CONVIVENCIA DEMORÁTICA 1

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE
DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR


Entre el clima y la convivencia
•

Ámbito en el que se desarrollan en el marco
de regulaciones explícitas e implícitas, las
relaciones entre estudiantes de un mismo
grado y niveles, entre estos, sus maestros, la
autoridad, así como entre maestros y con su
director o entre todos ellos con el personal de
apoyo; y cuyo modelo cumple una función en
el desarrollo y la intencionalidad del tipo de
procesos pedagógicos que se promueven en la
institución.
LGO/Comisión Escuelas Marca Perú/ Documento de trabajoVersión completa/ 20/01/2012.


Clima, convivencia y aprendizaje
El
aprendizaje
se
«construye
principalmente
en
los
espacios
intersubjetivos», en el marco de las
relaciones interpersonales que se
establecen en el contexto de
aprendizaje.
El aprendizaje no depende sólo de las características
intrapersonales del estudiante o del docente o del
contenido a enseñar, sino que está determinado
también por el tipo de transacciones que se dan
entre ellos (docente - estudiante); por el modo en
que se produce y se canaliza la comunicación; por la
forma como se implementan los contenidos en la
clase; por cómo se tratan los métodos de enseñanza,
etc. (Villa y Villar 1992)



¿Qué pasa hoy en las escuelas?
El clima institucional de las escuelas suele ser
excluyente, impersonal , autoritario, basado
en la desconfianza, donde la desesperanza
se aprende y se restringen las posibilidades
de desarrollo personal por las bajas
expectativas hacia el estudiante.
Este clima protege las rutinas
institucionales y no propicia el
aprendizaje de una convivencia sana,
donde se pueda vivir con otros en el
respeto y la colaboración.
Pese a que su influencia en el
rendimiento está comprobada, la
convivencia no ha sido objeto de políticas
educativas
LGO/Comisión Escuelas Marca Perú/ Documento de trabajo-Versión completa/ 20/01/2012



Algunas evidencias


La convivencia democrática en la escuela.
. .

Conjunto de relaciones interpersonales basadas en el
respeto mutuo en el ejercicio de derechos y
responsabilidades, que se construye en la vivencia
cotidiana, mediante el diálogo intercultural, con la
participación activa de todos los integrantes de la
comunidad educativa y con el liderazgo del Director.
• Contribuye a la construcción de un entorno seguro,
acogedor, inclusivo, colaborativo, de buen trato,
• Previene y protege a los estudiantes de todo tipo de
violencia y maltrato, favorece la acción orientadora para
la prevención de riesgos psicosociales,
• Brinda oportunidades para el ejercicio de derechos y
responsabilidades, el ejercicio de la ciudadanía.
• Fortalece a la escuela en su conjunto, haciéndola capaz de
enfrentar dificultades y promover el desarrollo integral de
sus estudiantes y todos sus integrantes.



Evidencias: PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

Hagamos de nuestra escuela un espacio acogedor y afectivo (Huamanga 2008) Tarea
Hagamos de nuestra escuela un espacio acogedor y afectivo (Huamanga 2008) Tarea
asociación de publicaciones educativas
asociación de publicaciones educativas
Gálvez plantea promover una escuela afectiva y acogedora, donde se promueva la
Gálvez plantea promover una escuela afectiva y acogedora, donde se promueva la
democracia, se atienda la diversidad y fomente la inclusión.
democracia, se atienda la diversidad y fomente la inclusión.

H. Ianni La convivencia escolar una tarea necesaria, posible y compleja. 2003
H. Ianni La convivencia escolar una tarea necesaria, posible y compleja. 2003
Diversos estudios muestran que los estudiantes mejoran su comportamiento cuando sus
Diversos estudios muestran que los estudiantes mejoran su comportamiento cuando sus
docentes logran interesarlos en la reflexión sobre algún contenido académico, estas se
docentes logran interesarlos en la reflexión sobre algún contenido académico, estas se
constituyen como oportunidades que el docente ofrece a sus estudiantes para que
constituyen como oportunidades que el docente ofrece a sus estudiantes para que
comprendan analice, opinen, elaboren hipótesis o deduzcan consecuencias. Desde esta
comprendan analice, opinen, elaboren hipótesis o deduzcan consecuencias. Desde esta
mirada la práctica pedagógica repercuten en el comportamiento, en la actitud para
mirada la práctica pedagógica repercuten en el comportamiento, en la actitud para
aprender y finalmente en los logros de aprendizajes.
aprender y finalmente en los logros de aprendizajes.


En el Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre educación para el siglo
En el Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre educación para el siglo
XXI» (Delors, 1996).
XXI» (Delors, 1996).
La imagen o percepción que construyen los niños, niñas y adolescentes en relación a la
La imagen o percepción que construyen los niños, niñas y adolescentes en relación a la
escuela, sus maestros y la experiencia de aprender resulta fundamental para su éxito o
escuela, sus maestros y la experiencia de aprender resulta fundamental para su éxito o
fracaso escolar. Un entorno escolar en el que el estudiante respire autoritarismo,
fracaso escolar. Un entorno escolar en el que el estudiante respire autoritarismo,
discriminación, exclusión o maltrato en cualquiera de sus formas es casi como un
discriminación, exclusión o maltrato en cualquiera de sus formas es casi como un
desierto, donde difícilmente podrán germinar sus aprendizajes. Por el contrario, una
desierto, donde difícilmente podrán germinar sus aprendizajes. Por el contrario, una
escuela acogedora e integradora constituye el terreno más fértil para ello, así como
escuela acogedora e integradora constituye el terreno más fértil para ello, así como
para sembrar y cosechar aquel aprendizaje de ciudadanía que Jacques Delors (1996)
para sembrar y cosechar aquel aprendizaje de ciudadanía que Jacques Delors (1996)
destaca como uno de los pilares de la educación para el nuevo siglo: aprender a
destaca como uno de los pilares de la educación para el nuevo siglo: aprender a
convivir.
convivir.


Evidencia: CONSTRUCCIÓN DE NORMAS CONSENSUADAS PARA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA

Texto extraído o en base al Documento de Consulta
Texto extraído o en base al Documento de Consulta
Nº02. Escuela Marca Perú: Un Modelo de pertinencia yy
Nº02. Escuela Marca Perú: Un Modelo de pertinencia
calidad. Despacho Ministerial. Ministerio de
calidad. Despacho Ministerial. Ministerio de
Educación. Marzo 2012.
Educación. Marzo 2012.
En la convivencia cotidiana, en la institución, en el
En la convivencia cotidiana, en la institución, en el
aula yy entre todos sus miembros. La convivencia es
aula entre todos sus miembros. La convivencia es
grata, inclusiva, estimulante, que acoge a todos los
grata, inclusiva, estimulante, que acoge a todos los
estudiantes, yy propicia permanentemente la
estudiantes,
propicia permanentemente la
colaboración mutua: relaciones interpersonales
colaboración mutua: relaciones interpersonales
inclusivas, acogedoras, respetuosas yy de colaboración
inclusivas, acogedoras, respetuosas de colaboración
mutua; docentes yy directivos demuestran altas
mutua; docentes
directivos demuestran altas
expectativas en las capacidades de todos los
expectativas en las capacidades de todos los
estudiantes generando confianza yy compromiso con
estudiantes generando confianza compromiso con
los aprendizajes; estudiantes se relacionan aceptando
los aprendizajes; estudiantes se relacionan aceptando
yy valorando las diferencias yy la solución democrática
valorando las diferencias la solución democrática
de conflictos.
de conflictos.

David Held, mencionado por Hirmas
David Held, mencionado por Hirmas
2008,.
2008,.
Señala que la democracia es “un
Señala que la democracia es “un
mecanismo que confiere legitimidad a
mecanismo que confiere legitimidad a
las decisiones políticas cuando se
las decisiones políticas cuando se
adhieren
principios,
reglas
y
adhieren
principios,
reglas
y
mecanismos
adecuados
de
mecanismos
adecuados
de
participación,
representación
y
participación,
representación
y
responsabilidad”.
responsabilidad”.
La convivencia escolar, es democrática
La convivencia escolar, es democrática
porque promueve prácticas de gestión
porque promueve prácticas de gestión
basadas en procesos de reflexión
basadas en procesos de reflexión
compartida y generación de acuerdos,
compartida y generación de acuerdos,
donde se incentiva la participación de
donde se incentiva la participación de
los integrantes de la comunidad
los integrantes de la comunidad
educativa, en especial el protagonismo
educativa, en especial el protagonismo
de las y los estudiantes.
de las y los estudiantes.


Convivencia en los centros educativos Módulo de 4: Convivencia profesores y
Convivencia en los centros educativos Módulo de 4: Convivencia profesores y
alumnos, Departamento de Educación, Cultura y Deporte, Zaragoza 2007
alumnos, Departamento de Educación, Cultura y Deporte, Zaragoza 2007
La escuela y el aula requieren del establecimiento de normas que establezcan las
La escuela y el aula requieren del establecimiento de normas que establezcan las
relaciones de las personas que forman parte de ella. “La elaboración de normas
relaciones de las personas que forman parte de ella. “La elaboración de normas
explicitas y claras, el establecimiento de un modelo de disciplina, sencillo pero
explicitas y claras, el establecimiento de un modelo de disciplina, sencillo pero
transparente, con prohibiciones claramente aceptadas por todos y todas y con un
transparente, con prohibiciones claramente aceptadas por todos y todas y con un
estímulo amplio y positivo hacia la libertad, la igualdad y la solidaridad entre los
estímulo amplio y positivo hacia la libertad, la igualdad y la solidaridad entre los
miembros de la comunidad, abren un camino positivo de acercamiento de todos,
miembros de la comunidad, abren un camino positivo de acercamiento de todos,
docentes y estudiantes, a una tarea que debe de ser común (ortega Ruiz, y otros
docentes y estudiantes, a una tarea que debe de ser común (ortega Ruiz, y otros
1998,88).
1998,88).
Decreto Supremo 010-2012 ED, que aprueba el reglamento de la Ley 29719, Ley que
Decreto Supremo 010-2012 ED, que aprueba el reglamento de la Ley 29719, Ley que
promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas.
promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas.
La institución educativa constituye entonces, un modelo de referencia para el orden
La institución educativa constituye entonces, un modelo de referencia para el orden
social, donde las normas son imprescindibles para regular el comportamiento y
social, donde las normas son imprescindibles para regular el comportamiento y
favorecer las relaciones interpersonales entre los diferentes actores, su
favorecer las relaciones interpersonales entre los diferentes actores, su
cumplimiento va a depender del ambiente que se promueve al interior de la escuela
cumplimiento va a depender del ambiente que se promueve al interior de la escuela
y el aula. Por ello la elaboración de las mismas debe tomar en consideración lo
y el aula. Por ello la elaboración de las mismas debe tomar en consideración lo
propuesto en el Reglamento de la Ley 29719:
propuesto en el Reglamento de la Ley 29719:


DEFINICIÓN
OPERACIONAL

CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA


Conjunto de
relaciones
interpersonales que
promueve el
ejercicio de
derechos, la
participación activa,
una comunicación
efectiva,
estableciendo
normas
consensuadas y
gestionando el
conflicto de manera
responsable
generando un
clima favorable
para los
aprendizajes y su
desarrollo integral
de las y los
estudiantes.

EJES

DEFINICIÓN OPERACIONAL

RELACIONES
INTERPERSONALES
BASADAS EN EL BUEN
TRATO.

Son las interacciones que se dan entre todos los integrantes de la
comunidad educativa con equidad, inclusión, respeto mutuo,
corresponsabilidad en el gobierno escolar y fortalecimiento de
los vínculos afectivos, generados a partir un modelo organizativo
democrático con una visión compartida.

PARTICIPACIÓN
ACTIVA DE LOS
ACTORES
EDUCATIVOS.

Es el conjunto de estrategias que promueven el protagonismo de
los actores de la comunidad educativa en especial el de las y los
estudiantes para el ejercicio de sus derechos, responsabilidades,
la práctica ciudadana y la construcción de su identidad.

COMUNICACIÓN
EFECTIVA ENTRE LOS
ACTORES EDUCATIVOS

Son las estrategias para generar canales y medios que permiten
una comunicación fluida y relevante a la construcción de un clima
favorable en la escuela, con participación de todos los actores.

CONSTRUCCIÓN DE
NORMAS
CONSENSUADAS PARA
LA COMUNIDAD
EDUCATIVA

Es el proceso de elaboración, discusión y difusión de pautas,
normas, que orientan la convivencia democrática en la vida de la
escuela de manera oportuna, pertinente y gradual.

GESTIÓN DEL
CONFLICTO.

Es un proceso que permite establecer acuerdos legítimos sobre
las contradicciones surgidas entre los integrantes de la
comunidad educativa. Para ello se cuenta con estrategias de
abordaje y se asume como oportunidad de aprendizaje.

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