El documento presenta diversas concepciones de currículo y planeación educativa de acuerdo a diferentes autores, destacando que el currículo incluye objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación. Asimismo, se describen etapas para el diseño curricular como diagnóstico de necesidades, determinación de perfiles y objetivos, elaboración de programas y evaluación. Finalmente, se exponen fundamentos teórico-metodológicos para el diseño curricular en educación superior.

1. PLANEACIÓN
EDUCATIVA
CONCEPCIONES
DEL
CURRÍCULO
CONCEPCIONES
DE DISEÑO
CURRICULAR
DIMENSIONES
FASES DE
LA
PLANEACIÓN
Phenix (1968) afirma que
el currículo tiene tres
componetes: 1)
Contenido o materia de
instrucción; 2) Método
de enseñanza y 3) Orden
de instrucción.
Taba (1976) señala que
todo currículo debe
comprender finalidad,
objetivos específicos,
selección y organización
del contenido, normas de
enseñanza y aprendizaje
y evaluación.
Díaz-Barriga (1981) es una
representación no sólo a los problemas de
carácter educativo, sino también a los de
carácter económico, político y social.
Arnaz(1981) el currículo
se compone de cuatro
elementos: 1) Objetivos
curriculares; 2) Plan de
estudios; 3 Cartas
descriptivas y Sistema
de evaluación.
Jhonson (1970) considera que el
currículo es el conjunto de las
experiencias del aprendizaje, se
refiere al aprendizaje terminal del
alumnos como resultado de la
enseñanza.
Relación
Relación
1. SOCIAL: se sustenta en la participación
de la sociedad que será afectada con la
implementación de algún plan o
proyecto.
2. TÉCNICA: se hace uso de un marco
científico y tecnológico.
3. POLÍTICA: se desarrolla dentro de un
marco juridíco institucional establecido.
4. CULTURAL: toma en cuenta pais,
región e institucion en la que se llevará
a cabo la planeación.
5. PROSPECTIVA: incide en el futuro y
hace posible proponer nuevos
conocimientos.
1. Diagnóstico;
2. Análisis de la naturaleza del
problema;
3. Diseño y evaluación de las opciones
de acción;
4. Implantación:
5. Evaluación.
PLANEACIÓN
UNIVERSITARIA
(TOBORGA)
1. Epistemológico: fundamentada en la
racionalidad y tiene dos aspectos: 1)
fundamentos conceptuales y 2)
métodos de conocimiento.
2. Axiológo: fundamentada en valores de
acción para saber cuál es la más
conveniente.
3. Teleológico: condicionada al logro de
ciertos objetivos y metas.
4. Futurológico: posee una dimensión
anticipatoria.
Por su amplitud e
importancia
área académica, administrativa,
física y financiera
1. Concepción retrospectiva: se basa en
la exploración del pasado.
2. Concepción prospectiva: se basa en
la exploración de un futuro idelal.
3. Concepción circunspectiva: se bas en
la exploración de las circunstancias del
presente.
Etapas de la planeación universitaria:
1) Captación de la realidad.
2) Formulación de valores.
3) Diagnóstico de la realidad.
4) Futuro deseado de la universidad.
5) Medida existente para actuar en la realidad universitaria.
6) Futuro factible de la universidad.
7) Selección del fututo de la universidad.
8) Elaboración de planes y proyectos.
9) Ejecución de planes y proyectos.
10) Evaluación y seguimiento.
Arrendo (1981) lo concibe como a) análisis y
reflexión sobre las características del contexto,
educando y recursos; b) la definición de los fines y
objetivos educativos y c) la especificación de los
medios y los procedimientos propuestos para
asignar recursos humanos, materiales, informativos,
financieros, temporales y organizativos para lograr los
fines propuestos.
Glazman y De Ibarrola (1978) lo
defienen como plan de estudios
por medio del cual se seleccionan,
organizan y ordenan todos los
aspectos de una profesión.
Beauchamp (1977) lo concibe
como un documento diseñado
para la planeación instruccional.
Glazman y Figueroa (1981), Díaz-Barriga
(198) y Acuña y colaboradores (1979) lo
describen como un proceso dinámico de
adaptación al cambio social en general y al
sistema educativo en particular.
Tyler (1979) considera cuatro interrogantes:
1) ¿Qué fines desea la escuela?
2) De las experiencias educativas, ¿Cuáles ofrecen
probabilidades de alcanzar esos fines?
3) ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esos
fines?
4) ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado esos
objetivos propuestos?
Arredondo 1981) señala que el desarrollo curricular es un proceso
dinámico, continuo, participativo y técnico. Se distinguen cuatro fases:
1) Análisis previo: se analizan características, condiciones y
necesidades del contexto social, político y económico: del contexto
educativo, del educando y recursos disponibles.
2) Se específican los fines y objetivos educacionales con base en el
análisis previo, se diseñan contenidos y se asignan recursos humanos,
materiales informativos, temporales y organizados.
3) Se ponen en práctica el diseño currícular.
4) Se evalúa la relación que tienen entre sí los fines, objetivos,
contenidos y procedimientos; de acuerdo con las características del
contexto, educando y recursos.
considera 4 supuestos
Acuña y colaboradores (1978) proponen que el proceso
del diseño curricular contempla: 1) estudio de la realidad
social y educativa; 2) establecimiento de un diagnóstico
con respecto a la necesidades sociales; 3) elaboración de
una propuesta currícular como posible solución de
necesidades y 4) evaluación interna y externa de la
propuesta.
Derriola (1978) menciona que se requiere específicar
cuestiones referentes a: 1) el contenido formativo e
informativo propio de la profesión; 2) el contexto social;
3) la institución educativa y 4) las características del
estudiante.
Johson (1970) considera que la estructura curricular se
refleja en los que aprenden, la sociedad y las diciplias
(conocimiento).
ORIGENES Y FUNDAMENTOS
DE LA TEORÍA CURRICULAR
1. Currículo e ideología: hay dos
formas frente a la realidad
social: 1) como un sistema
dentro de la sociedad y 2) como
un sistem de transformación
histórica.
2. Práctica profesional: son las
actividades propias de cada
carrera que consideran los
requerimientos sociales.
3. Interdisciplinariedad: implica la
vinculación natural e implantación
de los contenidos.
4. Docentes: es la autoridad y
único poseedor de conocimientos.
5. El estudiante: recibe
orientación vocacional y es el
elemento activo y responsable de
su proceso educativo.
3. Barriga menciona cinco fases
para el diseño de planes de
estudio: 1) diagnóstico de
necesidades; 2) determinación de
perfil y objetivos; 3) estructura
currícular; 4) elaboración de
programas y 5) evaluación.
El plan de estudio se estudia en
1) Dimensión espistemológica
(problemas del conocimiento).
2) Dimensión psicológica
(orientación de las teorías del
aprendizaje.
3) Dimensión social (desde el
vínculo de la universidad y
sociedad).
ETAPAS DE LA METODOLGÍA
DEL DISEÑO CURRICULAR
DISEÑO CURRICULR:
FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
1. Fundamentación
de la carrera
profesional
Detectar necesidadesen un contexto social e
investigar otras intituciones que ofrezcan dicha
diciplina.
2. Elaboración del
perfil profesional
Elaboración de un documento donde se
contemplen las habilidades y conocimientos que
el profesionista poseerá al egresar. Para obtener
áreas de trabajo se determinan las tareas que
desempeñará el profesional con base en las
necesidades sociales.
3. Organización y
estructuración
curricular
Se enumeran los conocimientos y habilidades
específicas que debe adquirir el profesional para
que se logren los objetivos derivados de los
rubros, organizándose en áreas de conocimiento,
temas y contenido de la diciplina.
4. Evaluación
continua del
currículo
La evalución del currículo no se considera
estática, pues está basada en necesidades que
pueden cambiar y en avances diciplinarios, lo
cuál es necesario actualizar permanentemente el
currículo de acuerdo a las necesidades de la
diciplina.También se considera la evaluación
externa del egresado para satisfacer las
necesidades del ambiente laboral.
ESBOZO DE LAS
PROPUESTAS
CURRICULARES
1) Determinación de los objetivos
generales del plan de estudio.
2) Operacionalización de los objetivos:
a) desglozamiento de los objetivos
generales y b) agrupación de los objetivos
específicos.
3) Estructuración de los objetivos
intermedios: a) jerarquización; b)
ordenamiento y c) determinación de
metas.
4 Evaluación del plan de estudios: a)
evaluación del plan vigente; b) evaluación
del proceso de diseño y c) evaluación del
nuevo plan.
Referencia:
Díaz-Barriga, F, González, M, Saad, E y Rojas-Drummond, S. (1990).Metodología de diseño
curricualr para educación superior. Trilllas