El documento contiene instrucciones para una sesión sobre la megadiversidad en el Perú. Se pide revisar materiales como imágenes y un juego para identificar plantas y animales. Los estudiantes investigarán cómo el suelo y la temperatura influyen en los ecosistemas de las diferentes regiones peruanas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación – Quinto grado de Primaria 2015: "Leemos una historieta"
En esta sesión, los niños y las niñas leen la historieta “Me siento diferente . . . ¿qué me sucede?, relacionada a situaciones de la vida diaria, que los invitarán a compartir puntos de vista y opiniones a partir de sus experiencias y vivencias frente a los cambios que vienen experimentando.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación – Quinto grado de Primaria 2015: "Leemos una historieta"
En esta sesión, los niños y las niñas leen la historieta “Me siento diferente . . . ¿qué me sucede?, relacionada a situaciones de la vida diaria, que los invitarán a compartir puntos de vista y opiniones a partir de sus experiencias y vivencias frente a los cambios que vienen experimentando.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Identificamos patrones geométricos en diseños artísticos”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal socia – Cuarto grado de Primaria 2015: "Reconocemos nuestras características y cualidades"
En esta sesión, los niños y las niñas reconocen sus características físicas, mentales y sociales
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Tercer grado de Primaria 2015: "Compartimos nuestra historia familiar"
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más sobre sus familias (orígenes, costumbres, tradiciones, etc.) y aprenderán a valorarlas para establecer mejores relaciones en un clima de confianza y respeto entre ellos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Nos ubicamos en el aula con un croquis"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Tercer grado de Primaria 2015:"Representamos y comparamos números hasta de tres cifras apreciando nuestros talentos"
En esta sesión, los niños y las niñas participarán en una actividad lúdica que les permitirá demostrar sus conocimientos sobre la representación y comparación de números hasta de tres cifras
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Ciencia y Ambiente – Cuarto grado de Primaria 2015: "¿Qué nos hace diferentes?"
En esta sesión, los niños y las niñas observan imágenes y consultan información para establecer las características físicas que nos diferencian (órganos reproductores).
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “ Jugamos en el Banco e identificamos patrones”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Identificamos patrones geométricos en diseños artísticos”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal socia – Cuarto grado de Primaria 2015: "Reconocemos nuestras características y cualidades"
En esta sesión, los niños y las niñas reconocen sus características físicas, mentales y sociales
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Tercer grado de Primaria 2015: "Compartimos nuestra historia familiar"
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más sobre sus familias (orígenes, costumbres, tradiciones, etc.) y aprenderán a valorarlas para establecer mejores relaciones en un clima de confianza y respeto entre ellos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Nos ubicamos en el aula con un croquis"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Tercer grado de Primaria 2015:"Representamos y comparamos números hasta de tres cifras apreciando nuestros talentos"
En esta sesión, los niños y las niñas participarán en una actividad lúdica que les permitirá demostrar sus conocimientos sobre la representación y comparación de números hasta de tres cifras
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Ciencia y Ambiente – Cuarto grado de Primaria 2015: "¿Qué nos hace diferentes?"
En esta sesión, los niños y las niñas observan imágenes y consultan información para establecer las características físicas que nos diferencian (órganos reproductores).
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “ Jugamos en el Banco e identificamos patrones”
Sesión de Clase del Àrea de Educación religiosa para el 3º año de secundaria sobre el tema: "La vida y obras de Fray Martín de Porres" Se adjunta Ficha de trabajo sobre el vídeo.
situación significativa sobre del área ciencia y tecnología. para desarrollar sus concimientos en los estudiante del nivel de secundaria. asi para lograr sus conocimiento de sus aprendizajes cada dia que se va relizando en trancurso del tiempo para poder desarrollar sus conocimientos.
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. Revisa con anticipación las imágenes de las
páginas 82, 83 y las páginas 86 y 87 del texto
Ciencia y Ambiente.
Revisa el planeamiento de la sesión y lee con
atención para entender la secuencia.
Revisa con anticipación el juego “Buscamos
Vida”, de la página 84 del texto Ciencia y
Ambiente y prepara los materiales.
Prepara la ficha de trabajo y los esquemas que
se han planteado; así como la distribución de
los estudiantes en el aula.
Antes de la sesión
¿Por qué somos un país megadiverso?
Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva.
Imágenes de plantas y animales.
Libro de Ciencia y Ambiente.
Cartulinas, plumones gruesos.
Dos tableros metálicos y fichas imantadas del
Set de Ciencia y Ambiente.
Las Corrientes del Humboldt y del Niño, así como
la cuenca del río Amazonas permiten que nuestro
país tenga una variedad de vida que lo convierte
en uno de los 17 países megadiversos, ocupando
lugares importantes en el mundo en especies de
plantas y animales.
En esta sesión los niños y niñas investigarán las
condiciones necesarias para la megadiversidad en
las diferentes regiones naturales.
Materiales o recursos a utilizar
127
QUINTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 12
2. Saluda a los niños y niñas, e invítales a observar las imágenes de las
páginas 82 y 83 del texto Ciencia y Ambiente.
Pídeles que respondan a las siguientes preguntas: ¿a qué región
natural pertenece la imagen?, ¿recuerdan lo trabajado en la sesión
anterior cuando reconocimos las riquezas del mar peruano?, ¿tiene
que ver también son esta imagen?,
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología
en sociedad.
Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y
tecnológico.
Evalúa los beneficios que ofrece
la biodiversidad a las sociedades
humanas y los problemas que
ocurren cuando la biodiversidad
es disminuida.
Explica el mundo basado en
conocimientos científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Da razón de que el país es
megadiverso por su diversidad
biológica y cultural.
Área curricular de Ciencia y Ambiente
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
128
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
4. Indícales que cada grupo participante debe elaborar una lista de los
animales y plantas que han hallado en el juego. Lleva este listado
a un papelote general para demostrar la variedad de especies que
hay en la región.
Comenta sobre el listado y reflexionen juntos sobre: “el Perú es un
país de extraordinaria variedad de recursos vivos y ecosistemas, que
hoy se conocen como diversidad biológica o biodiversidad, y por
esto está entre los países megadiversos del planeta, ocupando uno
de los primeros lugares”.
Pídeles que planteen preguntas sobre la megadiversidad. Invítalos
a que realicen preguntas respecto a lo conversado, estas pueden
ser: ¿qué sucede si el clima que prevalece en la región es frío, los
ecosistemas tendrán muchas especies?, ¿cómo será el ecosistema si
el suelo es arenoso?, ¿qué está pasando con los ecosistemas a raíz
del calentamiento global?, ¿influye este fenómeno para el cambio de
los ecosistemas? Escribe en un papelote estas y otras preguntas que
los niños y niñas planteen, pues esto te orientará para la formulación
de la pregunta de investigación.
Con las preguntas formuladas, los estudiantes deben sentir que les
hace falta conocer información, condúcelos a plantear una pregunta, a
la que llamaremos problema de investigación, de la siguiente manera:
De las 117 zonas de vida reconocidas en el mundo, 84 se encuentran
en el Perú. De los 32 tipos de clima de la Tierra, en el Perú se
encuentran 28. El Perú posee una de las cordilleras nevadas más
grandes, que es la Cordillera Blanca.
En grupos
Retoma la pregunta y haz que los estudiantes planteen sus
posibles respuestas. Anota las respuestas en la pizarra y trata de
consolidarlas (al final de la unidad te damos una orientación sobre
formulación de buenas hipótesis).
Propicia la siguiente reflexión: “el Perú es un país rico en
ecosistemas y zonas de vida, destacando a nivel mundial como
país megadiverso, esta realidad implica una alta responsabilidad,
la conservación debería ser una de las preocupaciones prioritarias
a nivel nacional; sin embargo, muchos ecosistemas han cambiado
con el transcurso del tiempo, debido a fenómenos como la
contaminación, calentamiento global, desastres naturales, etcétera”.
¿Cómo influyen el suelo y la temperatura ambiental de las regiones
en las características de sus ecosistemas?
Planteamiento de hipótesis
130
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
5. En grupo clase
Preséntales a los niños y niñas diferentes imágenes de ecosistemas
y pídeles que escriban la información que les hace falta saber para
responder a la pregunta de información.
Oriéntalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta
de investigación, se sugiere lo siguiente: proponles que para
responder a la pregunta planteada busquen información de
diferentes fuentes, indícales que pueden utilizar la biblioteca
escolar, el texto de Ciencia y Ambiente y si la escuela tiene acceso
a internet para buscar información, pueden buscar en:
http://www.imarpe.pe/imarpe/index.php?id_seccion=I0170020300000000000000
http://grupoperucop20.org.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=74&Itemid=262
Menciónales que utilicen los textos de los anexos 1 y 2 para buscar
información sobre la propuesta de investigación.
Señálales que para comprender mejor la información elaboren
cuadros comparativos con información sobre cada ecosistema.
Apóyalos en su elaboración.
Conduce una conversación con los estudiantes que responda a la
pregunta inicial: ¿cómo influyen el suelo y la temperatura ambiental
de las regiones en las características de sus ecosistemas?
Solicita que la escriban en papelotes y socializa sus presentaciones.
Al momento de la presentación, ten en cuenta el orden de lo
que deben investigar. Primero, ayúdalos a establecer qué van a
averiguar sobre cada aspecto seleccionado. Indícales que resuelvan
la siguiente ficha, y que relacionen los ecosistemas según sus
regiones: mar peruano, costa, sierra y selva.
Elaboración del plan de indagación
Ecosistemas.
Regiones del Perú y sus características.
Flora y fauna del mar peruano.
Flora y fauna de la costa.
Flora y fauna de la sierra.
Flora y fauna de la selva.
131
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
6. En grupo clase
Reflexiona con los estudiantes sobre la respuesta a la pregunta
inicial, recuérdales que las respuestas deberán estar fundamentadas
con información obtenida en documentos reconocidos, observación
de imágenes, el anexo 1 y 2 y otras fuentes a las que recurrieron.
Contrasta con niños y niñas la información inicial que tenías en un
papelógrafo con la que han obtenido en el análisis de investigación
y destaca que las hipótesis pueden ser desechadas si no coinciden
con la información científica o confirmadas, si coinciden con ella.
En grupo clase
Comenta a los niños y niñas que cuando se responde a un problema
no basta con contestar de manera oral o escrita, se debe resolver
el problema poniendo en práctica acciones preventivas. Para ello,
formula esta pregunta: ¿qué debe hacerse para mantener los
ecosistemas que hay en las diferentes regiones del país y conservar
nuestra megadiversidad?
Explícales que megadiversidad significa la inmensa variedad de
seres vivos y ecosistemas presentes. Se usa para identificar a los
territorios donde hay mayor riqueza biológica. En el mundo hay
17 países megadiversos, de acuerdo a la definición del Centro de
Monitoreo de Conservación Ambiental, un organismo dependiente
de las Naciones Unidas. Y de acuerdo a esta clasificación, América
es el continente con mayor número de naciones de gran variedad
biológica: Brasil, Colombia, Ecuador, Estados Unidos, México, Perú y
Venezuela.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
En grupos
Pide a los grupos que elaboren un afiche con recortes de figuras de
la flora y fauna de su región. Pídeles que coloquen como título un
mensaje que invite a la conservación de los ecosistemas.
Publiquen los afiches en los periódicos murales de aula y de la
escuela.
Comunicación
132
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
7. En grupo clase
Recuerda con tus estudiantes, paso a paso, todas las actividades
desarrolladas el día de hoy: la lectura de imágenes, lectura de
gráficos con datos estadísticos, lectura del libro, búsqueda en
internet u otras fuentes, lectura de separatas, elaboración de afiche.
Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento de
problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de
indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis,
estructuración del saber construido como respuesta al problema,
y comunicación. Todos estos procesos se han implementado con
la observación y análisis de imágenes, la reflexión, respuestas a
preguntas, escuchando argumentos, elaborando gráficos, etc.
Destaca la importancia de organizar la información para poder
entenderla mejor, y la publicación de un afiche con fines difusivos.
Pregúntales: ¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron
preguntas mientras leían?, ¿compararon el contenido del texto
con información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador les
permitió comprender mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de su
investigación?, ¿qué saben ahora?
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Tarea a trabajar en casa
• Busquen información sobre la conservación de áreas
naturales y de qué manera el Estado garantiza la
protección de la megadiversidad en el país.
• Averigüen cuáles son las áreas naturales protegidas (ANP)
y por qué son tan importantes.
• Para la próxima sesión, que van a trabajar Comunicación,
traigan a la clase sus cuadernos de Ciencia y Ambiente y
Personal Social.
Pide a los estudiantes que:
133
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
8. Ecorregiones del Perú
Anexo 1
Quinto Grado
Antonio Brack reconoce 11 ecorregiones, que
comprenden el mar frío, el mar tropical, el
desierto costero, el bosque seco ecuatorial, el
bosque tropical del Pacífico, la serranía esteparia,
la puna, el páramo, los bosques de lluvias de
altura (selva alta), el bosque tropical amazónico
(selva baja) y la sabana de palmeras.
En el territorio nacional se encuentran
ecosistemas reconocidos a nivel mundial por
su altísima diversidad de especies como el mar frío de la Corriente Peruana; los
bosques secos en la costa norte; la puna; la selva alta y los bosques tropicales
amazónicos, donde la diversidad de especies llega a su máxima expresión.
Diversidad de especies
El Perú posee una muy alta diversidad de
especies, a pesar de los registros incompletos
y fragmentados. De la flora se calculan unas
25.000 especies (10% del total mundial) de las
cuales un 30% son endémicas (especie endémica
es aquella especie que está restringida a una
ubicación geográfica muy concreta y fuera de esta
ubicación no se encuentra en otra parte). Es el 5º
país en el mundo en número de especies; el 1º en número de especies de plantas
de propiedades conocidas y utilizadas por la población (4.400 especies) y 1º en
especies domesticadas nativas (182).
En lo referente a la fauna, es el 2º en aves (1.816 especies), el 3º en anfibios (408
especies), el 3º en mamíferos (462 especies) y muy importante en diversidad de
peces con cerca de 2.000 especies (10% del total mundial). De las 83 especies de
cetáceos del mundo, 36 se encuentran en el Perú.
Diversidad de recursos genéticos
El Perú posee una alta diversidad genética por
ser uno de los centros mundiales de origen de la
agricultura y la ganadería y, en consecuencia, es
uno de los centros mundiales más importantes de
recursos genéticos de plantas y animales. Nuestro
país es el primero en variedades de papa, de ají,
134
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
9. de maíz (55 razas), de granos andinos (quinua, kiwicha, cañigua) y de tubérculos y
raíces andinos.
También posee una alta diversidad de frutas (623 especies), de cucurbitáceas
(zapallos y caihuas), de plantas medicinales (1.408 especies), de plantas
ornamentales (unas 1.600 especies) y de plantas alimenticias. Posee 182 especies
de plantas nativas domésticas con centenares y hasta miles de variedades y además
las formas silvestres de esas plantas. Por ejemplo de la papa existen 9 especies
domesticadas con unas 2.301 variedades y unas 91 especies silvestres. De tomates
tiene 15 especies silvestres y dos domesticadas.
Posee cinco formas de animales domésticos: la alpaca, forma doméstica de la vi-
cuña (Lama vicugna) y cruzada con llama; la llama, forma doméstica del guanaco
(Lama guanicoe), el cuy, forma doméstica del poronccoy (Cavia tschudii), el pato
criollo, forma doméstica del pato amazónico (Cairina moschata) y la cochinilla (Dac-
tilopius costae) asociada al cultivo de la tuna.
Diversidad cultural y humana
El Perú posee una alta diversidad de culturas con
14 familias lingüísticas y al menos 44 etnias distin-
tas, de las que 42 se encuentran en la Amazonía.
Estos grupos aborígenes poseen conocimientos im-
portantes respecto a usos y propiedades de plantas
y animales; diversidad de recursos genéticos (4.400
plantas de usos conocidos y miles de variedades) y
Eco datos
En superficie de bosques tropicales, Perú es el se-
gundo país en América Latina, cuarto a nivel mun-
dial. De las 117 zonas de vida reconocidas en el
mundo 84 se encuentran en el Perú. De los 32 ti-
pos de clima de la Tierra, en el Perú se encuentran
28. Posee la cordillera nevada más grande de los
trópicos, que es la Cordillera Blanca.
las técnicas de manejo. Por ejemplo, en una hectárea de cultivo tradicional de pa-
pas en el Altiplano del Titicaca es posible encontrar hasta tres especies de papa y
diez variedades. Esto es más que todas las especies y variedades que se cultivan en
América del Norte.
Estas culturas aborígenes son centros importantes de conocimientos tradicionales y
forman parte del acervo de ciencia y tecnología del país y del mundo.
135
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
10. Diversidad genética del Perú
La diversidad de recursos genéticos también es un logro de los
grupos humanos, que durante un proceso de, al menos,
diez mil años, han domesticado plantas nativas, las han
seleccionado y adaptado a los pisos ecológicos, y
han domesticado especies de la fauna.
El Perú posee una alta diversidad genética por
ser uno de los centros mundiales de origen de
la agricultura y la ganadería, y, en consecuen-
cia, es uno de los centros más importantes
de recursos genéticos de plantas y animales.
Los recursos genéticos presentes en el país
son de importancia estratégica para el mun-
do moderno y el Perú, en este aspecto, juega
y puede jugar un rol decisivo de importancia
global. La biodiversidad del Perú incluye 395 es-
pecies de reptiles, 403 de anfibios, dos mil de pe-
ces, y cuatro mil de mariposas, entre otras muchas
especies de aves, y otros animales. También es uno de
los países más importantes en recursos genéticos de plan-
tas de usos conocidos, que suman unas 4.500 especies.
Posee 182 especies de plantas nativas domésticas, con centenares y hasta miles de
variedades, de las que 174 son de origen andino, amazónico y costeño y 7 de ori-
gen americano, y que fueron introducidas hace siglos. Además posee las formas sil-
vestres de esas plantas. Por ejemplo, en el territorio peruano existen cerca de 85
especies de papas silvestres y 15 de tomates.
Es el primer país en variedades de papa (9 especies domesticadas y unas 3.000 va-
riedades), de ajíes (5 especies domesticadas y decenas de variedades), de maíz (36
ecotipos), también muchas variedades de granos, tubérculos y raíces andinas. Es el
mayor centro de diversidad genética de algodón de América del Sur, centro de ori-
gen del algodón peruano (Gossypium barbadense), que es un insumo de material
genético imprescindible para el mejoramiento de los algodones cultivados, como el
Pyma y el Tangüis.
Tiene un muy alto sitial en frutas (623 especies), plantas medicinales (1.408 espe-
cies), ornamentales (1.600 especies), cientos de cucurbitáceas y otras plantas ali-
menticias (unas 1.200 especies).
Posee cinco formas de animales domésticos propios: la alpaca, forma doméstica de
la vicuña (Lama vicugna) y cruzada con llama; la llama, forma doméstica del gua-
Anexo 2
Quinto Grado
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11. naco (Lama guanicoe); el cuy, forma doméstica del poronccoy (Cavia tschudii); el
pato criollo, forma doméstica del pato amazónico (Cairina moschata); y la cochinilla
(Dactilopius coccus).
Como consecuencia, el Perú es un país de gran importancia global por haber dado
al mundo cultivos y animales domesticados de suma importancia, en especial la
papa y variedades de maíz, que son dos de los cuatro cultivos alimenticios más im-
portantes a nivel mundial.
Conocimientos tradicionales asociados a la biodiversidad
El Perú posee una alta diversidad de culturas y cuenta con 14 familias lingüísticas
y al menos 44 etnias distintas, de las que 42 se encuentran en la Amazonía. Estos
grupos aborígenes poseen conocimientos importantes respecto a usos y propieda-
des de especies; diversidad de recursos genéticos (4.400 plantas de usos conocidos
y miles de variedades), y sus técnicas de manejo.
Valor estratégico de la biodiversidad peruana
El Perú, en el sentido convencional, no tiene una posición estratégica a nivel mun-
dial que le otorgue importancia resaltante en el mercado geopolítico global. En
efecto, no es un país con mayores recursos energéticos, como los países árabes; no
domina rutas estratégicas para el comercio mundial en forma de estrechos o cana-
les, como Turquía, Egipto o Panamá; no tiene un desarrollo tecnológico de impor-
tancia global; no tiene una posición de poder por patentes y aspectos relacionados;
y no juega ningún rol en el mercado de capitales.
En consecuencia las grandes potencias mundiales no lo ven ni como una amenaza
para la seguridad global, ni lo consideran un país objetivo para garantizar la seguri-
dad y estabilidad globales, y tampoco hacerlo objeto de apoyos especiales en for-
ma de inversiones y rescates financieros.
Sin embargo, el Perú es uno de los países más destacados en diversidad biológica y
se ubica entre los tres primeros países megadiversos por la superficie de bosques
tropicales (cuarto a nivel global); es el primer país en recursos genéticos de plantas
domesticadas (182 especies), de usos conocidos (4.400 especies); y posee ecosis-
temas de importancia global (bosques tropicales húmedos, bosques secos, punas,
bosques de neblina, mar frío, entre otros).
Este sitial del país en biodiversidad le otorga una importancia estratégica a nivel
global porque el siglo XXI será el siglo de la biotecnología y de la ingeniería genéti-
ca. Este aspecto debe ser rescatado y desarrollado por el país en forma estratégica
para transformar la biodiversidad en una ventaja competitiva. El país puede jugar
un rol muy importante en las negociaciones internacionales sobre la biodiversidad y
los recursos genéticos, y en todo lo relacionado a los aspectos referidos al manteni-
miento del equilibrio del carbono en la atmósfera.
En consecuencia, el país debe mejorar su capacidad de negociación en todo lo rela-
cionado a la seguridad alimentaria mundial; a la seguridad de la salud (plantas me-
dicinales); y a la seguridad global en lo referente al cambio climático.
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