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1. PIAR
Plan Individual de Ajustes
Razonables

2. piar
Se aprende a incluir incluyendo, se aprende a hacer ajustes
razonables poniendo al estudiante en el centro,
conociéndolos y siendo creativos para responder a sus
necesidades. No existe una lista predeterminada de ajustes
razonables y apoyos pedagógicos que un/a profesor/a
pueda tener y aplicar para todos los estudiantes. No hay un
algoritmo que nos diga, ante un diagnóstico médico, qué
hacer para que los niños y niñas con discapacidad
aprendan. No hay una receta universal para todos.
Todo lo contrario: la inclusión es un proceso hecho a la medida
de la individualidad de cada estudiante, de sus capacidades y de
sus necesidades. Por eso es que a los malos maestros no les
gusta, porque les exige hacer su trabajo.
Por eso el Decreto 1421 de 2017 introdujo la figura del PIAR. La
sigla PIAR significa Plan Individualizado de Ajustes
Razonables, el PIAR es la herramienta más importante para
materializar la inclusión, le exige al maestro conocer a sus
estudiantes y planear sus actividades, apoyos y ajustes
razonables hechos a la medida

3. 01
ACCIONES Y ESTRATEGIAS
Actividades y estrategias adicionales para los estudiantes con
discapacidad que buscan apoyar la adquisición de
conocimiento y competencias.
02
ADAPTACIONES Y MODIFICACIONES
Cambios y otras modificaciones a las acciones y estrategias
desarrolladas por los docentes para todos sus estudiantes, que
necesitan ajustes para que los estudiantes con discapacidad
puedan participar en condiciones de igualdad.
03
RECURSOS Y HERRAMIENTAS
Materiales didácticos, herramientas tecnológicas y software
disponibles para apoyar la inclusión escolar de los niños y niñas
con discapacidad.
04
PROFESIONALES DE APOYO
Docentes de apoyo pedagógico y otros profesionales de apoyo
a la inclusión (intérpretes, modelos lingüísticos, tiflólogos, entre
otros). Los apoyos pedagógicos están disponibles en el colegio
para todos los estudiantes, no están allí de manera exclusiva
para algunos

4. El PIAR es un plan. El PIAR es un
instrumento de planeación, una
herramienta que permite contrastar
el currículo para el grado escolar
con las características del niño o
niña con discapacidad para definir
metas y objetivos con respecto al
año escolar y, establecer, los
ajustes razonables y apoyos
pedagógicos. No es un currículo
paralelo, es la adaptación del
currículo a las necesidades y
capacidades de los estudiantes con
discapacidad.

5. El PIAR es individual. El PIAR es una
herramienta hecha a la medida de cada uno de
los estudiantes con discapacidad. Es un error
pensar que la misma versión del PIAR, con los
mismos contenidos y ajustes para todos los niños
y niñas con discapacidad va a servir para algo.
Todo lo contrario. Para que el PIAR sea un
documento vivo debe corresponder a la realidad
de cada niño o niña con discapacidad, por eso
debe incluir una descripción de la persona, de su
contexto familiar y social, los ajustes que se
desarrollan, que funcionan y que no lo hacen. .

6. El PIAR debe ser elaborado por el docente
de aula
. Con frecuencia los docentes de aula, es decir, aquellos que tienen a su cargo un
grupo de niños y niñas en un grado escolar no asumen esta responsabilidad. Los
docentes dicen que no saben de discapacidad y que por eso no hacen el PIAR.
Están equivocados, el PIAR no es sobre la discapacidad, sino sobre la pedagogía
y la didáctica, temas en los cuales son expertos.
De manera errónea, algunos maestros creen que el PIAR debe hacerlo el docente
de apoyo pedagógico o cualquier otra persona menos él. Nada más alejado de la
realidad. Es el docente quien dicta la clase y tiene a su cargo los estudiantes
quien debe crear y actualizar el PIAR. En el caso del bachillerato, el docente de
aula responsable del grupo debe articular la elaboración del PIAR con todos los
demás docentes de área.

7. El PIAR debe partir de la valoración pedagógica.
Los documentos médicos, exámenes, historias clínicas
y demás son importantes para saber el diagnóstico del
niño con discapacidad y para saber qué tiene. Pero
sirven poco, o nada, para saber qué hacer en términos
pedagógicos y didácticos. Casi nunca un diagnóstico
le ha sido útil a un maestro para saber cómo
enseñar y qué hacer en su salón de clases. El PIAR
debe incluir la información de salud, pero no puede
quedarse ahí. El PIAR debe incluir una valoración
pedagógica que permita saber cómo está el estudiante
en términos educativos, qué ha logrado, qué no, qué lo
motiva, que no lo hace.

8. El PIAR debe fijar las metas y objetivos que deben alcanzarse a
lo largo del grado escolar. Las metas y objetivos deben fijarse
teniendo en cuenta el avance individual de cada estudiante, pero
también teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias
(EBC) y los derechos básicos de aprendizaje (DBA) para cada grado
y para cada área, es decir, con lo que se espera que los estudiantes
aprendan en cada año escolar y en cada área del conocimiento. No
se va a la escuela solo a socializar, se va a aprender.

9. El PIAR debe incluir los ajustes razonables. La
esencia del PIAR es poder identificar las barreras que
enfrenta cada estudiante con discapacidad, poder
planificar las actividades sin que dichas barreras surjan
y, establecer los ajustes razonables que deben
llevarse a cabo para que dichos estudiantes puedan
acceder, participar y ser evaluados en condiciones de
igualdad.

10. Un ajuste razonable puede ser: una acción o estrategia
específica que el maestro aplique, una adaptación o
una modificación a algo que el maestro hace para el
niño o la niña con discapacidad, el uso de un recurso o
una herramienta tecnológica, o la ayuda de un
profesional de apoyo pedagógico.
Los ajustes razonables responden a las necesidades
individuales y específicas de cada estudiante, no deben
significar una carga desproporcionada para el maestro
o para el colegio, y debe servir para que los
estudiantes con discapacidad puedan acceder,
permanece, participar, ser evaluados y promovidos en
condiciones de igualdad.
En el PIAR, cada docente de aula debe incluir los
ajustes razonables que requiere un estudiante en todos
los aspectos del servicio educativo: en lo curricular, en
la didáctica, en las metodologías y en las evaluaciones.

11. El PIAR requiere de la creatividad y de la
innovación de los maestros. Para ser exitoso y ser
un documento vivo, el PIAR requiere que los maestros
que lo elaboran no lo vean como una carga, como un
formato más que se diligencia para ser guardado y que
sirve poco. Todo lo contrario. El PIAR debe ser usado
para planear las clases, para profundizar el
conocimiento sobre el estudiante, para innovar ajustes
razonables a lo largo del año escolar, para tener altas
expectativas para con los estudiantes con
discapacidad.

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En el PIAR también hay que decir lo que no
funciona. El PIAR está pensado para ser un
documento vivo que acompaña la historia y trayectoria
escolar del estudiante con discapacidad. Esto significa
que los maestros no solo deben incluir los ajustes
razonables que funcionan, sino también aquellos que
intentaron y no funcionó para un estudiante en
particular. El PIAR, en el mediano y largo plazo se
convierte en un repositorio de estrategias y
experiencias que enriquecen la práctica de los
maestros que lo reciben y lo usan en sus clases.
La educación inclusiva es, siempre, un proceso de
innovación y creatividad docente. Se vale intentar y
fallar, se vale volver a intentarlo y que funcionar.
Registrar en el PIAR lo que no funciona sirve para
ahorrarle tiempo a los próximos docentes, para
aprender de las lecciones de los otros.

13. El PIAR debe tener herramientas y espacios de
construcción colectiva a su alrededor. No basta con
que cada docente de aula diligencie y use el PIAR en
su salón de clase. Dentro del colegio debe haber
espacios de intercambio y construcción colectiva en
donde los maestros puedan compartir ideas y generar
prácticas en torno a la inclusión.
Una buena idea es que los maestros tengan
oportunidades de intercambiar ideas y estrategias.
Entre menos solo esté el maestro haciendo el PIAR y,
por el contrario, si tiene la oportunidad de hablar con
docentes de apoyos, con otros docentes de aula, podrá
sacarle mayor provecho a sus ideas y a las ideas de
los demás.