Formación lye. gabriela

FORMACIÓN DE LECTORES Y
PRODUCTORES DE TEXTOS
EN Y DESDE LA ESCUELA Y LA
BIBLIOTECA
Presentado por:
Lic. Marien Gabriela Chamorro.
Tutora Programa Todos a Aprender.
Promotora y animadora de lectura y escritura.

PROPÓSITO:
“Contribuir a que los maestros conozcan y hagan uso del
material bibliográfico de la biblioteca «Escuelas Lectoras»,
de sus bibliotecas escolares y de otros espacios de lectura,
valorando su potencial para la formación de lectores y
productores de textos”.
TEMARIO:
• Estrategias de promoción y animación de lectura
• La biblioteca escolar
• La literatura infantil

Propósito con la comunidad educativa
• Que puedan aprender a amar la lectura y la
escritura mediante su participación en
propuestas (estrategias) en las que se les
permita aprender a leer y a escribir de manera
comprensiva.
• Hacer parte de una comunidad y una cultura
letrada.

¿CÓMO ES POSIBLE?...
Los invitamos a ir respondiendo las preguntas planteadas antes de
abordar la lectura de cada unidad.

• ¿Le gusta leer?
• ¿Qué tipo de textos lee?
• ¿Cuál fue el último libro
que leyó y hace cuánto?
• ¿Tiene facilidad para:
cantar, contar (historias
cotidianas, cuentos,
chistes, refranes),
conversar, preguntar,
exponer y escuchar
atentamente?
ACTO DE CONTRICIÓN 1

• ¿Le gusta escribir? ¿Qué tipo de
textos escribe?
• ¿Sobre qué fue el último texto
que escribió y hace cuánto?
• ¿Cómo es su relación con otros
tipos de lenguaje: el cine, el
dibujo, la pintura, la escultura, la
fotografía, la artesanía, el teatro,
la música, etc.?

PROMOCIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA
“La promoción de lectura son todas aquellas acciones -
realizadas por personas o entidades- que buscan elevar los
niveles de USO y GUSTO por la lectura y la escritura, que
van desde las campañas de difusión y/o acceso a los
materiales para leer y escribir hasta las acciones de
animación a estos procesos.”
Luis Bernardo Yepes
Todos podemos promoverlos, pero es una responsabilidad
diferente de acuerdo al lugar en que estemos ubicados. Sería
conveniente estar de acuerdo: escuela, bibliotecas y
comunidad. Es necesario clasificar las funciones y coordinar
esfuerzos.
TOMADO DE: Fomento de la
Lectura

“Promover es impulsar, acercar, estimular. La
PROMOCIÓN DE LA LECTURA debe entenderse como
la ejecución de un conjunto de acciones sucesivas y
sistemáticas, de diversa naturaleza, encaminadas todas a
despertar o fortalecer el interés por los materiales de
lectura y su utilización cotidiana, no sólo como
instrumentos informativos o educacionales, sino como
fuentes de entretenimiento y placer.”
Sergio Andricaín, Flora Marín y Antonio Orlando Rodríguez.
Puertas a la lectura. Mesa Redonda. Magisterio, 1995.

Acciones institucionales
En la familia:
• Actos de lectura en la cotidianidad de la vida familiar,
integradas a las necesidades naturales de comunicación,
conocimiento del mundo, socialización, goce estético,
literario, etc.
• Animación a la lectura como actividad de vínculo
afectivo entre los miembros familiares.
• Demostraciones de cariño y afecto a través del obsequio
de libros y otros materiales de lectura.
TOMADO DE: Fomento de la Lectura

En la institución educativa:
• Planes y programas de lectura y escritura.
• Campañas de lectura.
• Campañas de promoción del libro.
• Campañas de promoción de la biblioteca.
• Eventos sobre la lectura (ferias, bazares, marchas, etc.)
• Medios escritos de promoción de lectura (carteleras,
afiches, boletines, botones, señaladores, etc.)
• Animación a la lectura como actividad de vínculo entre el
individuo y los materiales de lectura.

ANIMACIÓN DE LECTURA
“Animar es incitar a leer… La ANIMACIÓN A LA
LECTURA consiste, pues, en una actividad que se
propone el acercamiento y la profundización en los
libros de una manera creativa, lúdica y placentera.
Efectuar animaciones a la lectura es… buscar los
métodos que permitan… adquirir un
comportamiento lector.”
Carmen Domech, Nieves Martín y María Delgado.
Animación a la lectura.¿Cuántos cuentos cuentas tú? Editorial Popular, Madrid, 1996.

• ¿Qué entiende por
biblioteca?
• ¿Usted hace uso personal
de la biblioteca de su
institución? Por favor
explique en qué
momentos, de qué
manera y porqué razones.
Si no lo hace, explique
también sus razones.
• ¿Conoce los materiales
que tiene su biblioteca
escolar? Comente qué
información encuentra y
cuáles consulta con mayor
frecuencia.
• ¿Sabe cómo se organiza
una biblioteca escolar?

• ¿En clase, hace uso de
los materiales de la
biblioteca escolar?
• ¿De cuáles y de qué
modo? Si hace
préstamo externo o
interno con sus
estudiantes, comente
cómo lo hace.
• ¿Qué acciones de
promoción y
animación de lectura
realiza la biblioteca de
su institución?
• ¿Sabe cuáles son los
propósitos de la
biblioteca escolar?

• ¿Usted hace uso
personal de la
Biblioteca pública de
su municipio? indique
sus razones para
hacerlo y si hace uso
del servicio de
préstamo externo.
• ¿Conoce y usa otras
bibliotecas públicas?
¿Cuáles?
• ¿Visita con sus amigos
o familiares alguna
biblioteca pública?
Con qué frecuencia y
qué actividades realiza
con ellos.
• ¿Sabe cuáles son los
servicios de la
biblioteca pública?
• ¿Tiene biblioteca
personal?

Promoción y animación lectora en y desde la
biblioteca
• Bibliotecas Nacionales
• Bibliotecas
universitarias
• Bibliotecas escolares
• Bibliotecas
especializadas
• Bibliotecas públicas

Acciones de promoción lectora desde la
biblioteca escolar:
A través de su estructura de servicios en colección abierta:
Servicio de referencia:
• Favorece el acercamiento directo del lector con los
materiales de lectura mediante el estudio de sus necesidades
y expectativas lectoras.
Servicio de préstamo externo:
• Facilita el encuentro del lector con los materiales de lectura
por fuera de la biblioteca, es decir, en aquellos espacios
donde desarrolla su cotidianidad y en los cuales puede llevar
a cabo la lectura.

Servicio de información Local:
• Permite la recuperación, organización y difusión de
información de y para la comunidad en un contexto de
identidad cultural y universalización del pensamiento y la
vivencia ciudadana.
Servicio para la educación de los usuarios
• Conecta al lector con la escritura bibliotecaria. Pretende que
éste conozca y valore críticamente los diferentes servicios que
se le ofrecen, así como también desarrolle las habilidades
mínimas para el uso y manejo de la información en sus
diferentes soportes.
Otras acciones:
• Mochilas viajeras. campañas de lectura, de promoción de las
bibliotecas, eventos bibliotecarios sobre la lectura, el libro y la
biblioteca (seminarios, foros, exposiciones, etc.), exposiciones
de libros y de otros soportes, debates sobre la biblioteca,
publicidad bibliotecaria, acciones en los medios de
comunicación.
Fomento de la Lectura

Acciones de animación a la lectura desde la be
Concursos literarios
El juicio
después de la lectura de un cuento o novela, se enjuician
a los personajes de la historia. Incluye la representación
de papeles, como los del juez, el abogado, los testigos y
el acusado, entre otros.
Alcance la estrella
Concurso en el que a partir de la lectura de un libro, se
formulan, básicamente, dos tipos de preguntas: las
abiertas y las cerradas.

• Juego literario: Concurso en el que se mide la capacidad de
los participantes para la formulación de preguntas y para
dar respuestas a partir del conocimiento profundo de una
obra.
• Plan de lectura: Presentación de lecturas por géneros
literario o temas científicos en un tiempo determinado.
• La ronda de libros: Presentación rápida de libros muy
atractivos, de gran impacto, espectaculares o irresistibles. En
esta acción, los participantes tienen acceso a una lectura
rápida del material, del cual se espera luego profundicen.
• Leer juntos: Lectura en voz alta, por parte de un adulto, a
otra persona o a muy poquísimas personas en una
atmósfera de acercamiento y vínculo emotivo.

• Club de lectura: Organización de un grupo de personas que
se reúnen para leer y hablar de la lectura y los materiales
de lectura; casi siempre en torno a esta actividad central, se
desarrollan otras estrechamente vinculadas a ella.
• Exposición de libros: Presentación de un gran número de
libros, en una mesa o un estante, que permite el libre
acceso de los lectores a estos materiales de lectura. El
diseño y la disposición de los libros en la muestra los hace
más atractivos, invitando a que sean leídos.
• Debate sobre libros: Discusión alrededor de un libro. Por lo
general, se desarrolla en dos sesiones: una antes de la
lectura y la otra después de ella.

• Feria de la lectura: Actividad en la que se lleva una gran
cantidad de libros a un espacio público y, simultáneamente,
se ejecutan otras acciones de animación a la lectura.
• Visitas de autores: Invitación que se cursa a un escritor para
que hable y lea fragmentos de su obra.
• Historias en la plaza: Narraciones realizadas en espacios
públicos con el fin de despertar el interés por la lectura y
divulgar los servicios de las bibliotecas. En la narración, se
utilizan el gesto y la voz, y en la actividad se exhiben los
libros que contienen las historias contadas.
• Hora del cuento: Es la más conocida de las acciones de
animación. Consiste en una sesión, de duración variable, en
donde se narra, se lee en voz alta o se hace una lectura
silenciosa. En ella se utilizan, por lo general, algunos medios
didácticos.

“Nada aproxima tanto a un libro como
otra persona que lee. Quien no gusta
de leer no tiene nada que hacer
escogiendo libros para engañar a
otros”.
Ana María Machado. En: “Selección de libros:
escogencias y escollos”. Ponencia.

• ¿Sabe la diferencia
entre los libros para
niños y la literatura
infantil?
• ¿Sabe para qué
sirve la literatura
infantil?
• ¿Conoce obras de
literatura infantil y
juvenil? ¿Le gustan?
Comente sus razones

• ¿Por qué cree que se
denominan clásicas
esas obras que
mencionó?
• ¿Qué clásicos infantiles
conoce?
• Si la respuesta anterior
es afirmativa,
enumere distintos
autores de su
preferencia y algunas
de sus obras.
• ¿Ha leído alguna vez
obras clásicas?

El mercado editorial ofrece una amplia variedad de libros
para niños:
¿Cómo saber que es y que no es literatura infantil?
Primer criterio para su delimitación
• Los libros que pertenecen a los géneros básicos:
narrativa, poesía y drama. Cuentos, novelas, poemas
tradicionales y de autor, obras de teatro dirigidas a
niños.
Otros criterio que ensancha estas fronteras
• Incluir obras de la tradición oral tanto narrativa como
poética que han sido reelaboradas para ser ofrecidas a
los niños en un lenguaje apropiado a su imaginario y su
competencia lectora y literaria.

• Los libros álbum (Picture Books) que incluyen historias
concebidas en un doble lenguaje: texto escrito e
ilustración. La ilustración es un elemento de
significación primordial, es un código interconectado al
código escrito.
• Es un campo relativamente reciente, pues sólo a finales
del siglo XVIII en Europa y a finales del XIX en América
latina surge la literatura infantil en espacios culturales
distintos a la escuela y empieza a considerarse al niño
como un sujeto cultural. Es decir, se supera en cierta
medida el uso de la literatura para fines religiosos,
doctrinarios.

• La literatura infantil incorpora el juego, propio de la
cultura de la niñez, en tanto es esencial al niño en su
formación. En ella está presente el juego con toda su
dimensión de ritual y simbólica. El juego es planteado
en torno al uso del lenguaje, de la palabra. Por ello
juegos de palabras, adivinanzas, trabalenguas,
jitanjáforas, estribillos, cuentos mínimos, son
incorporados a este campo.
• Otro aspecto de la cultura de la niñez es la
preponderancia de lo narrativo, el hecho de contar una
historia sin otro fin que la misma historia.

• Unos defienden la condición literaria por encima de la
adecuación al lector: libros perturbadores. Argumentan
que es necesario abordar la realidad compleja de la
niñez actual, dura, cruel, razón por la cual aparece a
finales de los 80 gran variedad temática que comienza
a verse reflejada en las obras de literatura infantil y
juvenil en las que se reconoce el niño como ciudadano
de primera categoría desde su complejidad física y
psiquica y no como proyecto de hombre u adulto en
miniatura.

Algunos ejemplos de autores comprometidos con
una literatura que es expresión de la cultura de la
niñez
¿Cómo reconocer una obra literaria que pueda ser
considerada como manifestación de la cultura de la
niñez y no como un intento de dominación del adulto?
• Se reconoce ante todo por la manera como se concibe
el niño o niña como personaje protagonista.
• Autores que se destacan por valorar al niño,
liberándolo del sometimiento del adulto, otorgándole
un espacio que se le reconoce como propio, valorado
desde lo que la infancia.

• Astrid Lindgren:
personajes con
autonomía, con libertad,
que luchan por su
independencia, a los que
se les reconoce un
imaginario y un universo
cultural propio Pipa
medias largas, Miguel el
travieso, Mío, mi
pequeño mío, Los
Hermanos Corazón de
León.

• Roald Dahl: reconoce en sus
personajes, niños y niñas, su
capacidad para interrogar el
mundo, para sobrevivir en
contextos donde dominan los
adultos y donde son sometidos a
situaciones de indiferencia, de
intolerancia de las que logran
librarse gracias a los esfuerzos que
hacen por sobrevivir apelando a
una variedad de recursos. Entre sus
obras están: Charlie y la fábrica de
chocolate, Matilda, Las brujas, La
maravillosa medicina de Jorge.

• Gianni Rodari: cuentos de
humor, rompe las convenciones
de la lógica, apela a la fantasía,
controvierte ciertos valores y
comportamientos de los
adultos. Entre sus obras están,
entre otras, Tonino el invisible,
Cuentos por teléfono, Los
Enanos de Mantua, Cuentos
para jugar, etc.

• Otras novelas exploran las dificultades, penas y secuelas
que deja la guerra. Cuando Hitler robó el conejo rosa
de Judith Kerr.
• Libros que exploran problemas políticos y situaciones
de represión. La composición de Antonio Skármeta, Los
agujeros negros de Yolanda Reyes, Paso a paso de
Irene Vasco.

• Se encuentran también
otros libros que
demuestran una profunda
valoración del lector
infantil. Temas tan
complejos como el
suicidio son abordados
por Lygia Bojunga Nunes
en Mi amigo el pintor,
Chao, que trata el
abandono del hogar por
una madre que se
enamora
apasionadamente.

• Está también Tomie de Paola que aborda el tema de las
relaciones afectivas familiares. Oliver Button es una
nena.
• Tomi Ungerer, quien confía en la capacidad crítica de
los niños. El hombrecito de la luna, Ningún beso para
mamá, Crictor.
• Maurice Sendak en Donde viven los monstruos,
entrega al niño claves para escapar de una situación
represiva de un adulto que no comprende el lenguaje
del juego.

• Anthony Browne, un autor
que demuestra un gran
respeto por las capacidades
interpretativas del niño y
explora los sentimientos del
niño frente a las negligencias
de los adultos. Los
sentimientos de autoestima,
inseguridad, temor propio
como en la serie de Willy,
Voces desde el parque.
Gorila, En el bosque. El túnel,
Mi papá, Mi mamá, Las
pinturas de Willy.

La Literatura… ¿Por qué y para qué?
Entendida como lenguaje habitado por el sujeto y por su
historia. Porque le imprime a la experiencia particular
una vigencia universal y al tiempo, recrea la
multiplicidad de lenguajes y discursos existentes.
«…Permite alcanzar el poder de la palabra (para referir el
exterior, el interior, el lenguaje mismo) (…) entrena
nuestra manera de ver el mundo, de pensar y gozar
nuestra posesión de la palabra»
Teresa Colomer

• Básicamente, por ser un texto de carácter
expresivo, polisémico y abierto. Por su cercanía
al lenguaje familiar (ya que el ser humano se
constituye a través de narraciones, las cuales son
el contínuum de su vida). Del mismo modo,
porque está entrecruzado de afectos y
subjetividades.
• Optar por la literatura como prioridad NO
implica desconocer la importancia del contacto
de los sujetos con otro tipo de textos que
contribuyen a su formación como lectores
autónomos.

Algunas funciones de la lij.
Teresa Colomer
a. Descubre que el lenguaje es un sistema
gobernado por reglas (qué se puede y qué no).
b. Ofrece mundos alternativos (al revés o que
podrían ser – imaginación base de la invención)
c. Se convierte en espacio de experimentación:
lenguaje y juego donde se puede transgredir
dilatando rasgos y fenómenos (hipérboles,
hipérbaton).

e. Imaginativamente amplía las capacidades de los
humanos (lo posible) volar, ser invisible, hablar
con animales, etc.
f. Explora lo que se puede hacer y decir para
causar efectos sobre el entorno.
g. Permite reconocer y usar convenciones que
organizan el lenguaje. Frases de frontera o
rituales que marcan diferentes niveles de
realidad.
h. Ofrece formas para cerrar el discurso,
negándose o concatenándose.
i. Permite poner a prueba a los demás y así
mismo.

j. Uso de sentidos figurados, discrepancias
lingüísticas e ironías. (chistes, humor, refranes).
k. Experimenta placer estético del lenguaje.
l. Permite organizar la realidad de manera más
sencilla al construir mundos completos a través
de palabras.
m. Dialoga con la herencia cultural de la
humanidad.
n. Forma al lector literario.

CRITERIOS DE ESCOGENCIA DE LAS OBRAS
Claudia Quintero
.
• Por su valor literario: por el tratamiento de su
temática, por la caracterización de sus
personajes, por su trama, la construcción de
otros mundos que ofrece, y en la mayoría de
ocasiones de acercarse a otras culturas.
• Por constituirse en modelos expertos de
escritura.

Algunas estrategias de animación para la
lectura compartida
• Indagar los
conocimientos previos
de los participantes a
partir de la anticipación
frente algunos de sus
paratextos (título,
autor, contenido, etc.)
y construir distintas
relaciones frente a
éstos.
• Indagación de
vocabulario
• Lectura detenida para
anticipar nuevos
acontecimientos (por
capítulos o en otras
divisiones)
• Diálogo frente a
hechos de
trascendencia para
nuevos capítulos

• Proponer la presentación de capítulos
• La indagación sobre personajes o elementos
significativos
• La construcción de mapas, o juegos sugeridos
por la estructura de la obra
• La escritura compartida de situaciones próximas
• Recreación de textos incluidos en la obra o
reconstrucción de objetos (maqueta de lugares
significativos, etc.)

• Creación de voces y entrevistas a los personajes
(simulando que el texto fue adaptado al cine)
• Elaborar un afiche para promover la obra
• Dramatizar algunas escenas, recreación de los
textos y elaboración del programa de mano.
• Ilustrar la obra
• Cambiar de formato el texto (de cuento a noticia,
cómic, obra de títeres, etc.)
• Escribir una canción que presente nuestra
reacción sobre la historia.

• De acuerdo a la historia preparar una yincana, un
juicio, un debate.
• Dialogar sobre qué hubiéramos hecho situados
en el papel de cada personaje.
• Reconstruir la historia de los personajes.
• Escribir una reseña sobre la obra.

Creación de itinerarios de lectura
(Idea retomada de Patricia Calonje)
• Selección de otros textos que guardan estrecha
relación con la obra elegida cuya lectura y reflexión
amplían su comprensión e incentivan el deseo de
profundizar en torno a uno o varios aspectos de la
misma.

Algunos modos de articulación, son a partir de:
• Otras obras del autor
• Toda la obra del autor
• El género literario al que pertenece la obra
• La temática que predomina
• Otras temáticas que explora
• Algún tipo de personaje u objeto característico
• Elementos que son introducidos en la historia, etc.

Ejemplos de Itinerarios
Por autor…

Autor
• Michael Ende (Ale)
• Roald Dahl (Brit)
• Gloria Cecilia Díaz (C)
• Chris Van Allsburg
(Norteamericano)
• Keiko Kasza (Jap)
• David Mckee (Brit)
• Ana María Machado (Br)
• Max Velthuijs (Hol)

• Arnold Lobel (E.U.)
• Ligya Bojunga (Br.)
• Yolanda Reyes (Col.)
• Christine Nöstlinger (Aus)
• Ivar Da Coll (Col.)
• Fernando Alonso (Esp)
• Gianni Rodari (Italia)

Modelos de niño
• Pinocho (Collodi)
• El terror de sexto B (Yolanda Reyes)
• Konrad (Nöstlinger)
• Secreto de familia (Isol)
• Fernando Furioso (Oram)

Relaciones con los Abuelos
• Cuento negro para una negra
noche (Clayton Bess)
• Las brujas (R. Dahl)
• Bisa Bea, Bisa Bel (Ana Machado)
• De carta en carta (Ana Machado)
• Nana vieja (Wild)
• La abuelita de arriba, La abuelita de
abajo / Un pasito, otro pasito (De
Paola)
• El mejor truco del abuelo (L. Dwight
Holden)

Tiranía
Ana María Machado
• Un montón de unicornios
• El barbero y el coronel
• Un pajarito me contó
Fernando Alonso
• El espantapájaros y el bailarín
• El guardián de la torre

Literatura fantástica
• Harry Potter (Rowling)
• El hobbit (Tolkien)
• El señor de los anillos (Tolkien)
• La historia interminable (Ende)
• Momo (Ende)
• El secreto de Lena (Ende)
• Las crónicas de Narnia (C. S.
Lewis )
Cuentos de hadas (Tradición
oral)

Libros para jugar
• Pimienta en la cabecita
(A. Machado)
• El estornudo (Lloyd)
• ¿Qué crees?
• Bichonanzas y
adiviniplantas
• Antón Pirulero

Problemáticas sociales
• El robo de las Aes
• La calle es libre
• La peineta colorada
• Miguel Vicente pata caliente
• La composición
• Óyeme con los ojos
• Asmir no quiere pistolas
• El sol de los venados
• El lugar más bonito del mundo

• VELEZ de Piedrahita Rocío. GUIA DE LITERATURA
INFANTIL. Grupo Editorial Norma, 1991.
• FUNDALECTURA. Promoción de lectura desde la
Biblioteca Pública. LEER LIBERA, Plan Nacional de
Lectura y Bibliotecas. Fundalectura, 2005.
• ANDRICAIN Sergio, MARIN Flora, RODRIGUEZ
Antonio. PUERTAS A LA LECTURA. Editorial Mesa
Redonda Magisterio, 1996.
BIBLIOGRAFÍA

• DOMECH Carmen, MARTIN Nieves, DELGADO
María. ANIMACION A LA LECTURA. ¿Cuántos
cuentos cuentas tú?. Editorial Popular. Segunda
Edición, Madrid, 1996.
• CERRILLO, Pedro. EL PAPEL DEL MEDIADOR EN LA
FORMACION LECTORA. Ponencia.
• RODARI Gianni. GRAMATICA DE LA FANTASIA.
Introducción al arte de inventar historias.
PANAMERICANA. 2000.
• TRELEASE Jim. MANUAL DE LA LECTURA EN VOZ
ALTA. Fundalectura, 2004.

• “Dejar leer”, Luis Bernardo Peña Borrero. Este artículo
proviene de la conferencia pronunciada en el I Encuentro
de Promotores de la Lectura, celebrado en el marco de la
XVII Feria Internacional del Libro de Guadalajara
(México, 2003)
• Animar a la lectura, Christian Poslaniec de Promolej
Francia. Clij15 1990
• La Práctica de Animación de la Lectura, Luis Cicuéndez
• “Mitos y realidades en la promoción de la lectura”. Jaime
García Padrino conferencia magistral pronunciada en el III
Encuentro de Promotores de la Lectura, en la XIX Feria
Internacional del Libro de Guadalajara (México, 2005)

COMFENALCO ANTIOQUIA
• LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA, CONCEPTOS,
MATERIALES Y AUTORES. Conceptualizaciones acerca
del proceso lector, la lectura y su promoción; materiales
bibliográficos; autores clásicos y contemporáneos de la
literatura infantil y juvenil. SERIE I
• SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LIBROS INFANTILES
Y JUVENILES. Criterios para evaluar y seleccionar los
materiales de lectura dirigidos al público infantil y
juvenil; las editoriales y sus colecciones; tipología de los
libros infantiles y juveniles; autores colombianos y sus
obras. SERIE II

• ANIMACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA LECTURA:
Consideraciones y propuestas en torno a las
acciones de la promoción de la lectura, el papel de
los medios de comunicación y la comunidad en la
formación de lectores; listados de libros
recomendados. SERIE III
• ELABORACIÓN DE PROYECTOS
INSTITUCIONALES DE PROMOCIÓN DE LA
LECTURA. Metodologías y herramientas que
permiten la elaboración de proyectos
institucionales o municipales de promoción de la
lectura. SERIE IV

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