Powerpoint Bolonia

2.  ¿Qué es escuchar?
Podemos afirmar elogiosamente de alguien que
es un buen orador, que escribe muy bien, o
incluso que es un buen lector, pero decir de la
misma manera que escucha bien o que es un
buen oyente, resulta, como mínimo, extraño.
Escuchar es comprender el mensaje, y para
hacerlo debemos poner en marcha un proceso
cognitivo de construcción de significado y de
interpretación de un discurso pronunciado
oralmente.

3.  Comprensión oral. Escuchar.
Desarrollar su capacidad con actividades y
ejercicios de escucha activa en el aula.
 Expresión oral. Hablar.
Desarrollar la capacidad de hablar y
expresarse adecuadamente en público.

4.  La escucha y el habla se tienen que fomentar y
desarrollar desde todas las áreas del currículo.
 El alumno posee todas la estrategias e
instrumentos que facilitan ese desarrollo.
 Los docentes debemos facilitarles la ayuda par
poder desarrollar estas estrategias.
 Los docentes debemos poseer la capacidad
suficiente para poder ayudar a los alumnos a
adquirir dichas estrategias.

5. 1º Desarrollar el aprendizaje de modo permanente y
autónomo, promoviendo a inclusión social y el ejercicio
activo de la ciudadanía responsable, mejorando la
interacción social de los alumnos a través de la
expresión y comprensión oral, haciendo especial
hincapié en el diálogo, el debate y la reflexión crítica,
sobre temas del currículo y/o temas de actualidad.
2º Mejorar las competencias del alumnado en
comunicación lingüística.
3º Utilizar nuevas metodologías favorecedoras del desarrollo de la
competencia lingüística, tanto en su vertiente de
comprensión y expresión oral, como en la escrita.

6. 4º Ajustar el proceso de enseñanza‐aprendizaje a los cambios produ
cidos en la sociedad, fundamentalmente, en lo
referente al acceso a las nuevas formas de transmisión de la inf
ormación y de la comunicación, utilizando los avances
tecnológicos para adquirir conocimientos prácticos con sentido crítico.
5º Integrar las TIC en el proceso de enseñanza‐aprendizaje y
de la práctica docente, para el desarrollo de la
competencia lingüístico‐digital.
6º Fomentar el trabajo colaborativo entre docentes, alumnos y
familias.
7º Evaluar todos los ámbitos del proceso seguido, conducentes al
correcto desarrollo de la competencia lingüística en el
entorno escolar, para el establecimiento de propuestas de
mejora.

7.  Metodología activa y participativa. El alumno es
el protagonista del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 El docente es facilitador y guía de ese
aprendizaje.
 Estrategias metodológicas. Agrupamientos
flexibles (pequeños grupos, actividades por
parejas), actividades diversas y motivadoras.
 Utilización de refuerzos educativos que
fomenten y faciliten el aprendizaje.

8.  1ª Sesión.
Juegos mnemotécnicos como decir y repetir
palabras.
Retener el máximo de datos de una
exposición.
Desarrollan las capacidades de atención y
retención.

9.  2ª Sesión
Escuchar y dibujar.
Cada alumno dibuja en un folio la
distribución de su habitación, a continuación
se la describe a un compañero que tiene
que dibujarla en un folio. Al final se compara
el dibujo inicial con el realizado por el
compañero.

10.  3ª Sesión
Transferir información.
A partir de un texto leído oralmente se
completa un esquema con las ideas
principales de ese texto.

11.  4ª Sesión
Identificar errores.
Consiste en hallar las mentiras o errores,
previamente avisados, que contiene un
discurso oral.
También a partir de un mural visible para
todos, el maestro o un alumno hace una
descripción física con algunos errores
premeditados que los demás tienen que
descubrir.

12.  5ª Sesión
Las escenificaciones trabajan con textos
teatrales e implican algún tipo de
representación.
Los ejercicios son variados y abarcan desde la
elaboración de un pequeño diálogo, entre un
grupo de alumnos, para representarlo al final de
la clase ante los demás compañeros; hasta el
montaje y la escenifiación final de una obra
completa de teatro.

13.  6ª Sesión
Los juegos de rol pueden plantear cualquier
situación comunicativa, tratan todo tipo de
temas y pueden tener tantos participantes
como sea conveniente. Las ventajas de la
técnica residen en que los alumnos se implican
en cuerpo y alma, que es muy rentable
lingüísticamente y que ofrece oportunidades
verosímiles de usar la lengua.

14.  7ª Sesión
Simulaciones. En una simulación:
• Hay un problema que se debe resolver.
• La situación de comunicación suele ser un encuentro entre
todos los participantes para resolver la tarea.
• Cada alumno asume un rol que suele estar relacionado con su
actividad. El rol es suficientemente amplio para que cada
alumno pueda aportar su experiencia y personalidad.
• Se usa documentación variada y extensa para informar,
argumentar y fundamentar opiniones.
• Suelen tratar temas específicos, relacionados con los intereses
de los alumnos y son largas (dos o más horas).

15.  8ª Sesión
Llenar espacios en blanco
Es un ejercicio muy simple para niveles bajos, pero
también podemos imaginar propuestas más complicadas
para niveles más elevados:
• Dictado por parejas.
• Buscar diferencias entre dos dibujos.
• Situar los muebles en un plano. Cada alumno tiene dos
planos de habitación: en uno dibuja los muebles de su
habitación y en el otro, los de la habitación de su
compañero (siguiendo las instrucciones orales que le
impiden); al final se comparan los dibujos.

16.  Para evaluar los procesos de enseñanza-
aprendizaje se debe distinguir:
• Por un lado el aprendizaje del alumno para
extraer conclusiones de todo el proceso.
• Por otro, la forma de enseñar, para valorar
hasta que punto está favoreciendo el
desarrollo y el aprendizaje del alumno.

17.  La evaluación como parte del proceso de
aprendizaje.
 Evaluación GLOBAL, CONTINUA y
FORMATIVA.
 En concreto cuando se habla de Evaluación
tendremos que responder a las preguntas:
que evaluar, como evaluar y cuando
evaluar.

18.  ¿Nos hemos de centrar solo en la clase de
lengua española y literatura?
 ¿Debemos hacerlo solo en la etapa de
Educación Primaria?
 ¿Nos hemos de centrar solo en la escuela,
es decir, este desarrollo debe ser llevado
solo por los docentes?

19.  Este proyecto está enclavado en un plan de mejora
de la competencia lingüística y la competencia
comunicativa.
 Los resultados previstos para proyectos similares
mejorarán la vida en el aula en una doble vertiente;
por un lado, abordando los aspectos lingüísticos, y
por otro los de carácter sociocultural.
 Hay numerosas estrategias y actividades que no se
han trabajado, con la revisión y actualización de
este proyecto pueden incorporarse ya que no es un
proyecto cerrado. Está abierto a cambios.

20.  Cassany, D. (1994) Enseñar lengua. Grao
 Conquet, André. 1983. Como aprender a
escuchar. Hogar del libro
 García Plata, Ignasi; Vilà. Montserrat; Badía,
Dolors; LLobet, Montserrat. 1986. Expresión
oral. Alhambra.
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación

21.  “El lenguaje nos ayuda a capturar el mundo, y
cuanto menos lenguaje tengamos, menos
mundo capturamos. O más deficientemente.
Una mayor capacidad expresiva supone una
mayor capacidad de comprensión de las cosas.
Si se empobrece la lengua se empobrece el
pensamiento.”
 “El lenguaje es el andamiaje del pensamiento”
Fernando Lázaro Carreter