Unidad 2 sesiones Segundo Grado 2015

Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Segundo grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico - Comunicación: Equipo Pedagógico - Personal Social:
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez Gabriela Alba Chincha
Elizabeth Rojas Del Águila Isela Sierralta Pinedo
Mariela Corrales Prieto José Carlos Herrera Alonso
Equipo pedagógico - Matemática:
Rebeca Serafina Gómez Cuadros
Luis Justo Morales Gil
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Diseño gráfico: Rosmery Medina Linares
Corrección de estilo: Carmen Janeth Castro Quiro
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Ministerio de Educación

Estimado(a) docente:
Te presentamos un conjunto de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como una
propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas desarrollar las
competencias previstas en las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y Personal
Social, desde sus enfoques respectivos.
A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas
desarrollarán las competencias que contribuyan en su desarrollo integral, así como también
permitirán responder a la situación significativa o al reto que se plantea en la Unidad
didáctica, partiendo de la especificidad de cada área.
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmentedesdelapresentacióndelasituaciónsignificativaoelreto,ysuplanificación
con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones
se siguen los procesos didácticos de cada área y los procesos pedagógicos que permiten
desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse
a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la
secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de
las áreas, para el desarrollo de las competencias.
Este material pedagógico contiene la Unidad 2 y sus respectivas sesiones para el Segundo
grado de Primaria. Está organizado en una secuencia didáctica que responde a la situación
significativa que se va respondiendo desde las competencias de Comunicación y Personal
Social organizadas en una unidad integrada; y en sesiones de aprendizaje de Matemática
que guardan relación con la misma situación significativa pero organizadas en una unidad
específica para el área.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión
pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Estaremos a la espera de sus
comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje.
¡Te invitamos a implementarlas!
Equipo pedagógico
Presentación
3

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje?........................................................................................ 7
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje........................................................................................ 8
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de
aprendizaje en cada área curricular:....................................................................... 11
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?............................................ 13
Comunicación/PERSONAL SOCIAL....................................................... 11
Unidad didáctica 1 : Nos conocemos y compartimos nuestros
talentos en un festival................................................. 17
Sesión de aprendizaje 01 : Dialogamos sobre cómo somos................................... 24
Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos las actividades para organizar
nuestra unidad............................................................ 41
Sesión de aprendizaje 03 : Dialogamos sobre cómo éramos de pequeños........... 49
Sesión de aprendizaje 04 : ¡Me gusta cómo soy! (PS)............................................ 56
Sesión de aprendizaje 05 : Escribimos nuestra historia personal (parte 1)............ 65
Sesión de aprendizaje 06 : Escribimos nuestra historia personal (parte 2)............ 70
Sesión de aprendizaje 07 : ¡Compartimos aspectos significativos de nuestra
familia! (P.S)................................................................. 76
Sesión de aprendizaje 08 : ¿Cómo son nuestros compañeros? (P.S.) ................... 84
4

Sesión de aprendizaje 09 : Leemos una descripción.............................................. 91
Sesión de aprendizaje 10 : Escribimos descripciones............................................ 97
Sesión de aprendizaje 11 : ¿Qué cosas nos gustan y hacemos bien? (P.S.)........... 104
Sesión de aprendizaje 12 : Reconocemos y expresamos nuestras
emociones (P.S.).......................................................... 113
Sesión de aprendizaje 13 : Aprendemos a autorregular nuestras
emociones (P.S.).......................................................... 119
Sesión de aprendizaje 14 : Reconocemos nuestros talentos y los de
los demás (P.S.)............................................................ 128
Sesión de aprendizaje 15 : Aprendemos y creamos rimas..................................... 137
Sesión de aprendizaje 16 : Aprendemos trabalenguas para el Festival
de talentos................................................................... 144
Sesión de aprendizaje 17 : Aprendemos chistes para el Festival de talentos........ 154
Sesión de aprendizaje 18 : Leemos y aprendemos adivinanzas............................. 162
Sesión de aprendizaje 19 : ¡En equipo lo hacemos mejor! (P.S.) ........................... 173
Sesión de aprendizaje 20 : Planificamos nuestra presentación en el
Festival de talentos...................................................... 183
Sesión de aprendizaje 21 : Organizamos el programa para nuestro
Sesión de aprendizaje 22 : Compartimos nuestros talentos.................................. 197
Sesión de aprendizaje 23 : Leemos y escribimos sobre nuestro
5

MATEMÁTICA.................................................................................................... 113
Unidad didáctica 1 : Nos conocemos mejor para trabajar en equipo........... 217
Sesión de aprendizaje 01 : Nos conocemos mejor y fortalecemos
nuestra amistad............................................................ 221
Sesión de aprendizaje 02 : Conocemos cuál es el juego preferido del aula a
la hora del recreo......................................................... 227
Sesión de aprendizaje 03 : Construimos gráficos de barras.................................... 235
Sesión de aprendizaje 04 : Completamos patrones gráficos................................... 244
Sesión de aprendizaje 05 : Elaboramos un diseño para un(a) compañero(a)......... 251
Sesión de aprendizaje 06 : Identificamos nuestro orden de llegada....................... 257
Sesión de aprendizaje 07 : Estimamos cantidades.................................................. 265
Sesión de aprendizaje 08 : Leemos y escribimos números..................................... 272
Sesión de aprendizaje 09 : Contamos, leemos y escribimos números hasta 90..... 281
Sesión de aprendizaje 10 : Usamos los números para jugar “Bingo”...................... 290
Sesión de aprendizaje 11 : Ubicamos números en el tablero de
control del “Bingo”....................................................... 300
Sesión de aprendizaje 12 : Comparamos números con el tablero de
control del “Bingo”....................................................... 310
Sesión de aprendizaje 13 : Representamos y descomponemos números.............. 321
Sesión de aprendizaje 14 : Demostramos lo aprendido (parte 1)........................... 329
Sesión de aprendizaje 15 : Demostramos lo aprendido (parte 2)........................... 337
6

¿Cuáles son los propósitos de las unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Mejorar los niveles de
aprendizaje de todos y cada
uno de los niños y las niñas
en la Educación Primaria.
Contribuir con la labor
docente de planificar y
gestionar procesos de
enseñanza y aprendizaje
con calidad.
Segundo Grado - Unidad 2
7

Orientaciones y recomendaciones para el
uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del
grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes
para dicho grado. En ese sentido, la Unidad 1 que ya tienes a tu disposición y la Unidad 2 que
ahora te presentamos, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en
las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que esta unidad didáctica y sus respectivas sesiones de aprendizaje están a tu
disposición para que, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes pueden
ser adecuadas; siempre que respondan a las situaciones significativas que determines para
trabajar con tus estudiantes.
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo, estas
áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello
que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas
optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees
conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del
ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría.
El número desesiones que hemos preparado para la Unidad 2 son:15 sesiones de Matemática
y 23 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación y Personal social.
8

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Matemática
Tutoría Tutoría
Matemática
Sesión 11
Personal Social
Matemática
Sesión 8
Personal Social
Arte
Sesión 10
Comunicación
Matemática
RECREO
Comunicación
Sesión 7
Personal Social
Sesión 9
Matemática
Sesión 10
Comunicación
Matemática
Ciencia y ambiente
Educación física
Tutoría Religión Taller
Segunda semana
Comunicación
Sesión 1
Tutoría Tutoría
Matemática
Sesión 5
Comunicación
Matemática Comunicación
Sesión 3
Arte
Sesión 4
Personal Social
Matemática
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 2
Ciencia y ambiente
Sesión 4
Personal Social
Matemática
Ciencia y ambiente Educación física
Unidad 2- Segundo gradoPrimera semana
9

Matemática Ciencia y ambiente Matemática
Sesión 22
Comunicación
Sesión 23
Evaluación
Religión
Sesión 19
Personal Social
Tutoría Ciencia y ambiente Matemática
RECREO
Sesión 18
Comunicación
Sesión 19
Personal Social Sesión 22
Comunicación
Ciencia y ambiente Matemática
Educación física Matemática
Arte
Cuarta semana
Matemática Matemática
Sesión 14
Personal Social
Sesión 16
Comunicación
Sesión 17
Comunicación
Arte
Sesión 13
Personal Social
Tutoría Tutoría Matemática
RECREO
Sesión 12 Personal
Social
Sesión 13
Personal Social Sesión 15
Comunicación Ciencia y ambiente
Matemática
Ciencia y ambiente
Educación física
Tercera semana
10

Recomendaciones para el uso de las unidades
y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular:
Personal Social
En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones
relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido.
Enlacompetenciadeéticatenerencuentaquelosvaloresseconstruyen
a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta
que una acción participativa se inicia sobre el análisis y reflexión de la
situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la
observación de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, análisis de fuentes
(mapas, fotografías, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una
problemática histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos
es necesario partir del estudio de una situación de la vida diaria de los
estudiantes.
11

Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la
formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de la Unidad didáctica.
En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
12

Durante:
Ten presente las competencias, capacidades
e indicadores a desarrollar porque estos
constituyen la meta de aprendizaje de la
sesión.
Implementa la secuencia didáctica que cada
sesión te propone en tanto responde al
enfoque y a la didáctica de cada área.
Antes:
Revisa la secuencia didáctica de cada
sesión para apropiarte de la lógica de las
actividades de aprendizaje.
Ello te ayudará a prever los recursos,
realizar coordinaciones y preparar los
materiales necesarios.
¿Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que
tener en cuenta el logro
esperado en la sesión.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes,esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
¿Cómo se implementan las sesiones de
aprendizaje?
13

15
UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
2

17
Los estudiantes de segundo grado, después de
trabajar en la organización de su aula y establecer
las normas de convivencia, empiezan a participar
en diferentes actividades lúdicas, trabajos y
dinámicas donde van afianzando relaciones de
amistad y compañerismo.
Para que estos encuentros sean óptimos, se
propone seguir desarrollando sus habilidades
como lectores y escritores, promoviendo el
desarrollodesuautonomíaconlafinalidaddeque
sean capaces de leer, escribir y tomar la palabra,
y compartir sus características, cualidades y
emociones a partir de la reflexión personal y
colectiva.
Se les plantea el siguiente reto: ¿cómo hacer
para compartir lo que van descubriendo sobre el
código escrito y sobre sí mismos?, ¿qué actividades podrían realizar?
Por ello, esta unidad brinda a los niños y a las niñas la posibilidad de conocerse a sí
mismos y de conocer a sus compañeros, con quienes conviven y afrontan diversas
situaciones, a través de un conjunto de actividades vivenciales que implican la lectura
y escritura de diversos textos y diálogos, que les darán la oportunidad de valorar sus
características, cualidades, emociones y talentos, y compartirlos con los demás en el
desarrollo de un festival.
Nos conocemos y compartimos
nuestros talentos en un festival
En esta unidad, los niños y niñas,
a través de diversas actividades
lúdicas, descubrirán sus cualidades,
características, emociones y
talentos en interacción con sus
pares, y los compartirán con
estudiantes de otros grados en un
festival.
Cada una de estas actividades les
permitirá seguir reflexionando
acerca del sistema de escritura.
PRIMER Grado - Unidad 01 - Sesión 3
I. Situación significativa
Segundo Grado - Unidad didáctica 2

Segundo Grado - Unidad Didáctica 2
18
Descripciones.
Rimas.
Adivinanzas.
Chistes.
Ficha de reconocimiento de cosas que hacen bien.
Entrevista a un amigo.
Festival de talentos.
Afiches informativos
II. PRODUCTOS
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Área curricular de Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Recupera y organiza
información de diversos
tipos de textos orales.
Identifica información básica y algunos
detalles de textos orales con temática
cotidiana.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a un tema
cotidiano a partir de sus saberes previos.*
Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de
escritura.
Lee palabras, frases u oraciones (carteles,
letreros, etiquetas, avisos, etc.) completas,
que forman parte del letrado que utiliza en
el aula o fuera de ella.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Localiza información ubicada entre los
párrafos de diversos tipos de textos de
estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Reconstruye la secuencia de un texto de
estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Escribe textos diversos, en el nivel
alfabético, de acuerdo a la situación
comunicativa y a sus conocimientos
previos, considerando el tema, el propósito
y el destinatario.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Selecciona, con ayuda del adulto el
destinatario, el tema y el propósito de los
textos que va a producir.
Reflexiona sobre la forma, el
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Revisa el contenido del texto en relación a
lo planificado.
* Se utiliza el indicador de primer grado por ser la segunda unidad.

19
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Dialogamos sobre cómo somos
En esta sesión, los niños y las niñas participarán de
un diálogo para compartir con sus compañeros sus
gustos, preferencias, actividades que acostumbran
realizar, etc.
Sesión 2: Planificamos las actividades para organizar
nuestra unidad
En esta sesión, los niños y las niñas harán uso del
lenguaje oral para planificar las actividades a realizar
durante la presente unidad.
Área de Personal Social
Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo:
sus características físicas, emociones y
potencialidades, que le permiten actuar
con seguridad y confianza en diversas
situaciones de relación con su familia,
escuela y comunidad.
Expresa satisfacción sobre sí mismo,
sus preferencias y gustos en diversas
situaciones reales: de juego, actividades
familiares y de aprendizaje.
Expresa agrado y orgullo por las vivencias y
manifestaciones culturales de su familia, su
institución educativa y su comunidad, y por
sentirse parte de estos grupos.
Autorregula sus emociones y
comportamientos.
Actúa aceptando normas y acuerdos
propuestos en diversas situaciones
familiares y escolares.
Describe a través de diferentes formas
de representación sus emociones
básicas, explicando las causas y posibles
consecuencias.
Sesión 3: Dialogamos sobre cómo éramos de
pequeños
En esta sesión, los niños y las niñas dialogarán
para intercambiar experiencias, vivencias y hechos
curiosos sobre sus primeros años, como suele
hacerse en la vida cotidiana.
Sesión 4: ¡Me gusta cómo soy!
(PS)
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a
reconocer, aceptar y valorar sus características,
lo que les permitirá sentirse bien y tener
mayor seguridad en los grupos con los que se
interrelacionan.

20
Sesión 5: Escribimos nuestra historia personal
(parte 1)
En esta sesión, los niños y las niñas registrarán por
escrito una parte de su historia personal, basándose
en hechos reales y anecdóticos de su infancia, y
según su nivel de escritura, para compartirla con sus
compañeros y compañeras.
Sesión 6: Escribimos nuestra historia personal
(parte 2)
En esta sesión, los niños y las niñas revisarán y
mejorarán el texto que escribieron narrando un
hecho de su historia personal, para compartirlo con
sus compañeros y compañeras.
Sesión 7: ¡Compartimos aspectos significativos de
nuestra familia! (P.S)
En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán
en su familia el referente inmediato de protección,
seguridad y aprendizaje. Esto los ayudará a construir
su identidad personal y el sentido de pertenencia a
un colectivo.
Sesión 8: ¿Cómo son nuestros compañeros? (P.S.)
En esta sesión, los niños y las niñas, al socializar
y compartir experiencias en el aula, empezarán
a identificar grupos de referencia a partir de sus
gustos e intereses; por ello, es importante que
identifiquen a los compañeros con los que tienen
similitudes y busquen estrategias para relacionarse
con aquellos que no comparten sus mismos
intereses.
Sesión 9: Leemos una descripción
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el
lenguaje al leer para indagar, buscar información e
intercambiar ideas sobre un tema de interés común
en situaciones de la vida cotidiana.
Sesión 10: Escribimos descripciones
En esta sesión, los niños y las niñas escribirán
un texto descriptivo en el que registrarán sus
características físicas y de personalidad, para
compartirlo con sus compañeros y compañeras.
Sesión 11: ¿Qué cosas nos gustan y hacemos bien?
(P.S.)
En esta sesión, los niños y las niñas podrán
desenvolverse en las cosas que les gustan o los hacen
sentir bien; por ello, es importante que conozcan
cuáles son sus gustos y cuáles no, así como las cosas
que pueden realizar adecuadamente, de esta manera
podrán conocerse, formar su propia identidad y
sentirse parte de un grupo.
Sesión 12: Reconocemos y expresamos nuestras
emociones (P.S.)
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán
a identificar sus emociones para así saber cómo
reaccionar ante diferentes circunstancias cotidianas.
Esto también los ayudará en sus relaciones sociales y
en su crecimiento personal.
Sesión 13: Aprendemos a autorregular nuestras
emociones (P.S.)
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán y
practicarán la manera de autorregular sus emociones
mediante algunas estrategias, y descubrirán que esto
es importante a fin de mejorar sus relaciones con los
demás.
Sesión 14: Reconocemos nuestros talentos y los de
los demás (P.S.)
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a
reconocer sus talentos y los de sus compañeros al
participar en trabajos colectivos, para así identificar
qué pueden aportar ellos y qué pueden valorar en
los demás.

21
Sesión 15: Aprendemos y creamos rimas
lenguaje oral para expresarse en situaciones lúdicas
relacionadas con la presentación y creación de rimas.
Sesión 16: Aprendemos trabalenguas para el Festival
de talentos
lenguaje oral para expresarse en situaciones lúdicas
relacionadas con la presentación y creación de
trabalenguas.
Sesión 17: Aprendemos chistes para el Festival de
talentos
En esta sesión, los niños y las niñas interactuarán
con textos lúdicos y disfrutarán de ellos; además, los
motivarán para compartir sus talentos en el festival.
Sesión 18: Leemos y aprendemos adivinanzas
En esta sesión, los niños y las niñas leerán textos
lúdicos para expresarse en situaciones relacionadas
con la presentación de adivinanzas.
Sesión 19: ¡En equipo lo hacemos mejor! (P.S.)
En esta sesión, los niños y las niñas valorarán el hecho
de trabajar en equipo organizándose, colaborando,
poniéndose de acuerdo y respetando la opinión de
los demás.
Sesión 20: Planificamos nuestra presentación en el
Festival de talentos
lenguaje oral a fin de presentar propuestas para
organizar su presentación en el Festival de talentos.
Sesión 21: Organizamos el programa para nuestro
Festival de talentos
lenguaje oral y el lenguaje escrito para identificar las
características de los programas de actividades y su
función, así como para organizar un programa para la
presentación del Festival de talentos.
Sesión 22: Compartimos nuestros talentos
lenguaje lúdico para expresarse de manera oral y
por escrito al participar en el Festival de talentos.
Sesión 23: Leemos y escribimos sobre nuestro Festival
de talentos
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje
oral y el lenguaje escrito para evidenciar el logro de
las competencias comunicativas correspondientes a
esta unidad, describiendo sus cualidades y talentos,
así como los de sus compañeros.

22
Papelotes, plumones, cinta adhesiva, hojas bond, colores, goma, tijeras, letras de periódicos y
revistas, fólder de cartón, etc.
Libro Comunicación 2.
Cuaderno de trabajo.
Libro Personal Social 2.
Cuento “Mono Coto”, de Claudia y Andrea Paz Medrano. Colección Paso a paso.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Situación:
Leemos y escribimos
sobre nuestro Festival de
talentos
Lista de cotejo
Comprende textos
orales.
Recupera y organiza
información de
diversos tipos de textos
orales.
Identifica información básica y
algunos detalles de textos orales
con temática cotidiana.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad
sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a un
tema cotidiano a partir de sus
saberes previos.
Comprende textos
escritos.
Recupera información
de diversos textos
escritos.
Localiza información ubicada
entre los párrafos de diversos
tipos de textos de estructura
simple, con imágenes y sin ellas.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus ideas
según las convenciones
de la escritura.
Escribe textos diversos, en el
nivel alfabético, de acuerdo
a la situación comunicativa y
a sus conocimientos previos,
considerando el tema, el
propósito y el destinatario.
Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre
sí mismo: sus características
físicas, emociones y
potencialidades, que le permiten
actuar con seguridad y confianza
en diversas situaciones de
relación con su familia, escuela y
comunidad.
Autorregula sus
emociones y
comportamientos.
Actúa aceptando normas
y acuerdos propuestos en
diversas situaciones familiares y
escolares.

23
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación (2015) Fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? III ciclo. Área
Curricular de Comunicación de 1.er y 2. ° grados.
Ministerio de Educación. (2014). Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo. Lima
Ministerio de Educación. (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado.
Lima.
Castedo, Molinari y Torres. Propuestas para el aula (colección). Argentina. http://www.educ.
ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&colecion_id=91674&categoria_id=12383

24
Dialogamos sobre cómo somos
Lápiz, borrador y cuaderno.
Cuento “El patito feo”.
Ficha “¿Cómo soy?”.
Papelotes y plumones.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (pág. 146).
En la vida diaria interactuamos con las demás personas
para expresar nuestras ideas, opiniones o puntos de vista
sobre un tema que es de nuestro interés.
En esta sesión, los niños y las niñas participarán de un
diálogo para compartir con sus compañeros sus gustos,
preferencias, actividades que acostumbran realizar, etc.
Lee el cuento “El patito feo” de Hans Christian Andersen
y prepárate para narrarlo a los estudiantes (Anexo 4).
Fotocopia la ficha “¿Cómo soy?” (Anexo 1) en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2) y la página 146 del
Cuaderno de trabajo (Anexo 3).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje oral?
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 01

En grupo clase
Recuerda a los niños y a las niñas que han terminado una primera
unidad, en la que aprendieron sobre organización, tanto de ellos
como del aula.
A fin de entablar un diálogo, formula las siguientes preguntas:
¿alguna vez les han leído un cuento?, ¿qué cuentos les agradaron?,
¿les gustaría que les narre un cuento?, ¿cuál creen que será? Se
espera que ellos digan que sí les agradaría.
Aprovecha el interés de los estudiantes e invítalos a sentarse en
media luna.
Menciona el título del cuento y el nombre del autor. Luego, realiza
estas preguntas: ¿han escuchado hablar de este autor?, ¿lo
conocen?, ¿cómo creen que será
“El patito feo”?, ¿de qué creen que
tratará?
Pídeles que presten atención a la
narración del cuento, para que así
conozcan acerca de las aventuras
del patito feo y sepan en realidad
cómo era este personaje.
Inicia la narración del cuento y
realízala de corrido, sin detenerte.
20minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a
sus cualidades y características
personales, a partir de sus saberes
previos.
La narración debe tener
una estructura coherente:
inicio, nudo y desenlace.
Para hacer un buen
relato, es necesario:
• Usar un vocabulario
sencillo.
• Apelar al lenguaje
gestual (gestos,
miradas, etc.).
Matizar la voz para
captar la atención de
los niños y las niñas.
25

Retoma el propósito de la sesión: dialogar sobre cómo somos.
Pide a los estudiantes que lean
la página 146 del Cuaderno de
trabajo. Si lo consideras mejor, tú
lee en voz alta, para que todos
escuchen.
Pide a los niños y a las niñas que
cada uno se realice la siguiente
pregunta: ¿cómo soy? Para responder, pueden relacionar
las características leídas en el Cuaderno de trabajo con las cosas que
saben y les gustan hacer (contar chistes, cantar, jugar, bailar, etc.);
así como con sus características físicas (color de cabello, tamaño,
contextura, etc.) y de personalidad (carácter, valores que practican,
hábitos, etc.).
60minutos
DESARROLLO2.
Antes de la dinámica
Individualmente
Invita a los estudiantes a comentar de forma voluntaria el contenido
del cuento.
Realiza las siguientes preguntas: ¿qué les ha parecido el cuento?,
¿les gustó?; ¿por qué le decían patito feo al personaje?, ¿quién
era el patito feo en realidad?, ¿el patito feo sabía quién era?, ¿se
conocía a sí mismo?, ¿qué pasó cuando se dio cuenta de que era un
cisne y no un patito?, ¿cómo se sintió? Registra sus respuestas en la
pizarra y, luego, menciona frases como esta: “Ustedes son también
niños y niñas con muchas cosas buenas”.
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre cómo
son, es decir, mencionarán sus características físicas, tales como el
color de cabello, ojos, piel, etc., y de personalidad, si son alegres,
callados, divertidos, etc.; así también, comentarán lo que más les
gusta hacer: preferencias, pasatiempos, etc.
Dirige sus miradas hacia las normas de convivencia y pídeles que
escojan dos de ellas que permitan poner en práctica el respeto
entre compañeros.
Recuerda: no basta que
los docentes percibamos lo
bueno que tienen nuestros
estudiantes, también
es importante que ellos
descubran y valoren sus
potencialidades.
26

Durante el diálogo
Solicitaalresponsabledematerialesqueentregueacadaestudiante
una copia de la ficha “¿Cómo soy?”(Anexo1).
Indica a todos que llenen la ficha según los datos que se piden en
ella y luego compartan con sus compañeros la información que
escribieron.
Acompaña entodo momento alos niños yalas niñaseneldesarrollo
de esta actividad, sobre todo a aquellos que necesiten más apoyo.
Ayúdalos a identificar sus talentos, cualidades y características. Para
ello, plantea preguntas como estas: ¿les gusta algún deporte?, ¿son
hábiles para ese deporte?; ¿qué hacen en su tiempo libre?, ¿tienen
algún pasatiempo?; además de alegres, ¿qué otras cualidades
tienen?, etc.
En grupo clase
Recuerda a los niños y a las niñas las normas que eligieron, para
ponerlas en práctica en esta sesión.
Organízalos en grupos de cuatro integrantes para que socialicen
sus fichas a través del diálogo. Indícales que para hacerlo, primero
tienen que ordenar sus ideas y luego realizar una presentación,
cuya estructura será: parte inicial, desarrollo y final.
Pide a los niños y a las niñas que inicien la presentación de sus
fichas. Por turnos, cada integrante compartirá los datos que anotó.
Motiva la presentación de cada estudiante mediante frases de
afecto como las siguientes: ¡Qué bien!, ¡qué interesante!, ¡qué gran
habilidad!, etc.
Entrega a cada grupo un papelote e indica que todos los integrantes
peguen sus fichas en él.
Invítalosadialogarsobrelassimilitudesdeinformaciónqueobservan
en sus fichas. Con este fin, formula las siguientes preguntas: ¿qué
características comunes encuentran entre ustedes?, ¿y cuáles
diferentes?; ¿en qué se parecen?, ¿en qué son distintos?; ¿qué
cosas en común les llaman la atención?; etc.
En grupos de cuatro integrantes
27

10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Repasa con los niños y las niñas lo que realizaron durante la sesión.
Con esta finalidad, pregunta: ¿qué hicieron?, ¿cómo se sintieron al
realizar las actividades?, ¿qué les gustó más?, ¿hubo algo que no
les gustó?, ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿para qué les servirá
lo aprendido?, etc.
Después del diálogo
Invita a un representante de cada grupo a colocar en un lugar visible
del aula el papelote con las fichas, para que sus demás compañeros
lo puedan ver.
Motiva a los niños y a las niñas para que observen con interés los
papelotes de cada grupo y traten de identificar qué características
(físicas o de personalidad) tienen en común todos ellos.
Pide que comenten libremente qué les pareció esta actividad.
Explica la importancia de conocernos más entre compañeros,
sentirnosbien porsercomosomosyvalorarnosconlos talentosylas
cualidades que poseemos, ya que esto nos permitirá comunicarnos
mejor y lograr mayores aprendizajes.
Comenta a los estudiantes lo siguiente: ahora que están en
segundo grado, muchos de ustedes se sienten contentos y felices
porque pueden leer y escribir cada vez mejor un texto; pero otros
compañeros aún necesitan ayuda para hacerlo y, por ello, se
sienten tristes. Como en el cuento “El patito feo”, solo es cuestión
de descubrir los talentos y las habilidades que tenemos, esto hará
que nos sintamos importantes y valiosos. Por eso, en las sesiones de
esta unidad vamos a organizar y participar en diversas situaciones
que implican hablar, leer y escribir acerca de nuestras características
tanto físicas como de personalidad, así como de lo que más nos
gusta hacer (talentos). En la próxima sesión, planificaremos las
actividades que realizaremos en toda la unidad para mejorar
nuestro aprendizaje.
28

Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u
otros familiares sobre las actividades realizadas en esta sesión y
sobre otras actividades que podrían realizar para conocerse más y
conocer más a sus compañeros. Luego, deberán escribirlas en su
cuaderno y traerlas la siguiente clase.
Tarea a trabajar en casa
Finaliza reiterando que en la próxima sesión planificarán las actividades
para toda esta unidad.
29

Anexo 1
Segundo Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 01
¿Cómo soy?
Mi nombre es:
Lo que más me
gusta hacer es:
(talentos)
Me dibujo Mis principales
características físicas y
de personalidad son:
30

Anexo 2
SEGUNDO GRADO
Lista de cotejo
UNIDAD 2
SESIÓN 01
Competencias:
Se expresa oralmente.
N.° de
orden
Nombre y apellidos de los estudiantes
Expresa con claridad sus ideas.
Observaciones
Ordena sus ideas en torno a
sus cualidades y características
personales, a partir de sus saberes
previos.
Logrado No logrado• En proceso
31

Anexo 3
SEGUNDO GRADO
UNIDAD 2
SESIÓN 01
32
2.º grado
146146
Textos descriptivos
%
2.º grado
- ¿Cómo eres tú? Por ejemplo:
Esta lista
te puede servir
para decir cómo
eres tú.
Actividad 2. Conversa con todo
el grupo.
- Comparte cómo te ves y cuáles son tus
características.
- Escucha la descripción que hacen tus
compañeros. Puedes hacer preguntas. Por
ejemplo: ¿a qué le tienes miedo?
Cada uno es
único y valioso y tiene
características que lo
diferencian de los
demás.
- Soy amistoso, me gusta tener muchos
amigos.
- Alegre, hago bromas y trato de que todos
estén de buen ánimo.
- Amable, me dirijo a los demás con respeto
y afecto.
- Me gusta compartir, soy generoso.
- Soy creativo, escribo cuentos.
- Tengo miedo a la oscuridad.
- No me gusta perder, eso me molesta.
- Me asusto cuando escucho gritar.
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Anexo 4
SEGUNDO GRADO
EL PATITO FEO
De Hans Christian Andersen
UNIDAD 2
SESIÓN 01
¡Qué lindos eran los días de verano!, ¡qué agradable resultaba pasear por el campo y ver el
trigo amarillo, la verde avena y las parvas de heno apilado en las llanuras! Sobre sus largas
patas rojas iba la cigüeña junto a algunos flamencos, que se paraban un rato sobre cada
pata. Alrededor de los campos había grandes bosques, en medio de los cuales se abrían
hermosísimos lagos.
Sí, era realmente encantador estar en el campo. Bañada de sol se alzaba allí una vieja
mansión solariega a la que rodeaba un profundo foso; desde sus paredes hasta el borde
del agua crecían unas plantas de hojas gigantescas, las mayores de las cuales eran lo
suficientemente grandes para que un niño pequeño pudiese pararse debajo de ellas.
Aquel lugar resultaba tan enmarañado y agreste como el más denso de los bosques, y era
allí donde cierta pata había hecho su nido. Ya era tiempo de sobra para que naciesen los
patitos, pero se demoraban tanto, que la mamá comenzaba a perder la paciencia, pues casi
nadie venía a visitarla. A los otros patos les interesaba más nadar por el foso que llegar a
conversar con ella.
Al fin los huevos se abrieron uno tras otro. "¡Pip, pip!", decían los patitos conforme iban
asomando sus cabezas a través del cascarón.
—¡Cuac, cuac! —dijo la mamá pata, y todos los patitos se apresuraron a salir tan rápido
como pudieron, dedicándose enseguida a escudriñar entre las verdes hojas. La mamá los
dejó hacer, pues el verde es muy bueno para los ojos.
—¡Oh, qué grande es el mundo! —dijeron los patitos. Y ciertamente disponían de un espacio
mayor que el que tenían dentro del huevo.
—¿Creen acaso que esto es el mundo entero? —preguntó la pata—. Pues sepan que se
extiende mucho más allá del jardín, hasta el prado mismo del pastor, aunque yo nunca me
he alejado tanto. Bueno, espero que ya estén todos —agregó, levantándose del nido—. ¡Ah,
pero si todavía falta el más grande! ¿Cuánto tardará aún? No puedo entretenerme con él
mucho tiempo.
Y fue a sentarse de nuevo en su sitio.
—¡Vaya, vaya! ¿Cómo anda eso? —preguntó una pata vieja que venía de visita.
—Ya no queda más que este huevo, pero tarda tanto… —dijo la pata echada—. No hay
forma de que rompa. Pero fíjate en los otros, y dime si no son los patitos más lindos que
se hayan visto nunca. Todos se parecen a su padre, el muy bandido. ¿Por qué no vendrá a
verme?
33

—Déjame echar un vistazo a ese huevo que no acaba de romper —dijo la anciana—. Te
apuesto a que es un huevo de pava. Así fue como me engatusaron cierta vez a mí. ¡El
trabajo que me dieron aquellos pavitos! ¡Imagínate! Le tenían miedo al agua y no había
forma de hacerlos entrar en ella. Yo graznaba y los picoteaba, pero de nada me servía…
Pero, vamos a ver ese huevo… ¡Ah, ese es un huevo de pava, puedes estar segura! Déjalo y
enseña a nadar a los otros.
—Creo que me quedaré sobre él un ratito aún —dijo la pata—. He estado tanto tiempo aquí
sentada, que un poco más no me hará daño.
—Como quieras —dijo la pata vieja, y se alejó contoneándose.
Por fin se rompió el huevo. "¡Pip, pip!", dijo el pequeño, volcándose del cascarón. La pata
vio lo grande y feo que era, y exclamó:
—¡Dios mío, qué patito tan enorme! No se parece a ninguno de los otros. Y, sin embargo,
me atrevo a asegurar que no es ningún crío de pavos. Habrá de meterse en el agua, aunque
tenga que empujarlo yo misma.
Al otro día hizo un tiempo maravilloso. El sol resplandecía en las verdes hojas gigantescas.
La mamá pata se acercó al foso con toda su familia y, ¡plaf!, saltó al agua.
—¡Cuac, cuac! —llamaba. Y uno tras otro los patitos se fueron abalanzando tras ella. El
agua se cerraba sobre sus cabezas, pero enseguida resurgían flotando magníficamente.
Movíanse sus patas sin el menor esfuerzo, y a poco estuvieron todos en el agua. Hasta el
patito feo y gris nadaba con los otros.
—No es un pavo, por cierto —dijo la pata—. Fíjense en la elegancia con que nada, y en lo
derecho que se mantiene. Sin duda que es uno de mis pequeñitos. Y si uno lo mira bien, se
da cuenta enseguida de que es realmente muy guapo. ¡Cuac, cuac! Vamos, vengan conmigo
y déjenme enseñarles el mundo y presentarlos al corral entero. Pero no se separen mucho
de mí, no sea que los pisoteen. Y anden con los ojos muy abiertos, por si viene el gato.
Y con esto se encaminaron al corral. Había allí un escándalo espantoso, pues dos familias se
estaban peleando por una cabeza de anguila, que, a fin de cuentas, fue a parar al estómago
del gato.
—¡Vean! ¡Así anda el mundo! —dijo la mamá relamiéndose el pico, pues también a ella
la entusiasmaban las cabezas de anguila—. ¡A ver! ¿Qué pasa con esas piernas? Anden
ligeros y no dejen de hacerle una bonita reverencia a esa anciana pata que está allí. Es la
más fina de todos nosotros. Tiene en las venas sangre española; por eso es tan regordeta.
Fíjense, además, en que lleva una cinta roja atada a una pierna: es la más alta distinción
que se puede alcanzar. Es tanto como decir que nadie piensa en deshacerse de ella, y que
deben respetarla todos, los animales y los hombres. ¡Anímense y no metan los dedos hacia
adentro! Los patitos bien educados los sacan hacia afuera, como mamá y papá… Eso es.
Ahora hagan una reverencia y digan ¡cuac!
Todos obedecieron, pero los otros patos que estaban allí los miraron con desprecio y
34

exclamaron en alta voz:
—¡Vaya! ¡Como si ya no fuésemos bastantes! Ahora tendremos que rozarnos también con
esa gentuza. ¡Uf!… ¡Qué patito tan feo! No podemos soportarlo.
Y uno de los patos salió enseguida corriendo y le dio un picotazo en el cuello.
—¡Déjenlo tranquilo! —dijo la mamá—. No le está haciendo daño a nadie.
—Sí, pero es tan desgarbado y extraño —dijo el que lo había picoteado—, que no quedará
más remedio que despachurrarlo.
—¡Qué lindos niños tienes, muchacha! —dijo la vieja pata de la cinta roja—. Todos son
muy hermosos, excepto uno, al que le noto algo raro. Me gustaría que pudieras hacerlo de
nuevo.
—Eso ni pensarlo, señora —dijo la mamá de los patitos—. No es hermoso, pero tiene muy
buen carácter y nada tan bien como los otros, y me atrevería a decir que hasta un poco
mejor. Espero que tome mejor aspecto cuando crezca y que, con el tiempo, no se le vea tan
grande. Estuvo dentro del cascarón más de lo necesario, por eso no salió tan bello como
los otros.
Y con el pico le acarició el cuello y le alisó las plumas.
—De todos modos, es macho y no importa tanto —añadió—. Estoy segura de que será muy
fuerte y se abrirá camino en la vida.
—Estos otros patitos son encantadores —dijo la vieja pata—. Quiero que se sientan como
en su casa. Y si por casualidad encuentran algo así como una cabeza de anguila, pueden
traérmela sin pena.
Con esta invitación todos se sintieron allí a sus anchas. Pero el pobre patito que había
salido del último cascarón, y que tan feo les parecía a todos, no recibió más que picotazos,
empujones y burlas, lo mismo de los patos que de las gallinas.
—¡Qué feo es! —decían.
Y el pavo, que había nacido con las espuelas puestas y que se consideraba por ello casi un
emperador, infló sus plumas como un barco a toda vela y se le fue encima con un cacareo,
tan estrepitoso que toda la cara se le puso roja. El pobre patito no sabía dónde meterse.
Sentíase terriblemente abatido, por ser tan feo y porque todo el mundo se burlaba de él en
el corral.
Así pasó el primer día. En los días siguientes, las cosas fueron de mal en peor. El pobre
patito se vio acosado por todos. Incluso sus hermanos y hermanas lo maltrataban de vez en
cuando y le decían:
—¡Ojalá te agarre el gato, grandulón!
35

Hasta su misma mamá, deseaba que estuviese lejos del corral. Los patos lo pellizcaban,
las gallinas lo picoteaban y, un día, la muchacha que traía la comida a las aves le asestó un
puntapié.
Entonces el patito huyó del corral. De un revuelo, saltó por encima de la cerca, con gran
susto de los pajaritos que estaban en los arbustos, que se echaron a volar por los aires.
"¡Es porque soy tan feo!" —pensó el patito, cerrando los ojos. Pero así y todo siguió
corriendo hasta que, por fin, llegó a los grandes pantanos donde viven los patos salvajes, y
allí se pasó toda la noche abrumado de cansancio y tristeza.
A la mañana siguiente, los patos salvajes remontaron el vuelo y miraron a su nuevo
compañero.
—¿Y tú qué cosa eres? —le preguntaron, mientras el patito les hacía reverencias en todas
direcciones, lo mejor que sabía.
—¡Eres más feo que un espantapájaros! —dijeron los patos salvajes—. Pero eso no nos
importa, con tal que no quieras casarte con una de nuestras hermanas.
¡Pobre patito! Ni soñaba él con el matrimonio. Solo quería que lo dejasen estar tranquilo
entre los juncos y tomar un poquito de agua del pantano.
Unos días más tarde aparecieron por allí dos gansos salvajes. No hacía mucho que habían
dejado el nido: por eso eran tan impertinentes.
—Mira, muchacho —comenzaron diciéndole—, eres tan feo que nos caes simpático.
¿Quieres emigrar con nosotros? No muy lejos, en otro pantano, viven unas gansas salvajes
muy presentables, todas solteras, que saben graznar espléndidamente. Es la oportunidad
de tu vida, feo y todo como eres.
—¡Bang, bang! —se escuchó en ese instante por encima de ellos, y los dos gansos cayeron
muertos entre los juncos, tiñendo el agua con su sangre. Al eco de nuevos disparos se
alzaron del pantano las bandadas de gansos salvajes, con lo que menudearon los tiros. Se
había organizado una importante cacería y los tiradores rodeaban los pantanos; algunos
hasta se habían sentado en las ramas de los árboles que se extendían sobre los juncos.
Nubes de humo azul se esparcieron por el oscuro boscaje, y fueron a perderse lejos, sobre
el agua.
Los perros de caza aparecieron chapaleando entre el agua, y, a su avance, doblándose aquí y
allá las cañas y los juncos. Aquello aterrorizó al pobre patito feo, que ya se disponía a ocultar
la cabeza bajo el ala cuando apareció junto a él un enorme y espantoso perro: la lengua le
colgaba fuera de la boca y sus ojos miraban con brillo temible. Le acercó el hocico, le enseñó
sus agudos dientes, y de pronto… ¡plaf!… ¡allá se fue otra vez sin tocarlo!
El patito dio un suspiro de alivio.
—Por suerte, soy tan feo, que ni los perros tienen ganas de comerme —se dijo. Y se tendió
36

allí muy quieto, mientras los perdigones repiqueteaban sobre los juncos, y las descargas, una
tras otra, atronaban los aires.
Era muy tarde cuando las cosas se calmaron, y aún entonces el pobre no se atrevía a
levantarse. Esperó todavía varias horas antes de arriesgarse a echar un vistazo, y, en cuanto
lo hizo, enseguida se escapó de los pantanos tan rápido como pudo. Echó a correr por
campos y praderas; pero hacía tanto viento, que le costaba no poco trabajo mantenerse
sobre sus pies.
Hacia el crepúsculo llegó a una pobre cabaña campesina. Se sentía en tan mal estado que no
sabía de qué parte caerse, y, en la duda, permanecía de pie. El viento soplaba tan ferozmente
alrededor del patito, que este tuvo que sentarse sobre su propia cola, para no ser arrastrado.
En eso notó que una de las bisagras de la puerta se había caído, y que la hoja colgaba con
una inclinación tal que le sería fácil filtrarse por la estrecha abertura. Y así lo hizo.
En la cabaña vivía una anciana con su gato y su gallina. El gato, a quien la anciana llamaba
"Hijito", sabía arquear el lomo y ronronear; hasta era capaz de echar chispas si lo frotaban
a contrapelo. La gallina tenía unas patas tan cortas que le habían puesto por nombre
"Chiquitita Piernascortas". Era una gran ponedora y la anciana la quería como a su propia
hija.
Cuando llegó la mañana, el gato y la gallina no tardaron en descubrir al extraño patito. El
gato lo saludó ronroneando y la gallina con su cacareo.
Pero, ¿qué pasa? —preguntó la vieja, mirando a su alrededor. No andaba muy bien de la
vista, así que se creyó que el patito feo era una pata regordeta que se había perdido—. ¡Qué
suerte! —dijo—. Ahora tendremos huevos de pata. ¡Con tal que no sea macho! Le daremos
unos días de prueba.
Así que al patito le dieron tres semanas de plazo para poner, al término de las cuales, por
supuesto, no había ni rastros de huevo. Ahora bien, en aquella casa el gato era el dueño y la
gallina la dueña, y siempre que hablaban de sí mismos solían decir: "nosotros y el mundo",
porque opinaban que ellos solos formaban la mitad del mundo, y lo que es más, la mitad
más importante. Al patito le parecía que sobre esto podía haber otras opiniones, pero la
gallina ni siquiera quiso oírlo.
—¿Puedes poner huevos? —le preguntó.
—No.
—Pues entonces, ¡cállate!
Y el gato le preguntó:
—¿Puedes arquear el lomo, o ronronear, o echar chispas?
—No.
—Pues entonces, guárdate tus opiniones cuando hablan las personas sensatas.
37

Con lo que el patito fue a sentarse en un rincón, muy desanimado. Pero de pronto recordó
el aire fresco y el sol, y sintió una nostalgia tan grande de irse a nadar en el agua que —¡no
pudo evitarlo!— fue y se lo contó a la gallina.
—¡Vamos! ¿Qué te pasa? —le dijo ella—. Bien se ve que no tienes nada que hacer; por eso
piensas tantas tonterías. Te las sacudirías muy pronto si te dedicaras a poner huevos o a
ronronear.
—¡Pero es tan sabroso nadar en el agua! —dijo el patito feo—. ¡Tan sabroso zambullir la
cabeza y bucear hasta el mismo fondo!
—Sí, muy agradable —dijo la gallina—. Me parece que te has vuelto loco. Pregúntale al
gato, ¡no hay nadie tan listo como él! ¡Pregúntale a nuestra vieja ama, la mujer más sabia
del mundo! ¿Crees que a ella le gusta nadar y zambullirse?
—No me comprendes —dijo el patito.
—Pues si yo no te comprendo, me gustaría saber quién podrá comprenderte. De seguro que
no pretenderás ser más sabio que el gato y la señora, para no mencionarme a mí misma.
¡No seas tonto, muchacho! ¿No te has encontrado un cuarto cálido y confortable, donde te
hacen compañía quienes pueden enseñarte? Pero no eres más que un tonto, y a nadie le
hace gracia tenerte aquí. Te doy mi palabra de que si te digo cosas desagradables es por tu
propio bien: sólo los buenos amigos nos dicen las verdades. Haz ahora tu parte y aprende a
poner huevos o a ronronear y echar chispas.
—Creo que me voy a recorrer el ancho mundo —dijo el patito.
—Sí, vete —dijo la gallina.
Y así fue como el patito se marchó. Nadó y se zambulló; pero ningún ser viviente quería
tratarse con él por lo feo que era.
Pronto llegó el otoño. Las hojas en el bosque se tornaron amarillas o pardas; el viento
las arrancó y las hizo girar en remolinos, y los cielos tomaron un aspecto hosco y frío. Las
nubes colgaban bajas, cargadas de granizo y nieve, y el cuervo, que solía posarse en la tapia,
graznaba "¡cau, cau!", de frío que tenía. Solo de pensarlo le daban a uno escalofríos. Sí, el
pobre patito feo no lo estaba pasando muy bien.
Cierta tarde, mientras el sol se ponía en un maravilloso crepúsculo, emergió de entre los
arbustos una bandada de grandes y hermosas aves. El patito no había visto nunca unos
animales tan espléndidos. Eran de una blancura resplandeciente, y tenían largos y esbeltos
cuellos. Eran cisnes. A la vez que lanzaban un fantástico grito, extendieron sus largas, sus
magníficas alas, y remontaron el vuelo, alejándose de aquel frío hacia los lagos abiertos y
las tierras cálidas.
Se elevaron muy alto, muy alto, allá entre los aires, y el patito feo se sintió lleno de una rara
inquietud. Comenzó a dar vueltas y vueltas en el agua lo mismo que una rueda, estirando
el cuello en la dirección que seguían, que él mismo se asustó al oírlo. ¡Ah, jamás podría
38

olvidar aquellos hermosos y afortunados pájaros! En cuanto los perdió de vista, se sumergió
derecho hasta el fondo, y se hallaba como fuera de sí cuando regresó a la superficie. No
tenía idea de cuál podría ser el nombre de aquellas aves, ni de adónde se dirigían, y, sin
embargo, eran más importantes para él que todas las que había conocido hasta entonces.
No las envidiaba en modo alguno: ¿cómo se atrevería siquiera a soñar que aquel esplendor
pudiera pertenecerle? Ya se daría por satisfecho con que los patos lo tolerasen, ¡pobre
criatura estrafalaria que era!
¡Cuán frío se presentaba aquel invierno! El patito se veía forzado a nadar incesantemente
para impedir que el agua se congelase en torno suyo. Pero cada noche el hueco en que
nadaba se hacía más y más pequeño. Vino luego una helada tan fuerte, que el patito, para
que el agua no se cerrase definitivamente, ya tenía que mover las patas todo el tiempo
en el hielo crujiente. Por fin, debilitado por el esfuerzo, se quedó muy quieto y comenzó a
congelarse rápidamente sobre el hielo.
A la mañana siguiente, muy temprano, lo encontró un campesino. Rompió el hielo con uno
de sus zuecos de madera, lo recogió y lo llevó a casa, donde su mujer se encargó de revivirlo.
Los niños querían jugar con él, pero el patito feo tenía terror de sus travesuras y, con el
miedo, fue a meterse revoloteando en la paila de la leche, que se derramó por todo el
piso. Gritó la mujer y dio unas palmadas en el aire, y él, más asustado, se metió de un
vuelo en el barril de la mantequilla, y desde allí se lanzó de cabeza al cajón de la harina,
de donde salió hecho una lástima. ¡Había que verlo! Chillaba la mujer y quería darle con la
escoba, y los niños tropezaban unos con otros tratando de echarle mano. ¡Cómo gritaban
y se reían!… Fue una suerte que la puerta estuviese abierta. El patito se precipitó afuera,
entre los arbustos, y se hundió, atolondrado, entre la nieve recién caída.
Pero sería demasiado cruel describir todas las miserias y trabajos que el patito tuvo que
pasar durante aquel crudo invierno. Había buscado refugio entre los juncos cuando las
alondras comenzaron a cantar y el sol a calentar de nuevo: llegaba la hermosa primavera.
Entonces, de repente, probó sus alas: el zumbido que hicieron fue mucho más fuerte
que otras veces, y lo arrastraron rápidamente a lo alto. Casi sin darse cuenta, se halló en
un vasto jardín con manzanos en flor y fragantes lilas, que colgaban de las verdes ramas
sobre un sinuoso arroyo. ¡Oh, qué agradable era estar allí, en la frescura de la primavera!
Y en eso surgieron frente a él de la espesura tres hermosos cisnes blancos, rizando sus
plumas y dejándose llevar con suavidad por la corriente. El patito feo reconoció a aquellas
espléndidas criaturas que una vez había visto levantar el vuelo, y se sintió sobrecogido por
un extraño sentimiento de melancolía.
—¡Volaré hasta esas regias aves! —se dijo—. Me darán de picotazos hasta matarme, por
haberme atrevido, feo como soy, a aproximarme a ellas. Pero, ¡qué importa! Mejor es que
ellas me maten, a sufrir los pellizcos de los patos, los picotazos de las gallinas, los golpes de
la muchacha que cuida las aves y los rigores del invierno.
Yasí,volóhastaelaguaynadóhacialoshermososcisnes.Encuantolovieron,seleacercaron
con las plumas encrespadas.
39

—¡Sí, mátenme, mátenme! —gritó la desventurada criatura, inclinando la cabeza hacia el
agua en espera de la muerte. Pero, ¿qué es lo que vio allí en la límpida corriente? ¡Era un
reflejo de sí mismo, pero no ya el reflejo de un pájaro torpe y gris, feo y repugnante, no,
sino el reflejo de un cisne!
Poco importa que se nazca en el corral de los patos, siempre que uno salga de un huevo de
cisne. Se sentía realmente feliz de haber pasado tantos trabajos y desgracias, pues esto lo
ayudaba a apreciar mejor la alegría y la belleza que le esperaban… Y los tres cisnes nadaban
y nadaban a su alrededor y lo acariciaban con sus picos.
En el jardín habían entrado unos niños que lanzaban al agua pedazos de pan y semillas. El
más pequeño exclamó:
—¡Ahí va un nuevo cisne!
Y los otros niños corearon con gritos de alegría:
—¡Sí, hay un cisne nuevo!
Y batieron palmas y bailaron, y corrieron a buscar a sus padres. Había pedacitos de pan y de
pasteles en el agua, y todo el mundo decía:
—¡El nuevo es el más hermoso! ¡Qué joven y esbelto es!
Y los cisnes viejos se inclinaron ante él. Esto lo llenó de timidez, y escondió la cabeza bajo
el ala, sin que supiese explicarse la razón. Era muy, pero muy feliz, aunque no había en
él ni una pizca de orgullo, pues este no cabe en los corazones bondadosos. Y mientras
recordaba los desprecios y humillaciones del pasado, oía como todos decían ahora que era
el más hermoso de los cisnes. Las lilas inclinaron sus ramas ante él, bajándolas hasta el agua
misma, y los rayos del sol eran cálidos y amables. Rizó entonces sus alas, alzó el esbelto
cuello y se alegró desde lo hondo de su corazón:
—Jamás soñé que podría haber tanta felicidad, allá en los tiempos en que era solo un patito
feo.
40

Planificamos las actividades para
organizar nuestra unidad
Lápiz y borrador.
Papelotes, hojas bond y plumones.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Papelote con esquema de planificación de
actividades de la unidad.
En esta sesión, los niños y las niñas harán uso del
lenguaje oral para planificar las actividades a realizar
durante la presente unidad.
Verifica la secuencia de sesiones para esta unidad, a fin
de orientar a los estudiantes en la planificación de las
actividades que propondrán.
En un papelote, elabora un esquema de planificación de
actividades de la unidad (ver Desarrollo).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando
participamos de una planificación?
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 02
41

* Se pueden considerar capacidades de primer grado por ser la segunda unidad.
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en
la sesión anterior: identificaron sus características físicas y de
personalidad, así como sus talentos, y, luego, los compartieron con
sus compañeros del aula.
Dialoga con los estudiantes acerca de la tarea encargada en la sesión
anterior: ¿qué actividades propusieron sus padres para conocerse
más y conocer más a sus compañeros? Pídeles que mencionen sus
propuestas y anótalas en la pizarra.
Invítalos a sugerir otras propuestas formulando estas preguntas:
¿qué actividades podríamos realizar para dar a conocer nuestros
talentos ycualidades, tantofísicascomo depersonalidad, anuestros
compañeros?, ¿cómo podríamos participar en dichas actividades?
Registra sus respuestas en la pizarra y felicítalos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy organizarán una asamblea
donde planificarán las actividades que realizarán durante esta
unidad.
Determina con los estudiantes dos normas de convivencia que les
permitan poner en práctica la escucha activa.
10minutos
INICIO
1.
Comprende textos
orales.
Recupera y organiza información
de diversos tipos de textos
orales.
Identifica información básica
de textos orales con temática
relacionada a las actividades que
realizarán en la presente unidad.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a la
planificación de sus actividades para
la presente unidad, a partir de sus
saberes previos. *
42

70minutos
DESARROLLO2.
Antes de la asamblea
En grupo clase
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes.
En grupo clase
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes.
Indica a los estudiantes que dialoguen acerca de las propuestas
de actividades que consideran apropiadas para dar a conocer
sus cualidades físicas y de personalidad, así como sus talentos.
Cada integrante deberá explicar sus razones, para que, luego,
por consenso, seleccionen las más votadas. Se espera que las
propuestas de actividades sean como las siguientes: contar colmos,
chistes, adivinanzas, cuentos, etc.
Acércate a cada grupo y orienta la realización de esta actividad, a
fin de que los integrantes puedan seleccionar democráticamente
sus propuestas.
Plantea a los estudiantes la posibilidad de registrar sus propuestas
en un cuadro como el siguiente:
Entrega a los grupos un papelote
y plumones para que anoten sus
propuestas sobre las actividades que
permitan dar a conocer sus talentos
y cualidades; o, también, para que
lo hagan mediante dibujos.
Sugiéreles que usen las propuestas
traídas de casa y que fueron
seleccionadas por el grupo.
¿Qué queremos
hacer?
¿Para qué? ¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?
Proponer actividades
para presentarlas
ante la asamblea.
Para dar a conocer
a nuestros
compañeros los
talentos y las
cualidades físicas y
de personalidad que
poseemos.
Nuestros
compañeros y
el profesor o la
profesora.
Actividades que
se puedan realizar
durante la presente
unidad.
La escritura, en este
caso, se usa como medio
para que los estudiantes
presenten una propuesta
al grupo. No obstante, que
escriban alfabéticamente
no es lo más importante,
sino que relacionen el
lenguaje oral y el escrito.
43

En grupo en clase
Solicita a los estudiantes que coloquen sus sillas en media luna,
y ubícate hacia un costado de los papelotes con las propuestas.
Remarca que presten atención para evitar interrupciones.
Invita a un niño o a una niña voluntaria para que, conjuntamente
con tu ayuda, dirija la asamblea.
Recuerda al grupo cuál es el propósito de la asamblea.
Repasa junto con ellos las normas de convivencia que eligieron al
inicio de la sesión y que pondrán en práctica durante la asamblea.
Establece los turnos de presentación de propuestas de cada grupo.
Pide que cuando el representante de cada grupo presente sus
propuestas, hable fuerte y pausadamente. Indica al niño o a la
niña que codirige la asamblea que se encargue de dar la palabra
a cada participante, para que opine sobre las propuestas de sus
compañeros.
Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van
presentando.
Analiza con todos cada una de las propuestas: ¿cuáles proponen lo
mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles se pueden
realizar?
Enumera las propuestas escritas en la pizarra y, luego, pega el
papelote con el esquema para planificar las actividades:
Durante la asamblea
Desplázate por los grupos, a fin de verificar que cada integrante lea
y escriba correctamente las propuestas acordadas. En caso de que
alguien aún no lo haga, ayúdalo a lograrlo.
En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que revisen sus propuestas de
actividades, es decir, las vuelvan a leer, y verifiquen si son las
adecuadas para dar a conocer sus talentos y cualidades.
Recuérdales que antes de que hagan la presentación de sus
propuestas, tienen que ordenar sus ideas: determinar qué van a
mencionar al inicio, en el desarrollo y en el final.
44

Conocernos más y descubrir
nuestras cualidades para
compartirlas con nuestros
compañeros en un festival de
talentos.
¿Qué vamos a
hacer?
Descubriendo nuestras cualidades
y talentos.
Organizándonos para el festival
con la orientación de nuestro
profesor o nuestra profesora.
Aprendiendo y averiguando más
adivinanzas, chistes, rimas,
cuentos, etc., para presentar en el
festival.
Elaborando afiches para invitar a
los compañeros a nuestro festival.
Participando del festival con lo
que más nos gusta hacer.
Evaluando como nos fue en el
festival.
Libros diversos, papelotes,
plumones, colores, cartulina,
disfraces,máscaras,goma,música,
patio, escenario para presentar
nuestros números, etc.
¿Cómo lo
haremos?
¿Qué
necesitamos?
Los niños, las niñas y el profesor
o la profesora. Nos ayudarán
nuestras familias.
¿Quiénes lo harán?
¿Quiénes nos
ayudarán?
45

Producciones de los niños y
niñas sobre el conocimiento
de sí mismos: cualidades,
descripciones, rimas, cuentos,
adivinanzas, trabalenguas, etc.,
para compartirlos en el festival.
Organizaremos las fechas de las
actividades y los responsables en
uncronogramayconuncalendario
a la mano.
Productos de la
unidad
¿Cuándo lo
haremos?
Con la participación de los estudiantes, escribe el cronograma en
un papelote. Puede ser así:
Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para todos
en el aula; así, en cada sesión, los estudiantes podrán establecer su
agenda y monitorear su cumplimiento.
Actividades
FECHAS
Responsable
10/4 11/04 ….. ….. 30/4
Entrevistar a un
compañero para averiguar
sus gustos y preferencias.
Por pares.
Averiguar rimas para
compartirlas en el festival.
Cada estudiante.
Organizarnos para el
festival.
Por grupos.
Presentación de talentos
en el festival.
Estudiantes,
profesores y padres.
Alfinaldelaasamblea
46

Pide que los niños y las niñas recuerden lo que hicieron durante
la sesión y expliquen para qué lo hicieron (lo hicieron para dar a
conocer a los demás sus talentos y cualidades, de los cuales ellos se
sienten orgullosos).
Resalta la utilidad de la asamblea, donde todos participaron y
eligieron democráticamente las actividades que trabajarán en esta
unidad.
Pregunta: ¿cumplimos con los acuerdos para participar en la
asamblea?, ¿cómo hicieron a fin de establecer las actividades para
la unidad?
10minutos
Indica a los estudiantes que pregunten a sus padres u otros familiares cómo
eran de pequeños y sobre alguna anécdota o hecho curioso que les ocurrió.
Si tuvieran una fotografía de la anécdota o el hecho curioso, pide que la
lleven al aula la siguiente sesión; si no la tuvieran, deberán elaborar un dibujo.
47

Anexo 1
SEGUNDO GRADO
Lista de cotejo
UNIDAD 2
SESIÓN 02
Competencias:
Comprende textos orales.
Se expresa oralmente.
N.° de
orden
Nombre y apellidos
de los estudiantes
Recupera y organiza
información de
diversos tipos de
textos orales.
Expresa con
claridad sus ideas.
Observaciones
Identifica
información básica
de textos orales con
temática relacionada
a las actividades
que realizarán en la
presente unidad.
Ordena sus ideas
en torno a la
planificación de
actividades para la
presente unidad, a
partir de sus saberes
previos.
Logrado No logrado• En proceso
48

Dialogamos sobre cómo éramos
de pequeños
Lápiz, borrador, colores y hojas bond.
Papelotes y plumones.
Cartulinas.
Fotografías o dibujos.
Ficha de autoevaluación.
En esta sesión, los niños y las niñas dialogarán
para intercambiar experiencias, vivencias y hechos
curiosos sobre sus primeros años, como suele
hacerse en la vida cotidiana.
Lee las páginas 99 y 100 de Rutas del Aprendizaje versión
2015: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III
ciclo. Área Curricular Comunicación-1° y 2° grado de
Educación Primaria.
Prepara cartulinas de 10 cm por 15 cm.
Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 1) en
cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje cuando
participamos de un diálogo?
49

* Se pueden considerar capacidades de primer grado por ser la segunda unidad.
En grupo clase
Recuerda con los los niños y las niñas, el trabajo realizado en la
sesión anterior: planificación de las actividades para conocernos
más y participar del festival de talentos.
Plantea algunas preguntas: ¿qué actividad nos toca trabajar hoy?,
¿qué información hemos obtenido de nuestros familiares sobre
cómo eramos de pequeños? Anota sus respuestas en la pizarra o en
un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy narrarán a sus compañeros
y compañeras anécdotas o situaciones curiosas de cuando eran
pequeños.
Dirige la mirada de los niños y las niñas al cartel de las normas de
convivencia e indica que elijan una o dos para ponerlas en práctica
en el desarrollo de la presente sesión.
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: narrar anécdotas o hechos
curiosos de cuando eran pequeños.
Pide a todos que ubiquen sus sillas en media luna a fin de que
puedan mirarse unos y otros.
10minutos
INICIO
1.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a las
experiencias y vivencias de sus
primeros años. *
70minutos
DESARROLLO2.
50

Antes de la narración
Solicita a los niños y a las niñas que revisen la información, los
dibujos o las fotografías que trajeron de casa sobre hechos curiosos
o anécdotas de cuando eran pequeños.
Indica que elijan una anécdota o un hecho que muestre cómo eran
de pequeños:
Bríndales un tiempo para que ordenen sus ideas en torno a las
experiencias y vivencias que les gustarían compartir con sus
compañeros y compañeras, teniendo en cuenta el orden en que
sucedieron. Podría ser así:
Una travesura
Primero
Presentación de
la narración
• Cierto día….
• Un día….
•¿Dónde?
•¿Cuándo?
•¿Quién?
•¿Por qué?
•¿Para qué?
• Y…
• Entonces…
• De repente…
•¿Quién?
•¿Qué?
• ¿Qué sucedió?
• ¿Cómo
termina?
Luego
Desarrollo de la
narración
Finalmente
Una audacia Un hecho
Señala que pueden apoyar su
narración con algunos dibujos.
Indica que cuando narren, tomen en
cuenta lo siguiente:
Cuando se narran
experiencias, se dice
también cómo es el lugar
donde suceden los hechos.
51

Solicita que el niño o la niña responsable inicie la presentación de
la narración de cada uno de sus compañeros y compañeras según
el orden establecido.
Motiva la participación de todos mediante frases como estas: ¡qué
interesante!, ¡muy bien!, ¡excelente!
Pide que aplaudan a los narradores después de cada participación.
Una vez terminada la narración, indica que ordenen sus ideas sobre
las narraciones e invítalos a dialogar e intercambiar opiniones.
Formula algunas preguntas: ¿qué les parecieron las anécdotas de
sus compañeros y compañeras?, ¿cuál les gustó más?, ¿por qué?
Durante de la narración
Después de la narración
Individualmente
Entrega a cada estudiante una de las cartulinas que preparaste
previamente. Luego, pide que elijan la anécdota que más haya
llamado su atención y organicen sus ideas para reconstruir la
narración con dibujos en la cartulina. Bríndales el tiempo necesario
a fin de realizar esta actividad.
Podrían organizar sus ideas de la siguiente manera:
Pide a los estudiantes que escuchen con atención la participación
de sus compañeros y compañeras, pues elegirán cuál de ellas es la
más interesante.
Invita a un niño o a una niña voluntario(a) para que sea responsable
de dirigir las narraciones y realizar la presentación de cada una.
Pronunciar
bien las
palabras.
Mirar de
frente.
Hacer gestos
con el cuerpo.
52

Primero
Luego
Finalmente
Una vez terminado el trabajo, solicita que añadan un título y peguen
sus cartulinas en el periódico mural, a la vista de todos.
Así era yo de pequeño
Invita a los niños y a las niñas a observar y comentar los trabajos de
sus compañeros y compañeras. Plantea estas interrogantes: ¿qué
sabían de sus compañeros antes de la sesión?, ¿qué saben ahora?
Anota sus respuestas en la pizarra.
53

10minutos
Pide a los estudiantes que pregunten a sus padres la fecha y el
lugar de su nacimiento, cómo y cuándo aprendieron a caminar,
cuándo aprendieron a pronunciar sus primeras palabras, cuándo
se les cayeron los primeros dientes, etc. Si tienen fotografías de
lo mencionado, indica que las lleven para la siguiente sesión; caso
contario, pueden dibujar.
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes paso a paso todas las actividades
realizadas para hacer la narración.
Dialoga con ellos sobre cómo se sintieron al narrar y compartir sus
experiencias de pequeños, y en qué medida esto es importante
para conocerse e integrarse más.
Entrega a cada niño o niña una Ficha de autoevaluación (ver Anexo
1) e indica que marquen con un X las respuestas que consideren
pertinentes.
54

Anexo 1
SEGUNDO GRADO
Ficha de autoevaluación
UNIDAD 2
SESIÓN 03
Nombre y apellidos:
Al narrar… Sí No
¿Me fue fácil ordenar mis ideas?
¿Me sentí bien al contar un hecho personal: Así era yo de pequeño?
¿Pronuncie las palabras con claridad?
¿Seguí el orden en que ocurrieron los hechos?
¿Miré de frente a todos?
¿Hice gestos con mi cuerpo al expresar los hechos?
¿Escuche con atención a los demás?
55

¡Me gusta cómo soy!
Lápiz y borrador.
Plumones y hojas bond.
Espejos y caja.
Ficha “Me gusta cómo soy” (Anexo 2).
Libro Personal Social 2 (pág. 11).
El saber reconocer, aceptar y valorar sus
características, permite que los estudiantes se sientan
bien y tengan mayor seguridad en los grupos con los
que se interrelacionan. Esto construirá en ellos una
identidad y estima positivas.
Consigue un espejo para cada mesa o grupo de trabajo, y
una caja.
Corta hojas bond en ocho partes, en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.
Revisa la página 11 del libro Personal Social 2.
Antes de la sesión
¿Por qué es importante que los estudiantes
se sientan bien tal como son?
56

En grupo clase
Inicia la sesión recordando a los estudiantes que han terminado
una unidad y que a través de ella lograron organizarse, organizaron
su aula y establecieron acuerdos para mejorar la convivencia.
Dirige sus miradas hacia los carteles colocados en las paredes del
aula, para reforzar lo trabajado en la unidad anterior, y pídeles que
pongan especial atención en el cartel de normas de convivencia.
Pregunta a toda la clase: ¿cómo estamos cumpliendo las normas de
convivencia?
Menciona que es importante que ellos se sientan bien en distintas
situaciones y que puedan expresarse con confianza; para que esto
ocurra, es necesario que reconozcan y valoren cómo son.
Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajarán sobre lo que
les gusta de ustedes, explorando sus características físicas y sus
cualidades, que los hacen únicos e importantes.
Selecciona junto con los niños y las niñas las normas de convivencia
que pondrán en práctica durante esta sesión.
Comenta que en todo momento deben tener presentes las normas
de convivencia, especialmente cuando realizan trabajos en grupo,
ya que al integrarse deben hacerlo expresándose con respeto y
escuchando a los demás sin interrumpir.
10minutos
INICIO
1.
Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí
mismo: sus características físicas,
emociones y potencialidades, que
le permiten actuar con seguridad y
confianza en diversas situaciones
de relación con su familia, escuela y
comunidad.
Área Curricular de Personal Social
57

70minutos
DESARROLLO2.
Problematización
En grupo clase
Propicia un diálogo sobre el tema de la sesión mediante las
siguientes preguntas: ¿cómo son?, ¿alguna vez se han descrito
ustedes mismos?, ¿otras personas les han dicho cómo son?, ¿quién
puede decirnos cómo es? Permite que quienes deseen expresarse
lo hagan y pide que los demás escuchen con respeto.
Indica que, de preferencia, haya niños y niñas en cada grupo; luego,
coloca un espejo en cada mesa de trabajo.
Menciona que este es un momento muy importante y que deben
trabajar respetando sus diferencias y sin hacer sentir mal a los
demás.
Solicita que ubiquen la página 11 del libro Personal Social 2 y lean
las características que ahí se mencionan. Después, pregunta: ¿qué
tipo de características son?
Invita a todos a mirase en el espejo un momento para que observen
sus características físicas. Posteriormente, indica que en grupo
vuelvan a leer las características e identifiquen quiénes de ellos las
tienen. Puede haber muchas o pocas coincidencias.
Formula estas preguntas: ¿por qué habrá habido coincidencias?,
¿pueden existir dos personas idénticas?
Cuando hayan terminado de leer las características y socializar
entre ellos, resalta que las personas no solo tenemos características
físicas, sino también cualidades. Pregúntales: ¿qué podemos decir
de nosotros?, ¿cómo somos en ese aspecto?, ¿quién se anima a
decir cómo es?
Pide que algunos estudiantes mencionen determinadas
características físicas o cualidades y cópialas en la pizarra para que
el resto las observen y las identifiquen como suyas, de ser el caso.
Solicita que al interior de los grupos, cada integrante diga una o dos
cualidades de sus demás compañeros.
Refuerza la importancia de las cualidades señalando que nos
permiten lograr una mejor convivencia con los demás.
58

Analizamos la situación.
En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a
participar en el juego “Adivina
quién es”.
Pregunta si conocen el juego y si
lo han jugado alguna vez. Si no
lo conocen, indica que les vas a
entregar un papelito (un octavo
de hoja) donde cada uno escribirá
sus características físicas y sus cualidades.
Pidequeenlaparteinferiordelpapelitoescribansunombrey,luego,
lo coloquen dentro de la caja, que servirá de ánfora. Asegúrate de
que todos hayan colocado su papelito.
Antes de iniciar el juego, solicita que los estudiantes se sienten
formando un círculo, de tal manera que todos puedan verse y
escucharse.
Señala que irás sacando uno por uno los papelitos de la caja y
leyendo las características físicas y cualidades allí escritas, y que
ellos deberán adivinar de quién se trata.
Comunica que solo tendrán tres oportunidades. Si no adivinan, el
papelito regresará al ánfora; si adivinan, el papelito quedará fuera
del ánfora.
Empieza a extraer los papelitos y pide que entre todos traten de
adivinar. La posición en círculo los ayudará a observarse a fin de
contrastar las características físicas escritas en los papelitos.
Concluido el juego, pregunta a todos si les gustó y propicia un
diálogo para saber si fue fácil adivinar o no, y comenten por qué
creen que fue así. Procura que los estudiantes analicen la situación
y lleguen a posibles conclusiones.
Recuerda que a
algunos niños o niñas
les cuesta identificar
sus características o
cualidades, por lo que
resulta necesario brindar
sugerencias o alternativas
para ayudarlos.
Una vez exploradas las características físicas y las cualidades, concluye
mencionando que estas los hacen únicos, importantes y valiosos.
Esta sesión puede ayudarte a identificar las dificultades que tienen
algunos estudiantes para aceptar sus características o no reconocerse
positivamente. Sin duda, es una oportunidad para trabajar con ellos sobre
la autoestima.
59

Refuerza la idea de que las características físicas pueden ser similares o
parecer iguales, pero que no hay dos personas idénticas; además, precisa
que nuestras cualidades también nos distinguen, por lo tanto, somos
únicos, importantes y valiosos.
Toma de decisiones - Reflexión
Individualmente
Indica a los estudiantesque para continuar con esta sesión, en la que
han hablado y escrito cómo son, seleccionarán cinco características
físicas y cinco cualidades que les gustan de ellos mismos o de las
que se sienten orgullosos, y las escribirán en una ficha (ver Anexo
1).
Señala que la ficha tiene forma de manos: en la derecha, escribirán
las cualidades, y en la izquierda, las características físicas.
Comenta que luego todos deberán presentar sus fichas y dirán lo
que más les gusta de sí mismos.
En grupo clase
Pide que los niños y las niñas se sienten formando una media luna
para que todos se puedan ver y escuchar.
Indica que cada uno a saldrá adelante y expresará las características
físicas y las cualidades que ha escrito en la ficha. Antes de empezar,
recuerda con ellos las normas de convivencia sobre el respeto y el
saber escuchar a los demás sin interrumpir.
Brinda un ejemplo para que se
guíen en lo que van a decir: “Me
llamo Luciana y soy alta, de pelo
largo y negro, y ojos grandes.
Además, soy graciosa, juguetona
y un poquito traviesa”.
Respeta lo que cada estudiante
diga y felicítalo por su
intervención. Si algún niño o niña no quiere
decir nada aún, respétalo también (luego, sería conveniente que te
acerques y converses a solas con él).
Expresa tu agradecimiento por lo que han compartido de ellos en
este día y termina esta parte de la sesión con un abrazo grupal.
A algunos estudiantes
les cuesta expresarse
verbalmente y puede
que digan muy poco de
sí mismos; respeta ello
y ayúdalos mencionando
algunas características
positivas de él o ella.
60

10minutos
Indica a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares
sobre lo que hicieron en clase y escriban tres cosas que les gustan de ellos y
por qué.
1. Me gusta porque
2. Me gusta porque
3. Me gusta porque
Esta sesión ayudará a que los niños y las niñas valoren cómo son y se
sientan a gusto con ellos mismos.
En grupo clase
Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?,
¿les gustó?, ¿por qué?; ¿recuerdan qué actividades compartimos?,
¿cuál disfrutaron más?
Finaliza la sesión formulando otras interrogantes: ¿qué aprendimos
hoy?, ¿para qué nos servirá conocer nuestras características físicas
y cualidades?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana será de
utilidad este conocimiento?
61

Anexo 1
SEGUNDO GRADO
¡Me gusta cómo soy!
UNIDAD 2
SESIÓN 04
Escribe en la mano izquierda tus características físicas y en la derecha las cualidades
que más te gustan de ti.
62

Me preparo para aprender
PRIMERPROCESO:SABERESPREVIOS
11
Observa y elige tres recuadros de distintos colores.
TENEMOS CARACTERÍSTICAS QUE NOS
DIfERENCIAN
En tu cuaderno, dibuja un rostro
con las tres características que
escogiste.
Mis labios son
delgados y
pequeños.
Mis ojos son
marrones y
muy grandes.
Mi cabello es
negro y muy
lacio.
Mi cabello
es castaño y
largo.
Mis pestañas
son cortas.
Mi nariz es
pequeña.
Mi nariz es
grande.
Mi cabello
es negro y
ondulado.
Mis ojos son
negros y
achinados.
Muestra tu dibujo a un compañero
o compañera y pídele que te diga
las características que escogiste.
ArchivoEdicionesElNocedal
Yo tengo el cabello
negro y ondulado.
Anexo 2
SEGUNDO GRADO
UNIDAD 2
SESIÓN 04
63

Anexo 3
SEGUNDO GRADO
UNIDAD 2
SESIÓN 04
Dibújate al centro y luego escribe tus características físicas a la izquierda y las de
personalidad ala derecha.
Dibújate cómo eres PersonalidadCaraterísticas físicas
Caraterísticas físicas
Personalidad
Personalidad
Personalidad
64

Escribimos nuestra historia personal
(parte 1)
Lápiz, hojas y borrador.
Papelote con un cuadro de planificación.
Plumones, papelotes y cinta adhesiva.
Fotografías o dibujos de los estudiantes.
Portafolio.
En esta sesión, los niños y las niñas registrarán por
escrito una parte de su historia personal, basándose
en hechos reales y anecdóticos de su infancia, y
según su nivel de escritura, para compartirla con sus
Prepara un papelote con la ficha para la revisión del texto
narrativo (Anexo 1)
Ten a la mano el cartel de planificación.
Prevé tener el borrador del texto de cada niño.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje escrito
cuando escribimos textos narrativos?
65

En grupo clase
Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la
sesión donde dialogaron sobre anécdotas o hechos curiosos de su
infancia.
Invítalos a participar del juego “Viajando al pasado”. Comenta que
el juego consiste en presentarse mencionando su nombre, su edad,
el día y el lugar de su nacimiento, y algún hecho importante de su
historia personal; por ejemplo:
Pide que todos se ubiquen formando una media luna, de manera
que se puedan ver los unos con los otros.
Inicia la presentación mencionando tu nombre, edad, lugar de
nacimiento y algún hecho importante de tu infancia. Luego, solicita
que los niños y las niñas se presenten, uno a uno, de acuerdo a las
indicaciones dadas. Anímalos a participar del juego con alegría.
Concluidas las presentaciones, pregunta: ¿cómo se sintieron al
participar de este juego?; ¿les gustaría compartir otros hechos
importantes de su vida con sus compañeros?, ¿cómo lo harían?,
¿podrían escribirlos? Anota sus respuestas en la pizarra.
10minutos
INICIO
1.
Produce textos. Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
Selecciona, con ayuda del adulto, el
destinatario, el tema y el propósito de
la historia personal que va a producir.
Soy Rosario Chávez.
Tengo 7 años. Nací un
4 de abril en la ciudad
de Lima y empecé a
caminar a los 9 meses.
Soy Manuel Cotrina. Tengo
7 años. Nací un 2 de agosto
en la ciudad de Piura y
pronuncié mis primeras
palabras al cumplir un añito.
66

70minutos
DESARROLLO2. En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: escribir un texto sobre su historia
personal para compartirlo con sus compañeros.
Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y dirige
la mirada de los niños y las niñas hacia él. Indica que siempre lo
deben utilizar antes de escribir un texto; luego, complétalo junto
con ellos.
Propicia un diálogo con los estudiantes para responder esta
pregunta: ¿sobre qué escribiremos? Haz con ellos un listado de
posibles hechos de su infancia que podrían escribir.
Planificación
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán un texto sobre su
historia personal, para compartirlo con todos sus compañeros.
Establece junto con ellos las normas de conviencia necesarias para
que puedan trabajar de forma individual y grupal.
¿Qué vamos a
escribir?
¿Quiénes nos van a
leer?
¿Para qué vamos a
escribir?
¿Qué necesitamos?
Un texto narrativo
sobre un hecho
ocurrido cuando
éramos pequeños.
Nuestros
compañeros, la
profesora o el
profesor, y nuestros
familiares.
Para compartir
nuestra historia
personal.
Un organizador que
nos dé idea sobre
lo que podemos
escribir.
Minacimiento.
Cuando empecé a caminar.
Cuando cambié de dientes.
Cuandohicemiprimeratravesura.
Cuando pronuncié mis primeras
palabras.
Elnacimientodemiprimerhermanito.
¿Sobre qué
escribiremos?
67

Textualización
Señala que pueden elegir una de estas alternativas u otro hecho
de su infancia donde sean el personaje principal. Luego, pregunta:
¿cómo organizaremos nuestro texto?
Pide que te dicten algunas ideas y anótalas en un papelote o en la
pizarra.
Formula estas interrogantes: ¿con qué palabras iniciarán el texto?,
¿qué palabras usarán para contar lo que sucedió después?, ¿cómo
finalizarán? Haz una lista con las respuestas de los estudiantes.
Podrías organizarlas así:
Comenta que estas palabras se suelen utilizar en la vida diaria al
narrar algún hecho o experiencia vivida.
Individualmente
Entrega a cada niño y niña una hoja bond para que inicien la
escritura del hecho que eligieron.
Pídeles que utilicen la información, las fotografías o los dibujos que
trajeron de casa, de manera que puedan apoyarse en ellos a fin de
escribir el texto.
Acércate a cada uno y lee lo que están escribiendo. Si observas que
algunos no se encuentran en un buen nivel alfabético, pregúntales:
¿qué han escrito o qué desean escribir?, ¿qué título pondrían?
Oriéntalos a usar las palabras o expresiones de la lista anterior.
También, pueden usar otras palabras que se encuentren en el
letrado del aula o la cartelera de palabras nuevas, por ejemplo:
¿Qué sucedió
primero?
• Cierto día….
• Un día….
• De pronto… • Finalmente…
¿Qué sucedió
después?
¿Cómo
finaliza?
Un día en...
68

Brinda el tiempo adecuado para que todos terminen de escribir
según su nivel alfabético. Luego, pide que guarden el texto en su
portafolio para que sea revisado en la próxima sesión.
10minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes paso a paso lo que realizaron para
elaborar el plan de escritura y escribir el primer borrador de un
hecho interesante de su infancia.
Pregúntales: ¿qué hicieron para organizar el texto?, ¿cómo lo
escribieron?, ¿qué los ayudó?, etc.
Reitera que su primer borrador será revisado en la próxima sesión,
y mejorado para compartirlo con sus compañeros y familiares.
Pide que los estudiantes cuenten a sus padres u otros familiares las
actividades desarrolladas hoy.
69

Escribimos nuestra historia personal
(continuación)
Lápiz, hojas bond y borrador.
Papelote con la Ficha de revisión del texto narrativo.
Papelote con el cuadro de planificación.
Fotocopias de la Ficha de revisión del texto
narrativo.
Fotografías o dibujos de los estudiantes.
Portafolio.
En esta sesión, los niños y las niñas revisarán y
mejorarán el texto que escribieron narrando un hecho
de su historia personal, para compartirlo con sus
Ten a la mano el papelote con el cuadro de planificación
utilizado en la sesión anterior.
En un papelote, elabora la Ficha de revisión del texto
narrativo (Anexo 1).
Fotocopia la Ficha de revisión del texto narrativo en
cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Verifica que cada niño y niña tenga el borrador del texto
narrativo.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje escrito
cuando revisamos un texto?
70

En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la
sesiónanterior:planificary escribirelborradordeuntextonarrativo
sobre algún hecho curioso de su historia personal. Pregúntales: ¿el
texto ya estará listo para colocarlo en el periódico mural?, ¿pueden
compartirlo ya con sus compañeros? Posiblemente, respondan que
aún deben revisarlo y mejorarlo.
Haz la siguiente consulta: ¿cómo podemos revisar nuestro texto?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán el texto que
escribieron sobre un hecho de su historia personal y lo compartirán
con sus compañeros.
Dirige la mirada de los niños y las niñas hacia el cartel de las normas
de convivencia e indica que elijan una o dos para ponerlas en
práctica durante esta sesión.
En pareja
Forma parejas con una dinámica
que conozcas.
Retoma el propósito de la sesión:
revisar el texto sobre su historia
personal para compartirlo con sus
compañeros.
10minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Revisa el contenido del texto
narrativo en relación a lo planificado.
70minutos
DESARROLLO2.
Orienta a los estudiantes
a establecer la relación
entre el plan de escritura y
su texto escrito.
71

Unidad 2 sesiones Segundo Grado 2015

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