Fundamentos Educación primaria

Maestría:
Psicopedagogía y docencia en educación
media superior y superior
Asignatura:
Fundamentos de la educación media superior y superior.
Integrantes del equipo no. 2:
 Álvarez Gómez Ana Paulina
 Esquivel Yañez Lidia Patricia
 García Soto Wendy Selidey
 Jiménez Salinas Lizbeth
 Rosales Altamirano Nayely
 Rosales Rebollo Efraín
Asesor:
Dr. Marco Antonio Alanís Martínez
Modalidad:
Semiescolarizado
1º semestre
Ciclo escolar:
2018-2019

UCLA PLANTEL ZITACUARO
2
Fundamentos de la educación media superior y superior
Índice
Introducción..................................................................................................................................4
Objetivos.......................................................................................................................................5
Antecedentes históricos y reformas educativas a la Educación Primaria en México. ...................6
Propósitos de la educación primaria...........................................................................................11
Modalidades de la educación primaria. ......................................................................................12
Características de los programas de estudio...............................................................................13
Plan y programa de estudios de 1972 .....................................................................................13
Plan y Programa de Estudios 1993..........................................................................................14
Organización del Plan de Estudios...........................................................................................14
Aprendizajes clave ..................................................................................................................19
Campos de Formación Académica ..........................................................................................19
Propuesta curricular....................................................................................................................21
Primer componente: aprendizaje clave. .................................................................................23
Segundo componente: desarrollo personal y social................................................................23
Tercer componente: autonomía curricular .............................................................................25
Mapa curricular de la educación primaria...................................................................................26
Rol del docente ...........................................................................................................................27
Proceso de la enseñanza-aprendizaje en el aula.........................................................................28
Perfil del egreso de educación primaria......................................................................................31
La evaluación en la educación primaria ......................................................................................34
La evaluación desde el enfoque formativo .............................................................................34
II

3
Funciones de la evaluación .....................................................................................................34
Los elementos de la evaluación ..............................................................................................35
Metodo de evaluacion y su descripcion..................................................................................36
Métodos de evaluación adecuados para evaluar los objetivos de aprendizaje, según su tipo.
................................................................................................................................................37
¿Cómo comunicar los resultados? ..........................................................................................38
El docente que evalúa con base en el enfoque formativo ......................................................39
Fuentes de consulta....................................................................................................................40
III

4
Introducción
El artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que el sistema
educativo deberá desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en
él, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia. La escuela debe favorecer la conciencia de vivir
en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafíos y generoso en sus oportunidades.
También precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a
México como una nación multicultural, plurilingüe, democrática, solidaria y próspera en el siglo
XXI.
Para ello, es necesario que los estudiantes adquieran las habilidades básicas (lectura, escritura y
matemáticas), actitudes y valores que les permitan seguir aprendiendo durante toda su formación
académica. Dichos aspectos han de adquirirse a lo largo de la educación básica, la cual comprende
el nivel preescolar, primaria y secundaria.
El presente documento integra información recaba por el equipo no. 2 para la asignatura de
Fundamentos de la educación media superior y superior, con respecto a la educación primaria en
México en el cual se mencionan algunas características de los planes y programas de estudio,
comenzando con los antecedentes históricos y las reformas que se le han hecho a lo largo del
tiempo.
IV

5
Objetivos
Objetivos generales
 Identificar y valorar la estructura y componentes del sistema educativo mexicano
(SEM) para analizar las funciones y objetivos de cada nivel educativo en plena
correspondencia con los principios filosóficos y bases legales que lo determinan
para formar a un mejor ser individual y social.
Objetivos específicos
 Contribuir al cumplimiento de los objetivos y metas de los programas de posgrado
que promueve la Universidad Contemporánea de las Américas.
 Analizar la estructura del Sistema Educativo Mexicano para identificar los niveles
del mismo.
 Explicar los niveles del sistema educativo mexicano para identificar sus
propósitos.
 Explicar componentes del sistema educativo mexicano para comprender la función
de cada uno.
 Identificará las etapas de la planeación educativa en México para comprender las
reformas que ha tenido.
V

6
Antecedentes históricos y reformas educativas a la Educación Primaria
en México.
El precedente más significativo para nuestro Sistema Educativo Nacional se remonta a
1921 cuando el 3 de Octubre bajo la presidencia de Álvaro Obregón se publica en el Diario
Oficial de la Federación, el Decreto en cuyo artículo primero “Se establece un Secretaría
de Estado, que se denominará Secretaría de Educación Pública” (DOF, SEGOB, 1921) y
“El 12 de octubre del mismo año, el Lic. José Vasconcelos Calderón asumió la titularidad
de la naciente Secretaría” (SEP, 2013) con las esperanzas de un proyecto que marcara una
gran diferencia en la instrucción de su nación. Con la creación de la SEP, México da un
gran paso en la búsqueda de una educación mejor estructurada y organizada, resaltando
un proyecto educativo nacionalista dando la pauta para el camino a seguir.
Sin embargo, diversos obstáculos habían de venir en tal camino y por distintas dificultades
en el país, el proyecto de Vasconcelos se fue retardando. Así entonces, la continuación de
estos cambios se dan cuando “El 1° de diciembre de 1959 el presidente Adolfo López
Mateos aprueba el “ Plan nacional para el mejoramiento y la expansión de la educación
primaria” mejor conocido como “Plan de Once Años” (Zertuche, F. 2011, p.148) mismo
que Jaime Torres Bodet impulsa en medio de una nación precariamente instruida (a pesar
de los esfuerzos de Vasconcelos) y ante condiciones totalmente de desigualdad de clases
sociales, en las que los de menos recursos monetarios estaban destinados a privarse de la
educación y pertenecer a la clase obrera toda su vida. Por lo que las preocupaciones de
este célebre personaje no se hicieron esperar.
El plan de manera general buscaba abatir el rezago educativo, la deserción sobre todo en
educación primaria, el mejoramiento de la infraestructura escolar y la capacitación
docente como vehículo a una calidad educativa, a través de un fuerte impulso a la mejora
del desempeño docente con capacitaciones que les permitieran cubrir las demandas
existentes en ese entonces.

7
Durante la gestión de Bodet, el funcionamiento y crecimiento de las escuelas de todo nivel
en nuestro país fue prominente, así como el aumento de la matrícula escolar en las mismas,
lo que a su paso, descubrió otro conflicto más, los libros que utilizaban para instruirse en
las materias necesarias, no eran suficientes ni accesibles a toda la población, motivo por
el que ante la necesidad de su pueblo de poseer libros como elemento indispensable para
el trabajo en las aulas, Bodet en su segundo período como Secretario de Educación, es
partícipe en el nacimiento de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
CONALITEG, cuyo decreto de creación es publicado en Febrero de 1959.
“Con la creación de la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos el gobierno
impulsó el carácter gratuito de la educación elemental” (Singüenza, 2005, p.2). Lo que
fue un parteaguas en la educación mexicana, al lograr hacer llegar sin costo alguno, libros
de texto a los sectores marginados de nuestro país, como un derecho de gratuidad
estipulado en el artículo tercero de nuestra Constitución Política.
En los años posteriores a los sucesos ya mencionados, el país camina poco a poco en la
emergente transformación educativa, afianzando por medio de los libros de texto
gratuitos, la unidad nacional que promovía Bodet. Transcurría así el tiempo, hasta que:
En 1972 la educación primaria sufrió una reforma más, mediante la cual en los
planes y programas de estudio -que databan de 1959- las asignaturas fueron
sustituidas por las áreas: la lengua nacional fue relevada por el español, la
aritmética por las matemáticas, la historia y la educación cívica por las ciencias
sociales. (Singüenza, 2005, p.3).
Los Planes de Estudio 1972, se caracterizaron por manifestar un enfoque conductista, que
aunque no era públicamente expresado, sí se evidenciaba al realizar una práctica docente
cuyo eje central era el maestro, y el aprendizaje mayormente memorístico y mecánico.
Estos planes de estudio surgieron durante el mandato presidencial de Luis Echeverría
Álvarez.

8
Posterior a estos documentos, surgen el Plan y Programas de Estudio 1993, cuya
implementación fue en septiembre del mismo año, siendo Secretario de Educación Ernesto
Zedillo Ponce de León. Es el acuerdo 181 en donde se establecen el plan y los programas
de estudio para la educación primaria 1993 y su nacimiento se debe de acuerdo a lo
estipulado en el Programa para la Modernización Educativa 1988-1994, ya que en el país,
los niveles de la Educación Básica se encontraban cada uno por su lado, con un programa
de estudios particular yuna desarticulación total entre ellos, por lo que la calidad educativa
no se concretaba aún en las aulas mexicanas.
En el documento mencionado, se plasma la necesidad de integrar un programa que
permitiera realizar la gran transformación del Sistema Educativo sin el cual el país no
podría modernizarse ni lograr la equidad, según fueron las palabras del entonces
presidente de la República, Carlos Salinas de Gortari.
Para lograr que la educación se adecuara a la modernización, se requirió “revisar los
contenidos de planes y programas de estudio de la educación básica” (PEF. 1989, p.44) lo
que se tradujo años más tarde en Plan y Programas de Estudio 1993.
Este Plan centró el aprendizaje significativo en los alumnos, y al docente lo ubicó en el
papel de guía y orientador, se estipuló un calendario escolar de 200 días, se preponderó el
dominio de la lectura, la escritura y la expresión oral, el paradigma predominante en él,
fue el Cognitivo y uno de los propósitos centrales del plan y los programas de estudio fue
estimular las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente.
El diseño curricular de los programas de estudio ha tenido transformaciones a lo largo del
tiempo. En el caso de la asignatura de Español hubo un cambio de Programas de Estudio
para sustituir a los que eran vigentes desde 1993. Los nuevos programas específicos para
esa asignatura fueron publicados en noviembre de 2000. “El cambio en los programas se
debió a que los contenidos y la propuesta didáctica de los libros de texto rebasaron los
planteamientos del documento curricular anterior” (SEP. 2009, p.2) el enfoque de Español
para ese entonces, ya era el Comunicativo y Funcional.

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Como último nivel de transformación dentro de la implementación de la RIEB, en 2009
es el turno de educación Primaria para modificar sus Programas de Estudio, en este último
nivel educativo la reforma curricular se fue implementando de forma gradual, combinando
fases de prueba del nuevo currículum con fases de generalización a la totalidad de las
escuelas primarias del país. En el ciclo 2009-2010 fueron los grados primeros y sextos, en
el período 2010-2011 se continuó con segundos y quintos y finalmente para el ciclo 2011-
2012 se aplicó en terceros y cuartos de primaria.
De manera general, con los Programas 2009, culmina la implementación de la etapa inicial
de la RIEB, y la Articulación de la Educación Básica que ya mencionaba Carlos Salinas
de Gortari. Esta articulación, tiene sus fundamentos en el Acuerdo 592, que a grandes
rasgos habla de la consecución de los contenidos y aprendizajes que un alumno debe llevar
a lo largo de su trayecto formativo en la educación básica.
El Programa de Estudio 2009, está bajo el paradigma Constructivista y bajo el enfoque
por Competencias, persiguiendo el objetivo de responder a las necesidades de desarrollo
de nuestro país en el siglo XXI. También se han de destacar las cinco competencias para
la vida que todo individuo debe desarrollar durante la educación básica, mismas que se
traducirán en seres críticos, reflexivos, capaces de ser útiles a su sociedad y propiciar el
desarrollo de nuestra nación.
Al finalizar la etapa de modificaciones en nivel primaria, en el ciclo escolar 2011-2012,
se abrió una oportunidad más para progresar en la búsqueda de las mejoras educativas que
seguíamos necesitando, por lo que en el año 2011, se implementan los nuevos Planes y
Programas, bajo el paradigma constructivista y el enfoque por competencias, aunque se
manifiesta también el Aprendizaje significativo de Ausubel con la encomienda de que los
alumnos aprendan para la vida y que ese aprendizaje sea permanente a lo largo de la
misma.
Actualmente se implementó en el 2016 un nuevo modelo que es “Aprendizajes clave”
cuya propuesta se está llevando a cabo específicamente en 1° y 2° de primaria. En
diciembre de 2012, las principales fuerzas políticas del país pusieron en marcha un

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proceso de profunda transformación: la Reforma Educativa. Esta reforma elevó a nivel
Constitucional la obligación del Estado Mexicano de mejorar la calidad y la equidad de la
educación, es decir que todos los estudiantes se formen integralmente y logren los
aprendizajes que necesitan para desarrollar con éxito sus proyectos de vida en un mundo
globalizado, como lo exige la sociedad del siglo XXI. Como parte de la reforma, tal como
lo mandata el artículo 12o transitorio de la Ley General de Educación, se realizó una
revisión del modelo educativo en su conjunto, que incluyó los planes y programas, los
materiales y los métodos educativos.
En julio de 2016 la SEP presentó un planteamiento para la actualización del modelo
educativo, compuesto de tres documentos:
1) Carta sobre los fines de la educación en el siglo XXI
2) El modelo educativo 2011
3) Propuesta curricular para la educación obligatoria 2016.
Se señalaron como los principales aciertos la introducción de un enfoque humanista, la
selección de aprendizajes clave, el énfasis en las habilidades socioemocionales, la
descarga administrativa, y el planteamiento de una nueva gobernanza. Entre los
principales retos, el informe la necesidad de mejorar la calidad y la articulación entre
niveles y hacer realmente pertinente la formación del docente, la claridad en los objetivos
esperados y la articulación entre niveles educativos y la definición del camino a seguir
tras la presentación del documento para llevar lo planteado a la práctica.

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Propósitos de la educación primaria
Adquieran y desarrollen las habilidades
intelectuales (la lectura y la escritura, la
expresión oral, la búsqueda y selección
de información, la aplicación de las
matemáticas a la realidad) que les
permitan aprender permanentemente y
con independencia, así como actuar con
eficacia e iniciativa en las cuestiones
prácticas de la vida cotidiana.
Adquieran los conocimientos
fundamentales para comprender los
fenómenos naturales, en particular los que
se relacionan con la preservación de la
salud, con la protección del ambiente y el
uso racional de los recursos naturales, así
como aquéllos que proporcionan una
visión organizada de la historia y la
geografía de México.
Se formen éticamente mediante el
conocimiento de sus derechos y deberes y
la práctica de valores en su vida personal,
en sus relaciones con los demás y como
integrantes de la comunidad nacional.
Desarrollen actitudes propicias para el
aprecio y disfrute de las artes y el ejercicio
físico y deportivo.

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Modalidades de la educación primaria.
La educación primaria, se ofrece en tres modalidades distintas, cada una asociada
normalmente con un tipo de escuela: general, comunitaria e indígena. Cada tipo trata de
adaptar el aprendizaje a sus circunstancias: necesidades lingüísticas y culturales, lugares
remotos y grupos de migrantes.
Las escuelas generales son más típicas de las zonas urbanas y rurales e inscriben a la gran
mayoría de los alumnos de estos niveles educativos (ver la gráfica 1.1). Las escuelas
indígenas se caracterizan por el bilingüismo y biculturalismo: una escuela donde se enseña
al menos una lengua indígena y elementos de la cultura indígena se encuentran inmersos
en las actividades escolares. Esto no quiere decir necesariamente que la mayoría de los
alumnos sean de origen indígena.
Los cursos comunitarios están dirigidos a pequeñas comunidades y son ofrecidos por un
organismo gubernamental que fue creado en 1971, CONAFE (Consejo Nacional de
Fomento Educativo), con el objetivo de fomentar la educación entre las poblaciones
rurales y urbanas con alta marginación.
CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

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El Sistema Educativo Nacional también se divide en modalidades acordes con
distintos métodos de enseñanza. Estas son: escolarizada, no escolarizada y mixta. La
presencial tiene la mayor cobertura. A cada alumno se le asigna un plantel y cubre un
programa de estudios durante el calendario oficial de actividades. Las modalidades no
escolarizada y mixta, se imparten como enseñanza abierta o a distancia deforma no
presencial o parcialmente presencial.
Características de los programas de estudio
Plan y programa de estudios de 1972
Dentro de la reforma de 1972 se notaba una diferencia en la forma de trabajar con respecto
a las reformas anteriores, objetivo y propósitos que se tenían ya que como bien podemos
mencionar, dentro de esta reforma ya se tenía una visión de mejora, humanista y social,
que muchas de las veces no se cumplían al cien por ciento.
 Se consideraron las necesidades de desarrollo físico, intelectual, emocional y de
socialización de los educandos y los aspectos que debe comprender su formación
humanística, científica y técnica.
 La forma de organización es cíclica, es decir existen repetidos contactos del
alumno con los mismos aspectos conceptuales o temáticos a través de todos los
grados.
 Existen una Integración interdisciplinaria, los programas están elaborados por el
sistema de integración, por esta razón su estructura contiene temarios que abarcan
varias disciplinas.
 En todas las áreas se incluyen en forma integrada actividades como. Observación,
clasificación, enumeración, registro de informaciones, experimentación,
formulación de soluciones, comprobaciones y actividades de expresión.

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Plan y Programa de Estudios 1993
Este Plan de Estudios surgió en 1993 en el contexto educativo México, dentro de la
Educación Básica, se sustenta en la teoría de aprendizaje del paradigma Cognitivo-
Ausbeliana y Constructivismo, ya que con el paradigma cognitivo debido a que se utilizan
cuatro estrategias metodológicas, en donde se concibe fundamental enseñar a los alumnos
habilidades de aprender a aprender y a pensar en forma eficiente, independientemente del
contexto instruccional.
Considera al alumno como un procesador activo de información y al docente como un
guía interesado en enseñarle de manera efectiva conocimientos (aprendizaje
significativo), habilidades cognitivas, meta cognitivas y autorregulatorias, siempre a partir
del conocimiento previo del alumno.
Éste Plan y Programa de Estudios se inició en Septiembre de 1993, siendo elaborado por
la Secretaria de Educación Pública, en éste se ha procurado en todo momento que la
adquisición de conocimientos este asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y
de la reflexión, es decir en éste se encuentra inmerso el paradigma Cognitivo ya que lo
que se pretendía era que el alumno adquiriera conocimientos dentro del aula y estos los
aplicara en su vida diaria llegando a una reflexión.
Dentro de este plan se pretendía en la enseñanza del español, que el alumno adquiriera la
capacidad de comunicación en la lengua hablada y escrita, en las matemáticas la capacidad
de utilizar las matemáticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver
problemas.
Organización del Plan de Estudios
Los rasgos centrales del plan, que lo distinguen del que estuvo vigente hasta 1992-1993,
son los siguientes:
1º La prioridad más alta se asigna al dominio de la lectura, la escritura y la
expresión oral.

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2º A la enseñanza de las matemáticas se dedicará una cuarta parte del tiempo de
trabajo escolar a lo largo de los seis grados y se procurará.
3º La enseñanza de las Ciencias Naturales se integra en los dos primeros grados
con el aprendizaje de nociones sencillas de historia, geografía y educación cívica.
4º Organizar el aprendizaje de la historia, la geografía y la educación cívica por
asignaturas específicas, suprimiendo el área de Ciencias Sociales.
5º El plan de estudios reserva espacios para la educación física y artística, como
parte de la formación integral de los alumnos.
Este programa de Estudios se encuentra desarrollado bajo el paradigma Constructivista de
Jean Piaget, ya que la enseñanza del español se lleva a cabo bajo un enfoque comunicativo
y funcional centrado en la comprensión y transmisión de significados por medio de la
lectura, la escritura y la expresión oral, y basado en la reflexión sobre la lengua.
En este programa se enfocan al reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de
los niños en relación con la lengua oral y escrita, en la asignatura de español, desarrollo
de estrategias didácticas significativas, diversidad de textos, formas de interacción en el
aula y propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje.
Jean Piaget establece estadios, dentro de los cuales se supone que a ciertas edades el niño
tiene un conocimiento de acuerdo a su edad, por esa razón este plan de estudios tiene una
cierta similitud con este paradigma.
Además en este programa lo que se pretende es que los niños desarrollen esas habilidades,
destrezas, actitudes para poderse enfrentara su vida diaria. Este plan tenía un enfoque
comunicativo y funcional, es decir, que todo aquello que el alumno aprendiera dentro del
aula de clases lo aplicaba para poderse comunicar de una forma eficiente, en dónde el
propósito era propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños.

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Organización de los programas: Expresión oral, lectura, escritura, reflexión sobre la
lengua.
La educación básica en nuestro país, conformada por los niveles de Preescolar, Primaria
y Secundaria, enfrentará, a partir del ciclo escolar 2009-2010, una etapa de gran
importancia para consolidar las reformas curriculares y pedagógicas en marcha: el inicio
de la reforma educativa en educación primaria. De esta manera, durante ese año escolar,
entrarán en vigor el nuevo Plan de estudios y los nuevos programas de primero y sexto
grados (Santillana, 2009, pag20).El enfoque por competencias es que el alumno desarrolle
habilidades, con el construya su propio aprendizaje para poderlo aplicar en cualquier
contexto el ambiente que se le presente, tener la capacidades para aplicar la movilización
de saberes.
Esta forma de enseñanza tiene un gran cabio porque en este plan 2009 hace que el alumno
sea autónomo y en planes anteriores la enseñanza era más memorística de repetición y no
se le permitía al educado que construyera su aprendizaje el docente se encargaba de darle
facilitarle y el alumno solo se encargaba de memorizar y ser repetitivo.
En nuestro país, la Secretaría de Educación Pública (SEP) puso en marcha un programa
de renovación curricular y pedagógica. La primera acción de ese programa renovador se
dio en el año 2004 con la implementación del nuevo currículo de Educación Preescolar.
Dos años después se publicó y se estableció la Reforma de la Educación Secundaria.
Ahora, en 2009, toca el turno a la renovación del currículo de Primaria. Así se completará
y se articulará la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB).
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas
características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo
central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras
palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos,

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habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones
diversas (SEP, 2009)
El paradigma en el que se enfoca más esta reforma integral 2009 es el paradigma
constructivista por qué el alumno es libre de crear su propio conocimiento y saberlo
aplicar. En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno
es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estadio de
desarrollo operatorio en que se encuentre (Piaget). El docente se convierte en un
orientador, o guía, cuya misión consiste en engarzarlos procesos de construcción de
alumnos con los significados colectivos culturalmente organizados. Estas son algunas
características donde se tiene que generar el ambiente de aprendizaje constructivista.
1) El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto
con múltiples representaciones de la realidad;
2) Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y
representan la complejidad del mundo real;
3) El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la
reproducción del mismo;
4) El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa
en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto;
5) El aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos
de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia
predeterminada de instrucciones;
6) Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la
experiencia;
7) Los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido
dependiente de la construcción del conocimiento;
8) Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la «construcción colaborativa
del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los
estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (jonassen, 1994).

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El plan y los programas de estudio de educación primaria dan continuidad a los
planteamientos del plan y los programas de estudio de educación secundaria 2006 en
relación con tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el énfasis
en el desarrollo de competencias y c) la incorporación de temas que se abordan en más de
una asignatura.
Plan y Programa de Estudios 2011.
Educar en y para el siglo XXI, representa un desafío mayor para los sistemas educativos
nacionales en el mundo. Coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los
aprendizajes esperados, a los Estándares curriculares establecidos por periodos escolares,
y favorece el desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar el perfil de egreso de
la Educación Básica, se toman en cuenta la diversificación y contextualización curricular,
parámetros curriculares para la educación indígena, gestión para el desarrollo de
habilidades digitales además de la gestión educativa y de los aprendizajes.
El alumno es el protagonista de sus vivencias, se pone en práctica la transposición
didáctica. En educación primaria se da una propuesta formativa pertinente, significativa,
congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y
los estudiantes.
El sistema educativo nacional deberá fortalecer su capacidad para egresar estudiantes que
posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas;
desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares
y la sociedad; identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos;
reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con mayor éxito los
desafíos del presente y el futuro; asumir los valores de la democracia.
El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza
orientada a la acción.

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Aprendizajes clave
Un aprendizaje clave es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y
valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del
estudiante, los cuales se desarrollan específicamente en la escuela y que, de no ser
aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos cruciales para su vida.
El logro de aprendizajes clave posibilita que la persona desarrolle un proyecto de vida y
disminuye el riesgo de que sea excluida socialmente. En contraste, hay otros aprendizajes
que, aunque contribuyan positivamente al desarrollo de la persona, pueden lograrse con
posterioridad a la educación básica o por vías distintas a las escolares
Este Plan plantea la organización de los contenidos programáticos en tres componentes
curriculares: Campos de Formación Académica; Áreas de Desarrollo Personal y Social; y
Ámbitos de la Autonomía Curricular, a los que, en conjunto, se denomina Aprendizajes
clave para la educación integral y que se desglosan enseguida.
Campos de Formación Académica
Este componente de observancia nacional está organizado en tres campos: Lenguaje y
Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo
Natural y Social. Cada campo se organiza a su vez en asignaturas. Los tres Campos de
Formación Académica aportan especialmente al desarrollo de la capacidad de aprender a
aprender del alumno.
Áreas de Desarrollo Personal y Social Para que el alumno de educación básica logre una
formación integral, la formación académica debe complementarse con el desarrollo de
otras capacidades humanas. La escuela debe brindar oportunidades para que los
estudiantes desarrollen su creatividad, la apreciación y la expresión artísticas, ejerciten su
cuerpo y lo mantengan saludable, y aprendan a reconocer y manejar sus emociones. Este
componente curricular también es de observancia nacional y se organiza en tres Áreas de
Desarrollo: Artes, Educación Socioemocional y Educación Física. Estas tres áreas no
deben recibir el tratamiento de asignaturas. Requieren enfoques pedagógicos específicos

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y estrategias para evaluar los logros de los alumnos, distintas de las empleadas para valorar
el desempeño en los Campos de Formación Académica del primer componente. Las tres
áreas aportan al desarrollo integral del educando y, especialmente, al desarrollo de las
capacidades de aprender a ser y aprender a convivir.
Ámbitos de la Autonomía Curricular El tercer componente se rige por los principios de la
educación inclusiva porque busca atender las necesidades educativas e intereses
específicos de cada educando. El componente Autonomía curricular está organizado en
cinco ámbitos: “Ampliar la formación académica”, “Potenciar el desarrollo personal y
social”, “Nuevos contenidos relevantes”, “Conocimientos regionales” y “Proyectos de
impacto social”.
La razón para estructurar el currículo en tres componentes responde tanto a la naturaleza
diferenciada de los aprendizajes propuestos en cada componente como a la especificidad
de la gestión de cada espacio curricular. Es preciso hacer notar que la denominación de
los dos primeros se refiere al tipo de contenidos que cada uno abarca, mientras que el
tercero se refiere específicamente a las decisiones de gestión sobre los contenidos de ese
componente.

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Propuesta curricular
La propuesta curricular del nuevo modelo educativo plantea que los sistemas educativos
han de estructurarse de modo que faciliten la existencia de sociedades más justas e
incluyentes. Y en ese sentido, la escuela ha de ofrecer a cada estudiante oportunidades
para aprender que respondan a sus necesidades particulares. En particular atiende a la
recomendación de que el currículo ha de desarrollar, en cada estudiante, tanto sus
habilidades “duras”, aquellas tradicionalmente asociadas con los saberes escolares, como
sus habilidades “blandas”, aquellas vinculadas con el desempeño ciudadano, que no
responden a la dimensión cognitiva. Es decir, la escuela ha de atender tanto al desarrollo
de la dimensión sociocognitiva de los alumnos como al impulso de su dimensión
emocional.
El currículo ha de apuntar a desarrollar la razón así como el corazón, reconociendo la
integralidad de la persona. Es decir, que en el proceso educativo hay que superar la
división tradicional entre la dimensión intelectual y la dimensión emocional.
Otro aspecto importante en el desarrollo curricular es la relación entre lo global y lo local.
Un currículo que aspire a responder a la diversidad de expectativas y necesidades de todos
los educandos debe reconocer los distintos contextos en que operará dicho currículo, así
como admitir la heterogeneidad de capacidades de las escuelas para responder a las
demandas globales del currículo y a las específicas de su situación local. De ahí que el
currículo deba ofrecer espacios de flexibilidad a las escuelas para que estas hagan
adaptaciones en contenidos que convengan específicamente a su situación local. Es
preciso hacer notar que la noción de currículo ha evolucionado. Cada vez se concibe
menos como una lista de contenidos y más como la suma y organización de parámetros
que favorecen el desempeño de los alumnos y que dan lugar a una particular ecología del
aprendizaje.

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Entre los parámetros que dan forma al currículo destacan: ¿Para qué se aprende? ¿Cómo
y con quién se aprende? ¿Qué se aprende? A continuación se describen estos parámetros
curriculares, según los concibe esta Propuesta.
•La educación contribuye a formar ciudadanos libres,
participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y
defender sus derechos, que participen activamente en la vida
social, económica y política de méxico. Es decir, personas que
tengan la motivación y capacidad de lograr su desarrollo
personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno
social y natural, así como a continuar aprendiendo a lo largo de
la vida, en un mundo complejo que vive cambios vertiginosos.
Prepara a los estudiantes para la vida en su sentido más amplio.
•La educación tiene como objetivo ayudar a las personas a que
logren un mejoramiento continuo de sí mismas, mediante el
desarrollo de su potencial intelectual y de los recursos
culturales, personales y sociales que les permitan participar
como ciudadanos activos, contribuir al desarrollo económico y
prosperar como individuos en una sociedad diversa y
cambiante.
¿Para qué se aprende?
Los fines
•El conocimiento es multifacético: hay conocimiento sobre
conceptos abstractos, sobre cómo resolver problemas rutinarios
de manera eficiente, sobre cómo manejar situaciones con
problemas dinámicos y complejos, entre otros. Todas estas
facetas interactúan para contribuir a la formación integral de
una persona. Cuando el conocimiento se estructura de forma
fragmentada e inconexa, el aprendiz puede saber mucho sobre
un área, pero si no puede movilizar sus saberes hacia otras
áreas, será incapaz de usar ese conocimiento para resolver
problemas relevantes de la vida real.
•El aprendizaje que se transfiere es superior al trabajo repetitivo
que permite ciertos niveles de ejecución pero que no es
suficiente para dar lugar al entendimiento profundo. Los
aprendizajes valiosos posibilitan la continua ampliación del
conocimiento y permiten recurrir a saberes y prácticas
conocidos para realizar tareas en nuevas situaciones.
¿Cómo y con quién se
aprende? La pedagogía

23
Esta Propuesta curricular plantea la organización de los contenidos programáticos en tres
componentes:
Primer componente: aprendizaje clave.
Este componente es de observancia nacional. Incluye los contenidos fundamentales
para el desarrollo del perfil de egreso de la Educación Básica y debe servir de
referencia tanto a las evaluaciones estandarizadas que se apliquen a la población
escolar como a los docentes en servicio o formación (S.E.P. 2016). Los aprendizajes
claves es el conjunto (contenidos, habilidades, valores…) que da pauta al desarrollo
de la dimensión intelectual para un proyecto de vida, aportando el fortalecimiento de
aprender a aprender los cuales están organizados en tres campos formativos:
Segundo componente: desarrollo personal y social
El segundo componente apoyo al desarrollo integral del alumno de Educación Básica,
proporcionando el desarrollo de la creatividad, apreciación y expresión artística; un
cuerpo ejercitado y saludable; y el manejo de emociones. Todo esto organizado en
tres áreas de desarrollo:
•Lengua materna y literatura. Español
•Lengua materna y literatura. Lenguas originarias
•Segunda lengua. Español.
•Lengua extranjera. Inglés
Lenguaje y comunicación
•Matemáticas
Pensamiento matemático.
•Conocimiento del medio: preescolar, 1º y 2º grados de primaria
•Ciencias naturales y tecnología: 3º a 6º grados de primaria
•Mi entidad. Diversidad cultural, histórica y geográfica: 3º grado de primaria
•Historia: 4º a 6º grados de primaria
•Geografía: 4º a 6º grados de primaria
•Formación cívica y ética: 4º a 6º grados de primaria
Exploración y comprensión del mundo natural y social.

24
Desarrollo artístico y creatividad con los siguientes ejes y temas:
• Apreciación: artes plásticas y visuales, danza y expresión
corporal, música y experimentación sonora, teatro y expresión
corporal con voz.
• Expresión: artes plásticas y visuales, danza y expresión
corporal con voz.
• Contextualización: artes plásticas y visuales, danza y expresión
corporal con voz.
Desarrollo corporal y físico con los siguientes ejes y temas:
• Corporeidad: esquema, imagen e identidad corporal, percepción
del mundo y de las personas.
• Motricidad: patrones básicos de movimiento, habilidades y
destrezas motrices, disponibilidad corporal y autonomía motriz.
• Creatividad: exploración libre y pensamiento divergente,
resolución de problemas y pensamiento estratégico, creatividad
motriz y estratégica.
Desarrollo emocional con los siguientes ámbitos: conciencia
emocional, autorregulación emocional, autonomía emocional,
gestión de relaciones interpersonales, habilidades para el
bienestar.

25
Tercer componente: autonomía curricular
El tercer componente se rige por principios de la educación inclusiva para satisfacer
las necesidades educativas específicas de los alumnos. Dentro de dicho componente
se prevé una libertada programática, con una flexibilidad para que la comunidad
escolar tome decisiones desde la visión de la escuela al centro. Las decisiones serán
facultad del Consejo Técnico Escolar en la Ruta de mejora escolar y con el apoyo de
la supervisión escolar, considerando al Consejo de participación social (escolar).
Mediante el sistema de alerta temprana se detectarán los alumnos con riesgos
educativos mediante los siguientes indicadores: requiere apoyo en lectura, cálculo
mental; no se involucra en clase; registra alerta en el reporte de evaluación o faltó
frecuentemente en un bimestre.
El tiempo lectivo disponible en cada escuela para la Autonomía curricular es variable
y depende del calendario y horario que cada escuela establezca. Como se puede
apreciar en las tablas del apartado Mapa curricular y horas lectivas, de esta Propuesta,
la variación de horas lectivas en preescolar va: del 25 al 62.5%; en primaria: del 11.1
al 50% y en secundaria: del 14.3 al 33.3%. Las escuelas de jornada ampliada y de
tiempo completo tendrán mayor espacio de decisión sobre su currículo que las
escuelas regulares, pero todas habrán de guiarse por la misma normatividad (S.E.P.
2016).
Estos espacios de tiempo se conformarán en los siguientes cinco ámbitos:
 Profundización de Aprendizaje clave
 Ampliación de las oportunidades para el desarrollo personal y social
 Nuevos contenidos relevantes
 Conocimiento de contenidos regionales y locales
 Impulso a proyectos de impacto social

26
Mapa curricular de la educación primaria

27
Rol del docente
El perfil que se presenta a continuación expresa las características, cualidades y aptitudes
deseables que el personal docente y técnico docente requiere tener para un desempeño
profesional eficaz. Es una guía que permite a maestras y maestros orientar su formación
para desempeñar un puesto o función en la docencia.
Este perfil corresponde a la función docente y a la función que realiza el personal técnico
docente, en los tres niveles de la Educación Básica (preescolar, primaria y secundaria) y
tiene un carácter nacional. Está integrado por cinco dimensiones que describen los
dominios fundamentales del desempeño docente:

28
Proceso de la enseñanza-aprendizaje en el aula
La educación del siglo XXI está experimentando, desde hace algún tiempo, una serie de
transformaciones tanto dentro como fuera del salón de clase. A pesar de los cambios en el
campo educativo, conocer y entender el proceso de enseñanza-aprendizaje es clave para
crear una efectiva acción pedagógica.
Para construir un aprendizaje significativo en los estudiantes, los docentes debemos dar
respuesta a tres cuestiones claves: ¿quién aprende? ¿Cómo aprende? y ¿qué, cuándo y
cómo evaluar? Un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje nos ayudará a responder
y actuar ante estos retos educativos.
¿Qué es el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Probablemente, como docentes en algún momento hemos escuchado en educación sobre
el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero ¿sabes qué es exactamente? Empezaremos por
definir los dos términos que la componen:
Proceso de enseñanza:
En esta parte del proceso la tarea más importante del docente es acompañar el aprendizaje
del estudiante. La enseñanza debe ser vista como el resultado de una relación personal del
docente con el estudiante. El docente debe tomar en cuenta el contenido, la aplicación de
técnicas y estrategias didácticas para enseñar a aprender y la formación de valores en el
estudiante.
Proceso de aprendizaje:
De acuerdo a la teoría de Piaget (1969), el pensamiento es la base en la que se asienta el
aprendizaje, es la manera de manifestarse la inteligencia.

29
La inteligencia desarrolla una estructura y un funcionamiento, ese mismo funcionamiento
va modificando la estructura. La construcción se hace mediante la interacción del
organismo con el medio ambiente.
En este proceso de aprendizaje, las ideas principales que plantea esta teoría son:
1. El encargado del aprendizaje es el estudiante, siendo el profesor un orientador
y/o facilitador.
2. El aprendizaje de cualquier asunto o tema requiere una continuidad o secuencia
lógica y psicológica.
3. Las diferencias individuales entre los estudiantes deben ser respetadas.
Como docentes, es necesario comprender que el aprendizaje es personal, centrado en
objetivos y que necesita una continua y constante retroalimentación. Principalmente, el
aprendizaje debe estar basado en una buena relación entre los elementos que participan en
el proceso: docente, estudiante y compañeros.
¿Cómo funciona el proceso de enseñanza-aprendizaje?
El aprendizaje y la enseñanza son procesos que se dan continuamente en la vida de todo
ser humano, por eso no podemos hablar de uno sin hablar del otro. Ambos procesos se
reúnen en torno a un eje central, el proceso de enseñanza-aprendizaje, que los estructura
en una unidad de sentido.
El proceso de enseñanza-aprendizaje está compuesto por cuatro elementos: el profesor, el
estudiante, el contenido y las variables ambientales (características de la escuela/aula).
Cada uno de estos elementos influencia en mayor o menor grado, dependiendo de la forma
que se relacionan en un determinado contexto.
Al analizar cada uno de estos cuatro elementos, se identifican las principales variables de
influencia del proceso enseñanza-aprendizaje:

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•Capacidad (inteligencia, velocidad de aprendizaje);
motivación para aprender; experiencia anterior
(conocimientos previos); disposición; interés y;
estructura socioeconómica
Estudiante
•Significado/valor, aplicabilidad prácticaConocimiento
•Comprensión de la esencia del proceso educativoEscuela/aula
•Relación docente-estudiante; dimensión cognoscitiva
(aspectos intelectuales y técnico-didácticos); actitud del
docente; capacidad innovadora; compromiso con el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Docente

31
Perfil del egreso de educación primaria
Esta concepción de los mexicanos que queremos formar se traduce en la definición de
rasgos que los estudiantes han de lograr progresivamente, a lo largo de los seis grados de
su trayectoria escolar. En el entendido de que los aprendizajes que logre un alumno en un
nivel educativo serán el fundamento de los aprendizajes que logre en el siguiente, esta
progresión de aprendizajes estructura el perfil de egreso de la educación obligatoria, el
cual se presenta en forma de tabla.
El perfil de egreso de la educación obligatoria está organizado en once ámbitos:
1. Lenguaje y comunicación 2. Pensamiento matemático
3. Exploración y comprensión
del mundo natural y social
4. Pensamiento crítico y
solución de problemas
5. Habilidades
socioemocionales y proyecto
de vida
6. Colaboración y trabajo en
equipo
7. Convivencia y ciudadanía
8. Apreciación y expresión
artísticas
9. Atención al cuerpo y la salud
10. Cuidado del
medioambiente
11. Habilidades digitales

32
El desempeño que se busca que los alumnos logren en cada ámbito al egreso de la
educación primaria son:

33

34
La evaluación en la educación primaria
El objeto de estudio más difícil de evaluar es el desarrollo del ser humano, al tener éste la
capacidad permanente de aprender, evolucionar, adaptarse y cambiar, por lo que evaluar
en el terreno educativo, es decir, el aprendizaje convencional de las personas, se torna en
una actividad aún más compleja
Desde esta perspectiva, el Plan de estudios 2011. Educación Básica recupera las
aportaciones de la evaluación educativa y define la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos como “el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje” (SEP, 2011,
pag. 22).
La evaluación desde el enfoque formativo
La evaluación desde el enfoque formativo además de tener como propósito contribuir a la
mejora del aprendizaje, regula el proceso de enseñanza y de aprendizaje, principalmente
para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades,
planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos.
Funciones de la evaluación
La función pedagógica de la evaluación permite identificar las necesidades del grupo de
alumnos con que trabaje cada docente, mediante la reflexión y mejora de la enseñanza y
del aprendizaje. También es útil para orientar el desempeño docente y seleccionar el tipo
de actividades de aprendizaje que respondan a las necesidades de los alumnos.
La función social de la evaluación está relacionada con la creación de oportunidades para
seguir aprendiendo y la comunicación de los resultados al final de un periodo de corte,
también implica analizar los resultados obtenidos para hacer ajustes en la práctica del
siguiente periodo.

35
Estos momentos coindicen con los tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa
o sumaria (Scriven, 1967; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Nirenberg, Brawerman y
Ruiz, 2003).
Los elementos de la evaluación
•Se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso
educativo, cualquiera que sea, con la intención de
explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos.
La evaluación diagnóstica:
•Se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y
mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Su función es
mejorar una intervención en un momento determinado,
y en concreto, permite valorar si la planificación se está
realizando de acuerdo con lo planeado.
La evaluación formativa:
•Promueve que se obtenga un juicio global del grado de
avance en el logro de los aprendizajes esperados de
cada alumno, al concluir una secuencia didáctica o una
situación didáctica. Para el caso de primaria y
secundaria, también permite tomar decisiones
relacionadas con la acreditación al final de un periodo
de enseñanza o ciclo escolar, no así en el nivel de
preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el
hecho de haberlo cursado.
La evaluación sumativa:
¿Qué se evalúa?
El objeto de evaluación se refiere al
componente que se evalúa, respecto al
cual se toman decisiones en función de un
conjunto de criterios establecidos. Con
base en el Plan de estudios 2011.
Educación Básica, el objeto de evaluación
son los aprendizajes de los alumnos.
En la educación primaria y secundaria, en
cada bloque se establecen los aprendizajes
esperados para las asignaturas, lo que
significa que se cuenta con referentes de
evaluación que permiten dar seguimiento
y apoyo cercano a los aprendizajes de los
alumnos (SEP, 2011).

36
Metodo de evaluacion y su descripcion

37
Métodos de evaluación adecuados para evaluar los objetivos de aprendizaje, según su
tipo.

38
¿Quiénes evalúan?
¿Cómo comunicar los resultados?
La comunicación de resultados de la evaluación realizada por los docentes tiene dos
propósitos centrales: el primero es proporcionar retroalimentación descriptiva de forma
continua y oportuna a los alumnos sobre sus logros y dificultades con respecto a los
objetivos curriculares, con la intención de cerrar la brecha entre su situación actual y los
objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar; el segundo es proporcionar a distintos
usuarios —profesores, alumnos, padres de familia, directivos del plantel y autoridades
•Es la evaluación que realiza el propio alumno de
sus producciones y su proceso de aprendizaje.
De esta forma, conoce y valora sus actuaciones,
y cuenta con más bases para mejorar su
desempeño (SEP, 2011).Autoevaluación:
•Es la evaluación que realiza el propio alumno en
colaboración con sus compañeros acerca de
alguna producción o evidencia de desempeño
determinada. De esta forma aprende a valorar los
procesos y actuaciones de sus compañeros con la
responsabilidad que esto conlleva. Además,
representa una oportunidad para compartir
estrategias de aprendizaje y aprender juntos
(SEP, 2011).
Coevaluación:
•Es la evaluación que el docente realiza de las
producciones de un alumno o un grupo de
alumnos. Esta evaluación contribuye al
mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos
mediante la identificación de las respuestas que
se obtienen con dichos aprendizajes y, en
consecuencia, permite la creación de
oportunidades para mejorar el desempeño (SEP,
2011).
Heteroevaluación:

39
externas— una valoración global al final de un período, sobre el nivel en que los
educandos alcanzaron los objetivos de aprendizaje. En el marco del modelo de evaluación
en el aula sostenido en este trabajo, el primer propósito responde a la evaluación formativa
o para el aprendizaje y el segundo a la evaluación sumativa o del aprendizaje. Ambos
propósitos son necesarios y para que cada uno se desarrolle de manera efectiva necesita
cubrir algunas características.
La comunicación de resultados desde la perspectiva de evaluación formativa es parte del
proceso educativo; juega un papel fundamental para informar de manera detallada a los
docentes17 y alumnos acerca de las fortalezas y debilidades de estos últimos en torno a
los objetivos de aprendizaje establecidos y, sobre todo, para plantear estrategias de mejora.
El docente que evalúa con base en el enfoque formativo
Durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje, el docente es el responsable de crear
experiencias interpersonales que permitan a los alumnos convertirse en aprendices
exitosos, pensadores críticos y participantes activos de su propio aprendizaje.
En este sentido, se espera que el docente:
a) Sea un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos,
b) Sea un profesional reflexivo que de manera crítica examine su práctica, tome
decisiones y solucione problemas pertinentes al contexto de su clase;
c) Analice críticamente sus propias ideas;
d) Promueva aprendizajes significativos; e) preste ayuda pedagógica ajustada a las
necesidades y competencias del alumnado, y
e) Establezca como meta educativa la autonomía y la autodirección de sus alumnos
(Díaz Barriga y Hernández, 2002).

40
Fuentes de consulta
Díaz Barriga, F. y G. Hernández (2002), Estrategias para la comprensión y producción de
textos, 2ª. ed., México: McGraw-Hill.
SEGOB (1921) Diario Oficial de la Federación. Recuperado de:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/0144d6ee-7c42-459c-aa69-
3b118939fd02/decreto_sep.pdf
SEGOB (1993) Diario Oficial de la Federación. Recuperado de:
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=4759065&fecha=13/07/1993
SEP (1972) Plan de estudios. Primaria. México: SEP
SEP (1993) Planes y Programas de Estudio de1993. México: SEP
SEP (2009) Plan de Estudios 2009. Educación Básica. Primaria. Etapa de prueba. México:
SEP
SEP (2009) Planes y Programas de Estudio de 1993 y 2009 (Puntos de continuidad y/o
cambio) (p.2). México: SEP
SEP (2013) Historia de la SEP. Recuperado de:
http://www.sep.gob.mx/es/sep1/sep1_Historia_de_la_SEP#.WM0X_oHhDIW
SEP (2011). Plan de estudios. Educación Básica. Documentos básicos.
SEP (2012). El enfoque formativo de la evaluación. México: SEP.
SEP (2017). Aprendizajes clave. Plan y programas de estudio para la educación básica.
México: SEP
SEP (2017). Modelo educativo para la educación obligatoria. México: SEP.

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