Taller estrategias digitales 2017 lea sulmont
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Taller sobre estrategias para integrar la Competencia trasversal del Currículo Nacional " Se desenvuelve en entornos virtuales" en diferentes áreas curriculares. Taller dirigido a docentes de EBR.
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- 1. ARTICULAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS TIC CON LOS APRENDIZAJES DE DIVERSAS ÁREAS A TRAVÉS DE LA INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS DIGITALES Dra. Lea Sulmont Haak 2017
- 2. ¿POR QUÉ DESARROLLAR COMPETENCIAS TIC? Moravek- Knowman 1 Lea Sulmont, 2016
- 3. Análisis de tendencias: proyecciones, en el mundo, por región, local, demanda de empresarios, …. Competencias Genéricas S.XXI TIC
- 4. Reconocer los compontentes de la propuesta para articular el desarrollo de competencias TIC y potenciar los aprendizajes del estudiante en diversas áreas curriculares a través de estrategias digitales como: narrativa digital, curación de contenidos, mapeo de información, proyectos colaborativos y los e-portafolios. 2 Lea Sulmont, 2016
- 5. Currículo Programa Plan….. Competencias (aprendizajes complejos) Competencias (Genéricas, empleabilidad, trasversales, etc.. Competencias Específicas Profesionales Por área curriculares etc.. TIC TIC Lea Sulmont, 2016
- 6. Minedu (2016) Enlaces Chile (1) Mapping Digital competencies Digital Agenda for Europe (2011) (2) ISTE estándares Competencias digitales (3) ATC (4) Personalizar entornos virtuales convivencia Participación significativa Pensamiento crítico, resolución de problemas Maneras de vivir en el mundo Gestionar Información del entorno virtual Información Gestión de la información Búsqueda y fluidez informacional Herramientas de trabajo Interactuar en entornos virtuales Comunicación y colaboración Comunicación y colaboración Comunicación y colaboración Comunicación Colaboración Crear objetos virtuales en diversos formatos tecnología Aprendizaje y resolución de problemas Creatividad e innovación Maneras de pensar (1) http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/File/2015/documentos/HTPA/Matriz- Habilidades-TIC-para-el-Aprendizaje.pdf (2) http://www.iste.org/standards/iste-standards/standards-for-students (3) http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC67075_TN.pdf (4) http://www.atc21s.org Comparación de denominaciones de Competencias TIC según marco de referenciaCoincidencias Foco en la creación Foco en la tecnología Foco en la estrategia cognitiva Novedad del enfoque MINEDU La participación y convivencia, así como la comunicación y colaboración se integran en la capacidad de Interactuar en entornos virtuales Foco en la creación Foco en la estrategia cognitiva Lea Sulmont, 2016 Competencias Genéricas/Transversal TIC en los Currículos 3
- 7. Competencias transverales en el DCN (2016)
- 8. • Capacidades son aplicables en diversas situaciones significativas de todas las áreas curriculares a través de estrategias propias de las TIC. • Estrategias TIC son secuencias organizadas de acciones que se realizan habitualmente en los entornos virtuales y se aplican en múltiples escenarios tecnológicos. COMPETENCIA Transversal Lea Sulmont, 2015
- 15. Enfoque de estrategia No de herramienta 5 Orientaciones s para el desarrollo de la competencia condiciones didácticas para que los estudiantes a través de diversas situaciones significativas de las áreas curriculares utilicen estrategias que pueden aplicarse en múltiples escenarios tecnológicos:
- 16. • Personalización: Es modificar las características de los entornos virtuales de acuerdo con las preferencias y necesidades, las cuales se agregan en el perfil personal del estudiante. • Mapeo de información: Es generar interactivamente una representación gráfica o espacial de la comprensión de un tema utilizando bloques de información. • Portafolio virtual: Es almacenar objetos virtuales como evidencias del proceso de enseñanza-aprendizaje de manera sistemática organizada y compartida. • Curación de contenido: Es el proceso de buscar, analizar y comparar información de diversas fuentes y tipos diferentes para sintetizarla en un material digital nuevo.
- 17. • Proyecto colaborativo virtual: Es generar productos o servicios a partir de la gestión en equipo en un proceso de intercambio de información basado en entornos virtuales. • Gamificación: Es participar en juegos interactivos en entornos virtuales y aplicaciones aprovechando la predisposición psicológica a participar en ellos para desarrollar persistencia, anticipación a los resultados, atención a los detalles y resolver problemas. • Pensamiento de diseño: Es diseñar nuevos patrones, conceptos y propuestas en entornos virtuales para hacer frente a los hechos y problemas, integrando una comprensión y reflexión sobre soluciones nuevas y creativas. • Diseño de espacios virtuales: Es generar un espacio virtual navegable, estructurado y coherente para expresarse y/o comunicarse, por ejemplo, blogs, sitios web, wikis, entre otros. • Narrativa Digital: Es elaborar objetos virtuales multimedia y/o interactivos para describir o registrar sucesos o eventos.
- 20. Propuesta para el desarrollo de competencias TransformaciónMejora Redefinición La tecnología permite la creación de nuevas tareas, antes inconcebibles. Modificación La tecnología permite el rediseño significativo de tareas importantes. Aumento La tecnología actúa como un sustituto de herramienta directo, con mejoras funcionales. Sustituciòn La tecnología actúa como un sustituto de herramienta directo, sin cambios funcionales SAMR http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475E.pdf VERSIÓN 2011 PUENTEDURA, Ruben (2012) Competencias docentesModelo de Integración TIC 6
- 21. EL COMPROMISO DEL ESTUDIANTE CON EL APRENDIZAJE DIGITAL Y LAS C Más compromisos con el aprendizaje digital Basado en el modelo SAMR Redefinición Modificación Aumento Sustitución iFolio/Animación/Narración digital Debates en línea/Exposiciones Presentación/Aprendizaje en línea Herramientas gráficas y de dibujo 4 3 2 1 0 Crear Comunicar Colaborar Organizar Ser responsable
- 22. Sustitución: La tecnología actúa como un sustituto de herramienta directo, sin cambios funcionales. ETAPAS DE LA INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Aumento: La tecnología actúa como un sustituto de herramienta directo, con mejoras funcionales. Modificación: La tecnología permite el rediseño significativo de tareas importantes. Redefinición: La tecnología permite la creación de nuevas tareas, anteriormente inconcebibles.
- 23. EL MODELO SAMR Redefinición La tecnología permite la creación de nuevas tareas, antes inconcebibles. Modificación La tecnología permite el rediseño significativo de tareas importantes. Aumento La tecnología actúa como un sustituto de herramienta directo, con mejoras funcionales. Sustitución La tecnología actúa como un sustituto de herramienta directo, sin cambios funcionales. TransformaciónMejora
- 24. EL MODELO SAMR Sustitución La tecnología actúa como un sustituto de herramienta directo, sin cambios funcionales. Aumento La tecnología actúa como un sustituto de herramienta directo, con mejoras funcionales. Modificación La tecnología permite el rediseño significativo de tareas importantes. Redefinición La tecnología permite la creación de nuevas tareas, anteriormente inconcebibles. Mejora Mejora Lo mismo de antes – Lo mismo de antes con computadora La tecnología facilita y mejora todo. No hay computadora = No hay clase El mundo del estudiante/profesor se expande, más allá del aula de clases Profesor Preguntas Estudiante Preguntas
- 25. EL MODELO SAMR Y LA TAXONOMÍA DE BLOOM Redefinición La tecnología permite la creación de nuevas tareas, antes inconcebibles. Modificación La tecnología permite el rediseño significativo de tareas importantes. Aumento La tecnología actúa como un sustituto de herramienta directo, con mejoras funcionales. Sustitución La tecnología actúa como un sustituto de herramienta directo, sin cambios funcionales Crear Evaluar Analizar Aplicar Entender Recordar SAMR TAXONOMÍA DE BLOOM
- 26. EJEMPLOS DEL SAMR EN LA PRÁCTICA
- 27. EJEMPLOS DEL SAMR EN LA PRÁCTICA
- 28. EJEMPLOS DEL SAMR EN LA PRÁCTICA
- 29. EJEMPLOS DEL SAMR EN LA PRÁCTICA
- 30. Competencias TIC para docentes http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475E.pdf VERSIÓN 2011
- 31. Paso 1: ¿Qué? ¿Por qué? Paso 2 : ¿Hasta donde?
- 32. Paso 3:¿Cómo? ¿Por qué?
- 33. Paso 3:¿Cómo? ¿Por qué?
- 34. Paso 3:¿Cómo? ¿Por qué?
- 36. ¡Gracias por tu participación! lsulmont@gmail.com
Notas del editor
- Fuente: http://www.educatorstechnology.com/2013/08/a-wonderful-samr-model-chart-for.html The Substitution Augmentation Modification Redefinition Model offers a method of seeing how computer technology might impact teaching and learning. It also shows a progression that adopters of educational technology often follow as they progress through teaching and learning with technology. While one might argue over whether an activity can be defined as one level or another, the important concept to grasp here is the level of student engagement. One might well measure progression along these levels by looking at who is asking the important questions. As one moves along the continuum, computer technology becomes more important in the classroom but at the same time becomes more invisibly woven into the demands of good teaching and learning. SAMR model developed by Dr. Ruben Puentedura http://www.hippasus.com/
- EXAMPLES OF SAMR IN PRACTICE PREVIOUS PRACTICE Alicia Gonzalez is a classroom teacher teaching writing. Her previous practice and primary mode for writing in class was pencil/pen and paper. SUBSTITUTION Students in Alicia Gonzalez’ class use a word processor for their writing. Students can now easily edit and format their writing. Published student work is now printed rather than handwritten. Students can save various drafts of their work and can produce multiple copies of the finished product without using a photocopier.
- EXAMPLES OF SAMR IN PRACTICE CURRENT PRACTICE... Using our same writing example, students in Alicia Gonzalez’ class use a word processor for their writing. Students are now easily editing and formating their writing. Published student work is now printed rather than handwritten. Students can save various drafts of their work and can produce multiple copies of the finished product without using a photocopier. AUGMENTATION IS... Students improve their writing through utilizing the embedded tools in the word processor such as the spelling and grammar check, and the built-in thesaurus. Images, digital photographs and graphics are now easily incorporated into the overall document design. Students can choose easily from multiple page layouts and alternate page designs to enhance their product.
- EXAMPLES OF SAMR IN PRACTICE CURRENT PRACTICE Students improve their writing through utilizing the embedded tools in the word processor such as the spelling and grammar check, and the built-in thesaurus. Images, digital photographs and graphics are now easily incorporated into the overall document design. Students can choose easily from multiple page layouts and alternate page designs to enhance their product. MODIFICATION IS...
- EXAMPLES OF SAMR IN PRACTICE CURRENT PRACTICE... Alicia Gonzalez shifts the focus of some of the class writing assignments to be collaborative. Students utilize online wikis to write in small groups, conduct peer editing and feedback, and to comment on each group’s final products. Work on the projects can be done synchronously in class time, as well as asynchronously out of class. The final writing projects are shared electronically with the wider school community through the class website/blog. REDEFINITION IS... Alicia Gonzalez’ class collaborates with other classes locally or globally on a common issue or problem. Students research and share their findings in order to find a common solution. The project has grown to be cross-curricular and multidisciplinary, utilizing the strengths of the students in the different classes. Students use a variety of multimedia to collect, communicate and distribute their findings and conclusions. Various technologies are used to communicate and share information between the various school groups.
- UTwo decades after the first mainstream rollout of computers in schools we have learned many significant lessons about ICT in Education and their potential transforming impact on national education systems. Yet, countries around the world face urgent challenges in this respect due to the rapid development of technologies, the required financial investments and the need to have a clear vision of the role that teachers have to play in harnessing the power of ICT in the classroom and beyond. One key lesson is to acknowledge the many facets that ICT in Education policies have to tackle such as teacher competencies, learning materials, ICT equipment, student and teacher motivation, as well as the linkages to other areas of national policy and socio-economic development. Adopting a cross-sectoral approach through an ICT in Education Master Plan can help countries to successfully address all relevant dimensions. In this context, the ICT Competency Framework for Teachers is aimed at helping countries to develop comprehensive national teacher ICT competency policies and standards, and should be seen as an important component of an overall ICT in Education Master Plan. NESCO’s Framework emphasizes that it is not enough for teachers to have ICT competencies and be able to teach them to their students. Teachers need to be able to help the students become collaborative, problem- solving, creative learners through using ICT so they will be effective citizens and members of the workforce. The Framework therefore addresses all aspects of a teacher’s work: The Framework is arranged in three different approaches to teaching (three successive stages of a teacher’s development). The first is Technology Literacy, enabling students to use ICT in order to learn more efficiently. The second is Knowledge Deepening, enabling students to acquire in-depth knowledge of their school subjects and apply it to complex, real-world problems. The third is Knowledge Creation, enabling students, citizens and the workforce they become, to create the new knowledge required for more harmonious, fulfilling and prosperous societies.