela.
Adecuar nuestro registro lingüístico es un aprendizaje que se logra en tanto expresemos y
comprendamosdiversostextosoralesquenospermitanirinteractuando,comunicándonos
y relacionándonos con otros.
la situación comunicativa
La vida cotidiana de nuestros niños y niñas está caracterizada, entre otras cosas, por la
interacción comunicativa con los demás, como cuando en su entorno familiar son testigos
y partícipes de la forma como sus padres, amigos y las personas de su comunidad
conversan y se comunican entre sí. Además, ellos y ellas tienen acceso a los medios de
comunicación masiva, como la televisión y la radio, en los cuales observan entrevistas y
1.2 Competencias para el desarrollo personal y la
convivencia social

19. 17
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
diálogos. Todo ello constituye un conjunto de situaciones comunicativas auténticas que la
escuela debe aprovechar.
Las situaciones comunicativas orales son intercambios verbales que se desarrollan
en un tiempo y lugar determinado, con valores sociales añadidos. Por ejemplo, una
conversación con el profesor es una situación que condiciona poderosamente los
propósitos y los contenidos de la interacción (Durán y otros 2009: 74).
En un una situación comunicativa, se debe tomar en cuenta el tema, aquello de que se
habla y escribe, el canal por el que transmitimos la información, la intención con la que
nos comunicamos, la relación que se establece entre los interlocutores y el lugar donde
se desarrolla la comunicación. Por ejemplo, al conversar con el dueño de la bodega para
pedirle que nos consiga un producto, los interlocutores son el bodeguero y la persona
que va a pedirle el favor; el lugar o espacio, la bodega; la información es el nombre del
producto que necesitamos; y nuestro propósito, la petición al bodeguero. Esta situación
nos permite ver nuestro rol de interlocutores, el propósito y el tema sobre el que se
desarrolla la comunicación oral.
A continuación presentamos un organizador gráfico con todos los elementos de una
situación comunicativa, adaptado de Alcoba (2000: 27).
Teléfono
Televisión
Radio
Situación
comunicativa
Interlocutores
Informar
Persuadir
Instruir
Suscitar
emociones
Otras
Distancia
social
Grado de
conocimiento
Comparten
espacio
Indirecto
Directo
Hay
No hay
Grado de
jerarquía
No comparten
espacio
Superioridad
Igualdad
Inferioridad
Distancia
física
Intención
comunicativa
Canal
Tema
Cotidiano
Específico
Especializado

20. 18
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Este hecho nos permite recordar que escuchar no es solo oír; escuchar significa
comprender el mensaje, poniendo en marcha una serie de procesos cognitivos de
construcción de significados.
La comprensión oral permite mejorar nuestra convivencia con los demás. Comprender
a los otros implica aprender a escuchar lo que dicen y, al mismo tiempo, observar lo
que expresan con sus rostros, gestos y cuerpo.
En toda conversación existe una copresencia, entendida como el vínculo entre dos o
más personas que producen respuestas verbales (palabra, enunciados) y no verbales
(miradas, gestos, vocalizaciones, movimientos de cabeza, etcétera), lo cual permite una
comunicación fluida (Cassany y Luna 2008: 101).
Por lo tanto, escuchar es un factor determinante de la comunicación humana, ya que
confiere sentido a lo que decimos.
1.2.1 Comprensión oral
Recordemos la primera situación planteada:
Reconocer
Inferir Interpretar
Seleccionar
Retener
Anticipar
No hay escucha si no hay una situación interpretativa. Aquí
reside el aspecto activo del escuchar (Echeverría: 2005: 44).
Es muy importante que en nuestras aulas planifiquemos
actividades que busquen desarrollar la comprensión oral,
teniendo en cuenta que las situaciones comunicativas
deben ser altamente significativas para los estudiantes.
Solo en esa medida aseguraremos la participación activa
y la movilización de las capacidades de los niños.
Por ello, los docentes tenemos que favorecer ambientes
de aprendizaje dialógicos en una atmósfera de libertad
y espontaneidad, sustentada en el respeto, la tolerancia,
la escucha activa a partir de actividades pedagógicas
vinculadas a las prácticas sociales del lenguaje y el
desarrollo de una serie de operaciones cognitivas, como
las que se aprecian en el gráfico.
¡Silencio! Se suspende la asamblea.
Todos hablan al mismo tiempo y nadie
escucha con respeto al otro.
En la comprensión
intervienen dos memorias:
La memoria inmediata,
que retiene la información
durante el tiempo
necesario para organizar
los datos.
La memoria a largo
plazo, que conserva la
información desde unas
horas hasta toda la vida.

21. 19
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Para comunicarnos oralmente y de manera eficaz en diferentes situaciones y con
distintos interlocutores, hay que considerar muchos aspectos:
Todo esto supone un aprendizaje que precisa una enseñanza sistemática y significativa
enlasaulas,paraquenuestrosniñosyniñascomuniquensusnecesidades,sentimientos
e ideas con seguridad y confianza.
Otro aspecto que debemos tener en cuenta en la expresión oral son
los gestos, las posturas, la distancia entre las personas y la calidad
de la voz.
Por eso, es importante ayudar a que los niños y niñas sean más
conscientes de cómo se expresan con los demás, de la relación que
hay entre la expresión oral y los elementos no verbales, además
de las normas de convivencia que deben tener en cuenta en sus
interacciones. La combinación de estos elementos contribuirá a una
comunicación eficaz y cálida en la relación con los demás.
1.2.2 Expresión oral
Tener en
cuenta la
intención de la
comunicación
organizar
el texto oral
Conocer las
características
del interlocutor
Utilizar recursos
adecuados
para el texto
oral
ajustar el
mensaje al
contexto o
situación
a. Características de la expresión oral
La expresión oral presenta las siguientes características:
Es fundamentalmente espontánea.
Demanda la cooperación de los interlocutores.
Presenta usos propios como las redundancias.
Usa frases de sintaxis sencilla.
Evidencia la procedencia geográfica, social, generacional y cultural del
hablante, así como su género.
Acompaña la emisión con usos paraverbales: cambios en el tono, el ritmo y la
modulación de la voz.
Se apoya en recursos no verbales: gestos, postura, movimientos del cuerpo,
especialmente de las manos.
Suele incluir onomatopeyas, frases hechas y refranes.
Presenta muletillas tales como “¿sí?”, “ya”, “este...”, “eh...”, “hmmm”.
“La expresión oral se
manifiesta en diferentes
grados de formalidad:
desde los registros más
coloquiales hasta los más
cultos”. (Calsamiglia y
Tusón 2008: 19)

22. 20
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Un ritmo acelerado en la voz denotará nerviosismo en la persona; en cambio, si la
persona habla de manera pausada, entonando bien las palabras, nos demuestra
seguridad. Si comenzamos nuestras explicaciones o discursos en un tono monótono
seguimos en el mismo sin variarlo, los que nos escuchan dejan de estar atentos a los
pocos minutos de haber empezado.
b. elementos que intervienen en la expresión oral
elementos lingüísticos. Incluyen el uso que hacemos del léxico y la forma como
construimos las oraciones. No todos los hablantes utilizan la lengua de la misma
manera. Esto se debe a la edad que tenemos, a que provenimos de diversas
regiones geográficas, pertenecemos a diferentes generaciones y clases sociales.
Así, podemos nombrar un solo objeto o construir oraciones de maneras diversas.
Vocalización
Tono
Ritmo
Entonación
Volumen
los elementos prosódicos. Nos remiten a la entonación o curvas melódicas que
caracterizan a los enunciados. Se tienen tonos graves y agudos. El tono de voz que
se utiliza al hablar nos permite darnos cuenta del énfasis que queremos darles a
algunos enunciados.
los elementos paraverbales. Son la voz y las vocalizaciones (como onomatopeyas,
suspiros, interjecciones, silbidos, chasquidos, carraspeos, risas, etcétera).
Estas cualidades de la voz influyen en la atención del interlocutor. Ellas reflejan
determinadas actitudes y estados de ánimo del hablante y son las siguientes:
En la selva se dice
naranjilla.
En la costa, mandarina.
De Rodrigo su hermana.
Su hermana de Rodrigo.
La hermana de Rodrigo.

23. 21
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
En este gráfico podemos ver cómo se interrelacionan los
elementos que intervienen en la expresión oral.
los elementos cinésicos. Remiten al lenguaje del cuerpo, a los movimientos
corporales: miradas, formas de saludarse, etcétera. Las miradas tienen un papel
importante, ya que permiten acercar o alejar a las personas. Una mirada cálida
propiciará que nuestros niños se expresen con confianza.
La forma de saludarse forma parte de estos elementos cinésicos, tal como las
posturas que asumimos al hablar y los movimientos de las manos y de la cabeza
cuando estamos escuchando algo.
los elementos proxémicos: Tratan sobre la
manera en que los participantes se sitúan en el
espacio. También tienen que ver con la distancia
que mantienen los participantes en un intercambio
comunicativo (cerca-lejos). El estar cerca de los
niños y niñas contribuirá a darles confianza y a
crear un mejor clima de aula.
Cinésico
Elemento
lingüístico
Elementos
Paraverbales
Interlocutor 1 Interlocutor 2
El trabajo
estuvo pesado Hmmm...
mirada
distancia
Proxemia

24. 22
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
1.3.1 Tomar en cuenta las prácticas sociales del lenguaje
Aprender a hablar es una experiencia social; por lo tanto, las competencias orales
son prácticas sociales, porque para elaborar cualquier texto oral y comprenderlo,
se necesitan no solo conocimientos lingüísticos sino también tomar en cuenta las
realidades que condicionan la producción de textos (Palou y Bosch 2008: 32).
En el IV ciclo nos enfrentamos a situaciones comunicativas orales más formales,
planificadas, acompañadas de la reflexión sobre lo que se va a decir y lo que se
dijo, alejándonos de lo cotidiano y acercándonos a situaciones de estudio. Podemos
trabajar la oralidad para los distintos aprendizajes escolares en actividades como la
presentación oral de un informe del experimento realizado en ciencias, una exposición
sobre la historia peruana, la comunicación oral de los pasos seguidos en la resolución
de un problema matemático, etcétera.
Por lo tanto, los desafíos o retos que implica el desarrollo de las competencias orales
requieren tomar decisiones que nos ayuden a crear condiciones favorables para el
desarrollo de la oralidad en nuestras aulas.
1.3 Desafíos para el desarrollo de las
competencias orales
Tomar en cuenta las
prácticas sociales
del lenguaje
Desafíos de la
oralidad en el
IV ciclo
Trabajar
con diversos tipos
de textos orales
Propiciar
interacciones
para aprender
Relacionar
lo oral con lo
escrito
Respetar las
variedades
regionales

25. 23
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
“El lenguaje es una
práctica social y como
tal se materializa y
concreta en el diálogo,
esto es, un intercambio o
interacción comunicativa
entre personas que se
produce en un contexto
determinado”.
(Bakhtin, citado por
Marrero y Rodríguez
2007)
Nuestros niños y niñas producen sus textos orales en un determinado
contexto sociocultural y comunicativo, con un propósito determinado, y se
dirigen a uno o más interlocutores. Todo esto supone la puesta en juego
de una serie de acciones que se van haciendo de manera reflexiva y
colaborativa. Por ello, considerar la comprensión y expresión oral como
objetos de enseñanza nos plantea una serie de desafíos.
Se torna imprescindible generar en nuestras aulas múltiples situaciones en
las que los niños y las niñas participen en las diversas prácticas sociales del
lenguaje de manera sostenida y articulada. Así, se apropiarán de ellas en
forma progresiva con la finalidad de que alcancen cada vez más control,
seguridad y autonomía en sus intervenciones y en las interacciones con los
demás.
Como docentes, es necesario que aseguremos nuestros propósitos didácticos
y tomemos en cuenta los propósitos sociales o comunicativos de nuestros
niños y niñas al desarrollar situaciones de aprendizaje.
Comprometámonos en el IV ciclo a crear situaciones apropiadas para que la expresión
y comprensión oral circulen desde los textos no formales a los formales a partir de
las distintas vivencias de los niños y niñas. Para ello, debemos reconocer las prácticas
sociales en el contexto en el que nos encontramos y trabajamos, para poder planificar
de manera contextualizada, teniendo cuidado de asegurar la continuidad, la diversidad
y la progresión de estas prácticas mediante el trabajo grupal e individual.
1.3.2 Trabajar con diversos tipos de textos orales
Generalmente, en nuestras escuelas solemos trabajar con textos narrativos. Es
necesario que incorporemos otros tipos de textos que les permitan a nuestros niños y
niñas ampliar sus habilidades lingüísticas y actuar en difrentes situaciones y contextos
según sus necesidades y propósitos comunicativos. Por ejemplo, exponer razones para
leer un libro, explicar a sus compañeros un determinado tema, aprender a participar en
asambleas, debates, diálogos y conversaciones. Todo esto les permitirá ir apropiándose
de las estructuras y elementos de los diversos tipos de textos orales.
prácticas sociales de lenguaje
Ámbito familiar Ámbito social Ámbito escolar Ámbito literario
Conversaciones.
Llamadas
telefónicas.
Anécdotas.
Explicaciones
sobre temas.
juegos de roles.
Lectura en voz
alta.
Escuchar
canciones.
Narraciones.
Comentarios de
noticias.
Debates sobre
conflictos
sociales.
Charlas del
Centro de Salud.

26. 24
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
b. Monogestionados (de persona a audiencia). Son los textos en los que el emisor no
tiene la posibilidad de interactuar de manera directa con su receptor. Suelen ser
más elaborados y requieren una preparación previa.
En el párrafo anterior señalamos los diversos tipos de textos orales que se requiere
trabajar con los niños y niñas. Lo que viene ahora es una clasificación de estos textos
según el número de interlocutores que intervienen y el papel que cada uno de ellos
desempeña. Podemos distinguir textos:
a. dialogados o poligestionados (de persona a persona). Se trata de textos en los que
dos o más participantes interactúan en el proceso de la comunicación.
Conversación
Coloquio Llamada telefónica
Narración oral Instrucciones Charla
Asamblea
Debate Entrevista
Conversar es mantener contacto
con el mundo. ¡Tienen que
expresarse!
Es mejor que todos estén en
silencio, escuchándonos, sin hacer
ruidos.
Sobre la organización
de los equipos.
¡Sobre nuestras
responsabilidades!

27. 25
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
También están los textos orales surgidos de textos escritos, como la lectura expresiva,
la recitación y el teatro leído.
Los niños y niñas del IV ciclo interactúan con una serie de textos que se producen en los
diferentes ámbitos de la vida social, familiar y escolar. Ellos aprenden los patrones de
estos textos como parte de su proceso de socialización y sus distintas vivencias.
En el IV ciclo, debemos lograr que el niño o niña sienta la necesidad de comunicarse
utilizandodiversostiposdetextos.Partiremosdelostextosmáscercanosasuexperiencia
para ir llevándolos hacia otros géneros textuales propios del contexto escolar y social.
Debemos estar conscientes de que la escuela cumple un papel fundamental en el
desarrollo de la expresión y comprensión oral. En ella se debe planificar de forma
adecuada para el nivel de los niños y niñas la enseñanza de textos orales formales
que les permitan desenvolverse lo mejor posible en su entorno inmediato, en un primer
momento, y más tarde, en su vida futura.
Los docentes debemos hacer que nuestros niños se sientan seguros en el uso de la
palabra y debemos implicarlos en la construcción conjunta de textos orales. Esto es
posible gracias a las interacciones escolares, que son acciones simultáneas y recíprocas
que se dan entre los niños y su maestro o maestra, los otros niños y niñas, en torno al
aprendizaje, con el objetivo de formar productores tanto de textos orales informales
como formales.
1.3.3 Propiciar interacciones para aprender
Ambos, maestros y niños, en nuestro papel de interlocutores, nos implicamos
en la construcción conjunta de textos orales. De esta manera se establecen
procesos comunicativos durante los cuales los emisores y los receptores
interactúan a través de canales diversos para construir el texto oral.
Redefinir nuestro rol protagónico en el proceso de aprendizaje es un reto para
nuestro ciclo, y lo podemos lograr por medio de las interacciones. Al interactuar,
cedemos más la palabra a los niños y niñas, activamos las operaciones del
pensamiento y promovemos la comprensión de los objetos de conocimiento.
Las interaccionesnos permitenreconstruirsaberes social yculturalmentevalidados.
Recitación Exposición Noticia

28. 26
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
En las interacciones lo importante es que los maestros tengamos una actitud de acogida
manifiesta en nuestra postura corporal, nuestros gestos y nuestra mirada. Detalles tan
simples como mirar a los niños a los ojos cuando nos hablan, dejando de hacer otras
actividades para prestarles atención, marcan la diferencia.
Palou y Bosch (2008: 25-26) nos dicen que, en el ámbito global, las interacciones se
desarrollan en tres etapas sucesivas:
Las interacciones que utilizamos en nuestras aulas se ajustan a la dinámica y al
propósito de la clase. Algunas interacciones que propician el proceso de aprendizaje
son las siguientes:
De tipo exploratorio, para propiciar en los niños el recuerdo de una situación:
"¿Qué dijimos, se acuerdan?".
De promoción de la participación, buscando fortalecer el diálogo: "¿Quién está
de acuerdo?".
De búsqueda de información: "Pide que te explique por qué dijo eso".
Para confirmar hipótesis, que generan confianza y permiten confirmar avances:
"¿Están todos de acuerdo?".
Para favorecer la identificación de indicios: "En el cuento que escuchamos hay un
secreto, ¿cuál es?".
Desistematizacióndelainformación:"¿Quédijimossobrelainfluenza?Anotemos
en el organizador".
obertura
(momento de
contacto entre
participantes)
Cuerpo
(corto o largo,
depende del
tema)
Cierre
(distanciamiento
entre
participantes)
Tomemos como ejemplo la situación inicial presentada. La secuencia se abre con
el saludo de la docente Lucía (“¡Buenos días! Vamos a empezar la asamblea”), pero
luego se cierra cortando la actividad en forma intempestiva (“¡Silencio! Se suspende
la asamblea”). En el medio se encuentra una serie de intervenciones sin orden, que
corresponden al cuerpo de la interacción y que nos dan la información sobre la relación
que existe entre la docente y los niños. Si bien las tres etapas se distinguen, lo que falla
es la alternancia de turnos, la escucha activa, la práctica de normas de convivencia. Por
eso la interacción se ve afectada.
Esto quiere decir que, en una conversación, los participantes ceden y toman el turno en
función de dos mecanismos concretos: la construcción de turnos y la distribución de turnos.
En nuestro caso, tomar en cuenta esto nos llevará a no monopolizar el habla en el aula.
Acojamos en el IV ciclo el reto de que los niños asuman que para interactuar debemos
respetar las reglas de alternancia de participación (turnos) y las normas de convivencia
que nos permiten saber cuándo tomar la palabra, cuándo callar, cómo expresar ideas
y cómo escuchar.

29. 27
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
¡Recuerda!
No existen dos
personas que
hablen igual.
1.3.4 Relacionar lo oral con lo escrito
La enseñanza de la comunicación oral está relacionada con la de la lengua escrita.
Aunque tienen funciones sociales diferentes, ambas se implican y se necesitan
mutuamente. Desde el punto de vista didáctico y asumiendo los principios del enfoque
comunicativo, lo más natural será diseñar tareas de aprendizaje y actividades
comunicativas que integren las destrezas productivas y receptivas, orales y escritas,
con sentido común, tal como ocurre en la vida diaria entre personas habituadas a la
lectura y la escritura (Baralo 2000: 2).
Por ello, se nos plantea como un desafío para nuestro ciclo el trabajar de manera
integrada tanto lo escrito como lo oral, con estrategias de intervención que permitan
que nuestros niños y niñas se apropien de estas competencias.
Nuestra forma de hablar revela quiénes somos, de dónde venimos, cuál
es nuestra cultura. Hoy en día cada vez es más frecuente tener en nuestras
aulas niños y niñas que provienen de diferentes regiones de nuestro país.
La diversidad de lenguas y variedades dialectales que existen en nuestro
país se convierten en un gran reto para nuestras escuelas, para nosotros
los docentes y para los estudiantes, ya que los primeros desafíos de
convivencia se encuentran en las aulas.
Estos retos se deben traducir en la igualdad de oportunidades a través de
nuestras propuestas didácticas.
1.3.5 Respetar las variedades dialectales
Las variedades
dialectales son formas
de usar una misma
lengua en diferentes
zonas geográficas.
Como docentes, debemos estar conscientes de que no hay una lengua ni variedad
lingüística superior a otra, que todas las variedades del habla son sistemas de signos
y reglas gramaticales altamente complejas y sofisticadas, que son empleadas por los
hablantes para satisfacer sus necesidades expresivas (Pérez 2007: 7). Es necesario
inculcar en nuestros niños y niñas la idea de que no hay variedades correctas o
incorrectas, que toda variedad es legítima y que todas merecen respeto por igual.
Además, aprender distintas variedades lingüísticas nos permite acceder a textos
diferentes y nos capacita para utilizar distintos recursos en medios diversos y con
distintas funciones.
Enseñarles a los niños y niñas a convivir en un clima de respeto y valoración con quienes
hacen uso de variedades lingüísticas diferentes en nuestras aulas, escuela y comunidad,
adecuando su lenguaje a los diferentes contextos y situaciones comunicativas, es uno
de los grandes desafíos que se nos plantean en la escuela de hoy.
Todos estos desafíos para el IV ciclo nos deben llevar a mirar nuestra práctica, para
reflexionar sobre ella, para ir incorporando cambios que nos permitan convertir nuestra
aula en un espacio de aprendizaje con un clima adecuado, donde se desarrollen
las competencias orales conjuntamente con las escritas, en medio del respeto a la
diversidad y la sana convivencia.

30. 28
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
los estudiantes en el IV ciclo?
¿Qué deben aprender
Los niños y niñas que ingresan a la educación básica tienen un largo camino por
recorrer para lograr los aprendizajes fundamentales, que son macrocompetencias o
competencias generales que todo estudiante peruano tiene el derecho de aprender.
Estas son la columna vertebral de todo nuestro sistema curricular y se desagregan en
competencias y capacidades.
Para conocer cómo progresa el aprendizaje de la comunicación oral, tenemos los
estándares nacionales formulados como mapas de progreso del aprendizaje. Estos
estándares señalan qué deben lograr los estudiantes al finalizar cada ciclo.
Enelmapadeprogresodecomunicaciónoral(Ipeba2013:9),elestándarcorrespondiente
al IV ciclo es el siguiente:
El IV ciclo de primaria es un espacio en el que los niños y niñas participan en situaciones
comunicativas orales con propósitos específicos e interlocutores concretos. Es un período
trascendental, ya que recoge y continúa el aprendizaje planificado de la lengua iniciado
en los primeros grados de primaria y sienta las bases para enfrentar mayores desafíos
de expresión y comprensión oral en el siguiente ciclo.
Como docentes, debemos acompañarlos en el desarrollo de estas competencias,
considerando sus necesidades y el contexto de su cultura.
2.1 Estándar nacional de aprendizaje de la
comunicación oral
CAPÍTuLO
2
Se requiere una enseñanza planificada y un
aprendizaje sistemático de la lengua oral.
Fernando Avendaño
Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere
hechos, tema y propósito en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados
relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos
tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar
con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en
torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario
variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En
un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de
quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
IV CIClo
(3.° y 4.°
de primaria)

31. 29
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Necesitamostenerclaralarelaciónentrelosaprendizajesfundamentales,losestándares
de aprendizaje formulados como mapas de progreso y las rutas de aprendizaje.
Observemos con atención el cuadro siguiente para identificar la relación entre los
mapas de progreso, las rutas y los aprendizajes fundamentales (en el cuadro solo se
ha consignado el nivel de educación primaria)
Estándar
III ciclo
1.° y 2.°
grados
3.° y 4.°
grados
5.° y 6.°
grados
Estándar
IV ciclo
Estándar
V ciclo
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
(NUESTRA META)
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Estándares nacionales: mapas de progreso
Las competencias se definen como un saber actuar en un contexto particular en función
de un objetivo o la solución de un problema. Este saber actuar debe ser pertinente
para las características de la situación y la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se
seleccionan y se ponen en acción diversas capacidades y distintos recursos del entorno.
Las competencias de comunicación que se desarrollarán en este fascículo son las
correspondientes a las competencias orales: comprensión oral y expresión de textos
orales.
2.2 Competencias, capacidades e indicadores de
comprensión y expresión oral
En este camino hacia los aprendizajes fundamentales, los niños y niñas van
apropiándose de una serie de saberes, en determinados tiempos conocidos como ciclos
y grados, mediante el desarrollo de estrategias y secuencias didácticas. Los docentes
los acompañamos orientados por las rutas de aprendizaje, que son un conjunto de
herramientas que encaminan nuestro trabajo pedagógico.
Las rutas señalan qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas, proponen sugerencias
didácticas, metodológicas y explican las competencias, capacidades e indicadores que
ellos y ellas deben lograr en cada grado y nivel.
En esta labor, necesitamos conocer cómo progresan nuestros niños y niñas, y para eso
contamos con los mapas de progreso, que indican los aprendizajes que ellos y ellas
deben lograr en cada ciclo. Son los grandes hitos del camino que nos ayudan a verificar
entre tramo y tramo (ciclos) si nuestro trabajo pedagógico está teniendo resultados y si
los niños y niñas están alcanzando las metas previstas.

32. 30
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
2.2.1Competenciasycapacidades
Acontinuaciónconoceremoslascompetenciasycapacidadesdelacomprensiónyexpresiónoralquedebendesarrollar
nuestrosestudiantesdurantelaescolaridad:
CAPACIDADES
Adecúaeficazmentesustextos
oralesalasituacióncomunicativay
asupropósito.
Expresaideas,emociones
yexperienciasconclaridad
empleandolasconvencionesdel
lenguajeoralencadacontexto.
Aplicavariadosrecursosexpresivos
segúnsupropósitoylasdistintas
situacionescomunicativas.
Reflexionasobresustextosorales
paramejorarlosdeformacontinua.
Interactúamanteniendoelhilo
temáticoyadaptándosealas
necesidadesdelainteracción.
Seexpresa
oralmenteenforma
eficazendiferentes
situaciones
comunicativas
enfunciónde
propósitosdiversos,
pudiendohaceruso
devariadosrecursos
expresivos.
Comprende
críticamente
diversostiposde
textosoralesen
variadassituaciones
comunicativas,
poniendoenjuego
procesosdeescucha
activa,interpretación
yreflexión.
COMPETENCIAS
TEXTOSORALES
Escuchaactivamentediversos
tiposdetextosoralesendistintas
situacionesdeinteracción.
Recuperayreorganizainformación
endiversostiposdetextosorales.
Infiereeinterpretaelsignificadodel
textooral.
Reflexionacríticamentesobrela
forma,contenidoycontextodelos
textosorales.
CAPACIDADES

33. 31
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Las competencias son comunes a todos los grados y se desarrollan
por medio de las capacidades, que también se trabajan a lo largo
de la educación básica.
Las capacidades se desarrollan de manera dinámica; son
interdependientes. Por ello, en la práctica del aula se realiza un
trabajo integrado con ellas, no requerimos separarlas.
Por la naturaleza transversal de la comunicación oral, es
importante señalar que las capacidades de expresión y
comprensiónoral sepuedendesarrollarnosoloencomunicación
sino en los otros aprendizajes fundamentales.
Cada una de las capacidades descritas en las matrices que
siguen a continuación va acompañada de un conjunto de
indicadores que ayudan a identificar la progresión de los
aprendizajes que se deben lograr en cada grado. Algunos
atraviesan toda la primaria, otros abarcan el final de un ciclo
y el inicio del siguiente; también están los aprendizajes que
abarcan dos o tres grados. Esto sucede porque los aprendizajes
esperados necesitan un tiempo para consolidarse; los niños y
niñas requieren practicarlos en diferentes contextos.
En la sección que sigue, te presentamos los indicadores que
corresponden al intervalo comprendido entre el segundo grado
y el quinto grado de primaria con la finalidad de que tengas
una visión global de la progresión de los aprendizajes. En este
fascículonuestramiradadebeestardirigidahacialosindicadores
que corresponden al tercer y cuarto grados, es decir, al IV ciclo.
La gradualidad de los
indicadores permite
determinar los
aprendizajes para cada
grado. Esto constituye
una valiosa ayuda para
planificar las unidades
didácticas. En escuelas
unidocentes y multigrado
ayuda a tener claridad
acerca de las metas de
aprendizaje.

34. 32
2.2.2Matrizdecomprensiónoral
COMPETENCIA:Comprendecríticamentediversostiposdetextosoralesenvariadassituacionescomunicativas,poniendoenjuegoprocesosdeescuchaactiva,interpretaciónyreflexión.
CAPACIDADESIndicadores
IIICICLOIVCICLOVCICLO
SegundogradoTercergradoCuartogradoQuintogrado
ESCuChAactivamente
diversostiposdetextos
oralesendistintas
situacionesde
interacción.
Practicamodosynormasculturalesdeconvivenciaquepermitenlacomunicaciónoral.
Prestaatenciónactivadandoseñalesverbalesynoverbalessegúneltipodetextooralylasformasdeinteracciónpropiasdesucultura.
Tomaapuntesmientrasescuchadeacuerdoconsupropósitoytipodetextooral,
haciendounalistadeideas.
RECuPERAyREORgANIzA
informaciónen
diversostiposdetextos
orales.
Identificainformaciónbásicayalgunosdetallesdetextosoralescontemática
cotidiana.
Identificainformaciónbásicayalgunos
detallesdetextosoralescontemática
variada.
Identificainformaciónbásicayvarios
detallesdetextosoralescontemática
variada.
Reúneinformaciónexplícitaubicadaendistintaspartesdeuntextooral.Agrupainformaciónexplícitaubicada
endistintaspartesdeuntextooral.
Reordenainformaciónexplícitaestableciendorelacionesdesecuenciasyde
semejanzasydiferencias.
Reordenainformaciónexplícitaestableciendorelacionesdesecuencia,
comparaciónycausa-efecto.
Expresaconsuspropiaspalabrasloqueentendiódeltextodandocuentade
algunainformaciónrelevante.
Expresaconsuspropiaspalabrasloqueentendiódeltextodandocuentade
variasinformacionesrelevantes.
INfIEREEINTERPRETAel
significadodeltexto
oral.
Deducehechos,referentesylugaresapartirdeinformaciónexplícitaenlostextos
queescucha.
Deducehechos,referentes,lugaresy
relacionesdecausa-efectoapartirde
informaciónexplícitaenlostextosque
escucha.
Deducepalabrasdesconocidas,
hechos,referentes,lugaresyrelaciones
decausa-efectoapartirdeinformación
explícitaenlostextosqueescucha.
Deduceeltemadeltextoqueescucha.Deduceeltemayelpropósitodeltextoqueescucha.Deduceeltema,elpropósitoy
conclusionesenlostextosqueescucha.
Interpretaadivinanzasyexpresiones
consentidofiguradodeusofrecuente.
Interpretaelsentidofigurado
derefranes,dichospopularesy
adivinanzas.
Interpretaelsentidofiguradode
refranes,dichospopularesymoralejas.
Interpretaelsentidofiguradoylas
expresionesirónicas.
Descifra,segúnmodosculturales
diversos,emocionesyestadosde
ánimoapartirdegestos,tonosdevozy
expresionescorporales.
Descifra,segúnmodosculturalesdiversos,emocionesyestadosdeánimoapartir
derecursosnoverbales.
Explica,segúnmodosculturales
diversos,emocionesyestadosde
ánimoapartirderecursosnoverbales.
REfLExIONAcríticamente
sobrelaforma,
contenidoycontexto
delostextosorales.
Opinasobreloquemáslegustó
odisgustóacercadeloshechos,
personasopersonajesdeltexto
escuchado.
Opinaacercadelasideas,hechos,personasopersonajesdeltextoescuchado.Opinaconfundamentosacercadelas
ideas,hechos,personasopersonajes
deltextoescuchado.
Opinasobrelosmodosdecortesía,los
gestos,elvolumendevozutilizadospor
elhablante.
Opinasobrelosmodosdecortesíaylosrecursosexpresivosverbalesyno
verbalesutilizadosporelhablante.
Opinaconfundamentossobrelos
modosdecortesíaylosrecursos
expresivosverbalesynoverbales
utilizadosporelhablante.
Identificaelpropósitodeltexto
escuchado.
Identificaelpropósitodeltextoyelroldelhablante.Descubrelosrolesdelhablanteylos
interesesquedefiende.

35. 33
2.2.3Matrizdeexpresiónoral
COMPETENCIA:Seexpresaoralmenteenformaeficazendiferentessituacionescomunicativasenfuncióndepropósitosdiversos,pudiendohacerusodevariadosrecursosexpresivos.
CAPACIDADES
Indicadores
IIICICLOIVCICLOVCICLO
SegundogradoTercergradoCuartogradoQuintogrado
ADECÚAeficazmentesus
textosoralesalasituación
comunicativa,yasu
propósito.
Adapta,segúnnormasculturales,sutexto
oralaloyente,deacuerdoconsupropósito.
Adapta,segúnnormasculturales,sutextooralaloyente,deacuerdoconsupropósitoy
tema.
Adapta,segúnnormasculturales,el
contenidoyregistrodesutextooralal
oyente,deacuerdoconsupropósitoytema.
Ajustarecursosconcretosovisualesparaapoyarsutextooralsegúnsupropósito.
ExPrESAideas,
emocionesyexperiencias
conclaridadempleando
lasconvencionesdel
lenguajeoralencada
contexto.
Ordenasusideasentornoauntema
cotidianoapartirdesussaberesprevios.
Ordenasusideasentornoatemasvariadosapartirdesussaberespreviosydealgunafuentedeinformación.
relacionaideasoinformacionesutilizando
algunosconectoresmásfrecuentes.
relacionaideasoinformacionesutilizandoconectoresyreferentesdeusofrecuente.relacionaideasoinformacionesutilizando
pertinentementediversosconectoresy
referentes.
Utilizavocabulariodeusofrecuente.Utilizavocabulariovariadoypertinente.
APLICAvariados
recursosexpresivos
segúnsupropósitoy
lasdistintassituaciones
comunicativas.
Incorporaasutextooralalgunosrecursosestilísticoscomocomparaciones.Incorporaasutextooralrefranesyalgunos
recursosestilísticoscomocomparacionesy
metáforas.
Pronunciaconclaridadvariandola
entonaciónparaenfatizarelsignificadode
sutexto.
Pronunciaconclaridadvariandola
entonaciónyelvolumenparaenfatizarel
significadodesutexto.
Varíalaentonaciónyelvolumenpara
enfatizarelsignificadodesutexto.
Varíalaentonación,volumenyritmopara
enfatizarelsignificadodesutexto.
Complementasutextooralcongestosadecuadosasusnormasculturales.Complementasutextooralcongestos,contactovisual,posturascorporalesy
desplazamientosadecuadosasusnormasculturales.
Seapoyaconrecursosconcretosovisualesdeformaestratégicaparatransmitirsutextooral.
rEfLExIONAsobresus
textosoralespara
mejorarlosdeforma
continua.
Explicaelpropósitodesutextooral.Explicasisutextooralesadecuadosegúnsupropósitoytema.Evalúasielcontenidoyelregistrodesutexto
oralsonadecuadossegúnsupropósitoy
tema.
Señalasisehamantenidoeneltema,evitandodigresiones.Explicasisehamantenidoeneltema
evitandodigresiones
Señalasihautilizadovocabularioadecuado.Evalúasihautilizadovocabulariovariadoy
pertinente.
Opinasisupronunciaciónesclaraysusgestossonadecuadosalasituacióncomunicativa.Examinasisuentonación,volumen,gestosyposturascorporalesayudanaenfatizarel
significadodesutextooral.
Explicasilosrecursosconcretosovisualesempleadosfueroneficacesparatransmitirsutextooral.
INTErACTÚA
manteniendoelhilo
temáticoyadaptándose
alasnecesidadesdela
interacción.
Intervienepararesponderpreguntasde
formapertinente.
Intervieneparaformularyresponderpreguntasocomplementarconpertinencia.Participaeninteraccionespreguntando
ycomplementandoenformaoportunay
pertinente.
Colaboraconsuinterlocutordandoaportes
sencillosensurespuesta.
Siguelasecuenciayaportaaltemaatravésdecomentariosrelevantes.Mantienelainteracciónrealizando
contribucionesrelevantesapartirdelos
puntosdevistadesuinterlocutorpara
enriquecereltematratado.
Utilizanormasdecortesíasencillasycotidianasdeacuerdoconsucultura.Coopera,ensusinteracciones,,demanera
cortésyempática.

36. 34
a. Competencia
2.3 Explicación de las competencias, capacidades
y algunos indicadores
2.3.1 Comprensión oral
juicio autorregulatorio del receptor que le permite analizar,
inferir, interpretar y evaluar el texto oral que recibe
Aula, calle, casa, tienda, estadio, etc.
Escucha activa
Conversación
Discusión
Promesas
Interpretación
Diálogo
Relatos
Declaraciones
Reflexión
Formales Informales
Entrevista
Peticiones
juicios
etcétera
críticamente
diversos tipos
de textos
orales
poniendo
en juego
procesos
en variadas
situaciones
comunicativas
COMPRENDE

37. 35
Nuestros niños y niñas observan algunos dibujos animados llenos de
violencia. Es necesario desarrollar en ellos una actitud crítica frente
a lo que ven mediante el uso de preguntas.
Ejemplo:
Realizar grabaciones de su voz; hacer entrevistas; debatir en
una asamblea; dar explicaciones sobre una idea; opinar a favor o
en contra de una idea; decir adivinanzas, refranes y dichos; dar
instrucciones; contar anécdotas.
Ejemplo:
La competencia exige:
Comprender críticamente. En cada texto oral que escuchamos hay una
intencionalidad, implícita o explícita, que nos induce a pensar o actuar en
consonancia con ese mensaje. Nuestra capacidad crítica nos ayuda a discernir y
asumir una posición personal respecto a lo que escuchamos (estar de acuerdo o en
desacuerdo), preguntar, expresar nuestros puntos de vista, pedir más argumentos.
diversos tipos de textos orales. En la sociedad, los seres humanos nos comunicamos
mediante textos orales que tienen distintas intenciones. A diario enviamos y
recibimos noticias, relatos, descripciones, entrevistas, conversaciones, peticiones,
juicios, declaraciones, opiniones, promesas, ofertas, entre muchos otros.
Además, actualmente, incluso en contextos rurales, es muy común interactuar
oralmente con la mediación de tecnologías de la información y comunicación (TIC).
Entre ellas tenemos: celulares, televisión, radio, internet, etcétera.
en variadas situaciones comunicativas. En un día cualquiera, interactuamos
en diversos espacios: la casa, la calle, la tienda, la escuela, el aula, el estadio,
etcétera. Cada espacio implica una situación comunicativa particular, tipos de
registros, vocabulario, que suponen la necesidad de que el estudiante sea capaz
de comprender los distintos tipos de textos que escucha. Por eso, es importante que
participe en situaciones formales (exposición académica, debate, entrevista a un
personaje, presentación en un panel, etcétera) e informales (saludar, comprar un
periódico, contar una anécdota, contar un chiste, etcétera).
Nuestros niños y niñas participan en aniversarios en la comunidad,
la escuela y la familia, donde tienen la oportunidad de escuchar
interacciones o de conversar con diferentes personas. También una
visita de estudio se convierte en una situación comunicativa.
Ejemplo:

38. 36
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
escucha activa. Significa atender con concentración, evitar las distracciones y
centrar nuestra energía en comprender las palabras e ideas que expresa nuestro
interlocutor. Se manifiesta de muchas formas (gestos, posturas, sonrisas, miradas,
silencio, interjecciones, etcétera), y exige un esfuerzo físico y mental.
En una situación de debate observamos que los niños miran a su
interlocutor y demuestran su disposición de escucha al voltear
hacia él y seguirle con la mirada.
Ejemplo:
Interpretación. Quiere decir acercarnos a la intención comunicativa del interlocutor
a partir del texto oral mismo, pero también a partir de la entonación de su voz, de
su lenguaje corporal, de los elementos de apoyo que utiliza (gráficos, esquemas),
o de todos juntos. Una adecuada interpretación hará posible que lo que quiso
decir el interlocutor no se malinterprete en el camino.
Olga Lucía estaba recitando a sus compañeros el poema
José Agustín Goytisolo
Érase una vez
un lobito bueno
al que maltrataban
todos los corderos.
Y había también
un príncipe malo,
una bruja hermosa
y un pirata honrado.
Todas estas cosas
había una vez.
Cuando yo soñaba
un mundo al revés.
“El lobiTo buEno”

39. 37
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Comprender textos orales es de suma
importancia tanto para el desarrollo personal
del individuo y para su proceso de aprendizaje
como para la práctica de una ciudadanía
democrática, participativa y deliberativa.
Esta habilidad cobra relevancia cuando se
reconoce que la mayor proporción de tiempo
que las pesonas destinan a comunicarse se
concentra en el acto de escuchar.
Según estudios diversos,
cuando nos comunicamos
empleamos el tiempo en
la siguiente proporción:
• Escribir : 10%
• Leer : 15%
• Hablar : 30%
• Escuchar : 45%
Gauquelin 1982: 47-48
Después de relatar una anécdota, los niños y
niñas reflexionan si lo que expresaron estuvo
claro, si dijeron lo más importante de su
experiencia y si cumplieron su propósito al
expresar su texto oral.
Ejemplo:
reflexión. Nos permite discernir la información relevante de la superflua o
complementaria, captar y comprender no solo el pensamiento sino incluso las
emociones de nuestro interlocutor. Permite también evaluar las posturas, los roles
del hablante, los intereses que están detrás del discurso y las relaciones de poder.
En el IV ciclo es importante que nuestros niños y niñas puedan reflexionar sobre
las ideas, hechos, personas o personajes del texto escuchado, las normas de
cortesía, el rol del hablante, su propósito e intención al expresar algo.
Un hecho es una acción o
acontecimiento presentado
de forma objetiva.
los niños y niñas necesitan de nuestra ayuda
para poder interpretar un poema. Por eso es
necesario plantear algunas preguntas para
ayudarlos en ello:
Por ejemplo, sobre la declamación de olga lucía
ayudémosles con preguntas como:
¿Cómo ha declamado el poema? ¿Qué ha usado
olga, aparte de la voz?
¿Qué nos ha transmitido el poema?

40. 38
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
b. Capacidades
1
24
3
Escucha
activamente
diversos tipos
de textos orales
en distintas
situaciones de
interacción.
Recupera y
reorganiza
información
en diversos
tipos de textos
orales.
Infiere e
interpreta el
significado del
texto oral.
Reflexiona
críticamente
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos orales.
Comprende críticamente
diferentes tipos de
textos orales en
variadas situaciones
comunicativas, poniendo
en juego procesos
de escucha activa,
interpretación y reflexión.
Consiste en la actitud o disposición para entender lo que la otra persona expresa. Esta
capacidad implica algo más que lograr una buena audición o decodificación de los
mensajes; es decir, va más allá de la simple actividad de oír las vibraciones de sonido. La
esencia del buen escuchar es la empatía, que se consigue siendo receptivo a lo que las
otras personas dicen y a cómo se expresan. Solo una actitud de escucha activa enriquece
la respuesta que podemos brindar a nuestro interlocutor; por lo tanto, escuchar nos exige
apertura, transparencia y ganas de comprender. Sin estas tres actitudes, el diálogo se
trunca.
Escucha activamEntE divErsOs
tipOs dE tExtOs OraLEs En distintas
situaciOnEs dE intEracción
capacidad

41. 39
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Por qué escuchar activamente:
Porque da al interlocutor la seguridad
de que su mensaje se ha recibido y
comprendido perfectamente.
Porque motiva al interlocutor a dar más
información.
Porque facilita la comunicación con la otra
persona.
Porque establece vínculos de aprecio
y afecto. El interlocutor nos valorará
positivamente por la realización de esta
práctica.
Nos damos cuenta de que los niños nos escuchan cuando emiten
señales verbales como “sí”, “ah”, “ya”, y señales no verbales
como mover la cabeza asintiendo a lo que vamos diciendo.
Ejemplo:
Consiste en identificar la información más importante expresada explícitamente por
el hablante, y escoger lo que nos parece relevante según el tema y el propósito de
nuestro interlocutor y según nuestros propósitos e intereses. Implica también agrupar y
reordenar la información en unidades coherentes y significativas, relacionando lo que
se escucha con lo que ya sabemos o conocemos (saberes previos).
Esta capacidad se logra a partir de la efectividad que haya tenido nuestra escucha activa.
capacidad
rEcupEra y rEOrganiza infOrmación
En divErsOs tipOs dE
tExtOs OraLEs
Les pedimos a los niños y niñas que
cuenten el ciclo del agua, luego de
haberles explicado. Ellos tienen que
recordar los datos y reorganizarlos
para poder expresar la información
de nuevo.
Ejemplo:
(Gauquelin 1982: 43-74).

42. 40
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
“Aarón chutó la pelota”.
El que escucha la transmisión del partido
infiere que pateó la pelota aunque no
conozca el significado de "chutar".
“Se impulsó en el potro para lograr un mejor
salto”.
Tenemos que deducir que “potro” no se
refiere al animal sino a un aparato de
gimnasia.
Ejemplo:
Inferir consiste en asignar un significado al texto emitido por el interlocutor a partir de la
información que él ha brindado y de la interrelación de dicha información con nuestros
saberes previos. Las inferencias nos llevan a deducir hechos, ideas, lugares, relaciones,
detalles de información implícita. También es posible deducir sentidos figurados,
ironías, sesgos, ambigüedades y falacias según la diversidad de modos culturales en
el marco de los cuales se produce la interrelación, y según el avance de la complejidad
de acuerdo con la progresión del ciclo en que se encuentra el estudiante.
La interpretación consiste en asignar un sentido a aquello que se ha inferido o a aquello
que se presenta de manera explícita, desde las expresiones figuradas hasta las falacias,
de acuerdo con la intencionalidad del hablante y el contexto cultural.
infiErE E intErprEta
EL significadO dEL
tExtO OraL
capacidad
Esta capacidad se refiere a la comprensión crítica basada en los juicios que nos vamos
formando acerca del interlocutor y de la información con la que contamos (ideas, hechos,
personas o personajes, así como modos de cortesía y recursos que utiliza). Es necesario
reflexionar sobre lo escuchado, incluso mientras se escucha; extraer, descubrir o
identificar los puntos de vista, las actitudes, los valores e ideologías subyacentes en los
mensajes es fundamental para lograr la criticidad y tomar una postura fundamentada,
pero que respete las ideas y la cultura del emisor.
rEfLExiOna críticamEntE
sObrE La fOrma, cOntEnidO y
cOntExtO dE LOs tExtOs OraLEs
capacidad

43. 41
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Luego de observar y escuchar el contenido de un video sobre la
contaminación de los ríos, nuestros niños y niñas dialogan entre
ellos, reflexionan sobre lo escuchado y toman una decisión:
colocar cerca del río carteles que dicen: “No botes basura”,
“Cuida el río, tus hijos lo agradecerán”.
Ejemplo:
c. algunos indicadores
Encontramos tres indicadores. El primero es transversal a toda la primaria, el
segundo abarca hasta el quinto grado, y el tercer indicador, por ser más complejo,
se inicia a partir del cuarto grado.
Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación
oral. Es importante tener en cuenta los modos y normas de convivencia porque
van más allá de construir en el aula normas que nos permitan convivir mejor.
Es necesario que nuestros niños y niñas se den cuenta de que las interacciones
que se dan en el aula se rigen por una serie de pautas que se deben respetar,
como son el principio de cooperación entre los hablantes, esperar los turnos de
palabra y la cortesía, si quieren utilizar con eficacia la comunicación. Además, los
modos tienen que ver con las formas de relacionarse en las diferentes culturas. Un
ejemplo: en algunas culturas las personas conversan a una cierta distancia como
señal de respeto. Si alguien se les acerca mucho, el interlocutor asume que se está
invadiendo su espacio, que es una falta de respeto.
"Los indicadores son enunciados que describen
señales o manifestaciones en el desempeño
del estudiante, que evidencian con claridad al
ojo del observador los progresos y logros de
este respecto de un determinado aprendizaje.
Los indicadores describen comportamientos
que asocian una acción, que representa
una expresión particular de una capacidad
específica, con un objeto o situación de
referencia y con un resultado o producto de
esa acción" (Guerrero 2012).
Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas
situaciones de interacción.
Capacidad 1
Para orientar el desarrollo de las capacidades contamos con los indicadores, que nos
permiten evidenciar los avances en los aprendizajes de los niños y niñas.

44. 42
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de
texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Este indicador se
refiere a uno de los comportamientos más valorados de la comunicación oral.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral,
haciendo una lista de ideas. Este indicador se considera a partir del cuarto grado.
Se refiere a intentar anotar lo importante y fundamental de las explicaciones que el
docente transmite en clase. Si el propósito es entender el tema, se pueden anotar
palabras, datos relacionados con el título. En este grado podemos empezar a
trabajar haciendo listas de palabras.
Al iniciar los apuntes, debes indicar a tus niños que coloquen primero la fecha y
el título del tema, luego que escriban lo que consideren importante, guiados por
palabras expresadas por ti, como “A continuación”, “Es importante”.
Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática
cotidiana. la información básica se refiere a datos que están expresados de
manera explícita en el texto oral. Este indicador progresa del tercer grado al cuarto
en relación con la temática, ya que cambia de cotidiana a variada.
Latemáticacotidianaserelacionaconasuntossobrelafamilia,sobrelosinteresesyel
entorno inmediatos, mientras que la temática variada incluye lo dicho anteriormente
más temas referidos a lo académico, social y cultural.
Prestar atención es:
Dejar hablar.
Mostrar interés.
Controlar las
emociones.
Preguntar cuando
no se entiende.
La toma de
apuntes ayudaa desarrollar laatención.
Al prestar atención, transmitimos a nuestro interlocutor
la idea de que estamos recibiendo su mensaje y que
somos capaces de comprender lo que nos comunica.
Demostramos atención activa a nuestros niños y
niñas cuando los dejamos hablar sin interrumpir,
cuando dejamos de hacer otras cosas para mirarlos,
emitiendo señales verbales como: “ajá”, “Tienes
razón”, “si no he entendido mal, me quieres decir…”.
También cuando utilizamos elementos no verbales
como movimientos del cuerpo, de las manos, de la
cabeza, etcétera.
Cuando no se toma en cuenta el contexto social y no
se está atento a las circunstancias que rodean un
hecho comunicativo, es probable que entendamos o
interpretemos mal el texto que oímos.
Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos
orales.
Capacidad 2

45. 43
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Otra manera de trabajar este
indicador es expresar un
hecho y pedir a los niños y
niñas que dibujen las causas.
La inferencia local. Se relaciona con la deducción de hechos, referentes, lugares y
relaciones de causa-efecto (esta última se trabaja en el cuarto grado).
En otro caso, un niño puede reconstruir la secuencia, cuando otro niño le relata
lo que hizo para llegar a la biblioteca que queda en un segundo piso: “Subí por
las escaleras. Me encontré con muchos niños que bajaban, luego ingresé a la
biblioteca”. Podemos hacer que elaboren secuencias cíclicas utilizando un gráfico,
como en el ciclo del agua.
Laidentificacióndesemejanzasydiferenciasconsisteenmovilizarlahabilidaddecomparar
dos objetos o hechos que se encuentran en el texto oral de manera explícita. Supone
comprender las características de personas, personajes, cosas y lugares. En el cuarto
grado, además de estas relaciones, los niños y niñas deberán trabajar las relaciones de
causa-efecto.
Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencias y de
semejanzas y diferencias. La relación de secuencia consiste en expresar o describir
una serie de pasos o acontecimientos vinculados temporalmente.
Thiago, después de escuchar una noticia sobre el incendio en una fabrica, llega
al aula y cuenta a sus compañeros, los hechos, presentándolos paso a paso.
Ejemplo:
La docente de cuarto grado pide a sus niños y niñas después de escuchar
la explicación que hizo, que comparen las cerámicas de Chavin y Paracas,
completando un cuadro comparativo de acuerdo con criterios que les da:
forma, color, etcétera.
Ejemplo:
Marcelo le cuenta a un amigo: ”En un momento del viaje, subimos a un tren; en
el camino pudimos ver por la ventana sembríos de quinua y cebada, muchos
cerros donde pastaban ovejas”. Por lo que escucha, el amigo deduce que
Marcelo estuvo en la sierra.
Ejemplo:
Estuve bajo la lluvia
mucho tiempo...
Por lo tanto...
Infiere e interpreta el significado del texto oralCapacidad 3
Los indicadores están relacionados con tres aspectos:
Ejemplo:

46. 44
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Las adivinanzas son formas orales de transmisión de conocimiento. De allí la importancia
de trabajarlas en el aula.
Descifra, según modos culturales
diversos, emociones y estados
de ánimo a partir de recursos no
verbales. Se refiere a la habilidad
que se debe desarrollar
en los niños y niñas para
deducir, a partir de los gestos y
expresiones, quién está alegre,
triste o con cólera.
Las adivinanzas, en las prácticas andinas, constituyen un medio para establecer
relaciones con otras personas y participar socialmente en la comunidad. Los
acertijos forman parte de los acontecimientos más interactivos de la comunidad
porque la gente juega con ellos entre parientes y amigos, tanto en grupos grandes
como en chicos. Las adivinanzas funcionan al mismo tiempo como herramientas
de competencia para que una persona pueda defender su identidad como
miembro de la comunidad (zavala 2006: 134).
la inferencia global. Toda comunicación tiene una determinada intencionalidad y
contenido. Quien recibe el mensaje debe tener la capacidad de deducir el tema y el
propósito del texto para que la comunicación sea exitosa.
el sentido figurado. Son recursos expresivos verbales. La riqueza del lenguaje y
la polisemia de las palabras hacen que las personas, a lo largo de su existencia,
recurran a expresiones que por su extensión breve y su uso común han hecho más
efectivo un propósito comunicativo.
Veamos los siguientes indicadores relacionados con el sentido figurado:
Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos
populares y adivinanzas. Este indicador es para el tercer
grado. Para el cuarto grado, se añade la moraleja.
Este indicador tiene que ver con la capacidad de
deducir el significado de adivinanzas y de los refranes.
La esencia de los refranes se encuentra en su sentido
figurado.
La expresión “agua que no has de beber, déjala correr”
no se refiere concretamente al agua sino a la relación
de la persona con determinado acontecimiento de su
vida. Comprender los refranes implica reconocer el
significado y contenido de los mensajes y la finalidad
del interlocutor.
Jesús, todo está
bonito, pero el
color de tu mochila,
¡qué feo!
“A caballo regalado
no se le miran los
dientes”. Eso dice
mi mamá.
María: ¡Hola, Lucas! ¿Estás molesto?
Lucas: No, para nada.
María: Entonces, ¿por qué estás tan serio?
Ejemplo:

47. 45
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
opina acerca de las ideas, hechos, personas o personajes del texto escuchado.Se
refiere a que permanentemente estamos haciendo juicios, expresamos nuestros
acuerdos o desacuerdos sobre determinados textos orales. En el cuarto ciclo, es
necesario ejercitar a los niños y las niñas para que emitan sus opiniones sobre la
forma, contenido y contexto del texto oral.
opina sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales
utilizados por el hablante. Este indicador se refiere a la posibilidad de juzgar si el
hablante se dirige a su interlocutor de manera distante o con respeto, si cumple los
rituales de interacción. Son las prácticas culturales y sociales las que determinan
este tipo de tratamiento.
La moraleja es el mensaje o enseñanza que
se deduce de una fábula. Puede aparecer
al final, al principio o estar incrustada dentro
del texto.
Los niños y niñas, después de escuchar
la fábula “El águila y el caracol”, tienen
que deducir la enseñanza a que se
refiere: “Para alcanzar nuestras metas,
hay que ser pacientes”.
Ejemplo:
Ejemplo:
no me gustó cómo
hablaba.
(opinión sin fundamento)
Ejemplo:
no me gustó cómo hablaba
porque lo hizo en un tono muy
alto y repetía a cada rato
"este" "también".
(opinión con fundamento)
el águila y el caracol
Un águila real iba volando orgullosamente, cuando fue
a posarse en la roca donde tenía su nido. Vio allí a un
pequeño caracol y muy sorprendida dijo:
—Pero, ¿cómo tú, que andas tan despacio, has podido
subir hasta aquí a verme?
y humildemente le contestó el caracol:
—Pues he subido arrastrándome. He tardado mucho,
pero como tengo paciencia, no me ha importado esta
tardanza y por fin he llegado hasta aquí.
(BibliotecasVirtuales.com).
Durante el desarrollo de una clase se escucha decir a los niños:
“Señorita, Juan no ha pedido la palabra”; “Señorita, me está
interrumpiendo; no me deja hablar”.
Ejemplo:
Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de
los textos orales.
Capacidad 4

48. 46
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
2.3.2 Expresión oral
Sandy, alumna del cuarto grado, preparó una
exposiciónsobrelacélula.Durantelapresentación
ante sus compañeros fue muy puntual, precisa ydescribió con claridad cada uno de los subtemas
que había preparado. Así, demostró eficacia en
su expresión.
Ejemplo:
Las expresiones que se emiten
cumplen con el objetivo
esperado.
Agradecer, exponer, quejarse,
pedir, contar vivencias, declarar,
conversar, prometer, juzgar, etc.
no VerBales
Cinésicos (gestos, postura,
sonrisa, mirada, etc.)
Proxémicos (distancias,
desplazamientos, etc.)
VerBales
Rimas, comparaciones,
metáforas, ironías,
ejemplificaciones, etc.
paraVerBales
Volumen, intensidad,
pausas, silencios,
tono, timbre, etc.
Aula,
calle,
casa,
tienda,
estadio,
etc.Informal
Formal
pudiendo
hacer
uso de
variados
recursos
expresivos
en forma
eficaz
en diferentes
situaciones
comunicativas
en función de
propósitos
diversos
se expresa
oralMenTe
La competencia exige:
expresar oralmente en forma eficaz. La eficacia es la capacidad de lograr el efecto
que se desea o se espera al comunicar un mensaje. Para ello, es importante
transmitir nuestras ideas con claridad y fidelidad a nuestro pensamiento, adaptar el
registro al interlocutor o auditorio, y utilizar los recursos de apoyo apropiados en las
situaciones que lo necesiten.
a. Competencia

49. 47
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Los maestros del IV ciclo recibimos niños y niñas que saben que el lenguaje significa y
sirve para diversos propósitos (Rodríguez 1995: 3).
No es lo mismo dar un discurso en
las fechas cívicas que hacerlo en una
reunión por un cumpleaños. En el primer
caso, utilizamos un lenguaje más formal;
en el segundo, hacemos uso de palabras
más coloquiales.
Ejemplo:
El propósito de los niños y niñas al contar cómo les fue en la
visita es informar. Cuando expresan una serie de razones al pedir
permiso, lo hacen con el propósito de persuadir y convencer.
Ejemplo:
propósito ejemplos
Relatar hechos o contar
¡No te portes así!
Te cuento que el día de ayer fui a la panadería y…
Las noticias de la mañana son…
El cuerpo de las mariposas está formado por tres
partes: cabeza, tórax y abdomen.
Yo tengo dos hermanos.
¡Te quiero mucho!
No me simpatizas.
¿Me puede decir dónde queda la calle Los Ruiseñores?
¿Cuántos años tienes?
“Si quiere ser la mejor, use perfumes El Sol”
Hola, ¿cómo estás?
Bien, gracias.
Socializar
Persuadir y convencer
Obtener información
Manifestar sentimientos
Informar
Influir en el comportamiento del otro
en diferentes situaciones comunicativas. Las personas
nos expresamos en forma diferente según el
interlocutor y el lugar donde estamos. No hablamos
igual cuando estamos en el estadio, en un salón
de clases o en un templo. Tampoco cuando nos
encontramos con el director, con un amigo, con un
policía o con un niño. Por eso, conviene que los niños
y niñas experimenten prácticas sociales diversas; es
decir, situaciones que los lleven a usar los diferentes
registros del lenguaje que se generan en la convivencia
social, para que sean capaces de desarrollarse
como personas que usan el lenguaje para
aprender y para mediar sus interacciones sociales.
en función de propósitos diversos. Implica tener claridad del para qué y el porqué
de la expresión oral. No es lo mismo hablar para contestar una pregunta que para
pedir un favor o narrar una experiencia personal, conmover o entretener.

50. 48
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
recursos verbales
Palabras, frases,
oraciones, tipos de
textos.
recursos no verbales
Gestos, movimientos del
cuerpo, posturas, proximidad
con el interlocutor.
recursos
paraverbales
Entonación, ritmo,
pausas o silencios.
No es lo mismo escuchar a un doctor dar una charla sobre la influenza a niños de nueve años
que escucharlo dándola a estudiantes del último ciclo de medicina. El doctor tiene que adecuar
su mensaje de acuerdo con sus interlocutores. Para los niños usará un lenguaje más sencillo
y hará uso de ejemplos apropiados a su edad.
pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. La comunicación oral se
enriquece y se hace más efectiva cuando se complementa con recursos expresivos
verbales, paraverbales y no verbales.
b. Capacidades
Se expresa
oralmente en
forma eficaz en
diferentes situaciones
comunicativas en
función de propósitos
diversos, pudiendo
hacer uso de
variados recursos
expresivos.
1
2
34
5
Aplica variados
recursos expresivos
según su propósito
y las distintas
situaciones
comunicativas.
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones del
lenguaje oral en
cada contexto.
Reflexiona sobre
sus textos orales
para mejorarlos de
forma continua.
Interactúa
manteniendo el
hilo temático y
adaptándose a las
necesidades de la
interacción.
Adecúa
eficazmente sus
textos orales
a la situación
comunicativa y a
su propósito.
adEcúa EficazmEntE sus tExtOs
OraLEs a La situación cOmunicativa
y a su prOpósitO
capacidad
Se refiere a la adaptación del texto oral, a los registros determinados por el interlocutor,
el canal, la intención comunicativa y el tema haciendo uso del repertorio lingüístico
que ofrece la lengua de todos los recursos expresivos verbales y paraverbales. Esta
adecuación puede referirse al objeto del discurso, a la situación o al interlocutor, no de
manera excluyente. Tiene carácter pragmático.

51. 49
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Por el aniversario de la escuela, los niños del cuarto grado
realizaron una entrevista a sus compañeros de aula y a los niños
de tercer grado. La pregunta fue:
– “¿Cómo ves a tu escuela?”.
Uno de los niños contestó:
– “Veo a mi escuela grande, limpia, con maestros amables y
muchos compañeros con quienes jugar”.
El niño expresa sus ideas con coherencia, sin contradicciones y
vocabulario apropiado.
La niña que hace una exposición para sus compañeros
y mueve las manos, avanza y se acerca a la pizarra
está demostrando que hace uso de recursos cinésicos y
proxémicos, respectivamente.
Esta capacidad consiste en expresar nuestras ideas, emociones y experiencias con
coherencia, cohesión y un vocabulario apropiado.
La coherencia implica ser capaces de desarrollar un tema que puede ir desde lo
cotidiano hasta lo especializado, poniendo en juego nuestros saberes previos y diversas
fuentes de información. Ser coherentes implica, además, evitar las contradicciones y los
vacíos de información.
La cohesión implica relacionar las ideas usando conectores y referentes pertinentes
según el tipo de texto oral.
El vocabulario apropiado implica usar las palabras con precisión y propiedad de
acuerdo con el tema, ya sea cotidiano, especializado, etcétera.
capacidad
ExprEsa idEas, EmOciOnEs, ExpEriEncias cOn
cLaridad EmpLEandO Las cOnvEnciOnEs dEL
LEnguajE OraL En cada cOntExtO
Se refiere al uso pertinente de los diferentes recursos expresivos verbales, no verbales
y paraverbales, de acuerdo con cada situación comunicativa y según el propósito. Los
recursos expresivos también se basan en convenciones sociales y están relacionados
con ciertas costumbres o acuerdos sociales e institucionales.
apLica variadOs rEcursOs ExprEsivOs
sEgún su prOpósitO y Las distintas
situaciOnEs cOmunicativas
capacidad

52. 50
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Gabriel estuvo hablando con sus compañeros sobre
el lobo de mar. Al darse cuenta de que algunos no le
entendían, inmediatamente dijo:
– “Quiero decir que…”
Dos niños del tercer grado:
Matías : Hoy he comido escabeche, pero…
no sentí su sabor.
Camila : Seguro que estás con gripe.
Matías : Sí, es verdad. ¿Cómo te diste cuenta?
Camila : Porque…
Consiste en la capacidad para autoevaluar lo que decimos durante y al final del proceso
de comunicación, con el objetivo de cambiar nuestras expresiones, gestos, miradas,
posturas, tono de voz, tema, orden de las ideas según sea necesario.
Esto nos permitirá incrementar los recursos expresivos de nuestra comunicación oral.
rEfLExiOna sObrE sus tExtOs
OraLEs para mEjOrarLOs dE
fOrma cOntinua
capacidad
Consiste en el intercambio de roles entre los interlocutores a medida que hacen uso de
su comprensión o expresión oral. En una situación oral, enviamos y recibimos, alternada y
dinámicamente, diversos mensajes. Incluso cuando se respeta el turno para hacer uso de
la palabra, el oyente por lo general está suponiendo el resto del mensaje del hablante y
preparando una respuesta.
Este intercambio de roles comunicativos puede darse entre dos o más personas, según la
situación y tipo de texto oral en uso: conversación, debate, discurso, exposición, etcétera.
intEractúa mantEniEndO EL hiLO
tEmáticO y adaptándOsE a Las
nEcEsidadEs dE La intEracción
capacidad
Hoy he comido
escabeche, pero…
no sentí su sabor.
Seguro que
estás con gripe.

53. 51
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
“Adapta según normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito
y tema” implica que los niños y niñas tengan que pensar a quiénes tienen que dirigir
su discurso, el lugar en el que lo harán y el tipo de registro que deben utilizar, formal
o informal.
c. algunos indicadores
Esta capacidad tiene dos indicadores de los cuales explicaremos el siguiente:
Explicaremos el siguiente indicador:
Relaciona ideas o informaciones utilizando conectores y referentes de uso frecuente.
- los conectores son palabras que sirven para relacionar las ideas en los textos orales.
Los más habituales en el discurso expositivo son los que indican relaciones lógicas.
Como referencia, se puede enfatizar en este ciclo que los niños y niñas utilicen los
siguientes conectores: “entonces”, “luego”, “pero”, “también”, “aunque”, entre otros.
- los referentes textuales son mecanismos o procedimientos para marcar la cohesión.
Se refieren a las palabras o frases que dentro de un texto aluden a otras palabras o
frases, en otras oraciones o en la misma oración. Generalmente, se usan pronombres,
adverbios o palabras que indican algo que va a aparecer luego o que ya apareció.
Cuando nuestros niños y niñas conversan entre ellos, es común oírlos decir:
— ¿Y, causa, hiciste la tarea?
— Ahorita la termino y te muestro.
En cambio, cuando realizan una exposición su expresión cambia:
— Queridos compañeros: esta mañana les voy a presentar…
Ejemplo:
La niña estuvo tan triste porque nadie le dejaba cantar.
Ejemplo:
Daphne no está de acuerdo con hacer un solo diseño. Ella cree que
deben hacerse dos.
Todos estaban en el patio. Allí jugaban y corrían.
En la canasta había algunas frutas: manzanas, peras y mandarinas.
Ejemplo:
Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa
y a su propósito.
Capacidad 1
Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando
las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
Capacidad 2

54. 52
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
facilitar los aprendizajes en el IV ciclo?
¿CÓMO podemos
CAPÍTULO
3
La modalidad oral de la lengua es el material básico con
que se construyen otras muchas prácticas discursivas que
permiten el funcionamiento de la vida social.
Helena Calsamiglia y Amparo Tusón
Conocer a nuestros niños y niñas implica saber de dónde provienen, cómo son, qué les
gusta. Podemos explorar el nivel de desarrollo de su lenguaje preguntándoles qué les
gustahacer.¿Tienenunjuegopreferido?¿Cuáles?¿Conquiénesviven?¿Quéprogramas
favoritos tienen? Las respuestas a estas preguntas tan cercanas a ellos servirán para
darnos cuenta de si al hablar lo hacen con oraciones enlazadas, manteniéndose en
un solo hilo temático y con fluidez. Saber dónde están es un punto de partida para
planificar nuestro trabajo en el aula.
Para facilitar el logro de las competencias de comprensión y expresión oral, es necesario
lo siguiente:
La capacidad de expresar y comprender textos orales es un saber complejo. Se requiere
una serie de factores que nos permitan saber qué decir, qué no decir y cómo hacerlo
en la variedad de situaciones comunicativas que nos ofrece nuestro entorno social y
cultural.
Se hace necesario, por lo tanto, trabajar estas competencias en el aula de manera
secuenciada, planificada y con propósitos definidos. Es importante, además, partir
de situaciones reales, tomando en cuenta los intereses de nuestros niños y niñas,
involucrándolos en interacciones que les permitan desempeñar los quehaceres de un
hablante tanto de textos espontáneos como formales.
3.1 Condiciones para desarrollar
competencias orales
3.1.1 Conocer a nuestros niños y niñas

55. 53
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Distribuir el mobiliario del aula variando la organización espacial de tal manera que
permita interacciones adecuadas entre los niños.
Recordar las normas de interacción a los niños y niñas para regular el uso de la
palabra. Esto permitirá que ellos y ellas sean conscientes de las reglas de cortesía,
sepan cuándo participar en el diálogo y cómo terminarlo.
Modelar las estrategias que queremos que nuestros niños y niñas practiquen; es
decir, ejecutar nosotros dichas estrategias ante ellos y ellas. Así, nos observarán y
tomarán nota de cómo iniciamos el diálogo, el tipo de entonación, las pausas, el
tono de voz y los gestos que usamos. De este modo, incorporarán la idea de que la
emisión de un texto oral se acompaña de elementos no verbales.
Propiciar un clima de cooperación entre los niños y niñas, mediante el trabajo en
pares, tríos o en equipos.
Crear un espacio acogedor donde niños y niñas
se sientan seguros, acogidos, con confianza para
expresar lo que sienten sin cuestionamientos porque
supuestamente no se expresan de manera adecuada
o utilizan un registro lingüístico diferente.
Sobre la organización
de los equipos.
¡Sobre nuestras
responsabilidades!
3.1.2 Cumplir nuestro rol de acompañantes

56. 54
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Contar con un amplio abanico de recursos, desde los más tradicionales, como la
pizarra y la tiza, hasta los recursos provenientes de las tecnologías de la información
que nos permitan trabajar distintos aspectos de las competencias orales.
Ser más pacientes, escuchar más a nuestros niños, utilizar un lenguaje claro y
preciso cuando nos dirigimos a ellos.
Rodríguez (1995: 9) expresa que construir el aula como un espacio comunicativo implica
asumir que las estrategias interactivas se orientan a lo siguiente:
Fomentar la comunicación a través de diferentes estructuras de habla: maestro
que habla a todo el grupo o a grupos pequeños, maestro que habla a un niño
individualmente, intercambios lingüísticos de niño a niño en el trabajo de pares,
niño que se dirige a un pequeño grupo o a la clase en su totalidad.
Negociar los contenidos comunicativos. Al negociar, se puede hablar acerca de los
temas de interés para los alumnos, sobre los cuales “tienen cosas que decir”.
Crear rutinas interactivas. Pautas para iniciar o cerrar determinadas tareas, rutinas
de saludos, bienvenidas, despedidas, agradecimientos. Se pueden trabajar al
iniciar o al finalizar el día.
Desarrollar el aprendizaje cooperativo. Trabajo en pequeños grupos heterogéneos
con el fin de producir aprendizajes individuales. Se comparten las metas y las
recompensas, pero se dividen las tareas y los roles, lo que da lugar al aprendizaje
de habilidades interpersonales y sociales.
Desarrollar estas estrategias en el contexto del aula y con una intención determinada
propicia que nuestros niños y niñas socialicen, discutan, expresen, narren, describan y
den sus opiniones sobre los temas tratados; en otras palabras, desarrollen su expresión
y comprensión oral.
3.2 Estrategias para desarrollar
competencias orales
En el IV ciclo seguimos trabajando, al inicio, en el intermedio o al final de la jornada
diaria, con juegos verbales como rimas, trabalenguas, canciones, poesías cortas y con
actividades de escucha para favorecer y potenciar la oralidad. Pero el énfasis de nuestro
trabajo estará en favorecer situaciones de comunicación significativas para que nuestros
niños y niñas participen en las siguientes situaciones:
3.1.3 Conocer estrategias interactivas

57. 55
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Exposiciones, presentando información
pertinente para el tema.
Debates, expresando opiniones a favor o en
contra de algo.
Hacer que los niños y niñas
produzcan textos de intención
literaria y no literaria para
expresarse y narrar:
Manifestando emociones y
sentimientos.
Caracterizando personas y
personajes.
Secuenciando acciones.
Describiendo objetos y
espacios.
Por ello, en este fascículo, te proponemos un conjunto de estrategias para promover la
comprensión y expresión de textos orales en nuestros niños y niñas. Estas estrategias no
son las únicas. Puedes buscar otras o hacer ajustes a las que presentamos a partir de tus
experiencias, las características de tus niños y niñas, y la región en la que trabajas.
a. Lo que se quiere lograr
Con esta estrategia estimulamos a
nuestros niños y niñas a ordenar sus
ideas en torno a temas variados, a
utilizar vocabulario apropiado y a
expresarse de manera eficaz.
3.2.1 Dime cómo es
Conversaciones, ampliando o profundizando
algún aspecto de lo escuchado y/o visto,
expresando opiniones y respetando los turnos
para hablar.
Entrevistas, elaborando previamente preguntas
relevantes.
Las descripciones orales
enriquecen nuestro
vocabulario, así como nuestra
atención y observación.
¡Te quiero
mamá!
¡Hola
Danielito!

58. 56
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
b. descripción de la estrategia
Consigue una caja y una serie de objetos como juguetes, hojas, una lupa, una
cartera, un llavero, una semilla.
Tomamos un objeto y realizamos una descripción ante los niños y niñas.
Describimos sus características, color, forma, tamaño o peso, usando un
lenguaje claro y preciso.
Después de comentar con los niños y niñas lo que observaron y la forma como
realizamos la actividad, iniciamos el trabajo con ellos.
Les presentamos en forma de sorpresa una caja con diversos objetos. Después
de pedir que hagan predicciones sobre su contenido, se les solicita sacar uno
por uno los objetos y observarlos.
Dialogamos sobre la base de estas preguntas: ¿qué diremos sobre este objeto?
¿Qué forma tiene? ¿Para qué se utiliza? ¿Cómo vamos a empezar? ¿Ante quién
haremos la presentación?
Un proceso descriptivo debe partir de una observación minuciosa de las
características externas de un objeto, lugar o persona. Debemos asegurarnos
de que nuestros niños y niñas hayan registrado todos los detalles que van a
describir.
Monitoreamos los grupos y vamos conversando con ellos, orientándolos en la
construcción de su texto.
Les daremos sugerencias para organizar y secuenciar su presentación, de
acuerdo con el diálogo anterior. En este momento es importante reflexionar con
ellos sobre el sentido de su producción.
Características que
se relacionan con la
vista: color, forma,
tamaño.
Características que
se relacionan con el
oído: ¿suena?
Características
relacionadas con el
olfato: ¿tiene olor?,
¿a qué te recuerda?
Características
relacionadas con el
tacto: es duro, áspero,
suave, blando, frío,
etcétera.
Para describir el objeto,
recuerda:
- Hacer una presentación de
él (decir qué es).
Hablar de sus rasgos físicos
(cómo es).
- Decir para qué sirve o
cómo se utiliza.
- Evitar decir “Es lindo”;
en su lugar, expresar:
“A mí me parece bonito
porque...”
Cuando están listos, les solicitamos
presentar sus descripciones a sus
compañeros. En el caso de que ningún
niño se atreva a empezar su descripción,
debemos motivar a alguien menos tímido
para iniciar la actividad.
Aprovechamos este contexto para crear
una situación de comunicación en la
que van a expresar de manera oral una
descripción.
indicadOr:
Ordena sus
ideas en
torno a temas
variados a
partir de sus
saberes previos
y de alguna
fuente de
información.

59. 57
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Recordarles cómo empezar, seguir y finalizar, si es posible
apoyarlos con palabras claves.
Al terminar el proceso, reflexiona con ellos sobre lo trabajado,
recoge sus opiniones sobre cómo han descrito sus compañeros.
Concluir afirmando que lo que hicieron son descripciones orales
y que las podemos incluir en nuestras conversaciones para que
nos puedan entender mejor. Proporciona una ficha para apoyar
su reflexión.
aspectos para observar lo hice no lo hice
¿Incluí en la descripción los aspectos esenciales?
¿Transmití la información en forma clara y precisa?
¿Utilicé una buena entonación y modulación de voz?
¿Respeté los turnos de participación?
¿Manifesté cortesía a través de mi lenguaje?
c. sugerencias metodológicas
En el marco del proyecto “Dibujamos con palabras, seres y objetos”, la docente del
tercer grado se ha propuesto ejercitar a los niños y niñas en su papel de hablantes,
al mismo tiempo que enfrentarlos a nuevas situaciones comunicativas (descripciones).
expresión: se
seleccionan
las palabras
y expresiones
adecuadas
para
representar
el objeto
observado,
es decir,
describir
oralmente.
Indagación:
es el
momento
en que se
investiga,
a través de
diferentes
fuentes, el
objeto.
observación:
es el
momento en
que se mira
con atención
el objeto
que se va a
describir.
reflexión:
implica el
análisis del
objeto por
describir y la
seleccción
de sus
características
más
importantes.
Fases de la
descripción
Su propósito didáctico es
incorporarlos como practicantes
de la cultura oral, con la finalidad
de que avancen y mejoren su
expresión y comprensión oral.
El propósito social es que los
niños elaboren descripciones y las
compartan con sus compañeros
de aula utilizando un vocabulario
apropiado.
En todo proceso de descripción
observamos cuatro fases:
indicadOr:
Utiliza
vocabulario
de uso
frecuente.

60. 58
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Veamos cómo se aplica esta estrategia:
Docente : ¡Buenos días, niños!
Niños : ¡Buenos días, señorita!
Niño 1 : Señorita, ya puse la caja que me indicó sobre la mesa.
Docente : Gracias, hoy la voy a utilizar en la clase.
(La maestra toma la caja y, dirigiéndose a todos los niños, pregunta) “¿Qué
creen que contiene?”.
Niño 2 : Un papel.
Niño 3 : Un cuento.
Niño 4 : Unos dados.
Docente : ¿Quieren saberlo? Cuando pase por sus asientos, meterán la mano en la
caja y sacarán un solo objeto.
Niño 2 : ¿Haremos adivinanzas?
Docente : Esta vez no, hoy diremos cómo son estos objetos. La docente va pasando
por los asientos y cada niño saca un objeto.
Niño 3 : Me tocó un lápiz.
Docente : ¿Cómo es tu lápiz?
Niño 3 : Lindo.
Docente : ¿Qué más podrías decir sobre tu lápiz?
Niño 3 : Ya, mi lápiz es bonito.
Docente : ¿Solo es bonito?
(La docente conversa con los niños y les dice qué aspectos deben tomar en
cuenta para decir cómo son sus objetos, les recuerda que días antes han
elaborado unos carteles que están colocados a un costado de la pizarra y
pide que se guíen de ellos para elaborar su texto y luego les da un ejemplo
tomando un objeto).
Niño 2 : ¡Ya sé qué decir!
Docente : Antes de participar recordemos ¿qué tenemos que hacer antes de
compartir nuestros textos?
Niño 2 : Escuchar al que habla.
Niño 1 : No interrumpir, esperar a que termine para preguntar.
Docente : Ahora, volvamos a nuestros objetos y comencemos a trabajar.
(La docente acompaña y apoya a quienes lo necesitan).
Niño 3 : (En voz baja le dice el texto oral a su maestra) Mi lápiz es largo, de color
plateado… Mmm… Les presento al lápiz, forma parte de mis útiles
escolares, es largo, de color plateado…
Docente : (Sólo responde al niño 3) Muy bien, pero te falta describir su utilidad.
(Dirigiéndose a todos) Pueden hacer algunas anotaciones para que les
sirvan de referencia en sus descripciones.

61. 59
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Se promoverá un espacio para que los niños y niñas puedan conversar con los amigos
o amigas sobre el objeto que les ha tocado describir. Cuando todos expresan que ya
tienen su texto, la docente pide un voluntario para contar a sus compañeros cómo es
su objeto. Cuando han terminado de presentar las características de sus objetos, la
docente les pide evaluar cómo presentaron su texto, guiándose de una ficha.
d. Variantes
Una variante de esta estrategia es hacer escuchar a los niños y niñas poemas como el de
Gloria Fuertes, "Cómo se dibuja a un niño”, y luego pedirles que traten de dibujar al niño de
acuerdo con lo escuchado. Cada uno aportará su particular visión e interpretación. Luego
realizan la descripción oral de su dibujo. Se les debe recordar que hay carteles en el aula
que les ayudarán a planificar su descripción. Se pretende que a partir de una planificación
escrita, sean capaces de expresar su descripción en forma oral (Quiles 2006: 76).
"Cómo se dibuja a un niño"
Para dibujar un niño
hay que hacerlo con cariño.
Pintarle mucho flequillo,
que esté comiendo barquillo
muchas pecas en la cara
que se note que es un pillo;
—pillo rima con flequillo y quiere decir travieso—.
Continuemos el dibujo: redonda cara de queso.
Como es un niño de moda,
bebe jarabe con soda.
Lleva pantalón vaquero
con un hermoso agujero;
camiseta americana
y una gorrita de pana.
Las botas de futbolista
—porque chutando es artista—.
Se ríe continuamente,
porque es muy inteligente.
Debajo del brazo un cuento;
por eso está tan contento.
Para dibujar a un niño
hay que hacerlo con cariño.
Gloria Fuertes

62. 60
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
3.2.2 Conversamos en pequeños grupos
La conversación es, tal vez, la forma más antigua de organización de los intercambios
comunicativos orales que se dan entre dos personas o más.
En el contexto escolar, la conversación se distingue porque es intencionada, sobre un
tema específico, como resultado de una actividad del aula o de un tema elegido por los
niños y niñas.
a. lo que se quiere lograr
Con esta estrategia tomada de Sánchez Cano (2009: 89-99) se busca que los niños y
niñas se apropien de las normas sociales que intervienen en la comunicación, presten
atención activa para comprender lo que dice el otro, desarrollen recursos expresivos
no verbales, respeten turnos de participación y mejoren su relación con los demás
para una mejor convivencia.
b. descripción de la estrategia
Expresa a tus niños y niñas una situación interesante que pueda originar una
conversación: puede ser una noticia, un partido de fútbol, una anécdota,
una celebración, sus preferencias, juegos, etcétera.
Muestra un clima comunicativo y de confianza, y prevé una duración
apropiada para la actividad.
Organiza a los niños y niñas en pares o tríos con la finalidad de que la
conversación sea fluida y, a la vez, se mantengan las normas de respeto
de turnos, ideas y participantes. Esto requiere disponer el mobiliario de tal
forma que todos puedan mirarse con facilidad.
Si los niños y niñas no intervienen, conviene animarlos a hacerlo. Utiliza
preguntas simples: “y tú, ¿qué harías?”, “¿Cómo hubieses reaccionado?”,
“¿Crees que eso fue lo mejor?”.
Utiliza carteles
como este
¡RECUERDA!
Escuchar a los demás.
Expresar tus ideas.
Pedir el turno.

63. 61
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
En el momento oportuno y con mucho tino, brinda orientaciones
sobre cómo mejorar la conversación: pedir la palabra, dejar que
el compañero termine de expresar sus ideas, modular la voz de
acuerdo con la distancia en que nos encontramos.
Reflexiona con ellos y ellas sobre las características de la
conversación y acerca de sus comportamientos como emisores
y receptores. Se puede utilizar la siguiente plantilla para evaluar
estos aspectos.
Se recomienda, a medida que se va logrando esta competencia, seguir ampliando
este cuadro con aspectos relacionados con el contenido comunicativo (articulación,
entonación, léxico, fluidez, orden de ideas).
Dejar constancia de lo conversado, elaborando con los niños un resumen del tema.
Hablo cuando
me toca
Escucho a los
compañeros
y compañeras
cuando hablan
Hablo en voz
alta sin gritar
No me salgo
del tema
No repito
A B C A B C A B C A B C A B C
AUTOEVALUACIÓN
Hacemos conversación
Nombre: Fecha:
A = Sí, siempre B = A veces C = Casi nunca
indicadOr:
Opina sobre
los modos
de cortesía y
los recursos
expresivos
verbales y
no verbales
utilizados por
el hablante.

64. 62
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
c. sugerencias metodológicas
Esta estrategia se lleva a la práctica en el contexto del aula. La situación de
comunicación es la conversación que se realiza en pequeños grupos sobre las
siguientes preguntas: ¿quiénes viven contigo?, ¿qué es lo que te gusta de ellos?,
¿qué te disgusta?
El propósito didáctico es que los niños y niñas se apropien de las normas sociales
que se deben tener en cuenta en toda conversación. El propósito social es que los
niños y niñas se vinculen con sus compañeros para una mejor convivencia.
Antes de empezar, acuerda con los niños el tiempo de duración. Luego, organízalos
en grupos. Se recomiendan grupos de 5 niños, para que todos puedan participar.
Pide buscar unos sobres que se encuentran en el aula, orientando a los niños con
el juego caliente, caliente - frio, frio.
Cuando los niños y niñas encuentran los sobres, los llevan a sus grupos, los abren
y sacan el contenido leyendo cada palabra que ven (padre, madre, hermanos, tío,
abuelo). Hablan sobre las personas con las que viven, qué parentesco tienen con
ellas, cuáles son sus nombres, quién tiene más edad, quién es el más pequeño.
Después de este momento, pregúntales: ¿De qué creen que tratará la conversación
de hoy? Espera respuestas y luego plantea el propósito de la actividad.
Fecha: Aula: Participantes:
Hoy hemos hablado de:
Hemos dicho que:
Comentarios sobre lo conversado:
Luego, promueve la conversación sobre la base de las siguientes
preguntas: ¿Qué es lo que más te gusta de ellos? ¿Qué te disgusta
y por qué? Recuerda las normas de participación: pensar sobre las
preguntas, escuchar lo que expresa su compañero(a), cambiar el
turno cuando el compañero(a) termina de contar. Los niños y niñas
conversan entre ellos explicando qué les gusta o disgusta de los
miembros de su familia.
indicadOr:
Utiliza normas de
cortesía sencillas
y cotidianas de
acuerdo con su
cultura.

65. 63
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Acércate a los grupos. Cuando te des cuenta de que todos han conversado,
pregúntales: ¿Hay algo más que les gustaría contar sobre su familia? Inicia una
nueva ronda de conversaciones. En esta ocasión eres tú quien modera la actividad.
Se recomienda poco a poco ir delegando la función de moderador en otro niño,
para ayudar a dinamizar la conversación.
Para dejar constancia de lo conversado, realiza, en conjunto con los niños, el
resumen de la actividad.
Evalúa con todo el grupo la dinámica y el funcionamiento de la actividad
utilizando la ficha de evaluación presentada en la descripción de la estrategia.
d. Variantes
Proponemos trabajar esta estrategia una vez por semana. Una forma de hacerlo
es observar un video o escuchar sobre un tema determinado y a partir de ello
realizar la conversación expresando lo que más ha llamado nuestra atención.
Fecha: Aula: Participantes:
Hoy hemos hablado sobre lo que nos gusta y disgusta de nuestra familia.
Hemos dicho cómo son, cuántos son, en qué trabajan... También expresamos lo
importante que es vivir con otras personas.
Comentarios sobre lo conversado. Nos gustó hablar de nuestra familia. Hubo
participación de todos. Nos hemos interrumpido menos…
Otra forma de trabajar esta estrategia es usar nuestras
manos como puente. Frente a frente, darse las manos.
Durante un tiempo marcado por el docente, uno de los niños
hablará mientras el otro lo escuchará. Se puede hablar
de sueños, de cosas que les gustaría que les pasaran. La
persona que escucha no puede hablar en ningún momento.
Terminado el tiempo, se cambia de rol y habla el que estaba
escuchando. Al terminar, ambos opinan sobre qué les fue
más difícil: si escuchar o hablar y si la estrategia les sirvió
para conocerse más (Cañas 2007: 60).
Luego, en grupo total, pide que algunos niños comenten sobre lo
conversado. Ve acompañando con preguntas para ayudar a completar
la información. Aprovecha la conversación para analizar la importancia
de vivir con otras personas y expresar a los niños y niñas que en nuestra
familia podemos pasar por momentos buenos y malos.
indicadOr:
Expresa con sus
propias palabras
lo que entendió
del texto dando
cuenta de alguna
información
relevante.
indicadOr:
Presta atención
activa dando
señales verbales y
no verbales según
el tipo de texto
oral y las formas
de interacción
propias de su
cultura.

66. 64
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
3.2.3 Hablar y escuchar para aprender
La exposición oral tiene como objetivo ilustrar a un grupo sobre
un tema determinado, a través de una intervención preparada
previamente y acompañada de ayudas didácticas (Muñoz y
Andrade 2011: 72).
La exposición oral varía en sus formas de presentación según se
trate de un evento formal o informal. Por ejemplo, en un evento
formal, un niño o niña hará conocer sus puntos de vista o los
a. lo que se quiere lograr
La aplicación de esta estrategia permitirá que nuestros niños y niñas se expresen
en forma eficaz, ordenando sus ideas a partir de alguna fuente de información, en
torno a temas variados, adaptando recursos concretos o visuales para apoyar su
texto oral.
b. descripción de la estrategia
Genera ideas sobre lo que se desea exponer. Utiliza la técnica de la lluvia de
ideas o el SQA.
resultados de sus investigaciones a sus compañeros y profesores. Lo importante es que
en la escuela se promuevan estas dos formas de expresión.
La exposición necesita de preparación tanto en el tema (qué decir, en qué orden y cómo
decirlo) como en los materiales que se utilizarán, para que el expositor o expositores
puedan dejar una buena imagen ante los demás.
En los primeros grados, se sugiere dar preferencia a la exposición espontánea. En el IV
ciclo debemos dar prioridad a la exposición preparada, planificada y con recursos de
apoyo y sobre temas referidos a las distintas áreas de conocimiento.
Lluvia de ideas
1.
2.
3.
Lo que sé
del tema
Lo que quiero
saber
Lo que
aprendí
SQA

67. 65
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Establece, con apoyo de tus niños, el propósito de la
exposición y especifica el tema por tratar.
Organiza la recolección de datos e información general.
Recuerda dónde buscar: biblioteca del aula, biblioteca de la
escuela, internet, preguntas a expertos.
Ayúdalos a elaborar esquemas previos sobre el contenido
de la exposición.
c. sugerencias metodológicas
Nuestro papel debe ser el de un mediador que orientará en el proceso de
desarrollo, organización, textualización y presentación de la exposición. La
textualización consiste en poner por escrito lo que luego se dirá en forma oral
(por ejemplo, guías que servirán de ayudamemoria).
Para que los niños y niñas adviertan los pasos y decisiones que se toman en
cuenta en este tipo de presentaciones, podemos exponer un tema de estudio
y convertir nuestra propia explicación en objeto de análisis. Así, se realiza un
doble aprendizaje: el del tema tratado y el cómo se hace.
Selecciona un tema a partir del proyecto que los niños y niñas están trabajando;
por ejemplo, “alimentos nutritivos”.
Una vez redactadas las preguntas sobre lo que quieren exponer, es necesario
organizarlas y luego pedir que algunos niños las agrupen, uniendo las que
tratan aspectos similares. Después de este momento ordenamos las preguntas:
docente : Tenemos siete preguntas. ¿Cuál creen que debe ir primero?
niño : La que dice: “¿Cuáles son los alimentos nutritivos?”.
docente : Tenemos esta: “¿Qué son los alimentos nutritivos?”.
niño : Creo que la que dijo va primero.
docente : ¿Por qué?
niño : Antes de decir cuáles son, debemos saber qué son.
Prepara la intervención oral, recuérdales a tus niños y niñas que debe haber un
inicio o introducción, un desarrollo y las conclusiones.
Apoya a tus niños y niñas en la selección de recursos para la exposición.
Define con tus niños y niñas la fecha, el lugar y tiempo de duración de la
exposición.
Si el tiempo lo permite, motívalos para ensayar cómo lo van a hacer.
El día de la exposición cambia la distribución del aula.
Orienta a los expositores y expositoras sobre cómo captar la atención por medio
de la mirada y la voz, así como sobre la importancia de presentar las ideas en
forma coherente, de manera fluida y clara. También se debe dosificar el tiempo
destinado a las exposiciones.
Prepara preguntas o dinámicas de interacción con el auditorio.
Reflexiona sobre el proceso de preparación y presentación de la exposición con
tus niños y niñas.
indicadOr:
Ordena sus ideas en
torno a temas variados
a partir de sus saberes
previos y de alguna
fuente de información.

68. 66
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Durante la búsqueda de información, orienta a los niños en la identificación de
ideas y palabras claves, definiciones y ejemplos. En cada párrafo, pregunta cuál
es el tema. Deja que varios respondan hasta llegar a un acuerdo.
Para la exposición, apóyalos en la elaboración de sus esquemas, para que
estos contengan las ideas más relevantes. Pídeles llenar el esquema con la
información que van leyendo, pero sin copiarla.
Aprovecha y amplía los recursos lingüísticos que pueden utilizar para unir sus
ideas: ”Para iniciar”, “Por eso”, “Luego”, “También”, “Para terminar”.
Oriéntalos en torno a la selección adecuada de algunos cuadros, esquemas y
guías, que, además, les servirán de ayuda memoria.
En la redacción del texto, orienta a los niños y niñas con preguntas:
Revisa sus textos con ellos. ¿Se entiende lo que escribimos? ¿Dónde podríamos
introducir un ejemplo? Luego escriben su texto definitivo.
Ensaya con los niños y niñas la presentación de la exposición. Todos los que
escuchan deben estar atentos tanto al contenido como a ver si los expositores
se explican con claridad y cómo utilizan los recursos:
Docente : En el texto que leímos nos hablan de alimentos
nutritivos y no nutritivos ¿Cómo organizamos
esta información? ¿En qué orden los vamos
a colocar? ¿Podemos hacer un listado de
alimentos nutritivos y no nutritivos?
docente : Muy bien, demuestran confianza, pero…
niño 1 : ¿Nos faltó algo?
niño 2 : Se tapaban la cara con el papelote.
docente : Sí, debemos tener cuidado al mostrar el esquema o
dibujo. No lo pongan delante de la cara.
niño 3 : No escuché bien lo que dijo María.
docente : Cuiden de no taparse la boca con las manos y de
estar de frente a los demás, para que su voz llegue a
ellos.
docente : ¿Qué vamos a explicar en esta parte?
niño 1 : Pues… hablaremos sobre la quinua y sus beneficios.
docente : ¿Qué otras cosas más vamos a hablar sobre la quinua?
indicadOr:
Ajusta recursos
concretos o
visuales para
apoyar su texto
oral según su
propósito.

69. 67
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Se ha expresado de forma clara.
Ha utilizado un volumen de voz adecuado.
Señala si ha utilizado vocabulario adecuado.
Utilizó recursos como mapas y organizadores para
apoyar su exposición.
En el momento de presentar su exposición,
recuérdales manejar su voz, mantener una buena
postura corporal y hablar con ritmo pausado para
que sus compañeros no pierdan el hilo.
Podemos evaluar la participación de los que
exponen a partir de estos aspectos:
d. Variantes
Una posibilidad es preparar la exposición en casa especialmente cuando los niños y
niñas ya tienen experiencia, a partir de orientaciones compartidas con la docente. Eso
facilita que los niños y niñas elijan un tema que conocen bien.
Te sugerimos visitar la siguiente dirección para observar exposiciones de los niños y niñas:
http://www.ipeba.gob.pe/estandares/comunicacion-oral/ejemplos/nivel3
3.2.4 Expresando opiniones
El debate es una discusión formalizada entre varias
personas, regulada por un moderador. A través del debate,
se establece un intercambio de opiniones entre varias
personas sobre algún tema. Este tipo de comunicación oral
permite confrontar saberes y posturas, y asumir el papel de
oyentes y hablantes (Reyzábal 2001: 169).
Es importante que trabajemos en nuestras aulas esta
estrategia, ya que mediante ella los niños y niñas van
aprendiendo a dar opiniones, a asumir posiciones, pero,
sobre todo, a la par que van desarrollando su expresión y
comprensiónoral,estántrabajandolacapacidadciudadana
de deliberar.
INDICADOR:
Complementa su
texto oral con gestos,
contacto visual y
posturas corporales
adecuados a sus
normas culturales.
Estoy de acuerdo
con lo que
dices, pero...

70. 68
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
a. lo que se quiere lograr
La aplicación de esta estrategia permitirá que nuestros niños y niñas asuman el rol
de hablantes y oyentes; opinen acerca de ideas, hechos o algún suceso de su vida
cotidiana argumentando y sustentando razones, y utilizando vocabulario apropiado
para temas variados; enfaticen su texto oral variando la entonación y el volumen;
formulen y respondan preguntas utilizando normas de cooperación. También
aprenderán a respetar los turnos.
b. descripción de la estrategia
Situemos las carpetas o mesas en forma de círculo para que los niños y niñas
puedan verse y escucharse, una variante puede ser separar el aula en dos
grupos y acomodar las mesas de tal manera que todos estén frente a frente.
Iniciemos la actividad con una ronda de lluvia de ideas.
Tomemos en cuenta las siguientes recomendaciones para orientar el debate.
En un debate se
discute una idea
desde distintos puntos
de vista.
Siempre debe haber un
moderador que vaya
orientando el debate y
precisando los tiempos de
participación.
Hemos de respetar
los turnos. Al
participar debemos
utilizar un lenguaje
formal.
Debemos tener cuidadocon los gestos que hagamos,los movimientos de manos ycuerpo, y evitar ofender anuestros oponentes.
Propiciemos un ambiente tranquilo y respetuoso de la diversidad de opiniones.
Pidamos que detallen qué comportamientos no se deberían mostrar durante el
debate.
Emplear un tono de
voz muy fuerte.
Insultar al
oponente.
Interrumpir al
oponente.

71. 69
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Favorezcamos las interacciones de manera dinámica para evitar el aburrimiento.
Elijamos el tema con los niños y niñas. Se recomienda partir de temas cercanos
a ellos como si se debe alargar la hora del recreo, el tiempo apropiado para
jugar videojuegos, las barras bravas, el último partido de vóley, cómo estamos
cuidando el aseo del aula, una noticia impactante, la violencia, si se deben
tener mascotas o no, las tareas escolares, comida chatarra o comida nutritiva,
etcétera.
Dejemos un tiempo para que organicen y preparen sus argumentos.
Iniciemos el debate, especificando las pautas que se deben seguir. Guía la
discusión cuando sea necesario.
Ayudémoslos a reflexionar aportando opiniones que pongan en cuestión lo
dicho, para complementar sus razonamientos.
Orientémoslos a tomar en cuenta la necesidad de mantenerse dentro de un
tema, sin desviarse a otro.
Anotemos las opiniones que los niños y niñas den o pedir el apoyo a un niño
que apoye en esta tarea. Al final pídeles leer lo que anotaron.
Cerramos el debate en el tiempo establecido.
Usaremos criterios de evaluación para reflexionar sobre cómo se trabajó
(Quiles 2006: 120-121).
Aspectos para observar Siempre Algunas veces nunca
utiliza vocabulario apropiado.
Respeta los turnos.
utiliza recursos no verbales como gestos
y movimientos corporales.
Aporta argumentos sólidos a favor o en
contra.
Demuestra que entendió las normas
socioculturales del debate.
Tambiénpodemosreflexionarsobrenuestraprácticaenestaestrategia,preguntándonos:
¿Hemos destinado el tiempo necesario para que nuestros niños y niñas entiendan el
modo adecuado de debatir?
¿Hemos dado las mismas oportunidades de participación a todos los estudiantes?
indicadOr:
Opina acerca
de las ideas,
hechos,
personas o
personajes
del texto
escuchado.

72. 70
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
c. sugerencias metodológicas
En el marco del proyecto “Detengamos la violencia”, la docente del cuarto grado se
ha propuesto ejercitar a los niños y niñas en su papel de hablantes y oyentes. Al
mismo tiempo, busca que presenten argumentos a favor y en contra de una postura
y que utilicen recursos de persuasión en una nueva situación: el debate.
Su propósito didáctico es desarrollar en sus niños y niñas habilidades de
argumentación y persuasión, así como capacidades de deliberación y respeto a los
demás. El propósito social o comunicativo es que los niños y niñas aumenten sus
posibilidades de expresión en contextos sociales específicos, y que elaboren sus
textos con el fin de participar, dar opiniones y buscar soluciones.
Apartirdelalecturadelcaso,ladocenterealizaunbrevesondeoparadeterminar
las posiciones personales de los niños y niñas.
Veamos cómo realizar esta estrategia:
Antes de la actividad, la docente ha preparado sus materiales (fotocopias de
un caso; puede ser también una noticia, un video) y decide cómo agrupar a sus
niños y niñas, los pasos que seguirá y cómo organizará el espacio.
La docente llega al aula y lee a los niños y niñas un caso que pueda dar lugar a
opiniones discrepantes. El caso es el siguiente:
Carlos, un niño de diez años, siempre se está
quejando de que en la escuela sus amigos no
lo dejan jugar con ellos. Cada vez que arman su
equipo de fútbol, lo dejan fuera. Samuel, el que
lidera al grupo, le dice: “ya estamos completos;
en otra será”. Cuando se aleja, les dice a sus
compañeros: “Él nos va a hacer perder, no juega
nada”.
En el aula pasa lo mismo. A la hora de formar
grupos, cuando la docente les habla de incluirlo,
no le dan responsabilidades.

73. 71
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Se les propone realizar un debate con la finalidad de expresar sus
opiniones sobre lo escuchado, por lo que se les pide formar dos
grupos. Los niños y niñas mueven sus sillas y mesas de tal manera
que queden dos grupos que se miran frente a frente para poder
debatir.
Disposición de los
niños y niñas para
un debate.
Un representante del grupo elige una de las tarjetas mostradas por la docente
y queda establecido qué grupo tendrá las opiniones a favor o en contra de la
actitud de Samuel.
Se les da unos minutos para sustentar sus posiciones, conversan entre ellos
y dialogan. En este momento les señalamos que pueden utilizar frases que
han escuchado, como ”La violencia trae más violencia”, y que pueden contar
anécdotas para ejemplificar su posición.
Se acuerda con ellos el tiempo que tendrán para participar y se elige al niño
encargado del tiempo, quien prepara unos carteles.
También se acuerda el orden en el que participarán.
Se da inicio al debate, después de haber consensuado las normas.
Los niños y niñas expresan oralmente lo que piensan del tema y esgrimen sus
argumentos:
niño 1 : Los compañeros de Carlos están actuando mal, de
manera egoísta.
niño 2 : No lo creo así, solo están cuidando de que su
equipo no pierda.
niño 3 : Lo que pasa es que están cometiendo un tipo de
violencia contra él.
niño 4 : Pero si no le están pegando… Violencia sería si
todos le hubieran agarrado a golpes…
niña 5 : No solo golpeando se hace violencia. Lo que se
está haciendo con Carlos también es violencia. Él
se siente mal.
indicadOr:
Opina acerca
de la ideas,
hechos,
personas o
personajes
del texto
escuchado.

74. 72
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Mientras los niños y niñas debaten, elabora un cuadro de doble entrada en la
pizarra y anota los argumentos que expresan. Eso te permitirá presentar las
conclusiones.
Luego de que cada grupo intercambió sus puntos de vista y los defendió, se
les pide intercambiar los roles asumidos. Los grupos ahora defenderán una
posición con la que no estuvieron de acuerdo. Además, estarán desarrollando
su pensamiento crítico al idear nuevos argumentos. Esto también les permite
ponerse en el lugar del otro y mirar las cosas desde diferentes perspectivas.
Solicita alternativas para que cambie la situación de Carlos.
Al final reflexionamos con los niños sobre los roles asumidos y los sentimientos
que surgieron al defender un punto de vista diferente del nuestro. También
sobre la importancia de hablar con claridad, saber dar opiniones, respetar los
turnos y saber escuchar al otro.
Evaluemos la actividad utilizando la ficha de evaluación.
"Un debate no cumplirá sus funciones pedagógicas si no se prepara
convenientemente y si no se lo realiza de manera dinámica. Las actividades
preparatorias son cualquier práctica encaminada a fundamentar una
opinión, argumentar y descubrir argumentos falaces. Antes de realizar un
debate, el profesor debe asegurarse de que el alumno está familiarizado
con estas habilidades en el grado que su madurez se lo permita. Además de
estas capacidades, de tipo técnico, interviene un nivel cognitivo de búsqueda
y contraste de ideas, de síntesis, y también el plano afectivo, que se manifiesta
cuando la persona expone ante los demás parte de su mundo interior, al
mostrar sus verdaderas opiniones sobre las cosas" (Pérez 2005: 8).
d. Variantes
Esta estrategia se puede trabajar también hablando sobre nuestros personajes
favoritos: (Cañas 2007: 51)
Los niños y niñas forman grupos de dos.
El profesor escribe en tarjetas nombres de personajes reales o de ficción. De
forma aleatoria, pega en la espalda de los niños una tarjeta. Cada uno de ellos
camina por el aula preguntando: “¿Soy real?”, obtiene respuestas de sí/no de
parte de sus compañeros.
Cuando los niños ya conocen su personaje, vuelven con su pareja y entre los
dos preparan un texto oral dando argumentos desde las perspectivas de los
personajes y el programa en el que participan.
¡A tener presente!
indicadOr
Ordena sus
ideas en
torno a temas
variados a
partir de
sus saberes
previos y
de alguna
fuente de
información.

75. 73
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
3.2.5 Somos reporteros
La entrevista es una forma de expresión oral basada en el
diálogo, normalmente entre dos personas, cuya finalidad
es realizar una aproximación al entrevistado o entrevistada.
Si bien en la entrevista hay un entrevistador que pregunta
y un entrevistado que contesta, lo cierto es que en ella
también se debe considerar al destinatario, que suele ser el
público (Reyzábal 2001: 174).
No todas las entrevistas obedecen a una misma intención:
hay entrevistas informativas, profesionales y terapéuticas
(realizadas por los médicos).
En una entrevista deben evitarse los monólogos o
exposiciones extensas, los interrogatorios y las discusiones.
a. lo que se quiere lograr
Lo que se quiere lograr en nuestros niños y niñas al aplicar la entrevista es desarrollar
habilidades para un mejor diálogo: saber escuchar y saber preguntar; respetar la
opinión ajena; y organizar, sintetizar y presentar adecuadamente la información
obtenida.
b. descripción de la estrategia
Colocamos las mesas o carpetas en un semicírculo que permita el diálogo
guiado entre los niños, niñas y el docente.
Orientamos a nuestros niños y niñas para que recaben información sobre la
persona que van a entrevistar.
Preparamos la entrevista seleccionando datos acerca del personaje.
Elaboramos un guion con preguntas claras, breves, respetuosas y abiertas, que
lleven al entrevistado a responder con más de una palabra.
La formulación de las preguntas ha de ser directa, respetuosa, sencilla.
Debemos tener en cuenta que las preguntas se relacionen con el tema acordado
para la entrevista, que sean de actualidad y de interés para el público.
Familiaricemos a nuestros niños y niñas con entrevistas reales, tanto en su propio
contexto de producción como en su versión gráfica.
¿Cuántos años hace
que vive en su barrio?

76. 74
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
c. Sugerencias metodológicas
Como parte del proyecto “Cómo es mi comunidad”, la docente del cuarto grado
se ha propuesto ejercitar a los niños y niñas en su papel de hablantes y oyentes,
enfrentándolos a una nueva situación: la entrevista.
Su propósito didáctico es desarrollar en sus niños y niñas habilidades de expresión
y comprensión oral al entrar en contacto con entrevistas reales. El propósito social es
que los niños y niñas realicen entrevistas a personas ajenas a su entorno escolar.
Veamos los pasos que se deben seguir:
Antes de la actividad, se conversa con los niños y niñas sobre la actividad que
se va a realizar, y se acuerda en conjunto entrevistar a las personas mayores del
barrio, para saber cómo era nuestra comunidad.
Pedimos a los niños y niñas que averigüen quién es la persona mayor de su
barrio o localidad.
Cada niño o niña informará a la profesora, dando el nombre y dirección de la
persona. Entre todos, elegir al personaje que se va a entrevistar.
La profesora contacta a estas personas para que asistan a la escuela el día y la
hora acordados para que compartan sus experiencias con los niños y niñas.
En conjunto con los niños y niñas, preparan el cuestionario. Las preguntas deben
ser claras, precisas y relacionadas entre sí. Las preguntas sugeridas pueden ser
las siguientes:
Se reflexiona sobre la pertinencia de las preguntas y, con apoyo de
la docente, los niños y niñas elaboran el cuestionario. Recordamos
que al iniciar la entrevista debe haber un saludo y la presentación
del entrevistador.
Puede resultar positivo un juego de simulación en el que algunos
estudiantes o algunos trabajadores de la escuela simulen ser los
personajes entrevistados.
¿Cuántos años hace que vive en su barrio?
¿Quiénes fueron los primeros pobladores?
¿Cómo se vivía en su época (pistas, veredas, servicios
de agua, luz)?
¿Cree usted que el barrio era mejor antes o ahora?
¿Por qué?
¿Qué haría para mejorar el barrio?
¿Qué piensa de los niños de antes y de los de hoy?
INDICADOR:
Interviene
para formular
y responder
preguntas o
complementar
con pertinencia.

77. 75
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Se adapta el aula y se da inicio a la entrevista. Los niños y niñas van
preguntando guiándose de su cuestionario. Es bueno recodarles que no se
debe repetir la misma pregunta.
Mientras se desarrolla la entrevista, los niños y niñas realizan algunos
apuntes.
Al terminar la entrevista, se agradece y se despide al entrevistado.
Despuésdecomentarquélespareciólaentrevista,losniñosyniñascomparan
las respuestas entre los grupos, buscando semejanzas y diferencias.
Es recomendable grabar y, si es posible, filmar las entrevistas, para poder
escucharlas y analizarlas, teniendo como meta mejorar estas experiencias la
próxima vez.
d. Variantes
entrevistando a los docentes de la escuela
Por grupos, los niños y niñas eligen al profesor que quieren entrevistar. Se trata de
ahondar en la técnica de la entrevista como una de las fórmulas más completas de
expresión oral.
entrevista a los personajes del cuento
Apartirdeunalecturacolectivareciente,sepuedeentrevistaralpersonajedelcuento,
que puede estar representado por el docente o por un compañero o compañera.
Valorar lo que sabían acerca de su localidad antes de la
entrevista y lo que saben ahora.
Recordar el propósito que tuvieron al elegir al entrevistado y
analizar si lo lograron.
Valorar si respetaron turnos al hablar, plantearon sus dudas en
el momento oportuno y si escribieron las preguntas y respuestas
completas y legibles.
Por grupos elaboran un resumen que recoja la
información común y señale las diferencias.
Extraen conclusiones y recomendaciones para la
protección y el mejoramiento del barrio o comunidad.
Evalúan el trabajo realizado. Los aspectos que se deben
tomar en cuenta para la evaluación grupal son los
siguientes:
indicadOr:
Toma apuntes
mientras escucha
de acuerdo con su
propósito y tipo de
texto oral, haciendo
una lista de ideas.

78. 76
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
El resto de la clase puede intervenir directamente al finalizar el tiempo dedicado
a la entrevista, en un espacio destinado a las preguntas del público espectador.
Una variante consistiría en reemplazar al protagonista del libro por el propio
autor, siempre que sea posible.
También se puede entrevistar a un pescador que nos cuente las técnicas de
pescar o a un agricultor que nos relate cómo prepara la tierra y cultiva las
plantas. Cualquiera que sea la modalidad escogida, es preciso estimular la
participación de todos los niños y niñas, reforzando especialmente a los más
tímidos o inhibidos.
a. lo que se quiere lograr
Con la asamblea se quiere lograr que los niños y niñas expresen y compartan
sus ideas y sentimientos, respetando las ideas de los demás y los turnos,
y mantengan una escucha activa; que opinen acerca de ideas y hechos,
relacionen informaciones y tomen decisiones en conjunto. Asimismo, se busca
que resuelvan con autonomía y responsabilidad las diversas situaciones
problemáticas que puedan surgir entre los propios estudiantes, o entre ellos y el
maestro o maestra.
3.2.6 La asamblea de niños y niñas
Al iniciar el fascículo, leíamos en la primera situación
cómo Lucía propicia una asamblea de aula que se
ve obligada a suspender. Lucía tiene una buena
intuición y la motivación para desarrollar actividades
de comprensión y expresión oral de manera más
planificada. Por eso, es necesario apropiarnos
de la estrategia y de la secuencia metodológica
apropiada. Veamos qué es la asamblea y cómo se
realiza.
La asamblea, estrategia potente de expresión y comprensión oral, se organiza, en el caso
de primaria, una vez por semana para conversar sobre cosas importantes, dificultades
que se hayan presentado en el aula o tomar acuerdos sobre algo específico. Este es un
espacio democrático dentro de la escuela en el que los niños y niñas organizan y evalúan
la vida grupal como parte de su ejercicio ciudadano.
En nuestra realidad, hay muchos niños y niñas que ya participan en asambleas, porque
en sus pueblos o comunidades éstas se realizan una vez al mes o cuando se requiere
tomar decisiones y acuerdos.

79. 77
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
b. descripción de la estrategia
Un primer paso es observar las situaciones que se suscitan en el aula.
Para consolidarse, la asamblea requiere tiempo. Por eso, se debe trabajar de
manera continua. La duración de una asamblea es por lo menos de una hora
para el nivel primaria.
Requiere de la participación de todos. Es necesario que los niños y niñas se
expresen sobre los temas tratados, coordinen soluciones sobre los problemas
detectados y participen en la toma de decisiones.
Los temas de conversación deben ser elegidos por los niños y niñas, y
relacionarse con aspectos cotidianos del aula. En el aula podemos tener una
caja o una bolsa donde los niños dejen sus sugerencias sobre los temas que
quieren discutir en el aula.
Los roles y responsabilidades de los niños y niñas en relación con la asamblea
deben quedar claros para todos los participantes.
Es necesario contar con un cuaderno de apuntes en el que se escribirán los
acuerdos que tome el grupo.
En el cuarto ciclo, la conducción debería estar a cargo de los niños, pero si
todavía no se ha alcanzado este grado de autonomía, el docente debe moderar
las primeras asambleas.
Es importante mantener un buen clima, para que todos puedan expresarse con
confianza.
Al final de la asamblea, se debe evaluar su desarrollo y la actuación de los
participantes.
Tomado de: Ministerio de Educación del Perú 2009.
Inicio
estructura y secuencia de la asamblea
desarrollo Cierre
Lectura de acuerdo de la
asamblea anterior
Presentación del tema y
objetivos
Normas de participación
Determinación de los roles
Exposición del tema
Intervenciones de los niños
Toma de acuerdo
Conclusiones y propuestas
de solución
Lectura de
acuerdo
Propuestas de
temas
Evaluación
Firma de
acuerdos

80. 78
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Los niños y niñas se organizan antes de empezar la asamblea, eligen
un delegado para que la conduzca y una persona que controle el
tiempo de las participaciones.
El niño o la niña que va a conducir la asamblea se coloca al frente para
plantear los temas que se trabajarán.
Los temas se definen a partir de lo que ha pasado en el aula,
incumplimientos continuos de las normas y responsabilidades o algún
otro aspecto.
El niño que hace de moderador recuerda las normas
básicas para intervenir: levantar la mano para pedir la
palabra, escuchar a su compañero, dar opiniones evitando
agredir al otro, seguir el hilo de la discusión.
Un niño que hace de secretario, lee las conclusiones de
la asamblea anterior. Los niños y niñas reflexionan sobre
estas conclusiones y determinan el tema que se va a tratar.
El tiempo de la asamblea puede dividirse en dos momentos:
el primero, para conversar sobre lo que está pasando
a nivel nacional, las noticias más importantes, como una
forma de mantener a los niños y niñas en contacto con lo
que pasa en el exterior de la escuela y para que vayan
tomando confianza. En un segundo momento se conversa
sobre el tema acordado.
Al término de la asamblea, se llega a un consenso, se reflexiona sobre
lo conversado y se plantean sugerencias.
Evaluamos la asamblea con la siguiente ficha:
c. Sugerencias metodológicas
Al realizar la asamblea, el propósito didáctico del docente es generar espacios
para que los niños y niñas pongan en juego las competencias de expresión
y comprensión oral practicando formas y modos culturales de su comunidad.
El propósito social o comunicativo es que los niños y niñas ejerzan liderazgo y
mejoren su convivencia en el aula.
Funciones del secretario:
Escribir los acuerdos
Leer los acuerdos
Funciones del moderador:
Presentar el tema
Dirigir los turnos
Asegurar los acuerdos
INDICADOR:
Practica modos
y normas
culturales de
convivencia
que permiten la
comunicación
oral.
INDICADOR:
Sigue la
secuencia y
aporta al tema
a través de
comentarios
relevantes.

81. 79
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
recuerda
Como guía y acompañante de los procesos de aprendizaje, el
docenterequierecederlapalabraalniñoparapermitirlelaexpresión
de su subjetividad. En el IV ciclo, la oralidad es fundamental para
la exposición de ideas, la concertación, la toma de decisiones y la
autorregulación, que lleva a la autoevaluación y la reflexión. Cuando
el niño se expresa en el aula, va reconociendo y asumiendo “las
reglas de la oralidad”: la toma de turnos, los espacios de expresión y
de escucha. Así, se le facilita el paso a la lectura y la escritura, porque
cuando el niño se expresa oralmente le resulta más fácil y natural
expresarse de otras maneras.
¡Te invitamos a seguir leyendo el fascículo!
nombre:
Aspectos para observar Siempre Algunas veces nunca
Escucho las diferentes opiniones de mis
compañeros.
Participo dando mis opiniones.
Espero mi turno para participar.
levanto la mano para hablar.
Respeto las opiniones de mis
compañeros.

82. 80
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
4.1.1 Contexto
¿Qué quiero
hacer?
¿Cómo lo voy
a hacer?
¿Para qué
lo voy
a hacer?
situaciones de aprendizaje
ObSERVANDO
CAPÍTuLO
4
un buen orador siempre será un simple
hablador y estará perdido si no sabe captar
a la audiencia con su corazón y su mente.
Wilson Mizner
A continuación se abordan los aprendizajes que se generan a partir de dos situaciones
comunicativas, aprendizajes que se integran en el desarrollo de un proyecto. Ambas
situaciones están enmarcadas en un contexto real y toman en consideración algunos
ejemplos de las estrategias que han sido descritas en el capítulo anterior, a fin de contribuir
al desarrollo de la competencia oral de los niños y niñas.
4.1 Situación de aprendizaje para el tercer grado
La docente de tercer grado de la escuela N.º 2011 de Pachacútec, ubicada en el distrito de
Ventanilla, Callao, observó que desde hace un buen tiempo el perímetro de la escuela se
había convertido en un espacio de concentración de desperdicios y restos de basura que
algunos pobladores poco conscientes dejaban en los alrededores.
En vista de esta situación, consideró oportuno
propiciar desde el aula un proyecto de aprendizaje
que ayudara a poner freno a este problema y que
motivara, tanto en sus niños y niñas como en la
población, una toma de conciencia respecto a la
conservación del medio ambiente.
Al mismo tiempo, pensó en lo valioso que sería
este hecho para poner en marcha un conjunto de
actividades que favorecieran en los niños y niñas
el desarrollo de sus habilidades de expresión y
comprensión oral.

83. 81
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan
Competencias Capacidades Indicadores
Comprende
críticamente
diferentes tipos de
textos orales en
variadas situaciones
comunicativas
poniendo en juego
procesos de escucha
activa, interpretación
y reflexión.
Se expresa oralmente
en forma eficaz en
diferentes situaciones
comunicativas, en
función de propósitos
diversos pudiendo
hacer uso de
variados recursos
expresivos.
Escucha activamente diversos
tipos de textos orales en
distintas situaciones de
interacción.
Recupera y reorganiza
información en diversos tipos
de textos orales.
Reflexiona críticamente sobre
la forma, contenido y contexto
de los textos orales.
Adecúa eficazmente sus
textos orales a la situación
comunicativa y a su propósito.
Aplica variados recursos
expresivos según su propósito
y las distintas situaciones
comunicativas.
Presta atención activa dando señales
verbales y no verbales según el
tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Identifica información básica y
algunos detalles de textos orales con
temática cotidiana.
Reúne información explícita ubicada
en distintas partes de un texto oral.
Reordena información explícita
estableciendo relaciones de
secuencias y de semejanzas y
diferencias.
Expresa con sus propias palabras lo
que entendió del texto, dando cuenta
de alguna información relevante.
Opina acerca de las ideas, hechos,
personas y personajes del texto
escuchado.
Identifica el propósito del texto y el rol
del hablante.
Pronuncia con claridad variando
la entonación y el volumen para
enfatizar el significado de su texto.
Adapta según normas culturales, su
texto oral al oyente, de acuerdo con su
propósito y tema.
Ajusta recursos concretos o visuales
para apoyar su texto oral según su
propósito.
Ordena sus ideas en torno a temas
variados a partir de sus saberes previos
y de alguna fuente de información.
Relaciona ideas o informaciones
utilizando conectores y referentes de
uso frecuente.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
En esta parte, se especifican solamente los aprendizajes que tienen relación directa
con la comunicación oral, aunque en el marco del proyecto se desarrollarán también
los relacionados con la comunicación escrita, así como con otros aprendizajes
fundamentales.
Expresa ideas, emociones
y experiencias con claridad
empleando las convenciones
del lenguaje oral en cada
contexto.

84. 82
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Luego de tener mayor claridad sobre lo que haría, entabló un diálogo con los niños:
docente : Buenos días, niños. El día de hoy vamos a iniciar nuestra clase realizando
una observación y descripción de los ambientes de nuestra escuela y
sus alrededores. Es importante que observen detenidamente todo lo
que encuentran a su paso. Cuando retornemos, describiremos todo lo
observado.
La docente y los niños y niñas recuerdan previamente las normas del aula y luego dialogan
acerca de las descripciones.
docente : ¿Quién recuerda cómo realizamos una descripción? ¿Qué palabras
utilizamos?
niña : En una descripción se nombran las características de las personas o lugares.
docente : ¡Muy bien, Rosita! ¿y cómo reconocemos esas características?
niña : Cuando las observamos; por ejemplo, miramos el tamaño que tienen, el
color, la forma, etc. Estas son características físicas.
docente : Muy bien, entonces empecemos el recorrido, observemos mucho y
mantengamos el orden.
Los niños y niñas salen del salón y recorren el perímetro de la escuela.
4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje
Veamos los pasos que siguió la docente para emprender su proyecto y lograr sus
propósitos. En la planificación previa, llamada también “preplanificación”, la docente
reflexionó apoyándose en las siguientes preguntas:
¿QuÉ QuiERo HACER? ¿PARA QuÉ lo voY A HACER? ¿CóMo lo voY A HACER?
- Ayudar a que la
comunidad asuma una
mayor responsabilidad
frente a la conservación
de su medio.
- Emprender actividades
con los niños y niñas que
favorezcan el desarrollo
de sus habilidades de
comprensión y expresión
oral. un ejemplo de esto
sería un programa radial.
- Realizando una visita de campo dentro y por los
alrededores de la escuela.
- Describiendo los lugares observados y haciendo uso
de un vocabulario apropiado.
- Dando opción a que niños y niñas produzcan
textos orales basados en lo que saben y descubren
para luego comunicarlo teniendo en cuenta el
interlocutor/auditorio, propósito y tema.
- Promoviendo diálogos y discusiones, en los que
niños y niñas se expresen con sus propias
palabras, den cuenta de alguna información
relevante y opinen poniendo énfasis en la
expresión y escucha activa.
- Motivando en los niños y niñas acciones concretas
para crear una mayor conciencia en la población.
- Para que la población
lleve a cabo acciones
de recuperación y
conservación del medio
ambiente.
- Para lograr que los niños
y niñas sean competentes
en la oralidad a través
del desarrollo de sus
capacidades de expresión
y comprensión.

85. 83
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
recuerda
Que esta fase en la elaboración de proyectos es una tarea que
compete al docente, quien actúa de manera independiente o en
equipo con otros docentes.
En este primer momento, notamos cómo la docente
genera no solo interés en los niños y niñas ante un
hecho real y cercano a ellos, sino también la posibilidad
de expresarse libre y espontáneamente. Los niños y
niñas tienen claridad sobre las normas al momento de
participar, levantan la mano y saben respetar las ideas
de sus compañeros, generan una interacción ordenada.
Todo esto hace que el diálogo sea muy productivo.
Este momento de interacción hace que el aula se
convierta en un espacio de comunicación, en el que el
rol de la docente y las estrategias que usa son claves
para impulsar en sus estudiantes oportunidades para
hablar y escucharse.
Rodríguez (1995: 10), refiriéndose
a Sánchez Cano y Del Río,
menciona que “convertir el aula
en escenario comunicativo implica
asumir que únicamente con el uso
o con estar expuesto al lenguaje
de otros no basta [sino que] hace
falta una actuación intencional
y adaptada por parte de quien
domina el lenguaje en ayuda de
quien tiene que adquirirlo. Estas
ayudas constituyen estrategias de
intervención”.
Cuando retornan al aula, el diálogo fluye de la siguiente manera:
docente : Listo, niños, cuéntenme qué observaron.
niño : (Levantando la mano). yo observé mucha basura alrededor de la escuela.
niña : (Levantando la mano). yo también, profesora, observé muchos
desperdicios, incluso se respiraba un olor muy desagradable.
docente : ¿y qué opinan de todo esto? ¿Por qué estará ocurriendo?
niño : Creo que las personas no están siendo conscientes del daño que están
ocasionando. Deberían tener una multa.
niña : Mi compañero Alfredo tiene razón. Son unos inconscientes y deberíamos
conversar con ellos.
docente : Muy bien, Alfredo y zaida, ¿cómo hacemos entonces para remediar
este problema y evitar que siga ocurriendo?
niña : Mi papá va a las reuniones de los dirigentes de la comunidad los días
martes a las 5.00 p. m. ¿Por qué no conversamos con ellos?
niño : ¡Claro! Podríamos prepararles un discurso no solo para los dirigentes
sino para todos los pobladores, y para que llegue a todos, lo mejor sería
un programa radial.
niña : ¡Sí! También haríamos adivinanzas, refranes y hasta dramatizaciones.
Así sabrán lo que nos puede pasar si seguimos expuestos a este peligro.
docente : Muy bien, niños y niñas, han dicho ideas muy brillantes y estoy segura
de que a todos nos ha gustado. Les propongo que trabajemos juntos un
proyecto. ¿Les agrada la idea?

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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Estas estrategias pueden ser las siguientes:
a. Fomento de la comunicación a través de diferentes estructuras del habla
Se observa cuando la docente habla a todo el grupo de estudiantes. Podría hacerlo
a grupos más pequeños o al niño o niña individualmente. Si trabajaran en pares,
se daría en los intercambios lingüísticos de niño a niño, o si es que un niño o niña
se dirigiera a un pequeño grupo o a la clase en su totalidad. Es necesario que la
docente incluya en su programación estas oportunidades de intercambio lingüístico
y diseñe actividades para ello.
b. Negociación de los contenidos comunicativos
La docente ha encontrado que el problema ambiental de la escuela es un tema de
interés para los alumnos y eso incrementa las posibilidades de que los niños y niñas
tengan cosas que decir y, al mismo tiempo, propongan lo que les gustaría hacer.
c. Creación de rutinas interactivas
Se observa cuando se inician o cierran determinadas tareas, rutinas de saludo,
bienvenida, despedidas, agradecimientos. Un ejemplo de esto ocurre cuando la
docente invita a que los alumnos recuerden las normas de convivencia porque
pautean la forma de trabajar y comunicarse. Los niños y niñas asumen el
protagonismo empoderándose, participando espontáneamente y dirigiéndose al
grupo total.
d. Aprendizaje cooperativo
Esta estrategia promueve el trabajo en pequeños grupos heterogéneos con el fin
de producir aprendizajes individuales. Se comparten las metas y las recompensas,
pero se dividen las tareas y los roles, lo que da lugar al aprendizaje de habilidades
interpersonales y sociales para el desarrollo del repertorio lingüístico de los
participantes: orientar el trabajo del grupo; recibir órdenes; escuchar opiniones e
ideas; sintetizar propuestas; criticar ideas y opiniones sin descalificar a las personas
que las emiten; alentar a otros; pedir justificaciones, dar razones; defender puntos de
vista, etcétera. En el diálogo que la docente establece con sus estudiantes, podemos
verlos desarrollando este repertorio lingüístico en varios momentos. Sin embargo,
esto no concluye allí. A continuación veremos qué otras actividades le dan impulso al
proyecto.
e. Planificación con los niños y niñas
A partir de la elección del proyecto, la docente elabora una guía de interrogantes
que actuarán como ejes para rescatar los saberes previos, las inquietudes y formas
de organización y acción de los niños y niñas. Esta es la etapa más importante
en la planificación del proyecto, ya que ellos y ellas se comprometen o se hacen
corresponsables del proyecto.
La docente conduce la planificación del proyecto negociando y tomando acuerdos
con sus niños y niñas. Se le asigna al proyecto un nombre que revela sus objetivos.
Docente : Niños, ahora me gustaría escuchar qué saben acerca de un programa
radial. Anotaremos juntos todas las ideas y completaremos el
siguiente cuadro:
Los niños y niñas participaron y completaron el cuadro de la siguiente manera:

87. 85
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
La docente, considerando las dos etapas anteriores, organiza las actividades en una
secuencia temporal y lógica, determinando los recursos y los materiales necesarios
para su desarrollo. Ella le da coherencia a la propuesta utilizando un formato de
proyecto establecido por la escuela.
¿Qué sabemos
del programa
radial?
(saberes
previos)
¿Cómo nos
organizamos?
(estrategias)
¿Qué más
quisiéramos
saber?
(inquietudes)
¿Qué
haremos?
Que hay
propagandas,
ponen
canciones,
se escuchan
por la radio,
informan lo
que ocurre en
la comunidad.
Nos
organizamos
en equipos
de trabajo
para realizar
todas las
actividades
propuestas.
Cada equipo
tendrá un
coordinador.
¿Qué elementos
se necesitan para
producir y conducir
un programa
radial?
¿Cómo está
organizado?
¿Quiénes participan
y cuántas personas
son?
¿Cómo
conseguimos las
propagandas?
¿En qué lugar se
podría pasar?
¿Se necesita dinero?
¿Cómo son las
personas que
hablan en la radio?
Entrevistar a los
pobladores para
conocer qué
saben acerca de
la contaminación.
Preparar
propagandas y
elegir la música
adecuada.
Investigar sobre
las causas y
consecuencias de
la contaminación
ambiental, cómo
prevenirla y
remediarla
Dar noticias
sobre la
contaminación
ambiental en la
comunidad.

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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
4.1.4 Actividades que se desprenden del proyecto
actividad 1:
“lo que sabe la comunidad sobre la contaminación”
En esta actividad los niños y niñas se organizaron en equipos de cuatro participantes
y eligieron a un coordinador. Cada coordinador dirigía al grupo y hacía que todos
participaran respetando las normas generales de una comunicación fluida. Cada
equipoplanteóunapropuestadepreguntasparaentrevistaralosdiferentespersonajes
de la comunidad. El aula eligió solo cinco preguntas. Por último, niños y niñas se
dividieron a los personajes por entrevistar y ensayaron cómo llevar a cabo la entrevista.
actividad 2:
“Buscando información sobre las causas y consecuencias de la contaminación
ambiental”
Los niños y las niñas participaron describiendo lo que observaron dentro y en los
alrededores de su escuela. Concluyeron señalando los siguientes problemas
ambientales: basura en las calles y los ambientes de la escuela (patio y baños),
cadáveres y heces de perros callejeros, aguas servidas corriendo como
riachuelos, entre otros. En equipos de trabajo, investigaron sobre las causas y
consecuencias de estas situaciones de contaminación para nuestra comunidad.
Al finalizar el trabajo, compartieron con sus compañeros el resultado de sus
investigaciones a través de una exposición. Luego hubo la oportunidad de
dialogar sobre lo expuesto, preguntando, comentando y opinando.
En un diálogo con la docente, los niños y niñas propusieron diferentes nombres para el
proyecto y, a través de una votación, eligieron llamarlo “La voz del planeta”.
Esta es una buena ocasión para que utilicemos la estrategia “Somos
reporteros”, descrita en el capítulo III. Recordemos que la intención
es que nuestros niños y niñas desarrollen habilidades para un mejor
diálogo: sepan escuchar y preguntar, respeten la opinión ajena,
organicen, sinteticen y presenten la información obtenida.
En esta actividad se puede aplicar la
estrategia “Conversamos en pequeños
grupos”. Aquí es importante a que la docente
guíe la conversación a fin de que esta sea
organizada, intencionada, se centre en el
tema y sea el resultado del trabajo de los
niños y niñas.

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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
actividad 3:
“noticias sobre la contaminación de la comunidad”
Los niños y las niñas escucharon un programa
radial de noticias e identificaron los recursos
expresivos que deben tener en cuenta al momento
de narrarlas: tono de voz, volumen, fluidez,
articulación, uso adecuado del micrófono, etcétera.
Notaron que las ideas han sido antes investigadas
y están organizadas en función del tema que se va
a tratar.
Escribieron las noticias que recogieron acerca de
la contaminación en su comunidad y ensayaron
grabando sus narraciones. Luego de escucharse
varias veces y de mejorar algunos aspectos,
llegaronanarrarsusnoticiasenelaula.Así,tuvieron
la oportunidad de enriquecer su vocabulario.
actividad 4:
“propagando una conciencia ecológica”
Antes de participar en el concurso “yo soy… la voz del
planeta”, los niños y niñas escucharon la emisión de
propagandas de radios locales. A partir de ellas, crearon
frases para incluirlas en sus propias propagandas, a fin de
fomentar la conciencia ecológica entre la población. De igual
manera, escucharon canciones y eligieron algunas de ellas
para adaptar contenidos ecológicos a las melodías.
Los equipos que participaron en el concurso entonaron las
canciones que crearon o adaptaron para que el jurado,
compuesto por un docente, un padre de familia y un
integrante de un programa radial, eligiera aquellas que
debían formar parte del programa radial “La voz del planeta”.
De la misma forma procedieron con las propagandas. Estas
fueron difundidas en toda la comunidad e involucraron la
participación de todas las familias y autoridades.

90. 88
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
4.2.1 Contexto
La experiencia está enmarcada en un proyecto de aprendizaje que responde a las
expectativas de los niños de cuarto grado, en una institución educativa de la comunidad
de Quepepampa, ubicada en la provincia de Huaral, departamento de Lima. Los niños
y niñas se preparan para el festival literario de su escuela. Ellos han decidido demostrar
el desarrollo de sus habilidades en expresión y comprensión oral a través de una
exposición sobre un tema que eligen investigar. Esta actividad ha sido comunicada
por el director a inicios del año y ello ha generado gran expectativa entre todos los
miembros, sobre todo en los docentes y sus niños y niñas, quienes se preparan para
recibir a todos los visitantes de la comunidad (autoridades, líderes comunales, vecinos,
niños y público en general).
4.2 Situación de aprendizaje para el cuarto grado
4.2.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan
Competencias y capacidades involucradas en el proyecto “Quepepampa, la fuerza de
un pueblo” (se presentan solo las de oralidad).
Competencia Capacidades Indicadores
Comprende
críticamente
diferentes tipos
de textos orales
en variadas
situaciones
comunicativas
poniendo
en juego
procesos de
escucha activa,
interpretación y
reflexión.
Escucha activamente diversos
tipos de textos orales en
distintas situaciones de
interacción.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y tipo de texto oral, haciendo una lista de
ideas.
Recupera y reorganiza
información en diversos tipos
de textos orales.
Identifica información básica y algunos detalles de
textos orales con temática variada.
Reordena información estableciendo relaciones de
secuencia, comparación y causa-efecto.
Expresa con sus propias palabras lo que entendió
del texto, dando cuenta de varias informaciones
relevantes.
Infiere e interpreta el
significado del texto oral.
Deduce hechos, referentes, lugares y relaciones de
causa-efecto a partir de información explícita en los
textos que escucha.
Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos
populares y moralejas.
Descifra, según modos culturales diversos, emociones
y estados de ánimo a partir de recursos no verbales.
Reflexiona críticamente sobre
la forma contenido y contexto
de los textos orales.
Opina acerca de las ideas, hechos, personas o
personajes del texto escuchado.

91. 89
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
4.2.3 Orientaciones para el aprendizaje
Los niños y niñas tienen como objetivo principal involucrarse en una investigación que
les permita exponer sobre la cultura y tradición oral de la región en la cual está inmersa
su comunidad y así promover el turismo local. Por su parte, la docente reconoce que la
oralidad es el vehículo para recopilar historias de la comunidad. La oralidad afianza los
vínculos entre la escuela y el pueblo, crea lazos en la historia familiar y social y, por lo
tanto, es el eje de la memoria colectiva.
Para lograr esto, se necesita planear cada aspecto necesario a fin de lograr el impacto
esperado.
a. Consideraciones para tener en cuenta:
Está prevista la participación de los niños y niñas en todas las actividades
relacionadas con el proyecto.
La docente establecerá diálogos iniciales con sus estudiantes con anticipación.
Los niños y las niñas tendrán oportunidades para buscar información sobre la
cultura y la tradición oral de la región (refranes, dichos populares, moralejas), así
como la de Quepepampa; conversarán con sus padres, otros miembros de la
familia y personas de mayor edad.
En el aula, participarán con exposiciones sencillas, diálogos y conversaciones
sobre lo indagado.
Utilizarán medios audiovisuales para la grabación de sus intervenciones y su
análisis posterior.
Leerán folletos, mapas, artículos de internet, textos informativos y enciclopédicos
relacionados con la cultura de su región.
Asimismo, producirán textos (resúmenes y esquemas) y soportes gráficos para
ilustrar los contenidos y las ayudas visuales.
Finalmente, ensayarán en privado para asegurar el éxito del proyecto.
Competencia Capacidades Indicadores
Se expresa
oralmente en
forma eficaz
en diferentes
situaciones
comunicativas,
en función de
propósitos
diversos
pudiendo
hacer uso
de variados
recursos
expresivos.
Adecúa eficazmente sus textos orales
a la situación comunicativa y a su
propósito.
Adapta, según normas culturales su texto oral
al oyente de acuerdo a su propósito y tema.
Ajusta recursos concretos o visuales para
apoyar su texto oral según su propósito.
Expresa ideas, emociones y experiencias
con claridad empleando las
convenciones del lenguaje oral en cada
contexto.
Ordena sus ideas en torno a temas variados
a partir de sus saberes previos y de alguna
fuente de información.
Relaciona ideas o informaciones utilizando
conectores y referentes de uso frecuente.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Aplica variados recursos expresivos
según su propósito y las distintas
situaciones comunicativas.
Varía la entonación y el volumen para enfatizar
el significado de su texto.

92. 90
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Los niños y niñas transitarán por diferentes procesos relacionados con la lectura, la
escritura y la comunicación oral. Se establecerán situaciones mixtas y relaciones de
complementariedad; es decir, se darán oportunidades para que los niños y niñas
desarrollen capacidades de lectura (cuando revisen textos diversos; por ejemplo,
guías turísticas); escritura (cuando hagan resúmenes y esquemas) y expresión oral
(cuando se establezcan situaciones auténticas de comunicación al planear, informar
e investigar sobre la cultura y tradición oral de su comunidad) o también al ensayar
su presentación oral.
Las relaciones de complementariedad permiten que los niños y niñas no hagan uso
de una sola habilidad comunicativa, como, por ejemplo, hablar, de manera aislada,
sino que esta se relacione con otras habilidades para escuchar, leer o escribir.
b. desarrollo de la actividad
En el aula se produce una conversación inicial entre los niños y la docente para enfocar
el tema de estudio, explorar saberes y conocer expectativas.
docente : (Observando el calendario y agenda del aula) Niños, ¿quién me dice qué
acontecimiento estamos próximos a celebrar en nuestra escuela?
niño : (Levantando la mano) yo sé, profesora. Escuché a mi papá conversando
con la portera de la escuela sobre lo cerca que estaba la celebración de
nuestro festival literario, ¿cierto?
docente : ¡Exacto, jaime! ¿y cómo podemos prepararnos para esa fecha?, ¿qué se
les ocurre hacer?
niña : (Levantado la mano) Bueno, ¿qué tal si recitamos poemas y entonamos
canciones?
niño : (Pide la palabra) Eso hicimos para el Día del Padre, Micaela. ¿Otra vez lo
mismo?
niño : (Levantando la mano) ¿y si hacemos una dramatización sobre la siembra,
aprovechando la época?
docente : (Sonríe) Eso hizo el grupo de quinto grado por el Día del Campesino. ¿ya
lo olvidaste, Manuel?
niño : Profesora, ayúdenos.
docente : Bueno, queridos niños, recordemos que es un festival literario y debemos
relacionarlo con lo que han aprendido en todo este tiempo. A ver,
pensemos un poco más y decidamos.
niña : (Pide la palabra) yo recuerdo, maestra, que escuché al director diciendo
que le gustaría vernos exponer. Solo lo hacen compañeros más grandes,
como los de sexto grado.
docente : Gracias, Gema, ¿y qué piensa el grupo? ¿Creen que solo ellos lo pueden
hacer? ¿Qué nos faltaría para demostrar que cuarto grado sí puede?
Todos : Nos falta más seguridad y confianza.
docente : ¿Por qué sienten eso?
niño : (Levantando la mano) No sabemos cómo hacerlo. Exponer da temor.

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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Todos nos van a mirar. Además, yo, por ejemplo, me pongo nervioso y
me olvido lo que debo decir.
niña : (Levantando la mano) Sí, es cierto, profesora, yo por los nervios
tartamudeo.
niño : (Levantando la mano) A mí me transpiran las manos y hablo bajito.
docente : (Mirándolos con afecto) Mis queridos niños, gracias por confiarme sus
temores. ¿Qué esperan de mí, entonces? ¿Cómo los puedo ayudar?
niño : (Pide la palabra) Maestra, enséñenos a exponer. Usted sabe cómo es
eso y también todo lo que necesitamos para ese día.
docente : ¿y qué dicen todos? Necesito escuchar a la clase.
Todos : ¡Sí! Queremos ser el mejor grupo que exponga en la escuela.
docente : Muy bien, entonces empecemos a planearlo todo, para que nada se
nos escape. ¿Recuerdan cómo se llama el plan que orientará nuestro
trabajo? Hicimos uno a comienzos de año.
estudiante : ¡Sí! ¡Es un proyecto! (Todos celebran la idea, sonríen y aplauden).
recordamos
• En la planificación del proyecto se involucra la participación de los niños
y niñas, y se centran en las actividades y temas de estudio.
¿Qué sabemos de la actividad?, ¿qué aprenderemos?, ¿qué vamos a
hacer?, ¿qué necesitamos?, ¿cómo nos organizamos?
• Mientras dure el proyecto, este planificador estará publicado en una
parte estratégica del aula con el propósito de seguir paso a paso todas
las actividades, sin perder de vista el propósito final.
• Este proyecto puede ser desarrollado en cinco días o más, de acuerdo
con el avance y seguridad que se va observando en los niños y niñas.
c. nos preparamos:
Recordamos con los niños y niñas qué van a investigar para conocer más sobre
la cultura y la tradición oral de su pueblo y la región. Les pedimos que consigan
libros y todos los materiales que contengan esta información.
Estamos convencidos de que todas las actividades nos ayudarán a tener
conocimiento y seguridad para el día de la exposición.
Nos organizamos formando equipos con roles específicos.
Revisamos los libros del aula, la escuela y la comunidad, y seleccionamos los
que servirán como fuente de información.
Seleccionamos datos curiosos de diversos medios, como artículos de internet,
enciclopedias y distintos libros, revistas, mapas, folletos, boletines informativos,
guías turísticas.

95. 93
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
e. observaciones
La intervención permanente de la docente es relevante para el desarrollo de las
competencias comunicativas de los niños y niñas. Además, su compañía afianza las
relaciones en términos de afecto, seguridad y confianza.
Se dispondrá de un día, después del festival, para evaluar los logros y las dificultades
del proyecto.
La docente también investiga en internet sobre prácticas ejemplares que le interesa
mostrar a sus estudiantes y cumple con lo que les promete.
4.2.4 Actividades que se desprenden del proyecto
En un diálogo con la docente, los niños y niñas propusieron diferentes nombres para el
proyecto y, mediante una votación, eligieron llamarlo “Quepepampa, la fuerza de un pueblo”.
Participamos en exposiciones sencillas y diálogos sobre lo indagado.
Nos reunimos con los padres y madres de familia para hacer la ambientación
del aula (lo dirigen los niños y las niñas con presencia de la docente).
Ensayamos y realizamos evaluaciones grupales e individuales de los productos,
a partir de los videos que se tengan de cada equipo.
actividad 1:
“averiguando sobre nuestra comunidad”
Para llevar a cabo esta actividad, es necesario que los
niños y niñas se organicen en equipos de cinco integrantes,
elijan a un coordinador, tengan un secretario y un relator.
Cada equipo revisará folletos, mapas, artículos de internet, textos informativos y
enciclopédicos relacionados con la cultura de Quepepampa y la región. Los integrantes
compartirán con sus propias palabras lo que entendieron de los textos y ordenarán la
información estableciendo relaciones de secuencia, comparación y causa-efecto.
actividad 2:
“entrevistamos a personajes de la comunidad”
Conjuntamente con la docente, niños y niñas aprenden a elaborar guías de entrevistas.
Para ello, identifican cuál es la información que desean obtener (mitos, creencias,
refranes, dichos populares y moralejas); quiénes pueden brindar esta información
(fundadores de la comunidad, miembros de la familia, autoridades comunales,
maestros); qué preguntas pueden hacer y cómo harán el registro de la información.
En equipos, realizan la entrevista, identificando información básica y algunos detalles
de los textos orales, deduciendo hechos, referentes, lugares y relaciones de causa-
efecto a partir de información explícita. Dialogan para interpretar el sentido figurado de
refranes, dichos populares y moralejas.

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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
actividad 3:
“nos preparamos para nuestra exposición oral”
En esta actividad es importante seguir el proceso de producción de un texto oral. Veamos
paso a paso este recorrido:
delimitación de la situación comunicativa:
docente : Queridos niños, necesitamos saber qué consideraciones tendremos para
nuestra exposición en el festival, teniendo en cuenta el público al que nos
vamos a dirigir.
niña : Serán muchas personas y de distinta edad.
docente : Muy bien, eso quiere decir que habrá un público variado. Ellos serán
nuestros destinatarios.
docente : ¿Qué más necesitamos tener en cuenta? ¿Sobre qué hablaremos?
niño : Sobre la cultura de nuestra región y su tradición oral.
docente : Correcto, ese es nuestro tema. ¿Qué más? ¿Qué queremos lograr con
nuestra exposición?
niña : Que los turistas vengan a Quepepampa, que pasen la voz e inviten a más
gente.
docente : ¿Solo que vengan a Quepepampa?
niña : No, también que les interese conocer Huaral.
docente : Eso es correcto. A través de la exposición oral, promoveremos el turismo
local y regional. Así cumpliremos con uno de nuestros propósitos.
niño : (Mirando el esquema del proyecto.) Maestra, yo recuerdo que tenemos
otro propósito más.
docente : ¿Cuál será?
niño : Aprender a hacer una exposición oral.
docente : ¡Excelente, niños! No olvidemos a nuestros destinatarios, el tema y, sobre
todo, el propósito que perseguimos.
nos informamos sobre el tema
Seleccionamos las ideas, estructuramos en conjunto un texto oral teniendo en cuenta la
coherencia textual.
docente : Bien, niños, ahora necesitamos primero contar con nuestros apuntes y,
segundo, darles una estructura y orden.
niño : Mi equipo investigó sobre los límites y la geografía de Huaral y
Quepepampa.
docente : Listo, ¿qué más tenemos?
niño : Maestra, nosotros indagamos sobre las actividades económicas y nuestros
productos.

97. 95
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Selección de recursos
Docente : Niños, ¿cómo podríamos mostrar de una manera motivadora toda la
información? Piensen que es público variado y necesitamos materiales
para cautivar y para que los ayuden a ustedes, como expositores, a
recordar lo que deben comunicar.
Niño : Entonces, hagamos líneas de tiempo, organizadores de información,
murales con fotos, como si fuese una galería.
Niña : Sí, como si estuviésemos en un museo.
Docente : Eso es, ¡y ustedes serán los guías turísticos!
En este momento es importante que guiemos los recursos gramaticales, léxicos
y de oratoria, de modo que los niños puedan adaptar el contenido de su texto
oral y los recursos concretos o visuales al interlocutor/auditorio, propósito y tema.
Una variante para esta actividad es la aplicación de la estrategia
“Hablar y escuchar para aprender”, descrita en la página 64 del
capítulo 3. Ayudaría a que los niños y niñas se expresen en forma
eficaz, ordenen sus ideas a partir de las fuentes de información
revisadas y adapten los recursos concretos o visuales para apoyar su
texto oral.
Niña : Nosotros queremos hablar sobre nuestra comida y bailes típicos.
Niños : A nosotros, nos tocaron sus instituciones.
Niña : A nosotros, las fiestas patronales.
Niño : Maestra, a nosotros, sobre nuestra tradición oral.
Docente : ¿A qué se refieren específicamente?
Niño : A nuestros mitos, creencias, dichos populares, refranes y moralejas. ¡Está
muy interesante!
La docente va organizando en la pizarra el tema y los subtemas que dictan los niños. Lo
que sigue es darle una estructura y orden al discurso.

98. 96
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Actividad 4:
“Ensayamos nuestra exposición oral para el festival literario”
El desarrollo de esta actividad le da continuidad al proceso de producción de un
texto oral. En este momento los niños y niñas ensayan sus presentaciones poniendo
en práctica los recursos expresivos (estrategias no verbales) como el volumen,
el tono, la fluidez, las pausas y los silencios. La docente les recomienda evitar el
uso de expresiones de relleno durante las pausas, como “bueno”, “ummm” y de
pronunciaciones erróneas; les pide no utilizar volumen demasiado bajo al hablar,
largos períodos de silencio, repeticiones, tartamudeos, que hacen que se pierda
parte de la información. Por ello, un recurso que utiliza para ayudarlos es el modelaje,
a través del cual ella exhibe la manera en que niños y niñas deben realizar su
presentación. Este recurso permite que los niños y las niñas focalicen su atención
y comprendan con mayor claridad cada una de las recomendaciones. También se
pueden mostrar algunos videos con ejemplos de presentaciones, que los guíen y
sirvan de ejemplo.
Los niños y niñas, organizados en grupos, practican con el apoyo de apuntes en
sus tarjetas, de modo que les sirvan como recursos memorísticos. Los soportes
gráficos/visuales se utilizan durante el ensayo de sus exposiciones.
Actividad 5:
“Todo listo, el festival llegó”
Lallegadadelfestivaleslamejorocasiónparainvolucraralacomunidadengeneral.
La docente ha invitado días antes a los padres y madres de familia para que se
organicen y participen en la confección y reparto de las invitaciones, así como en
la ambientación del aula. El día del festival, los niños y niñas son los protagonistas,
presentan sus exposiciones orales de acuerdo al turno de participación establecido
y tratando de que el volumen de voz que utilizan sea el sufuciente como para que
todos puedan escuchar. Acompaña su exposición con los recursos visuales que
han preparado, dialogan con los invitados, responden a las inquietudes de estos y
les hacen preguntas sobre lo que escucharon.
Escuchando una exposición Ensayando su exposición

99. 97
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Los niños y niñas se pueden autoevaluar considerando la siguiente ficha:
Actividad 6:
“Evaluamos nuestras exposiciones”
Al término del proyecto, la docente destina espacios para llevar a cabo una
evaluación participativa con los niños y niñas. Así, ellos tendrán la oportunidad
de autoevaluarse y de evaluar las dinámicas del trabajo grupal y la forma como
realizaron las exposiciones.
Los criterios de la evaluación se relacionan con el proceso que los estudiantes han
seguido y con los resultados obtenidos, en correspondencia con la competencia
comunicativa y sus componentes lingüísticos, discursivos, pragmáticos y
culturales.
Autoevaluación Sí No
Expuse mis ideas en forma ordenada.
Utilicé recursos visuales en mi exposición.
Utilicé expresiones de carácter formal.
El volumen de mi voz fue escuchado por todos.
Mostré seguridad cuando estuve exponiendo.
Respondí a todas las preguntas que me hicieron.
Cuando los niños y niñas terminan de autoevaluarse, es importante dialogar con
ellos sobre las respuestas que marcaron resaltando los puntos positivos de su
autoevaluación.
A través de este fascículo esperamos haber aportado a tu práctica cotidiana del aula.
Recuerda tener en cuenta el contexto en el que trabajas, las necesidades e intereses de
tus niños y niñas para desarrollar las competencias orales.

100. 98
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
ALCOBA, Santiago (2000). La expresión oral. Barcelona: Ariel.
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pucp.edu.pe/index.php/boletinira/article/download/1949/1880>.

102. 100
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

103. C
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

104. D
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes