4. GESTION ESCOLAR.pptx

GESTION EDUCATIVA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONÍA
PERUANA
ESCUELA DE POST-GRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN
GESTIÓN EDUCATIVA – XV 2022
DOCENTE: MARIA DEL PILAR ROBALINO TRAUCO - CELULAR: 935443910
DURACION: del 08 de setiembre al 30 de octubre del 2022
Iquitos 30 de octubre 2022

ACUERDOS DE CONVIVENCIA
1. Respeto la opinión de los demás
2. Participación responsable
3. Puntualidad
4. Mantener micrófono y cámaras apagados
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONÍA PERUANA
ESCUELA DE POST-GRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN GESTIÓN EDUCATIVA - XII 2020

El impacto del directivo y directiva en la escuela
 Diversos estudios han demostrado que luego del docente, el segundo
factor más influyente en el aprendizaje de los estudiantes es la gestión
del directivo (Hollinger Heck, 1996a, Bolívar, 2012). En ese sentido, es
correcto afirmar que una gestión escolar efectiva puede generar
resultados significativos en los aprendizajes que adquieren las y los
estudiantes.
 Los directivos son piezas clave en el éxito de la escuela y la mejora de
aprendizajes. Además, los líderes exitosos contribuyen con la
movilización de factores relevantes, como la participación de los padres
y madres, la creación de expectativas altas y pertinentes, el monitoreo
del progreso de los estudiantes, etc. (Sammons y Bakkum, 2011; Cotton,
2000).

 Las investigaciones sobre liderazgo educativo a nivel internacional y
nacional encuentran que el liderazgo escolar contribuye, de manera
importante, a la mejora del aprendizaje escolar, a través de su influencia
en las prácticas de aula, que son, a su vez, el factor más relevante en la
escuela para el logro de aprendizajes. (Leithwood y Riehl, 2009).
 De hecho, los sistemas educativos en el mundo que alcanzan mejores
resultados en los logros de aprendizajes son los que motivan y generan
que los directivos se concentren en un liderazgo enfocado en los
aprendizajes (Barber y Mourshed, 2008).
 Los líderes escolares ejercen un gran impacto en los aprendizajes a través
de la influencia que tienen en las motivaciones, las capacidades y las
condiciones de trabajo del equipo docente (Hallinger y Heck,1998).

El derecho a la educación
 La Constitución Política del Perú marca un objetivo claro para la educación. En su
artículo 13, se plantea que: “La educación tiene como finalidad el desarrollo
integral de la persona humana”. Y, luego de este objetivo, también nos comenta, en
el artículo 14, que: “La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la
práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el
deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad”.
 La Ley General de Educación (LGE) nos indica, en el artículo 2, que: “La educación
es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la
vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo
de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad”.

 Finalmente, la Ley N.° 28988, ley que declara a la Educación Básica
Regular como servicio público esencial, prescribe la forma de
trabajo para alcanzar logros de aprendizaje en las y los estudiantes
a través de un sistema educativo de calidad, incluyente, efectivo,
respetuoso de la diversidad del país y que lleve al fortalecimiento
de la formación de la ciudadanía.
 Así, la Educación Básica Regular es un servicio público esencial, que
tiene como fin garantizar el pleno ejercicio del derecho
fundamental de la persona a la educación, derecho para todas las
personas reconocido en la Constitución Política del Perú, en la Ley
General de Educación y en los Pactos Internacionales suscritos por
el Estado peruano.

 También, el Tribunal Constitucional, en su sentencia Nº 00026-
2007/PI/TC, reafirmó el carácter binario de la educación, no solo
como derecho fundamental, sino también como una prestación
pública sujeta a fiscalización para garantizar la continuidad del
servicio educativo, razonamiento constitucional concordante con
la LGE. Por tanto, el Ministerio de Educación y las instancias de
gestión descentralizada (DRE, UGEL e instituciones educativas)
dispondrán las acciones para asegurar la continuidad de los
servicios educativos correspondientes.
 Como vemos, el propósito que tiene la educación en la
Constitución se articula a lo propuesto en la LGE y con la Ley N°
28988, y que finalmente desembocará en el CNEB

Grandes marcos normativos
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible se plantean
como grandes objetivos a nivel mundial que se espera
que los países del mundo alcancen hacia el 2030. Para
ello, los países los adecuan a sus diferentes políticas
de Estado.
Estos objetivos son 17, cada uno con una gran
cantidad de metas que suman un total de 169.

 Como vemos, el objetivo cuatro es “Educación de calidad”. Esto
implica “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad
y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida
para todos”, como se indica en el portal web de las Naciones
Unidas (Unesco, s.f.).
 Como parte de sus metas, cuenta con una enfocada en las y los
docentes. Así, la meta 4.c señala que “de aquí a 2030, aumentar
considerablemente la oferta de docentes calificados, incluso
mediante la cooperación internacional para la formación de
docentes en los países en desarrollo, especialmente los países
menos adelantados y los pequeños Estados insulares en
desarrollo” (Unesco, s.f.).

 Otro gran marco orientador es la Ley General de Educación
N°28044, ley principal en educación pues contiene un marco
general con todos los elementos que caracterizan el sistema
educativo peruano.
 Precisamente, sobre la Comunidad Educativa, en el artículo N°55,
se señala la responsabilidad del director en el ámbito pedagógico,
institucional y administrativo, reconociendo su rol principal en la
educación de las y los estudiantes peruanos. Asimismo, en lo
relacionado con la gestión del sistema educativo, en el artículo
N°68, se indican las funciones de las instituciones educativas que
enfatizan el rol del directivo para la conducción de la IE, la
promoción del trabajo articulado de toda la comunidad educativa,
y de las prácticas de evaluación y autoevaluación constantes, entre
muchas otras.

Tenemos el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2036,
elaborado por el Consejo Nacional de Educación. Es un
documento orientador en materia educativa que alcanza
a todos los sectores de la sociedad peruana. Se trata de
un proyecto que plantea las grandes metas y
orientaciones que se esperan lograr en educación.
El PEN al 2036 se organiza en cuatro propósitos que se
espera que la educación peruana alcance, diez
orientaciones estratégicas para lograrlos y cinco
impulsores de cambio que requieren asegurarse.

Lineamientos sectoriales
 El Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) al 2024 es un
documento con el que cuenta todo sector en el Estado. En
Educación, también, lo tenemos. Consiste en un instrumento de
planificación de objetivos a mediano plazo que parten de la Visión y
Misión del Ministerio de Educación. En él, se encuentran objetivos
estratégicos sectoriales que nos ayudan a ver hacia dónde vamos.
 Este documento incorpora cuatro componentes estratégicos, cada
uno con algunos subcomponentes, entre los que destacan la
formación docente y la gestión de las instituciones educativas como
prioridades del planeamiento estratégico general.

 Asimismo, plantea cinco objetivos estratégicos. En estos
objetivos, se refleja una fuerte presencia del directivo en todos
los logros, por ejemplo, la importancia de la matrícula o los
logros de aprendizaje en el objetivo 1, nuestra formación
docente en el objetivo 3, el mejoramiento de la calidad de las
condiciones de atención en el objetivo 4 y, sobre todo lo
planteado en el objetivo 5.
 El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) es un
segundo lineamiento. Es nuestro principal documento
orientador en materia educativa y el que nos marca la pauta
sobre lo que tenemos que asegurar en las y los estudiantes.

La Ley General de Educación, artículo 33, se
indica que el Currículo es abierto, flexible,
integrador y diversificado. Esto significa que
tiene un carácter orientador y no impositivo. La
idea no es que los directores tengan la
obligación de realizar todo lo que se indica al pie
de la letra, sino que tengan en cuenta que este
documento es lo suficientemente flexible para
considerar su contexto o realidad educativa.

La gestión escolar y los componentes del
sistema de gestión escolar
 Según el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), la gestión escolar es el
“conjunto de acciones articuladas entre sí que emprende el equipo directivo en una
escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad
pedagógica en y con la comunidad educativa” (Pozner, como se citó en Ministerio
de Educación, 2014). No obstante, para seguir analizando la gestión escolar, es
importante considerar lo planteado en la Guía para la gestión escolar en II. EE. y
programas educativos de Educación Básica (aprobada mediante oficio múltiple N°
00026-2021-MINEDU/ VMGI-DIGC), la cual señala que: “la gestión escolar es el
conjunto de procesos administrativos y estrategias de liderazgo que buscan lograr
el desarrollo integral de las y los estudiantes, así como garantizar su acceso a la
educación básica hasta la culminación de su trayectoria educativa. Esto se logra a
través de la gestión de las condiciones operativas, de la gestión de la práctica
pedagógica y de la gestión del bienestar escolar” (Ministerio de Educación, 2014,
p.15).

 Ante ello, es importante tener claro que el objetivo central de la gestión escolar es el
logro de aprendizajes y la formación integral de las y los estudiantes. Asimismo, se debe
considerar que una adecuada gestión se relaciona con la toma de decisiones sobre la
base de las evidencias, el trabajo colaborativo en equipo, la calidad de los procesos, el
ejercicio del liderazgo y las prácticas pedagógicas al interior de las comunidades
educativas, entre otros aspectos.
 Ahora bien, el Sistema de Dirección Escolar es una estrategia de política educativa que se
encuentra dentro del marco de la Ley de Reforma Magisterial N°29944 y su Reglamento
aprobado por el DS N° 004–2013-ED. En dicha ley, se plantea brindar a todos los y las
docentes iguales oportunidades de desarrollo profesional; también, valorar y reconocer
socialmente el trabajo que realizan, y plantear incentivos, retribuciones y otros estímulos.
 Con el objetivo de poder definir adecuadamente y revalorar el rol directivo, el sistema de
dirección escolar tiene como característica principal la vinculación de cuatro
componentes que, además de estar relacionados entre sí, son los que organizan un
conjunto de procesos que permitirán tener líderes de cambio en toda la gestión escolar

 1. El Marco de Buen Desempeño del Directivo (MBDDir): es importante considerar
que el MBDDir es la base sobre la que interactúan los otros componentes, pues es
este documento el que brinda los insumos para poder definir la evaluación de
acceso y desempeño, así como para implementar la formación.
 2. La evaluación de acceso y desempeño a cargo directivo: esta evaluación es un
mecanismo y procedimiento que permite identificar a aquellos y aquellas docentes
que tienen los requisitos y características más adecuadas para ejercer un puesto de
director/a o subdirector/a en una institución educativa, según un perfil definido
para ejercer dichas funciones, determinados tanto por el Ministerio de Educación,
como por los Gobiernos regionales por medio de las instancias de gestión
educativa descentralizada (UGEL y DRE). Para lograr dicha selección, se despliega
un proceso de selección que permite acceder al cargo por un periodo de tiempo
determinado. Cuando este periodo haya concluido, los directivos y directivas en
actividad pueden ser ratificados/as para otro periodo similar con una segunda
evaluación: la evaluación de desempeño. Los estándares de desempeños que
permiten crear estos procesos se basan tanto en el Reglamento de la Ley de la
Reforma Magisterial, así como en el Marco del Buen Desempeño del Directivo.
Puedes revisar la norma de evaluación de acceso y desempeño en este vínculo:
Resolución Ministerial N°. 271-2018-MINEDU.

 3. El Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores
de Instituciones Educativas: este programa es consecuencia de los puntos anteriores.
Se espera lograr que las y los docentes que tienen entre sus expectativas acceder a
un cargo directivo puedan recibir orientación y estar informadas/os respecto de la
formación que el Ministerio de Educación tiene pensada para ellas y ellos. Al directivo
o directiva en ejercicio de su cargo, se busca fortalecerlo/la constantemente, de
manera que contribuyamos a su inserción en el cargo, a su permanente formación y a
la consolidación de su trayectoria profesional como directivo/a. Por ello, este
Programa de Formación se caracteriza por ser continuo, permanente y coherente con
los otros componentes del sistema. El Programa busca fortalecer, desarrollar y
moldear las competencias y capacidades específicas al ejercicio de las funciones y
responsabilidades que tiene quien ejerce un cargo directivo, aprovechando para ello,
el itinerario formativo de su desempeño previo como docente.
 En tal sentido, el Programa de Formación se organiza en tres procesos: inducción
(cuando recién se accede al cargo y durante su primer año), mejora continua (desde
el segundo año en el ejercicio del cargo) y Especialización (culminado el octavo año).
 Puedes revisar los Lineamientos del Programa en este vínculo: Resolución
Viceministerial N° 013-2020-MINEDU).

 4. Asignaciones e incentivos: para ocupar un cargo directivo es importante
tener incentivos que motiven a ello y procesos que lo permitan. Es
indispensable que quien ejerce el cargo tenga perspectivas de desarrollo
profesional, a la par que también se busque mejorar la calidad del servicio
educativo para hacerla sostenible en el tiempo. Por ello, se está trabajando
en que dichos incentivos se constituyan en cuatro posibilidades que
pueden traslaparse entre sí: a. Liderazgo y reconocimiento social para
revalorar la figura del director o directora en la comunidad y el país. b.
Oportunidad de formación profesional con la obtención de grado
académico como producto de la especialización y el propio proceso de
nombramiento y certificación. Reconocimiento económico por asignación
a función, prevista en la Ley de Reforma Magisterial y el reglamento
correspondiente. d. Acceso a espacios colegiados de desarrollo profesional
profesional y social como la instalación del Comité Consultivo de
Directores y Directoras Líderes. Puedes revisar la norma en este vínculo:
Decreto Supremo No. 227-2013-EF

Resoluciones ministeriales y compromisos de
gestión escolar
Como directivo o directiva, debes poner en práctica
los Compromisos de Gestión Escolar (CGE), que son
aquellos que definen los grandes logros a los que
debes de aspirar de manera específica en la escuela.
Para ello, debes trabajar por medio de instrumentos
de gestión escolar (IIGG), que han sido creados para
poder cumplir con estos compromisos, por lo que te
orientarán en todo tu actuar.

 La RM N°189- 2021-MINEDU define a los compromisos de gestión como
“estándares que permiten convertir y operacionalizar, de manera
sostenible, la definición, dimensiones y propósito de la gestión escolar en
indicadores y prácticas concretas” (Ministerio de Educación, 2021, p.13).
De esta forma, los CGE promueven y reflejan una gestión adecuada de las
II. EE., pues señalan resultados priorizados que se buscan alcanzar, así
como las condiciones básicas para lograrlos.
 En esta norma, se detallan los CGE, la descripción del logro y los
indicadores de seguimiento o prácticas de gestión de cada CGE.
 Existen dos tipos de CGE:
 Los CGE de resultados son los que establecen los resultados deseables
que las II. EE. deben buscar alcanzar. Estos son los siguientes:
 CGE 1: Desarrollo integral de las y los estudiantes
 CGE 2: Acceso de las y los estudiantes al SEP hasta la culminación de su
trayectoria educativa

 Los compromisos 1 y 2 se logran a través de los tres compromisos siguientes, CGE
3, 4 y 5, que son los CGE referidos a condiciones, que son los que establecen las
condiciones esenciales para alcanzar los resultados propuestos por los CGE 1 y 2.
Estos son los siguientes:
 CGE 3: Gestión de las condiciones operativas orientada al sostenimiento del servicio
educativo ofrecido por la IE
 CGE 4: Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes previstos en
el perfil de egreso del CNEB
 CGE 5: Gestión del bienestar escolar que promueva el desarrollo integral de las y los
estudiantes
 Para lograrlos, contamos con cuatro II. GG. vigentes en la RVM 011-2019-MINEDU:
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual de Trabajo (PAT), el Proyecto
Curricular de la Institución Educativa (PCI) y el Reglamento Interno (RI). Sin
embargo, en el caso de las escuelas unidocentes, multigrado o programas, se debe
elaborar un solo documento de gestión que incorpore las necesidades más
importantes y características.

Las comisiones de mi escuela
 Anteriormente, las II.EE contaban con un gran número de comisiones que generaban, en
muchos casos, dificultades en la gestión y sobrecarga de trabajo para las y los directivos.
 En el año 2017, se promovió una reducción de estas comisiones bajo una iniciativa
llamada ESCRITORIO LIMPIO, dirigida a las y los directivos de I.E de Educación Básica
Regular. Su finalidad residía en reducir la carga administrativa y contar con más horas
para centrarse en las labores pedagógicas y de gestión. Es así como esta iniciativa
permitía consolidar líderes que proveyeran dirección y orientaran una gestión escolar
centrada en aprendizajes y en el desarrollo integral del/la estudiante.
 Con esta estrategia de modernización y simplificación administrativa, se buscaba lograr:
 Reducir y orientar la formación de comisiones y comités en las instituciones educativas
 Optimizar la cantidad de documentos que elaboran los directivos y directivas • Determinar dos
periodos para la planificación escolar
 Moderar la cantidad de documentos que se envían a la UGEL un área especializada con
funciones asociadas a responsabilidades y competencias específicas.

 En esta estrategia, el rol del director reside en materializar el Escritorio Limpio
trabajando de manera articulada con las y los docentes, y la comunidad educativa.
En un inicio, se plantearon 12 comisiones para formar Escritorio Limpio. Sin
embargo, en el marco de la pandemia por la COVID 19, su aplicación y
obligatoriedad cambiaron.
 Asimismo, se analizó que era necesario que las comisiones estuvieran aún más
articuladas a los Compromisos de Gestión Escolar, de manera que hubiera un
alineamiento completo que, además, se articule con las dimensiones de la gestión
escolar.
 Así, se aprobó el Decreto Supremo N°006-2021-MINEDU, en el que se plantean los
nuevos Lineamientos para la gestión Escolar de Instituciones Educativas públicas
de Educación Básica.
 En dichos lineamientos, se reduce a tres las comisiones y se actualiza con la RM
189- 2021-MINEDU. Recordemos que los Comités de Gestión Escolar son los
responsables de ejecutar las prácticas propuestas por los CGE 3, 4 y 5.

Dimensión Comisión
Compromiso de Gestión al
que irá articulado
Administrativa
Comité de
gestión
de condiciones
operativas
Se relaciona con el compromiso de gestión 3 (condiciones
operativas) y articula matrícula, asistencia de estudiantes y personal
de la IE, y funcionamiento de quioscos, cafeterías y comedores, así
como la gestión del riesgo, logística, inventarios, materiales,
mantenimiento, entre muchos otros temas relacionados con la
operatividad de la IE.
Pedagógica
Comité de
gestión
pedagógica
Se relaciona con el compromiso de gestión 4 (acompañamiento y
monitoreo pedagógico) y está enfocada en todas las acciones de
orientación y fortalecimiento de la práctica docente, tanto personal
como colegiada.
Comunitaria
Comité de
gestión
del bienestar
Se relaciona con el compromiso de gestión 5, incluyendo las
acciones de acompañamiento socioafectivo y cognitivo, tutoría,
participación democrática de todos los actores de la comunidad
educativa, la gestión de la convivencia escolar, participación,
espacios contra la no violencia, entre otros.

Las funciones del directivo y directiva
 Como directivo, el liderazgo pedagógico marcará el rumbo y el sentido de tu rol y gestión,
pero, de hecho, también, posees funciones organizativas y administrativas propias de toda
gestión, las mismas que te permiten anticipar y generar las condiciones necesarias para llevar
adelante la mejora de tu escuela y de los aprendizajes.
 En primer lugar, la Ley General de Educación (Ley N° 28044) nos plantea que el director es la
máxima autoridad y el representante legal de la institución educativa. Además, es responsable
de la gestión en los ámbitos pedagógico, institucional y administrativo. En el artículo 55 de
esta ley, se plantean las siguientes funciones para el director:
 a) Conducir la institución educativa de conformidad con lo establecido en el artículo 68º de la Ley
General de Educación
 b) Presidir el Consejo Educativo Institucional, y promover las relaciones humanas armoniosas, el
trabajo en equipo y la participación entre los miembros de la comunidad educative
 c) Promover una práctica de evaluación y autoevaluación de su gestión, y dar cuenta de ella ante la
comunidad educativa y sus autoridades superiores
 d) Recibir una formación especializada para el ejercicio del cargo, así como una remuneración
correspondiente a su responsabilidad
 e) Estar comprendido en la carrera pública docente cuando presta servicio en las instituciones del
Estado

 Por su parte, el Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo, aprobado mediante el DS
N° 009-2005-ED, plantea que el director ejerce su liderazgo basándose en los valores
éticos, morales y democráticos. Adicionalmente a lo establecido en los artículos 55 y 68
de la Ley General de Educación, las siguientes son las funciones del director de institución
educativa planteadas en esta normativa:
 a) Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar el servicio educativo
 b) Conducir la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, Plan
Anual de Trabajo y Reglamento Interno
 c) Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación pedagógica y de gestión, experimentación
e investigación educative
 d) Aprobar, por Resolución Directoral, los instrumentos de gestión de la institución educative
 e) Promover y presidir el Consejo Educativo Institucional
 f) Establecer la calendarización del año escolar según las características de la localidad, teniendo
en cuenta las orientaciones regionales, garantizando el cumplimiento efectivo del tiempo de
aprendizaje, en el marco de las orientaciones y normas nacionales para el inicio del año escolar

 g) Coordinar el uso de sus fondos con la Asociación de Padres de
Familia según el Reglamento General de la APAFA
 h) Delegar funciones a los/as subdirectores/as y a otros miembros de
su comunidad educative
 i) Estimular el buen desempeño docente estableciendo prácticas y
estrategias de reconocimiento público a las innovaciones educativas y
experiencias exitosas
 j) Promover acuerdos, pactos y consensos con otras organizaciones
de la comunidad, y cautelar su cumplimiento

 k) Velar por el mantenimiento y conservación del mobiliario, equipamiento e
infraestructura de la institución educativa, y gestionar la adquisición o donación
de mobiliario y equipamiento, así como la rehabilitación de la infraestructura
escolar
 l) Presidir el Comité de Evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del
personal docente y administrative
 m) Desarrollar acciones de capacitación del personal
 n) Otras que se le asigne por norma específica del sector Por último, al analizar
las funciones del/de la directivo/a, es importante considerar las Disposiciones
para el retorno a la presencialidad y/o semi presencialidad, así como para la
prestación del servicio educativo para el año escolar 2022 en instituciones y
programas educativos de la Educación Básica, ubicadas en los ámbitos urbano y
rural, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19 (aprobadas por la
RM N° 531-2021-MINEDU).

 Dicha normativa fue revisada en la sesión anterior y brinda
orientaciones para el personal de las escuelas y la gestión escolar en
el marco de la prevención y control de la COVID-19. Así mismo, la
normativa presenta las responsabilidades de la institución o programa
educativos, que son las siguientes:
 a) Monitorear las condiciones de contexto en el que se ubica la institución o el
programa educativo, para promover la prestación del servicio de manera segura
 b) Determinar el tipo de prestación del servicio educativo a partir de los criterios
y los procedimientos establecidos
 c) Elaborar el Plan Anual de trabajo de forma coordinada con las autoridades
locales, comunales u organizaciones existentes en el ámbito local
 d) Registrar en el SIMON el cumplimiento de las condiciones de bioseguridad

 e) Cumplir con las disposiciones para la prevención y la reducción de la
transmisión de la COVID-19 durante la prestación del servicio
educativo
 f) Adquirir los kits de higiene con cargo a los recursos que se reciban
en el marco del Programa de Mantenimiento 2022
 g) Garantizar que el personal de la I.E. que se encuentre en algún grupo
de riesgo brinde el servicio a distancia
 h) Requerir periódicamente las declaraciones juradas de salud sobre las
condiciones de riesgo del personal, así como las “Listas de Chequeo de
Vigilancia de la COVID-19”, a la que hace referencia la Resolución
Ministerial N° 1275-2021-MINSA i) En el caso de las II. EE. privadas,
estas se organizarán internamente según la normativa vigente para
cumplir con las condiciones de bioseguridad antes mencionadas,
asegurando la provisión de mascarillas y protectores faciales para el
personal, según se requiera. Las mascarillas deben cumplir con las
especificaciones establecidas por el Minsa.

Los Instrumentos de Gestión Escolar
 Los II.GG. permiten organizar, conducir y evaluar la gestión de la
escuela hacia el logro de resultados, facilitando así el rol
directivo. En ese sentido, plasman la ruta que orienta la gestión
educativa. Además, son herramientas para definir, junto a la
comunidad educativa, la dimensión estratégica que tendrá la
escuela y conducen los esfuerzos de la comunidad.
 Es así como, los II.GG. brindan el camino que seguirá la IE a
mediano y corto plazo. Esta ruta tiene como propósito el logro
de los aprendizajes, y el acceso y la permanencia de las y los
estudiantes de la EB, pues estos son los resultados prioritarios
de la gestión escolar (es decir los CGE 1 y 2).

 Es así como las acciones, metas y objetivos de la IE se organizan
empleando los II.GG. Para que estos instrumentos contribuyan
oportunamente a la mejora de la escuela, es importante considerar
algunas pautas y procesos.
 En total son cuatro los Instrumentos de Gestión Escolar: El proyecto
educativo institucional (PEI), el plan anual de trabajo (PAT), el
Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI) y el Reglamento
Interno (RI). Es importante considerar que, en el caso de las
escuelas unidocentes, multigrado o programas se debe elaborar un
solo documento de gestión que incorpore las necesidades más
importantes y características. Los II.GG. deben elaborarse en
conjunto con la comunidad educativa y deben participar de un
profundo diagnóstico del contexto.

FUENTE
 MINEDU (2021 Curso virtual “Primeros pasos para la gestión escolar con liderazgo pedagógico”. Sesion 1 – 5.
 Barber, M., & Mourshed, M. (2008). Cómo hicieron los sistemas educativos conmejor desempeño en el mundo para alcanzar
sus objetivos. Santiago de Chile.
 Berlanga, C., Morduchowicz, A., Scasso, M., & Vera, A. (2020). Reabrir las escuelas en América Latina y el Caribe: claves,
desafíos y dilemas para planificar el retorno seguro a las clases presenciales. Banco Interamericano de Desarrollo.
 Congreso de la República del Perú. (28 de julio de 2003). Ley General de Educación [Ley N° 28044]. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_educacion_28044.pdf [Consulta: 20 de febrero de 2022]
 Cotton, K. (2000). Las prácticas escolares que más importan. Laboratorio Educativo Regional del Noroeste.
 Escuela de Valores del Grupo Asegurador La Segunda (2020). UNICEF - Convención 30 años de los Derechos del niño.
[Archivo de video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=4xaUFmztjuI. [Consulta: 23 de febrero
 de 2022]
 Hallinger, P., & Heck, R. (1998). Liderazgo colaborativo y mejora escolar: Comprendiendo el impacto sobre la capacidad de la
escuela y el aprendizaje de los estudiantes. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 12(4), 71-
88.
 Leithwood, K., Riehl, C. (2009) ¿Qué sabemos sobre liderazgo educativo? En K. Leithwood, K. (Ed.) ¿Cómo liderar nuestras
escuelas? Aportes desde la investigación (17 -34). Fundación Chile.
 Organización de Estados Iberoamericanos (2021). Retorno escolar postpandemia en Iberoamérica: Avances, reflexiones y
recomendaciones.
 Rojas, A. (2016). Retos a la Educación Peruana en el Siglo XXI. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 14(1), 101-115.
 Sammons, P., & Bakkum, L. (2011). Escuelas eficaces, equidad y eficacia docente:
 Cursos PeruEduca 2021
 https://concepto.de/gestion-educativa/#ixzz7f0LzQa4H
 https://concepto.de/gestion-educativa/#ixzz7f0Lllzx8
 https://aulica.com.ar/gestion-educativa/s
 https://www.gestiopolis.com/gestion-educativa-en-la-educacion-peruana/

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