¿QUÉ FUNCIONA EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES?. CEP de Córdoba, Febrero-marzo, 2019.

1. Centro de Profesorado. Córdoba. 12 de febrero de 2019
Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Reflexiones y
aportaciones desde la investigación educativa
¿QUÉ FUNCIONA EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DE LAS CIENCIAS SOCIALES?
Francisco F. García Pérez
Dpto. de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales
Universidad de Sevilla

2. Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Reflexiones y aportaciones desde la
investigación educativa
GUIÓN BÁSICO PARA LA EXPOSICIÓN Y EL DEBATE
a. Un punto de partida: ¿Qué nos ha funcionado y qué no nos ha
funcionado en nuestra docencia de las Ciencias Sociales?
b. A partir de una primera puesta en común, posibles debates:
1. ¿Una metodología “constructivista”? Posibilidades / Dificultades
2. ¿Cómo aprende los/as alumnos/as?
3. ¿Es una buena opción “trabajar en torno a problemas”? Posibilidades /
Dificultades
4. ¿Se pueden trabajar “problemas” (en vez de “temas”) con el
conocimiento escolar disponible?
5. ¿Estamos preparados los/as profesores/as para afrontar retos
innovadores? ¿Qué camino seguir?
6. ¿Pueden confluir o complementarse innovación e investigación
educativa?
c. Conclusiones e implicaciones para nuestra práctica educativa

3. Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Reflexiones y aportaciones desde la
investigación educativa
a. Un punto de partida: ¿Qué nos ha funcionado y qué no
nos ha funcionado en nuestra docencia de las Ciencias
Sociales?
- Reflexión
- Puesta en común
- Hacia el debate…

4. Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Reflexiones y aportaciones desde la
investigación educativa
b. Posibles debates
1. ¿Una metodología “constructivista”? Posibilidades / Dificultades
2. ¿Cómo aprenden los/as alumnos/as?
3. ¿Es una buena opción “trabajar en torno a problemas”? Posibilidades /
Dificultades
4. ¿Se pueden trabajar “problemas” (en vez de “temas”) con el
conocimiento escolar disponible?
5. ¿Se puede innovar dentro de un sistema que te obliga a evaluar-calificar?
6. ¿Estamos preparados los/as profesores/as para afrontar retos
innovadores? ¿Qué camino seguir?
7. ¿Pueden confluir o complementarse innovación e investigación
educativa?

5. Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Reflexiones y aportaciones desde la
investigación educativa
1. ¿Una metodología “constructivista”? Posibilidades / Dificultades
- Planteamiento del debate: intentos de superar el método transmisivo
tradicional: activismo / investigación dirigida; los recursos didácticos y
su relación con la metodología; búsqueda de una alternativa… [Texto 1]
- ¿Qué nos dicen las investigaciones?: experimentación de metodologías
diversas, recursos didácticos, experiencias innovadoras…
- ¿Qué han hecho las innovaciones?: aplicación de diversos modelos de
metodología, uso de recursos diversos…
- ¿Qué conclusiones podemos sacar? Usar nuevas metodologías o nuevos
recursos de forma aislada tiene un recorrido corto. Es indispensable
adentrarse, desde ahí, en otros elementos del modelo didáctico.

6. Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Reflexiones y aportaciones desde la
investigación educativa
2. ¿Cómo aprenden los/as alumnos/as?
- Planteamiento del debate: el aprendiz no es un mero sujeto que aprende
sino un alumno; el debate sobre el aprendizaje lleva al debate sobre el
conocimiento: validez o no de todos los tipos de conocimiento; cambio
conceptual; validez del aprendizaje en la escuela y fuera de la escuela…
- ¿Qué nos dicen las investigaciones?: dificultades de aprendizaje de
contenidos del currículum; ideas, concepciones, representaciones del
alumnado…
- ¿Qué han hecho las innovaciones?: usos diversos de las ideas de los
alumnos…
- ¿Qué conclusiones podemos sacar?: Entender mejor el mundo de ideas
del alumnado; integrar el conocimiento del alumnado en las propuestas
de enseñanza; entender el aprendizaje escolar como un “enriquecimiento
progresivo del conocimiento del alumnado”; el concepto de “ajuste”…

7. Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Reflexiones y aportaciones desde la
investigación educativa
3. ¿Es una buena opción “trabajar en torno a problemas”?
Posibilidades / Dificultades
- Planteamiento del debate: sustituir los “temas” tradicionales por
“problemas” conectados con la sociedad actual; más allá de la mera
metodología
- ¿Qué nos dicen las investigaciones?: el “Aprendizaje Basado en
Problemas”; las “cuestiones socialmente vivas”; el trabajo con “ámbitos
de investigación escolar”…
- ¿Qué han hecho las innovaciones?: proyectos curriculares diversos;
cierto dirigismo del profesor…
- ¿Qué conclusiones podemos sacar? Un modelo con gran potencialidad
[Texto 2]; asumir este modelo implica no solo cambiar la metodología
sino replantear los contenidos

8. Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Reflexiones y aportaciones desde la
investigación educativa
4. ¿Se pueden trabajar “problemas” (en vez de “temas”) con el
conocimiento escolar disponible?
- Planteamiento del debate: la cuestión del conocimiento escolar es una
cuestión compleja: epistemológica, psicológica, sociogenética, ideológica.; la
construcción del conocimiento escolar
- ¿Qué nos dicen las investigaciones?: los tipos, la organización y los niveles
de profundidad de los contenidos; las disciplinas escolares, su sentido,
sociogénesis; el conocimiento escolar como “cultura escolar” [Texto 3]
- ¿Qué han hecho las innovaciones?: esfuerzos divulgativos; acompañamiento
de actividades…
- ¿Qué conclusiones podemos sacar? Existe un conocimiento “escolar”; es
“diferente” de otros conocimientos, es peculiar; no se “transfiere” fácilmente
a otros contextos; es una construcción “sociohistórica”; se aprende mejor
organizado en redes de “problemas”, por muchas razones, entre otras:
conectamos mejor con los mecanismos de aprendizaje del alumnado; nos
vinculamos con las realidades sociales y ambientales de nuestro mundo;
podemos aprovechar de forma flexible el conocimiento científico…

9. Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Reflexiones y aportaciones desde la
investigación educativa
5. ¿Estamos preparados los/as profesores/as para afrontar retos
innovadores? ¿Qué camino seguir?
- Planteamiento del debate: el papel del profesorado en la educación; la relación
del profesorado con el conocimiento que enseña; las relaciones teoría-práctica
en la formación del profesorado; estrategias de formación del profesorado;
procesos de desarrollo profesional, dificultades y obstáculos…
- ¿Qué nos dicen las investigaciones?: el pensamiento y la práctica de los/as
profesores/as; dificultades de los/as profesores/as para incorporar contenidos
de actitudes y valores; los/as profesores/as y la innovación, la identidad
profesional…
- ¿Qué han hecho las innovaciones?: enfoques de formación del profesorado
vinculados al desarrollo profesional
- ¿Qué conclusiones podemos sacar?: Aprendemos a ser profesores/as a lo largo
de toda nuestra vida (con nuestros/as colegas y con nuestros/as alumnos/as); el
desarrollo profesional es un proceso gradual y hay que aprender a gestionar los
avances, las dificultades, los retrocesos momentáneos, las expectativas…; el
desarrollo profesional docente se puede estructurar ventajosamente en torno a
procesos de innovación educativa con seguimiento investigador…

10. Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Reflexiones y aportaciones desde la
investigación educativa
Repasemos lo más destacable
1. La investigación didáctica no puede quedarse en el estudio de las metodologías,
sino que hay que abordar la interacción con otros elementos, en especial los
contenidos.
2. El aprendizaje escolar es un proceso de enriquecimiento progresivo del
conocimiento del alumnado.
3. El concepto de “ajuste” nos ayuda a relacionar mejor aprendizaje y enseñanza.
4. Entender el “conocimiento “escolar” como una construcción “sociohistórica” nos
ayuda comprender su lógica peculiar y a realizar propuestas alternativas realistas.
5. Organizar el conocimiento en torno a problemas sociales y ambientales
relevantes es una opción deseable.
6. Los contenidos no deberían ser un fin sino un medio al servicio de los verdaderos
fines de la educación, el principal educar a los/as alumnos/as para ser
ciudadanos/as.
7. El diseño, desarrollo y evaluación de “proyectos curriculares” sigue siendo una
opción educativa potente.
8. Aprendemos a ser profesores/as a lo largo de toda nuestra vida (con nuestros/as
colegas y con nuestros/as alumnos/as).
9. El desarrollo profesional es un proceso gradual y hay que aprender a gestionarlo.
10. El desarrollo profesional docente se puede estructurar ventajosamente en torno
a procesos de innovación educativa con seguimiento investigador.

11. Investigación
educativa
Innovación
educativa
Formación del
profesorado
6. ¿Pueden confluir o complementarse innovación e investigación educativa?
Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Reflexiones y aportaciones desde la
investigación educativa

12. Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Reflexiones y aportaciones desde la
investigación educativa
c. Conclusiones e implicaciones para nuestra
práctica educativa
- En general: desescolarizar el sistema en la medida de lo posible
-Más específicamente, diseñar algunas propuestas de trabajo en
torno a problemas e irlas aplicando y evaluando
-Cambio profesional progresivo
-Generar equipos de trabajo interdisciplinares e internivelares
…
…

13. Un esbozo de panorama de las investigaciones en el área
- Existen abundante revisiones de las investigaciones: Pagès (1997 y 2000), Prats
(1997, 2002 y 2003), Travé (1998 y 2001), Cuesta (2001), González Gallego (2002),
Henríquez y Pagès (2004), Liceras (2004), Santisteban (2006), Cuenca y Estepa
(2007), Travé y Pozuelos (2008), Estepa (2009), Miralles, Molina y Ortuño (2011)…
- Podemos definir un panorama de grandes campos de investigación en el área
(básicamente a partir de Pagès, Prats, Travé, Cuesta y Estepa, y coincidiendo con
las contempladas en los dos grandes Handbooks de Shaver, 1991 y de Levstyk y
Tyson, 2008):
a. Sobre el profesorado (que enseña).
b. Sobre el alumnado (que aprende).
c. Sobre el currículum (como construcción y como objeto de enseñanza).
d. Sobre la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales desde
una perspectiva más “integradora”.
e. Sobre epistemología y metodología de investigación.
f. Novedades en tendencias recientes.
- Un panorama bastante rico y variado. De todas las investigaciones podemos
aprender.

14. Una mirada sobre la evolución de la investigación en
Didácticas de las CC.SS. a grandes rasgos
En los años 80:
- Un campo de investigación deudor de otros campos.
- La investigación se centra, en gran parte, en el aprendizaje, influida por los estudios
del ámbito anglófono y del ámbito francófono, y también del italiano.
- Es la época de la experimentación para la Reforma (que dará lugar a la LOGSE), del
marco curricular de César Coll, del influjo de los psicólogos…
En los años 90:
- Época de proyectos curriculares, al calor de la Reforma, y de materiales curriculares
derivados… aunque quizás se investigó poco sobre esto.
- Se continúa investigando sobre el aprendizaje.
- Se desarrollan varios campos de investigación: conocimiento didáctico del contenido,
transposición didáctica, disciplinas escolares, desarrollo profesional docente…
En la primera década del 2000: Eclosión de nuevos campos, como la Didáctica del
Patrimonio y sobre todo la Educación para la Ciudadanía.
En los últimos años: Continuación de las investigaciones sobre educación para la
ciudadanía, educación para el patrimonio, etc., y aumento de la presencia de nuevas
temáticas: sostenibilidad, género, multiculturalidad, identidades, nuevos
planteamientos en relación con los recursos tecnológicos…

15. EVOLUCIÓN DE LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS(según
distintos "niveles de formulación" hipotéticos)
HIPÓTESIS DE PROGRESIÓN DEL CONOCIMIENTO
PROPUESTO (según distintos "niveles de formulación"
hipotéticos)
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
(en el que interaccionan las ideas de los aprendices y el
conocimiento propuesto)
UN EJEMPLO ANEXO:LA GRADACIÓN DE COMPLEJIDAD Y EL AJUSTE