Resumen capítulo 1 del libro Aprender en la virtualidad.

1. Formación universitaria por medio
de la web: un modelo integrador
para el aprendizaje superior
Josep M. Duart
Albert Sangrà

2. Introducción
El uso de las nuevas tecnologías ha sido escaso, se ha
utilizado más en la enseñanza a distancia.
En la formación presencial lo importante es la
transmisión de contenidos, la gente pasa o no.
Para pensar en la formación con ayuda de las TIC
existen tres variables que definen el modelo
metodológico.

3. Un marco tridimensional para ubicar los
modelos metodológicos de la enseñanza
superior
a) Modelos centrados en los medios.
b) Modelos centrados en el profesorado.
c) Modelos centrados en el estudiante.

4. En busca de un modelo de equilibrio
Los tres modelos anteriores son influenciados por
tres variables: estudiante, medio y profesorado.
Cada modelo responde al deseo de la institución que
lo implementa.
Veamos la siguiente figura:

5. En busca de un modelo de equilibrio
Medio
Profesorado

6. Aprender sin coincidir en el espacio ni
en el tiempo
Las características de la enseñanza no presencial
conducen necesariamente a la inexistencia física.
Estudiar a distancia implica esfuerzo y constancia.
Es una enseñanza que requiere una metodología
abierta y flexible.

7. Aprender sin coincidir en el espacio ni
en el tiempo
Ofrece muchas ventajas:
La superación de problemas de desplazamiento por la
distancia o impedimento físico.
Poder estudiar a pesar de los horarios de trabajo.
Posibilidad de retomar estudios para personas adultas.

8. Aprender sin coincidir en el espacio ni
en el tiempo
Coincidencia en el No coincidencia en el
tiempo tiempo
en el espacio
No coincidencia en el Coincidencia
Formación presencial Autoaprendizaje en
centros de recursos
Teleaprendizaje
Enseñanza por Formación no
radiodifusión presencial
espacio
Televisión educativa Enseñanza por
correspondencia
Entornos virtuales de
aprendizaje

9. Aprender sin coincidir en el espacio ni
en el tiempo
El transmisor de la información se convierte en un
facilitador, ya que el estudiante busca su propio
conocimiento y lo construye a su medida.
Así, la técnica, la docencia, la búsqueda y la gestión
serán instrumentos al servicio de la formación de los
estudiantes y no finalidades en ellas mismas.

10. En entorno de aprendizaje: aprender
en un campus virtual
Es necesario poner las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación al servicio del
estudiante, y al servicio de su proceso de aprendizaje.
Así, la tecnología se convertirá en un medio, un valor
añadido, y no una finalidad en sí misma.

11. Características de los entornos
virtuales de aprendizaje
Aportarán flexibilidad e interactividad.
Permitirán la vinculación a una verdadera comunidad
virtual de aprendices.
Medio por el cual se envían a los profesores las dudas.
Se reciben sugerencias.
Participación de foros, de los tableros de anuncios,
actividades, etc.
Acceso a recursos/materiales de estudio.

12. El estudiante, el primero
Para optimizar este objetivo es necesario dos puntos
cruciales:
La calidad pedagógica.
El énfasis en el apoyo personalizado.
Podemos afirmar que parte del éxito de los modelos
formativos está en el interés, la motivación y la constancia
del estudiante.
Un aprendizaje significativo permite que el objeto de
estudio adquiera un sentido y significado, a partir de la
asimilación activa.

13. Un sistema de apoyo al aprendizaje
del estudiante
Los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje:
Precisar los objetivos y contenidos a dominar.
Planificar una secuencia y ritmo.
Profesor es facilitador y supervisor y a la vez fuente de
actividades e informaciones.
Evaluar el propio proceso de aprendizaje, donde el
primer indicador son los resultados de los estudiantes,
en este proceso es perfectible.

14. Un sistema de apoyo al aprendizaje
del estudiante
De esta manera, queda
demostrado que los elementos
que forman parte de la
metodología de la formación no
presencial en los entornos
virtuales de aprendizaje están
pensados y relacionados entre
sí de manera que formen un
verdadero sistema integrado,
que dé apoyo al proceso de
aprendizaje del estudiante en
un entorno no presencial.

15. Los tres pilares de un modelo
pedagógico integrador
Materiales
Centros de didácticos Bibiloteca
apoyo Virtual
Estudiante
Evaluación Acción
continua docente
Relaciones
Encuentros
sociales y
presenciales
extraacadémicas

16. Los tres pilares de un modelo
pedagógico integrador
a) Los materiales didácticos
1. Presentar primero los contenidos generales y más
simples y después los más complejos y diferenciados.
2. Estructurar primero una visión global y general del
tema y después pasar a un análisis de las partes para,
finalmente, hacer una síntesis.
3. Mostrar las relaciones entre los contenidos, también
entre los de asignaturas diferentes.

17. Los tres pilares de un modelo
pedagógico integrador
a) Los materiales didácticos
4. Partir de núcleos temáticos o de temas próximos a la
realidad.
5. Recordar y repasar contenidos anteriores
relacionados con el tema.
6. Dar pautas para analizar y establecer relaciones entre
contenidos especializados.
7. Plantear ejemplos de cómo se estudia una
determinada situación desde otras especialidades.

18. Los tres pilares de un modelo
pedagógico integrador
b) La acción docente
1. Atenderá a la adecuación de los contenidos de las
materias, a los progresos científicos, a la evolución
social y cultural y a las demandas del mercado laboral.
2. Velará para que los estudiantes dispongan de los
mejores materiales didácticos posibles y, para este fin,
facilitará la incorporación de todas aquellas
innovaciones didácticas que sean de interés.

19. Los tres pilares de un modelo
pedagógico integrador
b) La acción docente
3. Atenderá directamente a las necesidades manifestadas
por los estudiantes durante su proceso de aprendizaje,
que supervisará, seguirá y evaluará.
4. Velará por su formación permanente.

20. Los tres pilares de un modelo
pedagógico integrador
b) La acción docente
Tareas de orientación.
Tareas de resolución.
Tareas de evaluación.
Definir un plan docente.

21. Los tres pilares de un modelo
pedagógico integrador
c) La acción docente
Puede contener un triple sentido:
1. Ofrecer una pauta de actividades que se deben realizar
y, por lo tanto, sugerir un ritmo de trabajo concreto: lo
que, a juicio de los profesores, garantiza mejor la
consecución de los objetivos pretendidos en el tiempo
disponible.

22. Los tres pilares de un modelo
pedagógico integrador
c) La acción docente
Puede contener un triple sentido
2. Cada actividad realizada por los estudiantes es una
oportunidad, por un lado, para asegurar la
participación activa en la construcción del
conocimiento propio y, por el otro, para facilitar la guía
y la orientación del profesor en el propio proceso de
aprendizaje.

23. Los tres pilares de un modelo
pedagógico integrador
c) La acción docente
Puede contener un triple sentido
3. El seguimiento de las actividades propuestas permitirá
obtener un reconocimiento académico (informe de
evaluación continuada), que contribuirá a superar la
asignatura.

24. El modelo pedagógico condiciona el
estilo organizativo
a) Captación de nuevos alumnos.
b) Mejora de la imagen de la universidad.
c) Reducción de costes.
d) Mejora del modelo educativo.

25. El modelo pedagógico condiciona el
estilo organizativo
Ejes de actuación organizativa:
a) Facilitar espacios de virtualidad.
b) Transversalidad.
c) Cohesión.

26. Hacia un espacio de formación
universitaria compartido.
Ejes de actuación organizativa:
a) Accesibilidad.
b) Modelo de aprendizaje.
c) Modelos de docencia.
d) Estilo organizativo y cultural.
e) Interculturalismo.

27. Bibliografía
M. Duart, Josep. Sangrà Albert. Aprender en la
virtualidad. Editorial Gedisa. 2005. Segunda Edición.
Presentación realizada por:
Pablo Hernández
Profesora:
Jennory Benavides