El documento presenta una revisión de la educación y la tecnología desde una perspectiva pedagógica. Se destaca la necesidad de superar los límites tradicionales de la escuela y los roles asignados a ella, así como el valor de la reflexión crítica sobre el efecto de los medios masivos de comunicación en la educación. También analiza la incorporación de la tecnología para la inclusión de personas con discapacidad y la relación entre subjetividad y tecnología como entorno cultural.

1. ACEVEDO, S. “Revisión de la educación y la tecnología desde una mirada
pedagógica”. Pedagogía y Saberes, 48, 2018, pp. 97-110 .
Localización: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/
7376/6283
Es un ejercicio exploratorio fundamentado en el rastreo
documental y categorial de artículos publicados por la revista
Pedagogía y Saberes, en el periodo 1990–2017. Es necesario
superar los límites de la escuela y los roles asignados a ella
tradicionalmente. se destaca el valor de la reflexión crítica que
realizan los investigadores en educación y tecnología con el
análisis del efecto de los medios masivos de comunicación en
educación, desde una perspectiva pedagógica; el proceso de
incorporación de la tecnología para la inclusión de los sujetos
con discapacidad y de las poblaciones vulnerables y la
centralidad de la relación entre subjetividad y tecnología como
entorno cultural.

2. BINDÉ, Jérôme. “Hacia las sociedades del conocimiento”. UNESCO. 2005, 17-29
Localización: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000141908
• Una sociedad del conocimiento es una sociedad que se nutre de sus
diversidades y capacidades Cada sociedad cuenta con sus propios
puntos fuertes en materia de conocimiento. Por consiguiente, es
necesario actuar para que los conocimientos de que son ya
depositarias las distintas sociedades se articulen con las nuevas
formas de elaboración, adquisición y difusión del saber
valorizadas por el modelo de la economía del conocimiento.
• Un elemento central de las sociedades del conocimiento es la
“capacidad para identificar, producir, tratar, transformar, difundir
y utilizar la información con vistas a crear y aplicar los
conocimientos necesarios para el desarrollo humano.

3. TEDESCO, Juan Carlos. "Educar en la sociedad del conocimiento" . Fondo de la
cultura económica. Argentina, 2000, pp. 57-65.
Localización: https://socioeducacion.files.wordpress.com/2011/05/tedesco-
carlos-educar-en-la-sociedad-del-conocimiento.pdf
• Las formas emergentes de organización social se apoyan en el
uso intensivo de conocimiento y de las variables culturales,
tanto en las actividades productivas como la participación
social. Preciso considerar la educación desde el punto de vista
del proceso de socialización. Al respecto ya no es posible
pensar, como en el pasado, que los marcos de referencia
normativos, las visiones del mundo y de la propia identidad
será provisto es exclusivo fundamentalmente por
instituciones como el Estado, la iglesia o la familia

4. COBO, Cristóbal. “Aprendizaje invisible”. Hacia una nueva ecología de la educación.
Colección Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i
Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona, 2011, pp. 23-26.
Localización: http://www.razonypalabra.org.mx/varia/AprendizajeInvisible.pdf
• Aprendizaje invisible es una llamada a construir de manera conjunta
un paradigma de educación que resulte inclusivo, que no se
anteponga a ningún planteamiento teórico en particular pero que
ilumine áreas del conocimiento hasta ahora desatendidas.
Aprendizaje invisible no pretende proponer una teoría como tal,
sino una metateoría capaz de integrar diferentes ideas y
perspectivas.
• Polanyi (1958) señala al respecto: “Sabemos más de lo que
podemos decir”. Desde el punto de vista del docente podríamos
añadir:“Enseñamos más de lo que podemos evaluar”; o bien, desde
el del estudiante: “No todo aquello que se aprende es
necesariamente reconocido como aprendizaje dentro de la
educación formal”

5. LORENZO, Garcia-Aretio. “Sociedad del conocimiento y educación”. Universidad Nacional
de Educación a Distancia. Madrid, 2012, pp. 17-33.
Localización:
https://www.researchgate.net/publication/234646907_Sociedad_del_conocimiento_y_e
ducacion
El conocimiento ha ocupado siempre un lugar central en el desarrollo
económico y en el bienestar social. Sin embargo, la noción «sociedad del
conocimiento» trata de señalar una ruptura y una discontinuidad respecto a
períodos anteriores.
Es una obviedad afirmar que el conocimiento es una de las características
básicas de la sociedad actual. Sin embargo, dicha obviedad es substancial ya
que el hecho de la que la sociedad esté vinculada a la producción del
conocimiento altera las formas tradicionales de entender el propio concepto,
su elaboración, expansión y, por supuesto, las organizaciones dedicadas a su
creación y difusión.
La OCDE define a los REA como «los materiales digitalizados ofrecidos
libremente y abiertamente para profesorado, alumnado y autodidactas a fin
de que sean usados y reutilizados para enseñar, mientras se aprende y se
investiga» (OECD, 2007).
Los REA incluyen tres tipos de recursos: Contenidos de aprendizaje,
herramientas tecnológicas y recursos de implementación.