Este documento discute los fundamentos teórico-metodológicos del currículo y la planeación educativa. Explora las diferentes dimensiones de la planeación educativa y conceptos clave como objetivos, contenido, métodos de enseñanza y evaluación. También analiza distintas concepciones de currículo y diseño curricular, y propone un modelo de diseño curricular con cuatro fases: análisis previo, diseño curricular, aplicación curricular y evaluación curricular.

1. 1.- FUNDAMENTOS1.- FUNDAMENTOS
TEORICO-TEORICO-
METODOLOGICOS DELMETODOLOGICOS DEL
CURRICULOCURRICULO
¿Qué es la planeación educativa?¿Qué es la planeación educativa?
Uno de los factores fundamentales en elUno de los factores fundamentales en el
desarrollo social de un país es la educación ,desarrollo social de un país es la educación ,
luego esta debe contribuir al logro de losluego esta debe contribuir al logro de los
objetivos socialmente válidos, para lo cual seobjetivos socialmente válidos, para lo cual se
apoya en la planeación.apoya en la planeación.

2. Planear es:Planear es:
“…“…un acto de inteligencia cuyoun acto de inteligencia cuyo
propósito es racionalizar la selecciónpropósito es racionalizar la selección
de alternativas para el futuro.de alternativas para el futuro.
Implica un ejercicio libre de la razónImplica un ejercicio libre de la razón
para definir con claridad los fines apara definir con claridad los fines a
los que se orienta la acción, ylos que se orienta la acción, y
desentrañar los mejores medios paradesentrañar los mejores medios para
alcanzarlos.”alcanzarlos.”
(Villarreal. 1980)(Villarreal. 1980)

3. “…“…el proceso que busca preverel proceso que busca prever
diversos futuros en relación con losdiversos futuros en relación con los
procesos educativos: especifica fines,procesos educativos: especifica fines,
objetivos y metas: permite laobjetivos y metas: permite la
definición de cursos de acción y, adefinición de cursos de acción y, a
partir de éstos, determina lospartir de éstos, determina los
recursos y estrategias másrecursos y estrategias más
apropiadas para lograr suapropiadas para lograr su
realización.realización.
(Llarena, Mcginn, Fernández y(Llarena, Mcginn, Fernández y
Álvarez. 1981)Álvarez. 1981)

4. Dimensiones de la planeación educativaDimensiones de la planeación educativa
a)a) DIMENSIÓN SOCIAL: Son losDIMENSIÓN SOCIAL: Son los
propios individuos los que se veránpropios individuos los que se verán
afectados con la implantación deafectados con la implantación de
algún plan, programa o proyecto.algún plan, programa o proyecto.
b) DIMENSIÓN TÉCNICA: Supone elb) DIMENSIÓN TÉCNICA: Supone el
empleo de conocimientosempleo de conocimientos
organizados y sistemáticos de laorganizados y sistemáticos de la
ciencia y tecnologíaciencia y tecnología

5. c) DIMENSIÓN POLÍTICA: ESc) DIMENSIÓN POLÍTICA: ES
establecer un compromiso con elestablecer un compromiso con el
futuro, debe ubicarse en un marcofuturo, debe ubicarse en un marco
jurídico-institucional que la respalde.jurídico-institucional que la respalde.
d) DIMENSIÓN CULTURAL: La culturad) DIMENSIÓN CULTURAL: La cultura
entendida como un contexto, comoentendida como un contexto, como
marco de referencia, un sujeto demarco de referencia, un sujeto de
identidad o una alternativa en elidentidad o una alternativa en el
sistema de valores, está siempresistema de valores, está siempre
presente en toda actividad humana,presente en toda actividad humana,
por lo tanto la planeación educativapor lo tanto la planeación educativa
es afectada por la cultura.es afectada por la cultura.

6. e) DIMENSIÓN PROSPECTIVA: Es unae) DIMENSIÓN PROSPECTIVA: Es una
de las de mayor importancia en lade las de mayor importancia en la
planeación, pues al incidir en elplaneación, pues al incidir en el
futuro, hace posible proponerfuturo, hace posible proponer
planteamientos inéditos o nuevasplanteamientos inéditos o nuevas
realidades.realidades.

7. PLANEACION
EDUCATIVA
DIMENSION
POLITICA
DIMENSION
TECNICA
DIMENSION
SOCIAL
DIMENSION
PROSPECTIVA
DIMENSION
CULTURAL

8. Concepciones de currículoConcepciones de currículo
a) Phoenix (1968): Afirma que unaa) Phoenix (1968): Afirma que una
descripción completa del currículo dedescripción completa del currículo de
be tener por lo menos:be tener por lo menos:
1.- Qué se estudia: el contenido o1.- Qué se estudia: el contenido o
materia de instrucción.materia de instrucción.
2.- Cómo se realiza el estudio y la2.- Cómo se realiza el estudio y la
enseñanza: El método de enseñanza.enseñanza: El método de enseñanza.
3.- Cuándo se presentan los diversos3.- Cuándo se presentan los diversos
temas: el orden de instrucción.temas: el orden de instrucción.

9. b) Taba (1976): Afirma que todob) Taba (1976): Afirma que todo
currículo debe contener:”…unacurrículo debe contener:”…una
declaración de finalidades y dedeclaración de finalidades y de
objetivos específicos, una selección yobjetivos específicos, una selección y
organización de contenidos, ciertasorganización de contenidos, ciertas
normas de enseñanza y aprendizajenormas de enseñanza y aprendizaje
y un programa de evaluación de losy un programa de evaluación de los
resultados.resultados.

10. c) Arnaz (1981): el currículo es:”…elc) Arnaz (1981): el currículo es:”…el
plan que norma y conduceplan que norma y conduce
explícitamente un proceso concreto yexplícitamente un proceso concreto y
determinante de enseñanza-determinante de enseñanza-
aprendizaje que se desarrolla en unaaprendizaje que se desarrolla en una
institución educativa (…)Es uninstitución educativa (…)Es un
conjunto interrelacionados deconjunto interrelacionados de
conceptos proposiciones y normas,conceptos proposiciones y normas,
estructurados en forma anticipada aestructurados en forma anticipada a
acciones que se quiere organizar: enacciones que se quiere organizar: en
otras palabras, es una construcciónotras palabras, es una construcción

11. conceptual destinada a conducir acciones,conceptual destinada a conducir acciones,
pero no las acciones mismas, si bien: depero no las acciones mismas, si bien: de
ellas se desprenden evidencias que hacenellas se desprenden evidencias que hacen
posible introducir ajustes o modificacionesposible introducir ajustes o modificaciones
al plan”al plan”
Para Arnaz, el currículo se compone de:Para Arnaz, el currículo se compone de:
1.- Objetivos curriculares.1.- Objetivos curriculares.
2.- Plan de estudios.2.- Plan de estudios.
3.- Cartas descriptivas3.- Cartas descriptivas
4.- Sistema de evaluación4.- Sistema de evaluación

12. d) Johnson (1970): considera que eld) Johnson (1970): considera que el
currículo es algo más que el conjuntocurrículo es algo más que el conjunto
de experiencias de aprendizaje, sede experiencias de aprendizaje, se
refiere al aprendizaje terminal delrefiere al aprendizaje terminal del
alumno como resultado de laalumno como resultado de la
enseñanza, de alguna forma sostieneenseñanza, de alguna forma sostiene
que el currículo no establece losque el currículo no establece los
medios, es decir, las actividades ymedios, es decir, las actividades y
los materiales, sino los fines.los materiales, sino los fines.

13. e) Arredondo (1981): lo concibe como:”…ese) Arredondo (1981): lo concibe como:”…es
el resultado deel resultado de
A)A) el análisis y reflexión sobre lasel análisis y reflexión sobre las
características del contexto, delcaracterísticas del contexto, del
educando y de los recursos.educando y de los recursos.
B)B) La definición (tanto explícita comoLa definición (tanto explícita como
implícita) de los fines y objetivosimplícita) de los fines y objetivos
educativos.educativos.
C)C) La especificación de los medios y losLa especificación de los medios y los
procedimientos propuestos para asignarprocedimientos propuestos para asignar
racionalmente los recursos humanos,racionalmente los recursos humanos,
materiales, informativos, financieros,materiales, informativos, financieros,
temporales y organizativos de manera taltemporales y organizativos de manera tal
que se logren los fines propuestos.que se logren los fines propuestos.

14. f) Glazman y De`Ibarrola (1978): es laf) Glazman y De`Ibarrola (1978): es la
síntesis instrumental por medio de lasíntesis instrumental por medio de la
cual se seleccionan, organizan ycual se seleccionan, organizan y
ordenan, para fines de enseñanzaordenan, para fines de enseñanza
todos los aspectos que se considerantodos los aspectos que se consideran
social y culturalmente valiosos ysocial y culturalmente valiosos y
eficientes.eficientes.
g) Beauchamp (1977): es “….ung) Beauchamp (1977): es “….un
documento diseñado para ladocumento diseñado para la
planeación instruccional”.planeación instruccional”.

15. Conceptos fundamentalesConceptos fundamentales
• Especificación delEspecificación del
contenido.contenido.
• Métodos deMétodos de
enseñanza.enseñanza.
• Secuencias deSecuencias de
instrucción.instrucción.
• Objetivos.Objetivos.
• Evaluación.Evaluación.
• Programas.Programas.
• Planes.Planes.
• Relación maestroRelación maestro
alumno.alumno.
• RecursosRecursos
materiales.materiales.
• Necesidades.Necesidades.
• Características delCaracterísticas del
contexto y delcontexto y del
educando.educando.
• Procedimientos.Procedimientos.

16. Concepciones del diseño curricularConcepciones del diseño curricular
Tyler (!979): el diseño curricular respondeTyler (!979): el diseño curricular responde
a:a:
1.- ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?1.- ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
2.- De todas las experiencias educativas que2.- De todas las experiencias educativas que
pueden brindarse. ¿Cuáles ofrecenpueden brindarse. ¿Cuáles ofrecen
probabilidades de alcanzar esos fines?probabilidades de alcanzar esos fines?
3.- ¿Cómo se pueden organizar de manera3.- ¿Cómo se pueden organizar de manera
eficaz esos fines?eficaz esos fines?
4.- ¿Cómo podemos comprobar si se han4.- ¿Cómo podemos comprobar si se han
alcanzado los objetivos propuestos?alcanzado los objetivos propuestos?

17. Arredondo (1981): señala que elArredondo (1981): señala que el
desarrollo curricular es un procesodesarrollo curricular es un proceso
dinámico, continuo, participativo ydinámico, continuo, participativo y
técnico, en que se pueden distinguirtécnico, en que se pueden distinguir
4 fases.4 fases.
1.-1.- ANÁLISIS PREVIOANÁLISIS PREVIO: se analizan las: se analizan las
características, condiciones ycaracterísticas, condiciones y
necesidades del contexto social,necesidades del contexto social,
político y económico, del contextopolítico y económico, del contexto
educativo, del educando, y de loseducativo, del educando, y de los
recursos disponibles y requeridos.recursos disponibles y requeridos.

18. 2.- Se especifican los fines y los2.- Se especifican los fines y los
objetivos educacionales con base enobjetivos educacionales con base en
el análisis previo, se diseñan losel análisis previo, se diseñan los
medios (contenidos ymedios (contenidos y
procedimientos) y se asignan losprocedimientos) y se asignan los
recursos humanos, materialesrecursos humanos, materiales
informativos, financieros, temporalesinformativos, financieros, temporales
y organizativos, con la idea de lograry organizativos, con la idea de lograr
dichos fines (dichos fines (DISEÑO CURRICULARDISEÑO CURRICULAR))

19. 3.- Se ponen en práctica los procedimientos3.- Se ponen en práctica los procedimientos
diseñados (diseñados (APLICACIÓN CURRICULARAPLICACIÓN CURRICULAR))
4.- Se evalúa la relación que tienen entre sí4.- Se evalúa la relación que tienen entre sí
los fines, los objetivos, los medios y loslos fines, los objetivos, los medios y los
procedimientos, de acuerdo con lasprocedimientos, de acuerdo con las
características y las necesidades delcaracterísticas y las necesidades del
contexto del educando y los recursos: asícontexto del educando y los recursos: así
como también se evalúa la eficacia de loscomo también se evalúa la eficacia de los
componentes para lograr los finescomponentes para lograr los fines
propuestos. (propuestos. (EVALUACION CURRICULAREVALUACION CURRICULAR))

20. Fases del diseño curricularFases del diseño curricular
Fases del diseño curricular
Análisis
previo
Diseño
curricular
Aplicación
curricular
Evaluación
curricular

21. Características de este diseñoCaracterísticas de este diseño
 Es continuo, pues se compone de 4Es continuo, pues se compone de 4
fases vinculadas que no requierenfases vinculadas que no requieren
una secuencia lineal estricta.una secuencia lineal estricta.
 Es participativo, ya que requiere deEs participativo, ya que requiere de
habilidades metodológicas para lahabilidades metodológicas para la
obtención de información relevante,obtención de información relevante,
la definición de problemas reales, ella definición de problemas reales, el
diseño y la aplicación dediseño y la aplicación de
procedimientos eficaces, laprocedimientos eficaces, la
evaluación consistente y elevaluación consistente y el
sistemático trabajo en equipo.sistemático trabajo en equipo.