Múltiples disciplinas educativas requieren con frecuencia habilidades y conocimientos relacionados con aspectos geográficos de mapas. Dibujar fronteras y situar edificios obteniendo una calificación de manera automática, contestar preguntas sobre aspectos de fauna y flora o comprobar formativamente si se sabe razonar sobre cuestiones socio-económicas a partir del tipo de urbanismo de un barrio a medida que se sigue una ruta virtual o real, son actividades de evaluación que se pueden llevar gracias a la tecnología. En esta presentación se explicará cómo mapas web, como los de Google Maps, se han integrado con un intérprete del estándar IMS Question and Test Interoperability (QTI v2.1) de manera que: (1) pueden formularse preguntas que requieran interacciones directamente sobre los mapas (ej. colocar marcadores en un determinado orden en el mapa, dibujar el camino más corto entre dos lugares, etc.), (2) se pueden usar preguntas con interacciones ya existentes en QTI y visualizarse en coordenadas específicas de un mapa web (ej. que una pregunta del tipo Múltiple Opción se geolocalize en un parque natural para que los alumnos escojan que tipo de árbol que prevalece en la zona), y que (3) preguntas QTI geolocalizadas puedan obtenerse automáticamente en dispositivos móviles cuando el alumno se encuentra en una localización específica (ej., zonas de un barrio que reflejan sus características socio-económicas). En los tres casos, y gracias al uso de QTI, se pueden obtener calificaciones y retroalimentaciones al instante. Además, se facilita la integración de estas actividades de evaluación dentro de procesos de aprendizaje más amplios representados computacionalmente con IMS Learning Design (LD), pues las puntuaciones obtenidas en las preguntas QTI pueden utilizarse como propiedades que afecten aspectos condicionales o adaptativos del flujo de aprendizaje en IMS LD.
Analysis of Multiple Pilots for ICT-supported Lifelong Competence Development, Davinia Hernández-Leo, davinia.hernandez@upf.edu, TENCompetence Winter School 2009, 1-6 February Innsbruck, Austria
Signal orchestration-system-classroom-jigsaw-ectel2011-hernandez-leo-et-aldavinia.hl
Hernández-Leo, D.; Nieves, R.; Arroyo, E.; Rosales, A.; Melero, J.; Moreno, P.; Blat, J.; Orchestration Signals in the Classroom: Managing the Jigsaw Collaborative Learning Flow. In: Proceedings of 6th European Conference on Technology Enhanced Learning, EC-TEL 2011, Palermo, Italy, September 2011, pp. 153-165
The orchestration of collaborative learning processes in face-to-face physical settings, such as classrooms, requires teachers to coordinate students indicating them who belong to each group, which collaboration areas are assigned to each group, and how they should distribute the resources or roles within the group. In this paper we present an Orchestration Signal system, composed of wearable Personal Signal devices and an Orchestration Signal manager. Teachers can configure color signals in the manager so that they are transmitted to the wearable devices to indicate different orchestration aspects. In particular, the paper describes how the system has been used to carry out a Jigsaw collaborative learning flow in a classroom where students received signals indicating which documents they should read, in which group they were and in which area of the classroom they were expected to collaborate. The evaluation results show that the proposed system facilitates a dynamic, visual and flexible orchestration.
Remote Collaborative Multi-User Informal Learning Experiences: Design and Ev...davinia.hl
Arroyo, E.; Righi, V.; Tarrago, R.; Santos, P.; Hernández-Leo, D.; Blat, J.; Remote Collaborative Multi-user Informal Learning Experiences: Design and Evaluation. In: Proceedings of 6th European Conference on Technology Enhanced Learning, EC-TEL 2011, Palermo, Italy, September 2011, pp. 43-56.
This paper presents a customizable system used to develop a
collaborative multi-user problem solving game. It addresses the increasing
demand for appealing informal learning experiences in museum-like settings.
The system facilitates remote collaboration by allowing groups of learners to
communicate through a videoconferencing system and by allowing them to
simultaneously interact through a shared multi-touch interactive surface. A user
study with 20 user groups indicates that the game facilitates collaboration
between local and remote groups of learners. The videoconference and multitouch
surface acted as communication channels, attracted students’ interest,
facilitated engagement, and promoted inter- and intra-group collaboration—
favoring intra-group collaboration. Our findings suggest that augmenting
videoconferencing systems with a shared multitouch space offers new
possibilities and scenarios for remote collaborative environments and
collaborative learning.
CD4TEL 2011 – Computational Design for Technology Enhanced Learning is a technical session organized as part of the International Conference on Computational Science and its Applications (ICCSA 2011).
Analysis of Multiple Pilots for ICT-supported Lifelong Competence Development, Davinia Hernández-Leo, davinia.hernandez@upf.edu, TENCompetence Winter School 2009, 1-6 February Innsbruck, Austria
Signal orchestration-system-classroom-jigsaw-ectel2011-hernandez-leo-et-aldavinia.hl
Hernández-Leo, D.; Nieves, R.; Arroyo, E.; Rosales, A.; Melero, J.; Moreno, P.; Blat, J.; Orchestration Signals in the Classroom: Managing the Jigsaw Collaborative Learning Flow. In: Proceedings of 6th European Conference on Technology Enhanced Learning, EC-TEL 2011, Palermo, Italy, September 2011, pp. 153-165
The orchestration of collaborative learning processes in face-to-face physical settings, such as classrooms, requires teachers to coordinate students indicating them who belong to each group, which collaboration areas are assigned to each group, and how they should distribute the resources or roles within the group. In this paper we present an Orchestration Signal system, composed of wearable Personal Signal devices and an Orchestration Signal manager. Teachers can configure color signals in the manager so that they are transmitted to the wearable devices to indicate different orchestration aspects. In particular, the paper describes how the system has been used to carry out a Jigsaw collaborative learning flow in a classroom where students received signals indicating which documents they should read, in which group they were and in which area of the classroom they were expected to collaborate. The evaluation results show that the proposed system facilitates a dynamic, visual and flexible orchestration.
Remote Collaborative Multi-User Informal Learning Experiences: Design and Ev...davinia.hl
Arroyo, E.; Righi, V.; Tarrago, R.; Santos, P.; Hernández-Leo, D.; Blat, J.; Remote Collaborative Multi-user Informal Learning Experiences: Design and Evaluation. In: Proceedings of 6th European Conference on Technology Enhanced Learning, EC-TEL 2011, Palermo, Italy, September 2011, pp. 43-56.
This paper presents a customizable system used to develop a
collaborative multi-user problem solving game. It addresses the increasing
demand for appealing informal learning experiences in museum-like settings.
The system facilitates remote collaboration by allowing groups of learners to
communicate through a videoconferencing system and by allowing them to
simultaneously interact through a shared multi-touch interactive surface. A user
study with 20 user groups indicates that the game facilitates collaboration
between local and remote groups of learners. The videoconference and multitouch
surface acted as communication channels, attracted students’ interest,
facilitated engagement, and promoted inter- and intra-group collaboration—
favoring intra-group collaboration. Our findings suggest that augmenting
videoconferencing systems with a shared multitouch space offers new
possibilities and scenarios for remote collaborative environments and
collaborative learning.
CD4TEL 2011 – Computational Design for Technology Enhanced Learning is a technical session organized as part of the International Conference on Computational Science and its Applications (ICCSA 2011).
Hernández-Leo, D.; Abenia, P.; Moreno, P.; Chacón, J.; Blat, J. Let’s shake on it: can we support co-edition and sharing using diverse learning design editors within the same platform? Presented at “The Art & Science of Learning Design” Workshop, LKL, London, 13-14 October 2011
Paper available at http://www.slideshare.net/yish/asld2011-hernndezleoabeniamorenochacnbla
LdShake is a Web tool that enables the co-edition and social network-oriented sharing of learning designs created using a general rich text editor. Use cases for LdShake include joint design and sharing of learning designs in projects or communities across institutions, co-design by teams of teachers in charge of teaching the same course with different groups of students or co-creation of designs that require the integration of knowledge and skills developed by students in previous subjects with different teachers. In this workshop paper, we propose that instead of extending the general editor provided by LdShake to enhance specific aspects of its performance support for learning design, it can adopt existing learning design authoring tools which support diverse pedagogical approaches, are compliant with different computational representations or exporting formats, are specific to particular subject matters, etc. On the other hand, these existing tools are usually dispersed in different websites or product providers, and do not typically offer co-edition and social network sharing features. In the frame of this problem statement this paper poses the interest of supporting co-edition and sharing using diverse existing learning design editors within the same platform. As a proof of concept functional implementation the paper presents an extension of LdShake as an integrative platform providing two additional existing tools (WebCollage and eXeLearning) which, as a result of its integration in LdShake, are visualized within the same contextual interface and adopt the co-edition and sharing features of LdShake. The integrated whole has been shown to different stakeholders so that they could point out their opinion about the interest of such an approach and the quality of the resulting integrated interface and features
Charla Invitada JENUI 2011, Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática http://jenui2011.us.es/index.php?option=com_content&view=article&id=64&Itemid=60
Questinsitu - Signal Orchestration System React-conference-2012davinia.hl
ICT-based orchestration of structured learning activity flows as a way to foster students' autonomy: a contradiction?
In this talk, I will discussed two technologies developed as part of the Learn3/EEE Spanish projects: QuesTInSitu and The Signal Orchestration System. Both technologies orchestrate students' actions along a set of learning activities. The activities are structured according to a design previously defined by the teacher, however the experimental results show that teachers' and students' perception when conducting the activities is of increased autonomous behaviour.
Proyecto EEE (TIN2011-28308-C03-03)
http://es.reactproject.eu/conference_es/conferencias-y-presentaciones/
---
Synopsis: La orquestación mediada por tecnología de flujos de aprendizaje estructurados puede fomentar la autonomía de los estudiantes: una contradicción?
En esta presentación, discutiré dos tecnologías desarrolladas como parte de los proyectos españoles Learn3 y EEE: QuesTInSitu y el Sistema para la Orquestación mediante Señales (SOS, SignalOrchestration System). Ambas tecnologías permiten orquestar acciones de estudiantes en un conjunto de actividades de aprendizaje.
Signal orchestration-system-artel-ectel2012davinia.hl
Hernández-Leo, D.; Balestrini, M.; Nieves, R.; Blat, J.; Exploiting awareness to facilitate the orchestration of collaborative activities in physical spaces, CEUR Proceedings of the 2nd Workshop on Awareness and Reflection in Technology-Enhanced Learning, EC-TEL2012, Saarbrücken, Germany, September 2012 (to be published)
More info at http://daviniahl.wordpress.com/sos/
Open collaborative platforms, education and research: MOOCs, ILDEdavinia.hl
Open collaborative platforms, education and research: MOOCs, ILDE
Plenary session: Global partnership for development. The role of academia in empowering participatory and collaborative action
SIS2016, 1st Conference on Social Impact of Science, Barcelona, July 27, 2016
https://daviniahl.wordpress.com/
Design for learning: communities and flexible design processesdavinia.hl
DESIGN FOR LEARNING: COMMUNITIES AND FLEXIBLE DESIGN PROCESSES
U. Sydney, CoCo Research Seminar
In this seminar, the presenter will deliver a short overview of the learning-technologies research being conducted by the Department of Infomation and Communication Technologies of the Universitat Pompeu Fabra in Barcelona. The focus will be the results of the METIS European inservice teacher-training project, which aims at promoting the adoption of design approaches enabling educators to act as (co-)designers of sound (technology-supported) learning activities. The presenter, Associate Professor Davinia Hernández-Leo will, in particular, introduce the Integrated Learning Design Environment (ILDE), a community environment that integrates:
- co-design support for educator communities
- learning design editors following different authoring and pedagogical approaches
- interface for deployment of designs on mainstream virtual-learning environments.
ILDE has been used in a variety of community contexts, each of them applying different design processes supported by combinations of selected integrated tools.
http://sydney.edu.au/education_social_work/news_events/events/2015/Semester-One/design-for-learning.shtml
Estrategias para fomentar el trabajo del estudiante (dentro y) fuera del aula. Seminario docente (Junio 2012). Unitat per al Suport a la Qualitat i a la Innovació Docent - Escola Superior Politècnica - Universitat Pompeu Fabra. Partially funded by PlaCQUID 2011-2012 (36 – 37)
Presentación empleada para seminario sobre "Estrategias y herramientas de evaluación no presencial en Ciencias de la Comunicación".- Dentro del ciclo de seminarios virtuales de formación para el modelo de enseñanza bimodal (sept. 2020) impartidos el 16 y 17 de septiembre por webconferencia como parte de mi labor como Mentora de Competencias Digitales de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Málaga. Presentación de mi autoría. La segunda parte de este seminario, de carácter práctico, fue a cargo de mi compañero Antonio Castro.
¿Por qué es necesario un Proyecto de Educación Digital? Modalidades de integración educativa de las tecnologías digitales. Criterios para un Proyecto de Educación Digital. Aplicación de un PED en un centro educativo. Evaluación de un PED en un centro educativo.
El tema que se va a evaluar son los tipos de funciones y sus propiedades como dominio, rango, tabulación y grafica de funciones. Las herramienta digitales que van a usar los estudiantes son calculadoras gráficas como Geogebra, Symbolab, Fooplot y Mathway. Para realizar la actividad los estudiantes deben formar parejas de trabajo y realizar una presentación PowerPoint cumpliendo los siguientes parámetros: Creación de licencia Creative Commons (CC), referenciar fuentes bibliográficas con normas APA para citar los concepto y herramientas tecnológicas usados con el fin de evitar el plagio. Una vez terminada la presentación PowerPoint, el estudiante realiza un video de la actividad para ser subido al canal de Youtube personal mediante el correo Institucional. Finalmente, el link se debe compartir en la plataforma AVAS a través de un foro llamado “Foro evaluativo segundo corte” para realizar la heteroevaluación.
Taller sobre estrategias para integrar la Competencia trasversal del Currículo Nacional " Se desenvuelve en entornos virtuales" en diferentes áreas curriculares.
Taller dirigido a docentes de EBR.
Virtual educa chile formacion virtual de docentesJuan Silva
Presentación que describe la experiencia de capacitar en forma masiva a docentes de secundaria en matemática a nivel masivo con cobertura nacional haciendo uso del e-learning
Hernández-Leo, D.; Abenia, P.; Moreno, P.; Chacón, J.; Blat, J. Let’s shake on it: can we support co-edition and sharing using diverse learning design editors within the same platform? Presented at “The Art & Science of Learning Design” Workshop, LKL, London, 13-14 October 2011
Paper available at http://www.slideshare.net/yish/asld2011-hernndezleoabeniamorenochacnbla
LdShake is a Web tool that enables the co-edition and social network-oriented sharing of learning designs created using a general rich text editor. Use cases for LdShake include joint design and sharing of learning designs in projects or communities across institutions, co-design by teams of teachers in charge of teaching the same course with different groups of students or co-creation of designs that require the integration of knowledge and skills developed by students in previous subjects with different teachers. In this workshop paper, we propose that instead of extending the general editor provided by LdShake to enhance specific aspects of its performance support for learning design, it can adopt existing learning design authoring tools which support diverse pedagogical approaches, are compliant with different computational representations or exporting formats, are specific to particular subject matters, etc. On the other hand, these existing tools are usually dispersed in different websites or product providers, and do not typically offer co-edition and social network sharing features. In the frame of this problem statement this paper poses the interest of supporting co-edition and sharing using diverse existing learning design editors within the same platform. As a proof of concept functional implementation the paper presents an extension of LdShake as an integrative platform providing two additional existing tools (WebCollage and eXeLearning) which, as a result of its integration in LdShake, are visualized within the same contextual interface and adopt the co-edition and sharing features of LdShake. The integrated whole has been shown to different stakeholders so that they could point out their opinion about the interest of such an approach and the quality of the resulting integrated interface and features
Charla Invitada JENUI 2011, Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática http://jenui2011.us.es/index.php?option=com_content&view=article&id=64&Itemid=60
Questinsitu - Signal Orchestration System React-conference-2012davinia.hl
ICT-based orchestration of structured learning activity flows as a way to foster students' autonomy: a contradiction?
In this talk, I will discussed two technologies developed as part of the Learn3/EEE Spanish projects: QuesTInSitu and The Signal Orchestration System. Both technologies orchestrate students' actions along a set of learning activities. The activities are structured according to a design previously defined by the teacher, however the experimental results show that teachers' and students' perception when conducting the activities is of increased autonomous behaviour.
Proyecto EEE (TIN2011-28308-C03-03)
http://es.reactproject.eu/conference_es/conferencias-y-presentaciones/
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Synopsis: La orquestación mediada por tecnología de flujos de aprendizaje estructurados puede fomentar la autonomía de los estudiantes: una contradicción?
En esta presentación, discutiré dos tecnologías desarrolladas como parte de los proyectos españoles Learn3 y EEE: QuesTInSitu y el Sistema para la Orquestación mediante Señales (SOS, SignalOrchestration System). Ambas tecnologías permiten orquestar acciones de estudiantes en un conjunto de actividades de aprendizaje.
Signal orchestration-system-artel-ectel2012davinia.hl
Hernández-Leo, D.; Balestrini, M.; Nieves, R.; Blat, J.; Exploiting awareness to facilitate the orchestration of collaborative activities in physical spaces, CEUR Proceedings of the 2nd Workshop on Awareness and Reflection in Technology-Enhanced Learning, EC-TEL2012, Saarbrücken, Germany, September 2012 (to be published)
More info at http://daviniahl.wordpress.com/sos/
Open collaborative platforms, education and research: MOOCs, ILDEdavinia.hl
Open collaborative platforms, education and research: MOOCs, ILDE
Plenary session: Global partnership for development. The role of academia in empowering participatory and collaborative action
SIS2016, 1st Conference on Social Impact of Science, Barcelona, July 27, 2016
https://daviniahl.wordpress.com/
Design for learning: communities and flexible design processesdavinia.hl
DESIGN FOR LEARNING: COMMUNITIES AND FLEXIBLE DESIGN PROCESSES
U. Sydney, CoCo Research Seminar
In this seminar, the presenter will deliver a short overview of the learning-technologies research being conducted by the Department of Infomation and Communication Technologies of the Universitat Pompeu Fabra in Barcelona. The focus will be the results of the METIS European inservice teacher-training project, which aims at promoting the adoption of design approaches enabling educators to act as (co-)designers of sound (technology-supported) learning activities. The presenter, Associate Professor Davinia Hernández-Leo will, in particular, introduce the Integrated Learning Design Environment (ILDE), a community environment that integrates:
- co-design support for educator communities
- learning design editors following different authoring and pedagogical approaches
- interface for deployment of designs on mainstream virtual-learning environments.
ILDE has been used in a variety of community contexts, each of them applying different design processes supported by combinations of selected integrated tools.
http://sydney.edu.au/education_social_work/news_events/events/2015/Semester-One/design-for-learning.shtml
Estrategias para fomentar el trabajo del estudiante (dentro y) fuera del aula. Seminario docente (Junio 2012). Unitat per al Suport a la Qualitat i a la Innovació Docent - Escola Superior Politècnica - Universitat Pompeu Fabra. Partially funded by PlaCQUID 2011-2012 (36 – 37)
Presentación empleada para seminario sobre "Estrategias y herramientas de evaluación no presencial en Ciencias de la Comunicación".- Dentro del ciclo de seminarios virtuales de formación para el modelo de enseñanza bimodal (sept. 2020) impartidos el 16 y 17 de septiembre por webconferencia como parte de mi labor como Mentora de Competencias Digitales de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Málaga. Presentación de mi autoría. La segunda parte de este seminario, de carácter práctico, fue a cargo de mi compañero Antonio Castro.
¿Por qué es necesario un Proyecto de Educación Digital? Modalidades de integración educativa de las tecnologías digitales. Criterios para un Proyecto de Educación Digital. Aplicación de un PED en un centro educativo. Evaluación de un PED en un centro educativo.
El tema que se va a evaluar son los tipos de funciones y sus propiedades como dominio, rango, tabulación y grafica de funciones. Las herramienta digitales que van a usar los estudiantes son calculadoras gráficas como Geogebra, Symbolab, Fooplot y Mathway. Para realizar la actividad los estudiantes deben formar parejas de trabajo y realizar una presentación PowerPoint cumpliendo los siguientes parámetros: Creación de licencia Creative Commons (CC), referenciar fuentes bibliográficas con normas APA para citar los concepto y herramientas tecnológicas usados con el fin de evitar el plagio. Una vez terminada la presentación PowerPoint, el estudiante realiza un video de la actividad para ser subido al canal de Youtube personal mediante el correo Institucional. Finalmente, el link se debe compartir en la plataforma AVAS a través de un foro llamado “Foro evaluativo segundo corte” para realizar la heteroevaluación.
Taller sobre estrategias para integrar la Competencia trasversal del Currículo Nacional " Se desenvuelve en entornos virtuales" en diferentes áreas curriculares.
Taller dirigido a docentes de EBR.
Virtual educa chile formacion virtual de docentesJuan Silva
Presentación que describe la experiencia de capacitar en forma masiva a docentes de secundaria en matemática a nivel masivo con cobertura nacional haciendo uso del e-learning
Sobre los resultados e intensiones de la Vicerrectoría de Docencia en cuanto al tema de virtualización.
Responsables TEC Digital y Centro de Desarrollo Académico (CEDA)
El nuevo Currículum Nacional ha incluido como parte del perfil del estudiante peruano una nueva competencia transversal vinculada a la tecnología. Se trata de la competencia N0 28 definida como (MIENDU,2016):
“Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC¨
El reto es grande, pues hay que romper muchos paradigmas y empezar a construir propuestas de integración de TIC para el aprendizaje, adaptadas a cada contexto.
En esta conferencia identificaremos estrategias para integrar esta nueva competencia trasversal para potenciar los aprendizajes de los estudiantes en las diversas áreas curriculares.
Lima, Perú
Similar a GTI learning web maps assessment QTI (20)
Efficient and effective mobile collaborative learningdavinia.hl
Keynote at mLearn22 https://www.iamlearn.org/mlearn/
In this talk I will summarize research results leading to practical implications in the achievement of efficient and effective (enjoyable, appealing) collaborative learning, both from the perspective of learners and teachers. In particular, I will focus on how technology can support the design and orchestration of mobile collaborative learning scenarios. The technology presented will include authoring tools, teaching community platforms, enactment systems, orchestration dashboards and data-driven intervention based on learning analytics. I will also discuss synergies between technological solutions emphasizing human-in-control and machine-in-control perspectives. During the talk, participants will be able to experience some notions covered by interacting using the PyramidApp tool.
The evolution and adoption of Learning Analytics (LA) participates in the debate about the ethical challenges associated to technological advancement and the need to provide responsible technology. This debate in the field of educational technology focuses on the tension between the potential of LA to achieve more effective education and its impact on human behavior and well-being. In this talk I will present examples of solutions based on learning analytics proposed in the TIDE research group of Pompeu Fabra University - Barcelona (https://www.upf.edu/web/tide) that try to meet requirements of human-centred design, support for human agency, transparency, or human well-being. Examples include systems with LA components to support the design and orchestration of active learning activities, especially collaborative learning activities.
Open Science and Ethics studies in SLE researchdavinia.hl
Beardsley, M., Santos, P., Hernández-Leo, D., Michos, K. (2019). Ethics in educational technology research: informing participants in data sharing risks. British Journal of Educational Technology, 50(3), 1019-1034, https://doi.org/10.1111/bjet.12781
Beardsley, M., Hernández-Leo, D., Ramirez, R., (2018) Seeking reproducibility: Assessing a multimodal study of the testing effect. Journal of Computer Assisted Learning, 2018, vol. 34, no 4, p. 378-386.
Open Science: EATEL and the case of the TIDE_UPF research groupdavinia.hl
Used in The Fifteenth EATEL Summer School on Technology Enhanced Learning 2019 methodology workshop"Opening up TEL Research: State of play and essential tools"
Opening up TEL research has to do with making more transparent and accessible each stage of the scientific cycle (research design, data collection, analysis, and publication) with open approaches to science, such as pre-registration, data sharing, transparent analyses, and open access publication (Zee & Reich, 2018). This initiative is very relevant from a perspective of Responsible Research and Innovation and to facilitate a more credible and robust evolution of the knowledge. However, it conveys several challenges. One important challenge has to do with ethical issues and data literacy challenges in the training of TEL researchers (making data readable and usable) and the end users (reading and using data). ata handling and visualization is crucial at the time of making science not only open, but also accessible by other researchers and the end users, normally unaware of being engaged in such processes. A subtle aspect of this situation relates the poor appropriation and utilization of scientific research products in the pedagogical field by potential users (stakeholders in the education and training system)(Jamil Salmi, 2015). In fact, approach to a more fair science promoted by the European Commission has been developing internationally for about ten years, but in the field of TEL, in spite of the easiness of massive data collection, the difficulties for opening up research have led to intrinsic, ongoing debates (Ho et al., 2014). This workshop will address this problem by introducing essential information on the Open Science movement. Moreover, since some instruments and areas of Open Science are better known, it will focus the emergent problem of Open Data in TEL research.
Supporting teachers with community, design and learning analytics, Davinia He...davinia.hl
Apoyo al profesorado con analíticas de comunidad, diseño y aprendizaje
Supporting teachers with community, design and learning analytics
Seminario eMadrid, UAM 05/2019
http://www.emadridnet.org/index.php/es/eventos2/1100-seminario-emadrid-sobre-tecnologias-dentro-y-fuera-del-aula
http://www.emadridnet.org/index.php/es/28-eventos-y-seminarios/1102-apoyo-al-profesorado-con-analiticas-de-comunidad-diseno-y-aprendizaje
Abstract
I will present an overview of the educational technologies research conducted by the TIDE research group of the Information and Communication Technologies Department at Universitat Pompeu Fabra in Barcelona (http://www.upf.edu/web/tide @TIDE_UPF). The overview will be articulated around the perspective of supporting teachers and teacher communities (e.g., a school) in the design of the best possible (technology-enhanced) learning activities considering their students and their contexts. Main contributions that will be presented include a community platform for integrated learning design (ILDE), including multiple authoring tools (e.g. PyramidApp for collaborative learning, edCrumble for blended learning) and the use of data analytics at different levels (learning, design, community) to support community awareness and teacher reflection when designing for learning. The presentation will include results of several research projects (METIS, CoT, MdM-EDS, RESET, SmartLET, Illuminated).
En esta ponencia presentaré un resumen de la investigación en tecnologías educativas llevada a cabo por el grupo TIDE del Departamento de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la Universidad Pompeu Fabra en Barcelona (http://www.upf.edu/web/tide @TIDE_UPF). El resumen se presenta desde la perspectiva del apoyo al profesorado y a comunidades de profesores (como, por ejemplo, una escuela) en el diseño de buenas actividades de aprendizaje considerando los estudiantes y sus contextos. Las contribuciones principales incluyen una plataforma de comunidad para el diseño integrado de actividades de aprendizaje (ILDE), incluidas herramientas de autoría (como PyramidApp para aprendizaje colaborativo apoyado por ordenador, edCrumble para aprendizaje híbrido) y el uso de analíticas de datos a diferentes niveles (aprendizaje, diseño, comunidad) ara facilitar la conciencia de comunidad y la reflexión por los profesores cuando diseñan para generar aprendizajes. La presentación incluirá resultados de varios proyectos de investigación (METIS, CoT, MdM-EDS, RESET, SmartLET, Illuminated).
http://www.upf.edu/web/tide
Teacher communities: learning design support, social mechanisms, and case stu...davinia.hl
Teacher communities: learning design support, social mechanisms, and case studies
Davinia_Hernandez-Leo @JRC_EU_Seville_2019
JCR Seville, 11-12 April 2019Joint Workshop WG 2 & WG 4: Exploring the interplay between Human Learning and Machine Learning - The Citizen Science Perspective
I will present an overview of the educational technologies research conducted by the TIDE research group of the Information and Communication Technologies Department at Universitat Pompeu Fabra in Barcelona (http://www.upf.edu/web/tide @TIDE_UPF). The overview will be articulated around the perspective, central to TIDE work, of supporting teachers and teacher communities (e.g., a school) in the design of the best possible (technology-enhanced) learning activities considering their students and their contexts. Main research contributions that will be presented include a community platform for integrated learning design (ILDE), including multiple authoring tools (e.g. edCrumble for blended learning, PyramidApp for collaborative learning) and the use of data analytics at different levels (learning, design, community) to facilitate meaningful social interactions between teachers (e.g. supporting community inquiry, learning redesign). The presentation will include results of European, Spanish and Catalan projects (METIS, RESET, CoT) and our initial work in recently started projects (SmartLET, Illuminated, Spotlighters).
Davinia Hernández-Leo is Associate Professor and Serra Hunter Fellow in the Department of Information and Communications Technologies at Universitat Pompeu Fabra, Barcelona (UPF), the Head of the Interactive and Distributed Technologies for Education group (TIDE), Vice-Dean of the UPF Engineering School and the Director of its Unit for teaching quality and innovation. She obtained her PhD at University of Valladolid (2007), has been a visiting scholar at the Open University of the Netherlands (2006), Virginia Tech (2012) and the University of Sydney (2015). Davinia's research lies at the intersection of network and computer applications, human-computer interaction, and learning sciences, with a special focus on technologies for learning design, computer-supported collaborative learning (CSCL), analytics, architectures and devices for learning. She is Vice-President of the European Association of Technology-Enhanced Learning, Chair of the IEEE ICICLE SIG on learning technology standards, and a member of the editorial board of the IEEE Transactions of Learning Technologies. http://www.upf.edu/web/tide
Learning design and data analytics: from teacher communities to CSCL scriptsdavinia.hl
Open Seminar at the University of Oulu, 4th Dec. 2018
http://www.oulu.fi/koulutusteknologia/node/56057
Learning design and data analytics: from teacher communities to computer-supported collaborative learning scripts
Presenter: Davinia Hernández-Leo, Associate Professor, Information and Communication Technologies Department, University Pompeu Fabra, Barcelona
Brief description: I will present an overview of the educational technologies research conducted by the TIDE research group of the Information and Communication Technologies Department at Universitat Pompeu Fabra in Barcelona (http://www.upf.edu/web/tide @TIDE_UPF). The overview will be articulated around the perspective, central to TIDE work, of supporting teachers and teacher communities (e.g a school) in the design of the best possible (technology-enhanced) learning activities considering their students and their contexts. Main research contributions that will be presented include a community platform for integrated learning design (ILDE, including multiple authoring tools e.g. edCrumble), scalable and flexible orchestration of computer-supported collaborative learning scripts (PyramidApp), and the use of data analytics at different levels (learning, design, community) to support teachers in learning (re)design. The presentation will include results of European, Spanish and Catalan projects (METIS, RESET, CoT) and our initial work in recently started projects (SmartLET, Illuminated).
Hernández-Leo, D., et al. (available online) Analytics for learning design: A layered framework and tools, British Journal of Educational Technology. https://doi.org/10.1111/bjet.12645
Hernández-Leo, D., et al. (2018). An Integrated Environment for Learning Design. Frontiers in ICT, 5, 9. doi: 10.3389/fict.2018.00009
Michos, K., Hernández-Leo, D., (2018) Supporting awareness in communities of learning design practice, Computers in Human Behavior, 85, 255-270. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.04.008
Michos, K., & Hernández-Leo, D., Albó, L. (2018). Teacher-led inquiry in technology-supported school communities. British Journal of Educational Technology 49(6), 1077-1095. https://doi.org/10.1111/bjet.12696.
Manathunga, K., Hernández-Leo, D., (2018), Authoring and enactment ofmobile pyramid-based collaborative learning activities, British Journal ofEducational Technology, 49(2),262–275,doi:10.1111/bjet.12588
Albo L, Hernández-Leo D. edCrumble: designing for learning with data analytics. Proceedings of the 13th European Conference on Technology-Enhanced Learning (EC-TEL 2018); 2018 Sep 3-6; Leeds, UK, 605-609.
Open Science strategies in TEL labs: the case of the TIDE_UPF research groupdavinia.hl
Presented at the 1st EATEL/ECTEL Workshop on the “Profession” in Technology-Enhanced Learning: Open Science, https://www.upf.edu/web/tide/eatelworkshop
"Evolución mediante el diseño para el aprendizaje en un ecosistema de múltiples espacios, tiempos, tecnologías y datos", a càrrec de Davinia Hernández-Leo, professora del Departament de Tecnologies de la Informació i les Comunicacions de la UPF
Grupo de investigación @TIDE_UPF
www.upf.edu/web/tide
Unidad para la Calidad e Innovación Docente de @EnginyeriesUPF
www.usquidesup.upf.edu
davinia.hernandez-leo@upf.edu, @daviniahl
https://www.slideshare.net/davinia.hl/
Helping teachers to think about their design problem: a pilot study to stimul...davinia.hl
Hernández-Leo D, Agostinho S, Beardsley M, Bennett S, Lockyer L. Helping teachers to think about their design problem: a pilot study to stimulate design thinking. Paper presented at: 9th annual International Conference on Education and New Learning Technologies EDULEARN17; 2017 July 3-5; Barcelona, Spain, pp. 5681-5690. Open access: http://hdl.handle.net/10230/32247
Lecciones aprendidas trabajando hacia la calidad e innovación docente.davinia.hl
Lecciones aprendidas trabajando hacia la calidad e innovación docente. Conferencia Invitada; Jornada de Innovación docente 2017: Resultados y estrategias; Universidad Carlos III de Madrid, Leganés, 29 de junio de 2017. https://www.uc3m.es/ss/Satellite/UC3MDigital/es/TextoMixta/1371233057636/
A Social Learning Space Grid for MOOCs, EMOOCs2017davinia.hl
Manathunga, K., Hernández-Leo, D., Sharples, M., (2017) A Social Learning Grid for MOOCs: Exploring a FutureLearn Case, Springer LNCS (vol. 10254) Proceedings of eMOOCs 2017, Madrid, Spain, 243-253.
https://repositori.upf.edu/handle/10230/28273
https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-319-59044-8_29
How educators value data analytics about their moocs (1)davinia.hl
Michos, K., Hernández-Leo, D., Jiménez, M., (2017) How educators value data analytics about their MOOCs, CEUR Proceedings of Work in Progress Papers of the Experience and Research Tracks and Position Papers of the Policy Track at EMOOCs 2017 co-located with the EMOOCs 2017 Conference (Vol-1841), Madrid, Spain, 77-82.
http://ceur-ws.org/Vol-1841/R06_117.pdf
Impact of MOOCs, Impacto de los MOOC. Sesión monográfica, congreso CIDUI 2016 http://www.cidui2016.cidui.org/es/ Teaching and Learning Innovation, Innovación en la docencia y el aprendizaje
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Friedrich Nietzsche. Presentación de 2 de Bachillerato.
GTI learning web maps assessment QTI
1. Nuevas interacciones y actividades de evaluación apoyadas por ordenador basadas en el uso de mapas web integrados con estándares de tecnología educativa Davinia Hernández-Leo Patricia Santos, Mar Pérez-Sanagustín, Josep Blat … GTI, Dept. TIC, Universitat Pompeu Fabra, Barcelona { davinia.hernandez, patricia.santos}@upf.edu Seminario eMadrid Diseño instruccional en entornos multidimensionales Leganés, 10 diciembre 2010
23. Muchas gracias!!! GTI, Dept. TIC, Universitat Pompeu Fabra, Barcelona { davinia.hernandez , patricia.santos }@ upf.edu Call for papers CD4TEL 2011 – Computational Design for Technology Enhanced Learning Methods, Languages, Applications and Tools Technical Session at ICCSA 2011, http://elearn.pri.univie.ac.at/cd4tel/
Notas del editor
Nuevas interacciones y actividades de evaluación apoyadas por ordenador basadas en el uso de mapas web integrados con estándares de tecnología educativa Este trabajo se está desarrollando como parte de la tesis doctoral de Patricia Santos, co-dirigida por Davina Hernández-Leo y Josep Blat, en el contexto del proyecto Learn3 (TIN2008-05163).
Múltiples disciplinas educativas requieren con frecuencia habilidades y conocimientos relacionados con aspectos geográficos de mapas. Dibujar fronteras y situar edificios obteniendo una calificación de manera automática, contestar preguntas sobre aspectos de fauna y flora o comprobar formativamente si se sabe razonar sobre cuestiones socio-económicas a partir del tipo de urbanismo de un barrio a medida que se sigue una ruta virtual o real, son actividades de evaluación que se pueden llevar gracias a la tecnología. En esta presentación se explicará cómo mapas web, como los de Google Maps, se han integrado con un intérprete del estándar IMS Question and Test Interoperability (QTI v2.1) de manera que: (1) pueden formularse preguntas que requieran interacciones directamente sobre los mapas (ej. colocar marcadores en un determinado orden en el mapa, dibujar el camino más corto entre dos lugares, etc.), (2) se pueden usar preguntas con interacciones ya existentes en QTI y visualizarse en coordenadas específicas de un mapa web (ej. que una pregunta del tipo Múltiple Opción se geolocalize en un parque natural para que los alumnos escojan que tipo de árbol que prevalece en la zona), y que (3) preguntas QTI geolocalizadas puedan obtenerse automáticamente en dispositivos móviles cuando el alumno se encuentra en una localización específica (ej., zonas de un barrio que reflejan sus características socio-económicas). En los tres casos, y gracias al uso de QTI, se pueden obtener calificaciones y retroalimentaciones al instante. Además, se facilita la integración de estas actividades de evaluación dentro de procesos de aprendizaje más amplios representados computacionalmente con IMS Learning Design (LD), pues las puntuaciones obtenidas en las preguntas QTI pueden utilizarse como propiedades que afecten aspectos condicionales o adaptativos del flujo de aprendizaje en IMS LD.
Métodos tradicionales de evaluación (principalmente basada en test) no se adecuan al currículo educativo La tecnología actual permite crear nuevas aproximaciones educativas con objetivos de evaluación Los ordenadores no son los únicos dispositivos que se pueden utilizar La combinación adecuada de dispositivos con estándares de tecnología educativa para evaluación puede permitir diseñar aproximaciones de evaluación más afines al currículo educativo Diseñado para poder crear: preguntas, test y información relacionada con resultados La representación de los test (y preguntas) viene dada a través de ficheros XML El uso de éste estándar es beneficioso sobretodo por: Su interoperabilidad: QTI se puede combinar con otros estándares (como IMS LD o SCORM) e incluso con otros lenguajes de programación o servicios. El motor de QTI ( newAPIS* ) se utilizará y mejorará a lo largo de los desarrollos de este proyecto * Blat, J., Navarrete, T., Moghnieh, A. and Batlle-Delgado, H. (2007). A QTI Management System for Service Oriented Architectures. Proceedings of the TENCompetence Open Workshop on Service Oriented Approaches and Lifelong Competence Development Infrastructures, Manchester, UK, 175-181.
Múltiples disciplinas educativas requieren con frecuencia habilidades y conocimientos relacionados con aspectos geográficos de mapas. Dibujar fronteras y situar edificios obteniendo una calificación de manera automática, contestar preguntas sobre aspectos de fauna y flora o comprobar formativamente si se sabe razonar sobre cuestiones socio-económicas a partir del tipo de urbanismo de un barrio a medida que se sigue una ruta virtual o real, son actividades de evaluación que se pueden llevar gracias a la tecnología.
En esta presentación se explicará cómo mapas web, como los de Google Maps, se han integrado con un intérprete del estándar IMS Question and Test Interoperability (QTI v2.1) de manera que: (1) pueden formularse preguntas que requieran interacciones directamente sobre los mapas (ej. colocar marcadores en un determinado orden en el mapa, dibujar el camino más corto entre dos lugares, etc.), (2) se pueden usar preguntas con interacciones ya existentes en QTI y visualizarse en coordenadas específicas de un mapa web (ej. que una pregunta del tipo Múltiple Opción se geolocalize en un parque natural para que los alumnos escojan que tipo de árbol que prevalece en la zona), y que (3) preguntas QTI geolocalizadas puedan obtenerse automáticamente en dispositivos móviles cuando el alumno se encuentra en una localización específica (ej., zonas de un barrio que reflejan sus características socio-económicas). En los tres casos, y gracias al uso de QTI, se pueden obtener calificaciones y retroalimentaciones al instante. Además, se facilita la integración de estas actividades de evaluación dentro de procesos de aprendizaje más amplios representados computacionalmente con IMS Learning Design (LD), pues las puntuaciones obtenidas en las preguntas QTI pueden utilizarse como propiedades que afecten aspectos condicionales o adaptativos del flujo de aprendizaje en IMS LD. Nuestro objetivo es combinar el estándar IMS Question & Test Interoperability con diferentes recursos tecnológicos con la intención de innovar en la evaluación basada en test Para ello proponemos aproximaciones a tres niveles: Innovación a nivel de diseño de preguntas Innovación a nivel de representación del test Innovación a nivel de diseño de una actividad de evaluación Nuestra intención es demostrar que esta combinación permite utilizar los test para evaluar conocimiento pero también otro tipo de habilidades
En esta presentación se explicará cómo mapas web, como los de Google Maps, se han integrado con un intérprete del estándar IMS Question and Test Interoperability (QTI v2.1) de manera que: (1) pueden formularse preguntas que requieran interacciones directamente sobre los mapas (ej. colocar marcadores en un determinado orden en el mapa, dibujar el camino más corto entre dos lugares, etc.), (2) se pueden usar preguntas con interacciones ya existentes en QTI y visualizarse en coordenadas específicas de un mapa web (ej. que una pregunta del tipo Múltiple Opción se geolocalize en un parque natural para que los alumnos escojan que tipo de árbol que prevalece en la zona), y que (3) preguntas QTI geolocalizadas puedan obtenerse automáticamente en dispositivos móviles cuando el alumno se encuentra en una localización específica (ej., zonas de un barrio que reflejan sus características socio-económicas). En los tres casos, y gracias al uso de QTI, se pueden obtener calificaciones y retroalimentaciones al instante. Además, se facilita la integración de estas actividades de evaluación dentro de procesos de aprendizaje más amplios representados computacionalmente con IMS Learning Design (LD), pues las puntuaciones obtenidas en las preguntas QTI pueden utilizarse como propiedades que afecten aspectos condicionales o adaptativos del flujo de aprendizaje en IMS LD.
pueden formularse preguntas que requieran interacciones directamente sobre los mapas (ej. colocar marcadores en un determinado orden en el mapa, dibujar el camino más corto entre dos lugares, etc.), The model is based on the principle of separating the definition of multimedia interactions not supported by QTI from the standard definition of questions. This will minimize the changes required in QTI-compliant tools. A class called MultimediaInteraction has been defined to represent any type of multimedia interaction not included in the standard. An instance of MultimediaInteraction can be associated to a QTI question ( AssessmentItem ) to integrate the interaction into the question. Different types of media interactions would be modeled as subclasses of MultimediaInteraction . The InteractiveMap class is the subclass of MultimediaInteraction that represents a web map interaction. The MultimediaInteraction instance is related to the ItemBody of the AssessmentItem .
pueden formularse preguntas que requieran interacciones directamente sobre los mapas (ej. colocar marcadores en un determinado orden en el mapa, dibujar el camino más corto entre dos lugares, etc.), Four methods to interact with the map are defined: clicking : clicking on a certain pixel of the map identifying: clicking on a visible geographic element (marker or geometry) on the map drawing : drawing a geometry (point, line or polygon) dragging : moving a geographic element (marker or geometry) to its corresponding place on the map The method attribute defines which one is used, and its allowed values are respectively click , identify , draw and drag . As the type of QTI interaction influences how the learner will answer the question, the interactionType attribute is used to specify the interaction type defined in the QTI assessment item. Figure 3 shows an example of the same type of interaction method (identifying markers) applied to two different QTI interaction types. In Figure 3 (a), the learner is prompted to click on the largest Catalan city (a QTI ChoiceInteraction ), while in Figure 3 (b), the learner is asked to click on the four Catalan capitals in the order according to their population (a QTI OrderInteraction ).
(2) se pueden usar preguntas con interacciones ya existentes en QTI y visualizarse en coordenadas específicas de un mapa web (ej. que una pregunta del tipo Múltiple Opción se geolocalize en un parque natural para que los alumnos escojan que tipo de árbol que prevalece en la zona), y que (3) preguntas QTI geolocalizadas puedan obtenerse automáticamente en dispositivos móviles cuando el alumno se encuentra en una localización específica (ej., zonas de un barrio que reflejan sus características socio-económicas). En los tres casos, y gracias al uso de QTI, se pueden obtener calificaciones y retroalimentaciones al instante. Además, se facilita la integración de estas actividades de evaluación dentro de procesos de aprendizaje más amplios representados computacionalmente con IMS Learning Design (LD), pues las puntuaciones obtenidas en las preguntas QTI pueden utilizarse como propiedades que afecten aspectos condicionales o adaptativos del flujo de aprendizaje en IMS LD.
(3) preguntas QTI geolocalizadas puedan obtenerse automáticamente en dispositivos móviles cuando el alumno se encuentra en una localización específica (ej., zonas de un barrio que reflejan sus características socio-económicas). En los tres casos, y gracias al uso de QTI, se pueden obtener calificaciones y retroalimentaciones al instante. Además, se facilita la integración de estas actividades de evaluación dentro de procesos de aprendizaje más amplios representados computacionalmente con IMS Learning Design (LD), pues las puntuaciones obtenidas en las preguntas QTI pueden utilizarse como propiedades que afecten aspectos condicionales o adaptativos del flujo de aprendizaje en IMS LD.
(3) preguntas QTI geolocalizadas puedan obtenerse automáticamente en dispositivos móviles cuando el alumno se encuentra en una localización específica (ej., zonas de un barrio que reflejan sus características socio-económicas).
Al finalizar la actividad los estudiantes realizaron presentaciones en clase acerca de los barrios visitados
Tras el análisis de los resultados de la experiencia se puede concluir que : (1) QuesTInSitu facilita y da soporte a profesores y estudiantes en la realización de actividades de evaluación in situ. (2) La combinación de los elementos que conforman el sistema QuesTInSitu (un Motor de evaluación automática, un Servicio de Mapas Web y un Sistema de Localización) permite enriquecer un test de manera que los profesores pueden crear una actividad de ruta con propósitos de evaluación. (3) Los estudiantes mostraron y indicaron un alto grado de motivación e interés por el uso de la solución y la realización de la actividad.
La combinación de estándares (como LD+QTI) integra automáticamente actividades de evaluación y aprendizaje, permitiendo crear unidades de aprendizaje adaptativas. Además, se facilita la integración de estas actividades de evaluación dentro de procesos de aprendizaje más amplios representados computacionalmente con IMS Learning Design (LD), pues las puntuaciones obtenidas en las preguntas QTI pueden utilizarse como propiedades que afecten aspectos condicionales o adaptativos del flujo de aprendizaje en IMS LD.
La tecnología puede utilizarse para la creación de nuevos tipos de preguntas, de tests y de actividades. Las tecnologías emergentes, como las móviles, permiten crear nuevos escenarios de evaluación y nuevos modos de usar un test. Los diseños presentados aumentan la participación del estudiante en el proceso de responder un test. Como consecuencia los estudiantes deben de poner en práctica sus conocimientos, pero también habilidades para poder responder a las preguntas. Debido a eso los profesores pueden evaluar más aspectos de sus estudiantes. Player web para motor