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El impacto de las TIC en el curriculum y el aprendizaje escolar
El documento analiza el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el currículum y el aprendizaje escolar, destacando su potencial para transformar la educación y fomentar una nueva ecología del aprendizaje. Se abordan también las competencias digitales necesarias y la incorporación de las TIC como contenidos de aprendizaje, enfatizando la necesidad de revisar y ajustar el currículum escolar. Además, se identifica un desfase entre las expectativas y la realidad en el uso de las TIC en contextos educativos, sugiriendo la importancia de utilizar estas tecnologías de manera innovadora para mejorar la enseñanza.
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- 3. Las TIC comocontenidos de aprendizaje: el dominio funcional de la tecnología Las TIC y la metodología: promover el aprendizaje, mejorar la enseñanza Las TIC y la configuración de una nueva ecología del aprendizaje El currículum escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 4. Las TIC comocontenidos de aprendizaje: el dominio funcional de la tecnología Nuevas necesidades básicas de aprendizaje asociadas a las TIC La alfabetización digital como meta de la educación formal El estado de la cuestión: los currículos de la educación escolar ante la alfabetización digital Alfabetización en TIC Alfabetización en prácticas letradas digitales Alfabetización multimedia: medios, lenguajes y formatos Alfabetización en tratamiento de la información Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 5. Las TIC comocontenidos de aprendizaje: el dominio funcional de la tecnología Cuestiones abiertas y líneas de indagación La alfabetización digital en el curriculum escolar: ¿especificidad o transversalidad? La (in)coherencia de los contenidos y competencias digitales con otros contenidos y competencias del curriculum escolar Importancia, impacto y articulación de los aprendizajes informales y formales en la alfabetización digital: nativos digitales y alfabetización digital Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 6. Las TIC yla metodología: promover el aprendizaje, mejorar la enseñanza Las TIC y la creación de entornos semióticos con posibilidades inéditas para Buscar, representar, procesar transmitir y compartir información Pensar e interpensar (“herramientas de la mente”) Mediar –planificar, orientar, regular, ajustar– los procesos de enseñanza y aprendizaje (“herramientas didácticas”) Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 7. Las TIC yla metodología: promover el aprendizaje, mejorar la enseñanza El estado de la cuestión: desfase entre las expectativas y la realidad En general, las TIC se utilizan poco y tienden a reforzar los planteamientos y prácticas educativas existentes El desfase no es atribuible (solo) a problemas de acceso: incluso con acceso pleno, el uso es en general limitado y poco innovador Las TIC no generan automáticamente dinámicas de innovación y mejora educativa; su utilización en determinados contextos de uso sí puede generarlas La potencialidad transformadora de las TIC y relaciones entre pedagogía y tecnología Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 8. Las TIC yla metodología: promover el aprendizaje, mejorar la enseñanza Cuestiones abiertas y líneas de indagación Usos “transformadores” versus usos “reforzadores” de las prácticas pedagógicas La conexión entre metodologías de indagación (PBL, CBL, Proyectos), aprendizaje colaborativo y TIC El acceso y uso de Recursos Educativos Abiertos y Prácticas Educativas Abiertas en la educación formal Simulaciones, realidad virtual, realidad aumentada y aprendizaje Juegos, videojuegos, juegos serios y aprendizaje basado en juegos Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 9. Las TIC yla configuración de una nueva ecología del aprendizaje La aparición de nuevos nichos de aprendizaje y agentes educativos Las oportunidades de aprendizaje en escenarios tradicionalmente “no educativos” Los cambios en el mundo laboral y las necesidades de aprendizaje a lo largo de la vida La ubicuidad de las TIC y los cambios en las prácticas sociales y culturales: la cultura digital La nueva ecología del aprendizaje: hacia un modelo de educación distribuida e interconectada Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 10. Las TIC yla configuración de una nueva ecología del aprendizaje Escolarización universal Educación distribuida e interconectada Multiplicidad de escenarios y Dónde y Instituciones educativas agentes educativos con quién Profesionales de la educación La red de nichos de aprendizaje y su articulación Necesidades de aprendizaje en diferentes etapas de la vida Cuándo Al inicio de la vida Alternancia de los períodos de formación y no formación Competencias o “habilidades Saberes culturales “estables” básicas” para el siglo XXI Qué más valorados Las nuevas alfabetizaciones Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 11. El curriculum escolaren el marco de la nueva ecología del aprendizaje Escolarización universal Educación distribuida e interconectada Prepararse para desarrollar un Formar aprendices competentes Para proyecto de vida personal y capaces de seguir aprendiendo a qué profesional lo largo de la vida Participación en comunidades de Mediante la acción educativa interés, práctica y aprendizaje intencional, sistemática y planificada (enseñanza) Utilización de diferentes lenguajes y formatos de representación de la Cómo Predominio de las tecnologías información (con predominio del basadas en la lengua escrita y lenguaje visual) las competencias requeridas para su uso (leer, escribir, Las TIC digitales como vía de leer y escribir para aprender) acceso a la información y al conocimiento Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 12. El curriculum escolaren el marco de la nueva ecología del aprendizaje Tensiones y desajustes Sobrecarga de contenidos curriculares (también y especialmente en la educación básica) Escasa funcionalidad de algunos contenidos curriculares Repeticiones, falta de articulación e incluso contradicciones entre los contenidos curriculares y las prácticas socioculturales del alumnado fuera de los centros educativos Ausencia de contenidos (saberes fundamentales y competencias básicas) necesarios para el siglo XXI Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 13. El curriculum escolaren el marco de la nueva ecología del aprendizaje Retos y propuestas Acometer una revisión en profundidad del curriculum escolar con la finalidad de: redimensionarlo, atendiendo a las redes de nichos de aprendizaje del alumnado ajustarlo a les necesidades básiques de aprendizaje en la SI i a su satisfacción a “lo ancho” y a “lo largo” de la vida (el debate sobre “lo básico” en l'educación básica inicial) Promover en el alumnado la construcción de una identidad de aprendiz que los habilite para seguir aprendiendo a lo largo de la vida Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 14. El curriculum escolaren el marco de la nueva ecología del aprendizaje … Más allá del currículum Establecer mecanismos y procedimientos de coordinación y acompañamiento del alumnado en el tránsito entre nichos de aprendizaje Asegurar la infraestructura y el equipamiento en TIC necesarios para facilitar el acceso y uso del alumnado y del profesorado a recursos y agentes educativos situados fuera del aula Atender a las particulares ecologías de aprendizaje del alumnado en la definición de políticas curriculares orientadas a promover la calidad y la equidad en educación Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 15. EL CURRICULUM ESCOLARDAVANT LA NOVA ECOLOGIA DE L’APRENENTATGE ¡GRACIAS PER SU ATENCIÓN! César Coll Universitat de Barcelona ccoll@ub.edu www.ub.es/grintie - www.psyed.edu.es/mipe Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 16. Referencias bibliográficas Banks, A.et. alt. (2007). Learning In and Out of School in Diverse Environments: Life- Long, Life-Wide, Life-Deep. The Learning in Informal and Formal Environments Center. University of Washington, Stanford University, and SRI International. Available (01/10/2011) at: http://education.washington.edu/cme/cenpub.htm BROWN, J.S. (1999). Learning, working, and playing in the digital age. BARRON, B. (2006). Interest and self-sustained learning as catalysts of development: A learning ecologies perspective. Human Development, 49, 193-224. BARRON, B. (2010). Conceptualizing and Tracing Learning Pathways over Time and Setting. National Society for the Study of Education, 109(1), 113–127. COLLINS, A & HALVERSON, R. (2010). Rethinking education in the age of technology. The digital revolution and schooling in America. New York: Teachers College. GREENHOW, CH., ROBELIA, B. & HUGHES, J. E. (2009). Learning, Teaching, and Scholarship in a Digital AgeToward a Creative Social Web for Learners and Teachers. Educational Researcher, 38(4) 246–259. HAYES JACOBS, H. (Ed.) (2009). Curriculum 21. Essential education for a changing world. Virginia: ASCD. Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
- 17. Referencias bibliográficas LOOI, C.K. (2001). Enhancing learning ecology on the internet. Journal of Computer Assisted Learning, 17, 13-20. MILLER, R. et al. (2008). School's Over: Learning Spaces in Europe in 2020: An Imagining Exercise on the Future of Learning. Joint Research Center. European Commission. RUDD, T., SUTCH, D. & FACER, K. (2006). Towards new learning networks. Available (04.09.2011) at: www.futurelab.org.uk/research/opening_education.htm. SPIRES, H., WIEBE, E., YOUNG, C. A., HOLLEBRANDS, K. & LEE, J. (2009). Toward a New Learning Ecology: Teaching and Learning in 1:1 Environments. Friday Institute White Paper Series. NC State University: Raleigh, NC US DEPARTMENT OF LABOR (1991). What Work Requires of Schools: A SCANS Report for America 2000. The Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills, a publication of the US Department of Labor, June 1991. WILLIAMS, R., KAROUSOU, R. & MACKNESS, J. (2011). Emergent Learning and Learning Ecologies in Web 2.0. International Review of Research in Open and Distance Learning, 12(3), 39-59. Interdidática. Fórum Internacional de Tecnologia Educacional. Sâo Paulo. 17-18 de abril de 2012
Notas del editor
- #4 ..
- #10 Punto de partida: el concepto de ecología del aprendizaje. Argumento: estamos asistiendo a la aparición de una nueva ecología del aprendizaje que comporta cambios la mayoría, por no decir en todos, sus ingredientes: en dónde se lleva a cabo el aprendizaje (con la aparición de nuevos nichos de aprendizaje), en cuándo se lleva a cabo el aprendizaje (con el concepto de aprendizaje a lo largo de la vida), en qué se necesita aprender y para qué (los saberes fundamentales y las competencias básicas en la SI), en cómo se aprende y en los procedimientos mediante los cuales se puede ayudar a las personas a aprender (es decir, en cómo desplegar una enseñanza eficaz). La hipótesis es que la toma en consideración de estos cambios cuestiona algunos aspectos esenciales del modelo educativo de escolarización universal y sugiere la dirección en la que avanzar. Una ecología es básicamente un sistema abierto, complejo, adaptativo que incluye elementos que son dinámicos e interdependientes [An ecology is basically an open, complex adaptive system comprising elements that are dynamic and interdependent (Brown, 1999)]. “ a set of contexts found in physical or virtual spaces that provide opportunities for learning ” (Barron, 2006, p. 195). Pueden ser contextos formales, informales y no formales. Ejemplos de nichos de aprendizaje que han conocido o están conociendo una gran expansión: escuela en casa, aprendizaje en el lugar de trabajo, centros de aprendizaje, educación a distancia, aprendizaje en línea, televisión educativa, software educativo, certificaciones técnicas, cafés internet, etc.
- #11 Individualization refers to instruction that is paced to the learning needs of different learners. Learning goals are the same for all students, but students can progress through the material at different speeds according to their learning needs. For example, students might take longer to progress through a given topic, skip topics that cover information they already know, or repeat topics they need more help on. Differentiation refers to instruction that is tailored to the learning preferences of different learners. Learning goals are the same for all students, but the method or approach of instruction varies according to the preferences of each student or what research has found works best for students like them. Personalization refers to instruction that is paced to learning needs, tailored to learning preferences, and tailored to the specific interests of different learners. In an environment that is fully personalized, the learning objectives and content as well as the method and pace may all vary (so personalization encompasses differentiation and individualization).
- #12 Individualization refers to instruction that is paced to the learning needs of different learners. Learning goals are the same for all students, but students can progress through the material at different speeds according to their learning needs. For example, students might take longer to progress through a given topic, skip topics that cover information they already know, or repeat topics they need more help on. Differentiation refers to instruction that is tailored to the learning preferences of different learners. Learning goals are the same for all students, but the method or approach of instruction varies according to the preferences of each student or what research has found works best for students like them. Personalization refers to instruction that is paced to learning needs, tailored to learning preferences, and tailored to the specific interests of different learners. In an environment that is fully personalized, the learning objectives and content as well as the method and pace may all vary (so personalization encompasses differentiation and individualization).
- #13 Individualization refers to instruction that is paced to the learning needs of different learners. Learning goals are the same for all students, but students can progress through the material at different speeds according to their learning needs. For example, students might take longer to progress through a given topic, skip topics that cover information they already know, or repeat topics they need more help on. Differentiation refers to instruction that is tailored to the learning preferences of different learners. Learning goals are the same for all students, but the method or approach of instruction varies according to the preferences of each student or what research has found works best for students like them. Personalization refers to instruction that is paced to learning needs, tailored to learning preferences, and tailored to the specific interests of different learners. In an environment that is fully personalized, the learning objectives and content as well as the method and pace may all vary (so personalization encompasses differentiation and individualization).
- #14 El aprendizaje bajo demanda comporta un paso más en la dirección de la Individualización (ajustar el ritmo de la enseñanza a los ritmos de aprendizaje, manteniendo los mismos objetivos y contenidos) y diferenciacion del aprendizaje (ajustar los métodos de enseñanza a las necesidades de aprendizaje, manteniendo los mismos objetivos y contenidos). Wen the material that knowledge learners require cannot be covered in school or when they are not in school, learners need on-demand opportunities for learning anytime and anywhere. On-demand learning is essential to life-long and life-wide learning, and technology produces a vital bridge, enabling productive use of learning resources across formal and informal learning settings (Barron, 2006). On-demand learning is facilitated by the vast information and learning resources on the web that are available in an always-on connection to the Internet. This is powerful for individual learners but even more so when accessed by groups of learners and learning communities – from small groups with different roles and responsibilities in pursuit of a learning project to far larger communities that may be pursuing ambitious design and learning products, such as developing an entry for Wikipedia or planning the reinvigoration of the environment of their city. Specific examples of on-demand learning include the following: • Inquiry and adventure environments with games and activities that foster learning. • Online “ collaboratories ” (National Science Foundation, 2008a) in which scientists establish protocols for collecting data with sensors from local environments across the planet. Learners and teachers learn science by doing science as they capture, upload, and then visualize and analyze geospatial and temporal data patterns from the data contributed by the globally networked community. • Earth- and sky-mapping web resources with data from the sciences and other fields of scholarly inquiry that anyone can use to develop virtual travel tours to be applied in learning and teaching activities. • Augmented reality platforms and games that bring locally relevant learning resources into view for users of mobile devices with a GPS (Johnson, Levine, Smith, & Stone, 2010). • Use of the power of collective intelligence and crowdsourcing to tackle complex interdisciplinary problems. • Powerful learning applications for mobile Internet access devices such as musical instrument simulators, language learning tools, and mathematical games. • Sites and communities that publish academic content, including user-generated content. One notable example is the videotaped lectures of MIT physics professor Walter Lewin, available on MIT ’ s OpenCourseWare site as well as through commercial courseware and video sharing sites. Lewin ’ s engaging and entertaining lectures have earned him a following of millions worldwide.
- #15 El aprendizaje bajo demanda comporta un paso más en la dirección de la Individualización (ajustar el ritmo de la enseñanza a los ritmos de aprendizaje, manteniendo los mismos objetivos y contenidos) y diferenciacion del aprendizaje (ajustar los métodos de enseñanza a las necesidades de aprendizaje, manteniendo los mismos objetivos y contenidos). Wen the material that knowledge learners require cannot be covered in school or when they are not in school, learners need on-demand opportunities for learning anytime and anywhere. On-demand learning is essential to life-long and life-wide learning, and technology produces a vital bridge, enabling productive use of learning resources across formal and informal learning settings (Barron, 2006). On-demand learning is facilitated by the vast information and learning resources on the web that are available in an always-on connection to the Internet. This is powerful for individual learners but even more so when accessed by groups of learners and learning communities – from small groups with different roles and responsibilities in pursuit of a learning project to far larger communities that may be pursuing ambitious design and learning products, such as developing an entry for Wikipedia or planning the reinvigoration of the environment of their city. Specific examples of on-demand learning include the following: • Inquiry and adventure environments with games and activities that foster learning. • Online “ collaboratories ” (National Science Foundation, 2008a) in which scientists establish protocols for collecting data with sensors from local environments across the planet. Learners and teachers learn science by doing science as they capture, upload, and then visualize and analyze geospatial and temporal data patterns from the data contributed by the globally networked community. • Earth- and sky-mapping web resources with data from the sciences and other fields of scholarly inquiry that anyone can use to develop virtual travel tours to be applied in learning and teaching activities. • Augmented reality platforms and games that bring locally relevant learning resources into view for users of mobile devices with a GPS (Johnson, Levine, Smith, & Stone, 2010). • Use of the power of collective intelligence and crowdsourcing to tackle complex interdisciplinary problems. • Powerful learning applications for mobile Internet access devices such as musical instrument simulators, language learning tools, and mathematical games. • Sites and communities that publish academic content, including user-generated content. One notable example is the videotaped lectures of MIT physics professor Walter Lewin, available on MIT ’ s OpenCourseWare site as well as through commercial courseware and video sharing sites. Lewin ’ s engaging and entertaining lectures have earned him a following of millions worldwide.