El documento describe los conceptos clave relacionados con el habitus de los docentes. Explica que el habitus docente incluye representaciones escolares, clasificaciones y expectativas, y disposiciones adquiridas. También cubre temas como la objetivación, los constructos teóricos y prácticos de los docentes, y cómo sus habitus afectan la interacción con los estudiantes.

1. Habitus de los docentes
 Técnicas de objetivación.
 Representaciones escolares.
 Clasificaciones y Expectativas.
 Disposiciones.
 Objetivación.
 Estructuras descriptivas y perceptivas
del docente.
 “Constructos”.
 Saber sistemático y Saber práctico.

2. Habitus de los docentes
 Si los docentes forman una clase
social entonces son impensables sin
un habitus común.
 Existen cuatro componentes
básicos unidos a esta idea.

3. 1° Expresión escolar del habitus
del docente
 Conjunto de representaciones que el
docente tiene sobre la realidad
educativa.
 Las categorías formadas por el
habitus funcionan como esquemas de
percepción, formas de clasificación
que permiten “conocer” realizando
“distinciones”.

4. 2° Porvenir Probable
 En la relación maestro-alumno el
esquema perceptivo del maestro se
basa en un “porvenir probable” que
él mismo anticipa y que al mismo
tiempo ayuda a realizar.

5. 3° Sentido objetivado de la
institución
 El habitus del docente permite
“reactivar el sentido objetivado” en la
escuela y a la vez “las revisiones y las
transformaciones que constituyen la
contrapartida y la condición de la
reactivación” (Bourdieu, 1979)

6. 4° Expresión escolar del habitus
docente
 Dos componentes:
- Saber sistemático: formalizado, leyes,
teorías, axiomas, etc.(teorías
pedagógicas, didácticas, etc.)
- Saber Práctico: Principios del sentido
común, aprendido y puesto de
manifiesto en la práctica docente. Aquí
se encuentran las Representaciones del
maestro.

7. Técnicas de objetivación.
 El profesional de la educación debe
conocer las principales técnicas de
objetivación de la interacción
humana como herramienta para
reflexionar sobre su práctica
cotidiana.

8. Representaciones escolares.
 El docente no solo se percibe por lo que
objetivamente es sino también por como
son percibidos. El maestro tipifica a sus
alumnos pero también es tipificado por
ellos.
 De esta manera los alumnos contribuyen a
la construcción social del docente, “hacen”
al maestro en cierta medida.

9. Representaciones escolares.
 Las representaciones en general toman la
forma de esquemas clasificatorios. Estos
permiten clasificar y jerarquizar.
 Las clasificaciones también conllevan
expectativas las cuales determinan la relación
con el otro.
 Distintas representaciones inducen a distintas
prácticas y resultados escolares.

10. Etiquetado
 Rist “[…] se trata de explicar la
desviación social con la ayuda de la
teoría del etiquetado […] y aplicar
este marco teórico al estudio de la
educación en sus dinámicas de
éxito y fracaso escolares.”

11. Etiquetado
 Profecía que se cumple a sí misma. El
docente crea expectativas respecto a
los alumnos y luego estas funcionan al
interior del aula llegando a realizar lo
que el docente supuso en un principio.
 Desviación como resultado de las
reacciones y definiciones del grupo. Es
“problemática” y “subjetiva”.

12. Estigmatización
 Al desviado se lo verá como alguien
segregado, “estigmatizado”.
 Las reacciones sociales a la desviación
fomentan las conductas desviadas.
 “El hecho de haber sido atrapado y
etiquetado es el elemento crítico para
la posterior construcción de la
identidad de desviado y del
seguimiento de una carrera como tal.”
(Rist)

13.  El docente puede decidir casi exclusiva-
mente si la materia se ha dominado.
(Jonhson 1973) Tres determinantes para
la evaluación del profesor:
- Rendimiento anterior
- Características de status social
- Rendimiento en la actualidad.

14. Experiencia Escolar y
Márgenes de maniobra.
 Autoridad Docente.
 Alumno como sujeto de derecho.
 Participación y democratización de
la experiencia educativa.

15. Autoridad Docente
 Condición necesaria del
aprendizaje, no existe como
cualidad innata sino que se expresa
en una relación. Construcción
permanente en la cual intervienen
el docente y sus alumnos y que
varía según los contextos y las
épocas.

16. Autoridad Docente
 Dos fuentes de la Legitimidad de la
autoridad docente: Una personal que
depende del individuo y otra como
“efecto de institución” dada por el
“cargo” específico que ocupa el docente
 “En la actualidad, el caudal de autoridad
que cada docente es capaz de construir
con sus propios recursos y su habilidad
para usarlos tiende a ser cada vez más
importante.” (Tenti, 2004)

17. Alumno como sujeto de derecho
 Actualmente infancia, adolescencia y
juventud se han convertido en agentes
sociales con una existencia relativamen-
te autónoma, sobre todo en el plano
cultural.
 El aula se convierte en un lugar de
encuentro entre dos culturas, una
tradicional y otra emergente que
“irrumpe” en las instituciones escolares.

18. Alumno como sujeto de derecho
 Desconocimiento de las configuraciones
juveniles, por una parte es simple
ignorancia y por otra conlleva valora-
ciones negativas de lo que son y lo que
expresan.
 Se constituyen como obstáculos en la
comunicación e interacción con los
alumnos

19. Alumno como sujeto de derecho
 Planos en los que se manifiestan
estos obstáculos:
- Autoridad pedagógica
- Orden democrático de la institución
- Desvalorización de los jóvenes

20. Participación y democratización de la
experiencia educativa
 Tres dimensiones de la
participación:
- Estructural y no voluntaria
- Cuestión del Poder
- Participación como contribución.

21. Dimensión Estructural
 Quien aprende interviene en su propia
educación y apropiación del saber.
 No se compra la educación como algo
hecho. Si el alumno no hace lo que
tiene que hacer no se produce el
aprendizaje.
 Son parte del proceso y no meros
consumidores o clientes.

22. Cuestión del Poder
 Las instituciones contienen diversidad
de agentes, con distintas posiciones y
recursos y por lo tanto intereses y
demandas diferenciadas.
 Estas relaciones no son siempre
pacíficas sino atravesadas por el
conflicto.
 En una escuela democrática todos los
miembros de la comunidad deben tener
voz y voto en las definiciones básicas de
la vida institucional.

23. Participación como contribución
 Cuando se trata de buscar mejoras
lo conveniente es que maestros,
alumnos, directivos y padres lleven
adelante acciones colectivas de
forma coordinada. Esta es la
participación que vuelve
democrática a las instituciones.