Grupo jimena

PROYECTO DE AULA CON TIC Y DISEÑO
TECNOPEDAGÓGICO
Título del proyecto de
aula
PROYECTO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO SUMANDO Y RESTANDO NÚMEROS
RACIONALES
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA
1 Nombre del
docente
JORGE ENRIQUE LATORRE PEÑA
Nombre de la
institución:
I.E. FRANCISCO MIRANDA
Sede educativa: Liceo Femenino Radicado sede:
Dirección principal: La Buitrera
Teléfono: 2682752 Fax:
Correo Electrónico
Página Web:
Ciudad/Municipio: Palmira Vereda/Corregimie
nto:
Ayacucho
Localidad/Comuna/se
ctor:
Rural Departamento Valle del Cauca
2 Nombre del
docente
JIMENA DIAZ MOLINA
Nombre de la
institución:
Correo Electrónico
Página Web:
nto:
Ayacucho

Localidad/Comuna/se
ctor:
3 Nombre del
docente
BLANCA NELLY LOPEZ LOPEZ
Nombre de la
institución:
Correo Electrónico
Página Web:
nto:
Ayacucho
Localidad/Comuna/se
ctor:
4 Nombre del
docente
NELSY GARZON
Nombre de la
institución:
Correo Electrónico
Página Web:
nto:
Ayacucho
Localidad/Comuna/se
ctor:
DOCENTE MODERADOR
JORGE ENRIQUE LATORRE PEÑA
Cargo: Docente Teléfonos: 3044949658

Correo Electrónico: jelatorre2015@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Tipo de proyecto: Proyecto pedagógico y didáctico sumando y restando números racionales a través
de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el grado octavo.
Área curricular en que está inscrito el proyecto de
aula:
Matemáticas
Población con la
que se lleva a cabo
la experiencia
sector Rural
Grados escolares 8°
Número de estudiantes que participan en el proyecto
de aula
28
Grupo
poblaciones
Tiempo de
desarrollo del
proyecto de aula:
Fecha de
inicio:
2 de Junio de
2014
Estado
actual de la
experiencia
: (fase en la
que se
encuentra)
Sistematización
Fecha de
finalización:
26 de
Noviembre de
2014
Palabras claves del proyecto de aula: SUMA Y RESTA DE NUMEROS RACIONALES
Definición de
problema(Problematización):
Los estudiantes de grado octavo se muestran desinteresados y
confundidos al momento de trabajar los números racionales, a pesar de
reiteradas explicaciones, manifiestan comprender las operaciones
realizadas en clase, pero al momento de analizar resultados de
evaluaciones se observa gran dificulta en el aprendizaje de los mismos,
no realizan las actividades propuestas en clase, no participan.

Objetivos del proyecto de aula
Objetivo general Objetivos específicos
Implementar en los estudiantes de grado
octavo de la IE Francisco Miranda un objeto
virtual de aprendizaje para el desarrollo de
las competencias básicas en las áreas de
Matemáticas y tecnología e Informática;
como familiarizar al alumno con el sistema
de los números racionales y su
representación, y establecer comparaciones
y realizar operaciones con números
racionales
1. Comprender e interpretar los conceptos básicos y metodológicos
de los números racionales para su operación y aplicabilidad
mediante el empleo de herramientas virtuales de aprendizaje.
2. Identificar e interpretar las partes y generalidades que conforman
los números racionales y a su vez conocer y aplicar sus
propiedades.
3. Aplicar las herramientas tecnológicas en el desarrollo de las
unidades didácticas.
Competencia
s que se
desarrollan:
Competencias
en
matemáticas -
pensamiento
numérico
Estándar
relacionado
con la
competenci
a:
resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y
de variaciones en las medidas
Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones
(fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver
problemas en contextos de medida, utilizando las propiedades de
los números racionales.
INDAGACIÓN
Diagnóstico inicial:
Antes de iniciar el tema de los números racionales los estudiantes de grado octavo
presentan dificultad en los saberes previos tales como: operaciones básicas, dominio de
las tablas de multiplicar, descomposición de factores primos, el mínimo común múltiplo,
el máximo común múltiplo y la identificación del número racional como tal.

Resultados de la
evaluación de
conocimientos previos
aplicada por los
docentes:
Se realiza un diagnóstico, por medio de un conversatorio y evaluación escrita en el grado
octavo con el fin de identificar saberes previos de los números racionales, arrojando los
siguientes resultados:
 No tienen claro que son los números racionales y su aplicabilidad en el quehacer
cotidiano.
 Deficiencia en el manejo de las operaciones (suma y resta) de números fraccionarios.
 Dificultad en la descomposición de los números primos.
 Poco manejo del mínimo común múltiplo.
TEMATIZACION
Fase
investigativ
a
Se inicia con una charla inductiva e investigativa a los números racionales,
continuando con: el origen, escritura, clasificación, ubicación en la recta
numérica, representación geométrica y aplicabilidad de éstos en el
quehacer cotidiano.

Fase
formativa
Para el desarrollo y aplicación del proyecto pedagógico y didáctico
sumando y restando números racionales a través de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), se diseñó un objeto virtual de
aprendizaje (OVA) en Power 3 Point y Blog en WIX.
Debido a la dificultad de la red de internet en la institución educativa, se
proyectó en sala de audiovisuales, el diseño en Power Point, la cual tuvo
los siguientes contenidos didácticos y formativos:
 Que son, cuales son, y como se representan los números racionales
 Para que sirven las fracciones que significan y como pueden
representarse
 Como se forma un fraccionario y su representación gráfica
 Ejercicios de aplicabilidad
 Operacionalidad de los números fraccionarios; suma y resta con igual y
diferente denominador
 simplificar o reducir fracciones
 fracciones equivalentes
 fracciones propias e impropia
Fase
solucionica
Se diseñaron actividades y ejercicios de aplicación de números racionales,
mediante operaciones matemáticas de sumas y restas con fraccionarios.

Análisis de los
contenidos
educativos digitales
y herramientas TIC
utilizadas para el
proyecto de aula:
Fase
investigativ
a
Consulta a través de páginas de internet para la adquisición de conceptos
metodológicos y la construcción de significados compartidos para el diseño
de OVA Y BLOG.
 http://www.educarex.es/pub/cont/com/0019/documentos/pruebas-acceso/
contenidos/modulo_III/matematicas/3mat02.pdf
 http://www.gcfaprendelibre.org/matematicas/index.do
Fase
formativa
Presentación de OVA, BLOG y videos de carácter formativo y de inducción
a los números racionales:
1. http://youtu.be/l2HpB9cGsxY
2. http://youtu.be/bKhJ4pJvOHE
3. http://youtu.be/omqmVwfGSGE
4. http://youtu.be/GYG8eAOHt3Q
5. http://youtu.be/j9iRaiUYac4
julio profe:
1. https://www.youtube.com/watch?v=UxGz7diPrpw
2. https://www.youtube.com/watch?v=I2F9Bbu89_E
Fase
solucionica
Resolución de diferentes ejercicios de aplicación de números racionales en:
 JClic
 Hotpotatoes
 Cuaderno

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción
de la
actividad
Resultado de la actividad
NELSY GARZON LONDOÑO 30 sept 2014
Que son, cuales
son, y como se
representan los
números
racionales
Identifique e interprete los números
racionales para su debida operación y
aplicación en el quehacer cotidiano.
NELLY LOPEZ LOPEZ 30 sept 2014
Para que sirven
las fracciones
que significan y
como pueden
representarse
NELLY LOPEZ LOPEZ 30 sept 2014
Como se forma
un fraccionario
y su
representación
gráfica
JIMENA DIAZ MOLINA
03 de Oct de
2014
Ejercicios de
aplicabilidad
JIMENA DIAZ MOLINA
03 de Oct de
2014
Operacionalidad
de los números
fraccionarios;
suma y resta
con igual y
diferente
denominador

JORGE ENRIQUE LATORRE
14 de Oct de
2014
Simplificar o
reducir
fracciones
14 de Oct de
2014
Fracciones
equivalentes
14 de Oct de
2014
Fracciones
propias e
impropia
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue
aplicada por los docentes:
Para verificar el aprendizaje posterior a la ejecución del OVA se aplicaron crucigramas, sopas de letras, y actividades
de relación diseñadas en JClic, HotPotatoes y talleres de operaciones matemáticas en físicos; se evidencio una
excelente disposición, interés, participación, motivación, trabajo en equipo, y mejoramiento en la asimilación y
comprensión de los números racionales para su debida aplicación en el quehacer cotidiano por parte de los
estudiantes, los cuales manifestaron en una entrevista realizada por los docentes del proyecto lo siguiente:
— “profe la clase me pareció más interesante, más fácil, así uno pone más atención y hay más entendimiento”
(Carlos Ivan Echeverry Martinez)
— “Me pareció más interesante el método que los profesores usaron que es con la pantalla y con imágenes
entendibles, es mejor así” (Héctor Vicente Patiño Giraldo)
— “Nos pareció más interesante porque podemos entender más, ya que por los ojos y por los oídos entendemos
mucho más, fue mucho mejor la explicación así, todo entra por los ojos” (Sebastián Bedoya Ramírez)
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Con esta experiencia sin duda alguna podemos afirmar que las tecnologías de la información y la comunicación son
herramientas tecnológicas necesarias para la efectiva enseñanza aprendizaje ya que estas despiertan el interés, la
motivación en el estudiante desarrollando así la creatividad, entornos de trabajo colaborativo, promoviendo el
aprendizaje significativo y flexible.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar
divulgación y retroalimentación del experiencia
educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque
con una X los medios utilizados para su
divulgación)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitácora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa en su contexto:
Efectos o
transformaciones ha
producido su propuesta
en otros docentes,
estudiantes, directivos,
padres y madres de
familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
X
Se evidencia una mejora significativa en los procesos
de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo
de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura X
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la
ejecución del proyecto
de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la
asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los
alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de
los temas que aborda el proyecto de aula.
X

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no
se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes
que su experiencia se
puede transferir a otra
institución educativa en
el país
Participando activamente en redes de aprendizaje X
Generando espacios virtuales para la socialización de
experiencias
X
Publicando la experiencia en revistas científicas de
carácter educativo
X
Vinculándose a espacios de reflexión académica de
orden local, nacional o internacional
X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un
alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno
pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del
proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le
permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles
soluciones al problema planteado
X
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un
proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad
educativa(estándares de competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para
registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
X

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de
1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 5
¿Aporta a la solución del problema planteado? 5
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales
5
manejados?
EVIDENCIAS

ANEXOS
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.
PORTAFOLIO: http://sumandoyrestandoracionales8712.blogspot.com/
ENLACE AHD http://jdmolina1985.wix.com/numeros-racionales
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor
ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica
pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la
Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar
(Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas,
técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1
2
3
4 X
5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa 1

Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares
pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y
fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de
barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la
diversidad de capacidades.
2
3 X
4
5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las
actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes
conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las
TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1
2
3 X
4
5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto
permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal
para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la
selección y/o producción de los recursos educativos digitales,
promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1
2
3
4
5 X
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las
actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la
ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1
2
3
4
5 X
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el
aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las
prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1
2
3
4
5 X

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO
TITULO DEL PROYECTO: Los números Racionales GRADO: 8° AREAS QUE INTEGRA: Matemáticas, Tecnología e
Informática FECHA: 30 de SEPTIEMBRE DE 2014 TIEMPO PREVISTO: 3 horas
COMPETENCIA
SABERES DESEMPEÑOS DE
COMPETENCIA
EVIDENCIAS
Conceptual Procedimental Actitudinal EVALUADORAS
Competencias en
matemáticas -
pensamiento
numérico
Resuelvo y formulo
problemas en
contextos de
medidas relativas y
de variaciones en las
medidas
Utilizo números
racionales, en sus
distintas expresiones
(fracciones, razones,
decimales o
Formula problemas
en contexto con
medidas relativas.
Reconoce los
números racionales
Formula preguntas y
respuestas relacionadas
con números Racionales.
Intercambia
información
considerando sus puntos
de vista.
Utiliza los instrumentos
simples para aprender a
Simplificar fracciones
CIENCIAS
NATURALES
Participa activamente
en la resolución de
problemas con
Fracciones.
Muestra respeto y
gratitud su docente y
compañeros
Es responsable en el
manejo de los
ejercicios con números
racionales.
Repaso diversas estrategias
de cálculo y de estimación
para resolver problemas en
situaciones con números
Racionales.
Reconozco productos
tecnológicos de mi entorno
y los utilizo en forma segura
y apropiada.
Desarrolla
correctamente las
actividades
propuestas en la
AHD como son:
Relacionar sus
conocimientos con
los textos que lee y
las imágenes que se
muestran dentro de
la AHD.
Desarrolla ejercicios
con números
racionales.

porcentajes) para
resolver problemas
en contextos de
medida, utilizando
las propiedades de
los números
racionales.
Manejo de
herramientas de la
Web.
Trabajo colaborativo
Consignan las
características
principales de la
importancia de
comprender las
operaciones con
Numeros
Racionales.

METODOLOGIA
El proyecto de aula “DIDÁCTICO SUMANDO Y RESTANDO NÚMEROS RACIONALES” busca preparar los estudiantes en la
operación matemática de números racionales, teniendo en cuenta el contexto inmediato en el que viven, sus necesidades y condiciones
de aprendizaje, apoyando los conceptos básicos de las operación matemáticas básicas pero aplicadas a los fraccionarios, con el uso de la
tecnología, trayendo a colación contenidos digitales interesantes, que incrementar el interés por aprender, que están encaminados a la
motivación del estudiante y determinando que la enseñanza de las matemáticas es vital para buenos resultados en otras asignaturas,
porque maneja la disciplina, el razonamiento entre otras exigencias hacían el niño.
El proyecto se llevará a cabo durante la última semana del mes de septiembre del año en curso y se trabajará en varias sesiones las cuales
contemplan un tiempo total de tres horas que se dividirán de acuerdo a la actividad planeada. En las clases se utilizarán los siguientes recursos:
vídeos, recursos y portales educativos virtuales ( Educaplay, Colombia Aprende, wix)

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
En esta fase se le plantea a los estudiantes del grado 8° el problema detectado por la docente después de realizar una serie de actividades
diagnósticas: Dificultad para realizar operaciones con números racionales y el desconocimiento del manejo básico de este tipo de operaciones.
Todo lo anterior se apoyará a partir de los resultados del diagnóstico general, e talleres de repaso, continuando con: el origen, escritura,
clasificación, ubicación en la recta numérica, representación geométrica y aplicabilidad de éstos en el quehacer cotidiano.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
En esta segunda fase se tendrá como fundamento las apreciaciones realizadas por los estudiantes. Uno de los aspectos que tuvieron en común los
grupos fue asignar NO solo textos literarios clásicos o de temas poco llamativos para los estudiantes, sino también lecturas con temáticas acordes a la
edad de los mismos y que representen situaciones cotidianas y actuales. A partir de esta información la docente y los estudiantes establecen los
siguientes criterios:
1-Los estudiantes deben investigar más sobre conceptos relacionados con el problema, por ejemplo: Lectura, comprensión, interpretación, análisis,
deducir, inferir; esto con el propósito de que entiendan lo que se les explica y lo que se les pide que hagan.

2-Los estudiantes se comprometen a cumplir con las actividades asignadas, esto debido a que gran parte del problema se debe al alto grado de
irresponsabilidad e interés en el desarrollo de las actividades. Aquí se empieza a incluir lo referente a valores éticos y morales.
3-Se publicará un listado de obras literarias acompañadas de un breve resumen de su contenido, con el objetivo de que cada estudiante elija la de su
gusto, al final se escogerá la obra que más votos recibió.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
En esta tercera fase los estudiantes están un poco más documentados ya que el proceso de investigación se ha realizado, además de esto los
docentes complementan la información con material de apoyo (observar listado de actividades) para fortalecer los saberes previos con los nuevos
conocimientos adquiridos.

Hecho lo anterior, se desarrollarán una serie de actividades que ayudarán a evidenciar si el problema ha minimizado y conocer los avances que se han
logrado. En esta etapa del proyecto de aula los estudiantes de forma democrática darán a conocer sus opiniones con respecto a lo trabajado. Cabe
resaltar que para este momento el intercambio de ideas es el fundamento para ir moldeando la propuesta, en esta etapa se incluirán conceptos
básicos de Convivencia Ciudadana: Trabajo colaborativo y grupal, respeto hacia las opiniones de los demás, inclusión, solución de conflictos, liderazgo
positivo, aportes al mejoramiento de una problemática, entre otros.

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
En esta última fase se han desarrollado todas las actividades propuestas en el cronograma, para este momento el proyecto de aula “Lectura y
Convivencia mediadas por las TIC” se le ha realizado un seguimiento continuo para comprobar si el objetivo se ha logrado. Además de desarrollar las
actividades a nivel individual y grupal, los estudiantes evidenciaran su trabajo por medio de las siguientes evidencias:

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS
Los estudiantes al finalizar las actividades y desarrollar su aprendizaje conlaborativo y significativo con la AHD, pueden responder las siguientes
preguntas:
 Que son, cuales son, y como se representan los números racionales
 Para que sirven las fracciones que significan y como pueden representarse
 Como se forma un fraccionario y su representación gráfica
 Ejercicios de aplicabilidad
 Operacionalidad de los números fraccionarios; suma y resta con igual y diferente denominador
 simplificar o reducir fracciones
 fracciones equivalentes
fracciones propias e impropia
REFERENTES CONCEPTUALES
Los referentes conceptuales que se tuvieron en cuenta en este Proyecto de Aula, empiezan en la apropiación del Aprendizaje Basado en Problemas,
un modelo de apredizaje de orden socioconstructivista, que identifica un problema de aprendizaje en los estudiantes, y que se reconoce por parte de
la comunidad educativa impactada con el Proyecto.
Se han diseñado actividades que propicien el trabajo colaborativo. Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el
principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los
protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
Finalmente se trabaja con un concepto de Ayuda Hipermedial Dinámica, que propone actividades, evaluación y un sistema de navegación para que el
estudiante pueda adquirir los conocimientos necesarios, con asesoría del docente y cumpliendo con los objetivos de aprendizaje establecidos.

RECURSOS (Incluya también los Recursos
Digitales utilizados):
Hot potatoes, educaplay, Colombia
Aprende, Youtuve, Wix.
BIBLIOGRAFIA:
.Torre de papel: Matemáticas, Editorial
Norma 2005
Estándares Matemáticas MEN, 2008
WEBGRAFIA
6. http://youtu.be/l2HpB9cGsxY
7. http://youtu.be/bKhJ4pJvOHE
8. http://youtu.be/omqmVwfGSGE
9. http://youtu.be/GYG8eAOHt3Q
10. http://youtu.be/j9iRaiUYac4
https://www.youtube.com/watch?v=UxGz7diPrpw
https://www.youtube.com/watch?v=I2F9Bbu89_E

CRONOGRAMA
Fecha Descripción de la actividad
30 sept 2014
Que son, cuales son, y como se representan los números
racionales
30 sept 2014
Para que sirven las fracciones que significan y como
pueden representarse
30 sept 2014
Como se forma un fraccionario y su representación
gráfica
03 de Oct de
2014
Ejercicios de aplicabilidad
03 de Oct de
2014
Operacionalidad de los números fraccionarios; suma y
resta con igual y diferente denominador
14 de Oct de
2014
Simplificar o reducir fracciones
14 de Oct de
2014
Fracciones equivalentes

14 de Oct de
2014
Fracciones propias e impropia

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