Grupo 18
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El documento describe el taller como un instrumento de enseñanza-aprendizaje que permite a los estudiantes intercambiar ideas y recolectar información. Un taller implica eventos de trabajo individual y grupal donde ocurre el intercambio de ideas. Tiene la utilidad de acercar a los estudiantes más a la realidad a través de pasos como actividades introductorias, motivacionales, de observación, expresión, intelectuales y de evaluación.
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Diferentes concepciones de taller
El documento presenta diferentes concepciones de talleres según varios autores. Natalio Kisnerman define el taller como unidades productivas de conocimientos a partir de una realidad concreta. Melba Reyes lo define como una realidad integradora que une teoría y práctica. Otros autores como Nidia Aylwin y Jorge Gussi Bustos conciben el taller como una forma pedagógica que integra teoría y práctica mediante el trabajo en equipo. Finalmente, la mayoría de autores coinciden en que el taller busca demostrar prácticamente
Modelo pedagogico cuadro
Este documento presenta un cuadro comparativo de diferentes modelos pedagógicos: la pedagogía crítica intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar y desafiar ideas; la pedagogía constructivista se enfoca en el desarrollo mental del individuo a través de la interacción con el entorno; la pedagogía humanística aborda aspectos de enseñanza-aprendizaje y didáctica en educación virtual; y la pedagogía andragógica se refiere a técnicas de enseñanza para
Escuela tradicional vs_escuela_nueva[1]
Este documento compara la escuela tradicional y la escuela nueva. La escuela tradicional se centra en el profesor y enseña de forma pasiva, mientras que la escuela nueva se centra en los estudiantes y enseña de forma constructiva. Algunos de los principales autores de la escuela nueva incluyen Montessori, Decroly y Freinet. La escuela nueva surgió a finales del siglo XIX como una alternativa a la escuela tradicional.
Simon rodriguez simon bolivar jose marti
El documento presenta un resumen de tres filósofos y pensadores de la educación de la Edad Moderna: Simón Rodríguez, Simón Bolívar y José Martí. Estos tres pensadores latinoamericanos defendieron la educación para todos y contribuyeron al desarrollo de la educación en sus respectivos países durante el siglo XIX.
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Educación constructivista RRR
El documento describe los principios de la educación constructivista, donde el estudiante construye activamente su propio conocimiento. Se enfatiza que cada persona aprende de maneras diferentes y se requieren estrategias metodológicas adecuadas, como el método de proyectos, que permite interactuar en situaciones significativas para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes. El rol del docente es ser moderador y facilitador, mientras que el estudiante es responsable de su propio aprendizaje.
Educacion Tradicional y Constructivista.
El documento contrasta los enfoques tradicional y constructivista de la enseñanza. El enfoque tradicional transmite conocimiento de forma mecánica donde el docente es el único que posee el conocimiento y el alumno es pasivo. Por el contrario, el enfoque constructivista promueve que los alumnos construyan el conocimiento de manera activa a través de la interacción con otros y su entorno, formando grupos de trabajo para compartir lo que han descubierto por sí mismos de manera creativa y reflexiva.
Roger cousinet
Roger Cousinet fue un pedagogo francés que creó la Escuela Nueva francesa en la que promovió el trabajo libre y cooperativo en grupos para superar el individualismo. Propuso que los estudiantes trabajen en grupos sin líderes para determinar sus propios programas de aprendizaje. Cousinet también aconsejó a los maestros que se conviertan en amigos de los estudiantes para fomentar la confianza y que los estudiantes no sean pasivos en su aprendizaje.
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Aprendizaje autónomo
Este documento describe el aprendizaje autónomo, el cual requiere motivación, disciplina, responsabilidad e investigación por parte del estudiante. Se necesitan estrategias para la comprensión, el aprendizaje y la resolución de problemas, así como recursos didácticos y tecnologías de la información. El objetivo es convertir al estudiante en un usuario hábil del conocimiento que aprende a aprender de forma continua.
El constructivismo
El documento describe la teoría del constructivismo, la cual se basa en cómo las personas construyen su propio conocimiento y entendimiento a través de la experimentación y reflexión. Los principales precursores de esta teoría son Piaget, Ausubel y Vygotsky. Además, explica cómo el constructivismo se aplica en el aprendizaje con el uso de nuevas tecnologías, permitiendo a los estudiantes ampliar su experiencia a través de herramientas que convierten el aula tradicional en un espacio más colaborativo y creativo.
CONSTRUCTIVISMO
ES UNA PRESENTACIÓN DE CARACTER EDUCATIVO PARA TENER UNA VISIÓN DISTINTA DE ESTA CORRIENTE DE APRENDIZAJE.
Diferentes enseñanzas (Imaru)
El documento contrasta los enfoques tradicional y constructivista de la enseñanza. En el enfoque tradicional, el docente transmite mecánicamente el conocimiento sin cambios en los objetivos, y el alumno es pasivo. En el enfoque constructivista, los alumnos construyen el conocimiento de manera activa a través de la interacción con otros y su entorno, y se enfoca en competencias como saber ser, saber hacer y saber convivir.
Enfoque constructivista, enfoque epistemológico
El documento describe tres enfoques educativos: el enfoque constructivista, el cual permite a los estudiantes construir sus propios conocimientos basados en su conocimiento previo; el enfoque epistemológico, que se enfoca en estudiar el conocimiento científico; y el enfoque curricular integral, el cual busca desarrollar habilidades físicas, mentales y espirituales a través de una educación cristiana. El maestro formó grupos para que los estudiantes investigaran más sobre los temas y luego socializaran su apre
Constructivismo
El documento describe las teorías constructivistas del aprendizaje de Vygotsky, Piaget y Ausubel. Según estas teorías, el conocimiento se construye a través de la interacción del individuo con su entorno y mediante la reestructuración de las estructuras cognitivas previas en base a las nuevas experiencias. El aprendizaje es un proceso mental activo donde el alumno construye el conocimiento de forma individual pero influenciado por factores sociales y culturales.
Enseñar
El documento describe las ideas del educador Paulo Freire sobre la enseñanza. Freire sostiene que la enseñanza de contenidos es tan importante como la decencia y el respeto mostrados al educando. Un verdadero educador forma, no solo transfiere conocimientos, y trabaja con las personas y sus sueños, no solo con contenidos.
Presentación1
Este documento resume la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, la cual establece que el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se conecta con los conocimientos previos de manera no arbitraria y sustancial. Se describen tres tipos de aprendizaje significativo y la importancia de los organizadores previos y la motivación para que el aprendizaje sea significativo.
Grupo 2
El documento describe las características de las pruebas objetivas, incluyendo que intentan eliminar la subjetividad, contienen preguntas de respuesta cerrada, y pueden corregirse rápidamente. También discute las ventajas de ser eficientes y representar los objetivos, y las desventajas de no poder evaluar razonamiento o argumentación. Finalmente, recomienda expresar claramente las reglas y usar diversos tipos y cantidades de preguntas al realizar pruebas objetivas.
Grupo 10
El documento describe las ventajas del aprendizaje basado en proyectos como metodología de trabajo. El aprendizaje basado en proyectos permite a los estudiantes investigar temas de forma integrada a través de diversas áreas, fomentando la conciencia, el respeto y la empatía. Esta metodología también promueve que los estudiantes realicen sus propias investigaciones.
Grupo 6
La lista de cotejo es una técnica de observación que permite a los maestros identificar comportamientos de los estudiantes con respecto a contenidos, habilidades y actitudes de una asignatura específica mediante preguntas con respuestas de sí o no. La escala de rango evalúa las características de un grupo en un tipo de escala para determinar el grado en que se presenta cada característica.
Grupo 7
La rúbrica de evaluación es una matriz que permite valorar el cumplimiento de un atributo mediante la descripción de los requisitos para cada nivel. Son instrumentos de evaluación auténtica cuando se basan en criterios de la vida real e implican un juicio de valor sobre la calidad del trabajo. Aunque también son escalas ordinarias que destacan el desempeño central en aspectos cualitativos, es posible establecer puntuaciones numéricas.
Grupo 4
Los exámenes de progreso individual ayudan a evaluar el nivel de logro de objetivos de cada alumno e identificar necesidades de modificación en los métodos de enseñanza. También son útiles para explorar aprendizajes simples y complejos. La resolución de problemas es una técnica que consiste en ayudar al alumno a resolver problemas para evaluar sus conocimientos y habilidades.
Grupo 14
El documento describe la técnica de preguntas de Sócrates, una de las técnicas de enseñanza más antiguas. El propósito de esta técnica es orientar e iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante preguntas que permiten obtener la información más importante de los alumnos y verificar su comprensión.
Grupo 5
El ensayo es un texto breve que analiza y comenta un tema de manera profunda desde la perspectiva personal del autor. Se compone de una introducción, desarrollo y conclusión. El ensayo sirve para dar comentarios sobre un tema científico y ayudar a comprenderlo mejor siguiendo una estructura de tres pasos.
Grupo 8
El portafolio es una herramienta útil en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permite la autoreflexión y autoevaluación individual del participante sobre la metodología y trabajos aplicados en clase por los maestros.
Grupo 12
El documento describe los mapas mentales como una estrategia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica que los mapas mentales tienen características como la jerarquización, simplicidad y enlaces cruzados, y son agradables a la vista. Además, enumera los pasos para crear un mapa mental como comprender el texto, localizar y subrayar información clave, y establecer relaciones entre los conceptos.
Grupo 3
Este documento resume los tipos de reactivos de evaluación, incluyendo reactivos de completación, respuesta breve y opción múltiple. Explica que los reactivos de completación piden al estudiante que proporcione la respuesta, mientras que los de respuesta breve se responden con una palabra o frase corta. Finalmente, los reactivos de opción múltiple presentan varias opciones de respuesta de las cuales solo una es correcta.
Resumen evaluacion
El documento describe diferentes técnicas y instrumentos de evaluación, incluyendo la observación, encuestas y entrevistas. La observación permite al docente medir el aprendizaje de los estudiantes de manera no estructurada o estructurada. Las encuestas utilizan cuestionarios para obtener información sobre las opiniones de una muestra, mientras que las entrevistas involucran un diálogo planificado entre dos o más personas. Tanto las técnicas como los instrumentos deben adaptarse a las características de los estudiantes para proveer información sobre su
Grupo 17
El documento describe la técnica de estudio de cuadros sinópticos, la cual consiste en sintetizar los contenidos de un texto de manera organizada y relacionada. Se debe leer primero el texto completo para luego elaborar un cuadro sinóptico con una síntesis clara que resume las ideas principales en una estructura ordenada.
Grupo 11
El documento describe los elementos clave de un reporte. Explica que un reporte presenta los resultados de alguna actividad de manera escrita y formal. Contiene información recopilada de diferentes fuentes como reportes sumativos y formativos. Los reportes se utilizan para informar y retroalimentar periódicamente la planificación y aplicación de actividades. El documento también enumera los elementos mínimos que debe contener un reporte de investigación, incluyendo la portada, resumen, introducción, marco teórico, propósitos, métodos, resultados, an
Silabo evaluacion educativa
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. La asignatura se imparte en el sexto semestre y tiene una carga horaria de 64 horas. El sílabo describe la información general de la asignatura, los objetivos, las unidades curriculares y su contenido, la metodología, y la forma de evaluación de los estudiantes. La asignatura busca desarrollar en los estudiantes habilidades en la aplicación de diferentes tipos
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