Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre la producción de textos en Lengua Castellana para 4° grado. La unidad utilizará una estrategia de aprendizaje colaborativo para que los estudiantes produzcan textos informativos, instructivos y publicitarios. La planificación incluye objetivos de aprendizaje, conocimientos previos, actividades, contenidos, recursos, una rúbrica de evaluación y consideraciones sobre los resultados positivos de la estrategia para el aprendizaje significativo.

1. Planificación de Clase (Implementación de nueva estrategia)
Asignatura: Lengua Castellana Nivel:4°
Docente:
Akever
Ortega
Unidaddidáctica: Producciónde textos(informativo,instructivospublicitario) Horas: 6
Objetivosde Aprendizaje (OA)
Promoverenlosestudianteslalecturade textosgenuinosque circulanencasapara producirtextosinstructivos,informativosypublicitariosensituaciones
realesde comunicación.
Conocimiento(s) previo(s)
Saber el paso a pasos para lavarse correctamente las manos.
Identificar una información de una publicidad.
Actividad(es) genérica(s)
 Producción de texto
instructivo.
 Producción de texto
publicitario.
 Producción de texto
informativo.
Objetivoo actividad(es) específica(s)
 Comprender el propósito, tipos
y características de un texto
informativo instructivo y
publicitario a través del trabajo
cooperativo
Contenido(s)
Textos informativos,instructivosy publicitarios.
Nuevaestrategia (Recursos, implementacióne indicadoresde logro)
Rubrica de evaluación
Aspectos a evaluar Siempre Casi siempre A veces Rara vez
Los miembrosdel grupo se escucharon unos a
otro. Todos participan.
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Los miembrosdel grupo compartieron
informacióne ideas., todos dominan el tema.
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Los miembrosdel grupo se ayudaron unosa
otros para obtenerun producto y todos
salieroncontentos.
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2. Los miembrosdel grupo hicieronpreguntas
interesantesyse han implicadoen de forma
similar
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Los miembrosdel grupo se dieron
retroalimentaciónunosa otros.
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Observación/Retroalimentación
La ejecuciónde laestrategiade aprendizaje colaborativofue realmente satisfactoria, puesestahizoposible evidenciarlavariedadde metas
establecidasal iniciode laclase,ademásel aprovechamientodel tiempo, lamotivación, laeficaciade lahabilidadessocialesymejores
relacionesentre estudiantes, impactoyevidenciolaapropiacióndelaprendizajeporparte de estos.
De lamismaforma fue notable el interéspordarle un nombre a suequipoypersonalizarlo,seguidamentelaemociónlesinvadióal escogercada
unoel rol que más se ajustabaa sushabilidades,lacual permitió unaautorregulacióndel aprendizaje yporotroladola docente dirigiócon
orientaciones precisaslasaccionesadesarrollarenla actividad,presentando asíundesarrollode formapositiva,autenticayactiva.
Todo loanteriorpermitióobservarminuciosamente el comportamientode cadamiembrodel grupodurante el procesodel desarrollode laclase
del aprendizaje tratado,fue tanevidentelaaceptaciónylafamiliarizaciónque estostuvieronconel nuevoaprendizaje,que fue posibleconcluir
que la nuevaestrategiade aprendizaje basadaenlametodologíadel aprendizaje cooperativo permitióal alunadolaaprehensiónpositivahacia
este,puesfue notorialasatisfacciónporsuparte,la gratitudy alegríaexpresadaporestos,permitiópercibircuansignificativofue estaformade
aprenderen suscortas vidas,laalegría de asumirun rol,de sentirse importante yadquirirunaresponsabilidadenel grupo,lacual nosolo
consistíaenlogro de un objetivoparasí mismo,sinotambiénparasuscompañerosyde cada uno de ellosdependíael logrode unresultado
grupal satisfactorio.
Todo loexpresado anteriormente permite describirloque enrealidadesunambiente de aulaamenoy sinpresión;unambientenoexcluyente.
Además, se evidenciolaaplicaciónde lacompetenciade laéticade la comunicaciónenlacual prevalece el respetoporlosturnosy el respetoa
la palabray a la posicióncríticade loscompañeros.
Consideraciones
La buenaprácticade enseñanza, posibilitanunaprendizaje significativoenel educando,yaque a travésde estasesposible laaplicacióndinámicade los
contenidos,estosse llevanaunnivel de concreciónapartir de la motivaciónque el docente propone al alumnoyestosloll evanalapráctica experimentando,
modopruebaerror,obteniendoasíel resultadode lacontribucióndel alumnosupropioaprendizaje. (GonzálezyGarcía,2007)

3. Además,esimportante recalcarlaeficaciade estabuenaprácticade enseñanzalacual contribuyenala enseñanza,estimulandolacooperación,la
autorregulación,lainteraccióncaraa cara, la soluciónde conflictos,lainterdependenciapositiva,el éxitoindividual,la cual esfavorable al éxitodel grupoylas
relacionesde ayudayrefuerzo.
Es por ello,porloque,la estrategiahalogradounimpactopositivo,tantocomopara el que enseña,comopara el que aprende,esrealmente magnifico
manifestarque enestaocasiónse ha observadounprocesode enseñanzayaprendizaje realmentesignificativo,puesel instrumentode aplicaciónfacilitadoala
docente que desarrollolaclase mostróserunaherramientaeficaz,que facilitaladinamizacióndeldesarrollode estayfue tanevidenteidentificarel
comportamientode losalumnosycomolograrllegara un acuerdoeficazpara alcanzarel objetivopropuesto.
Objetivoo actividad(es) específica(s):Corresponde al objetivoo actividadcentral que se desarrollaráenlaclase.
Conocimientosprevios:conceptosy/ohabilidadesnecesariasque el estudiantedebe tenerparaenfrentarlasituacióndidácticaprevista.
Contenido(s): Conceptos, temas y/o procedimientos que serán abordados en la unidad
Recursos de aprendizaje: Recursos didácticos que promueven el uso de la estrategia y el aprendizaje significativo en clase.
Indicadoresde evaluacióno logro: Conjuntode indicadoresque permitiránal profesorevidenciarel logrode losOA,señalando loque se espera del estudiante.
Observación/retroalimentación: Comentarios basados en la observación de la práctica, los resultados vistos y la opinión del docente sobre estos.
ConsideracionesGenerales:Impactode laestrategiaescogida,reaccióndeldocente ylosalumnos,repercusión delejercicioen el procesode enseñanzay
aprendizaje.
Referencias
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