fACTORES Y MECANISMOS DE EVALUACIÓN PARA LOS TRASTORNOS NEUROMOTORES

1. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz
1. 1. GUÍA DE ATENCIÓNEDUCATIVA PARAALUMNOS
CONDISCAPACIDADMOTRIZ[FLORES LÓPEZ MARIANA.GUZMÁN BARRIOS
EVELYNYAZMÍN.]MATERIA:ATENCIÓNEDUCATIVA DE ALUMNOS
CONDISCAPACIDAD MOTRIZ.][Maestra: ELÍA GUTIÉRREZHERNÁNDEZ. ]
2. 2. ÍNDICE1.INTRODUCCIÓN.........................................................................................4
1.1- OBJETIVO……………………………………………………………………..52.
DISCAPACIDAD MOTRIZ2.1.¿Qué es
déficit?....................................................................................72.2¿Qué es discapacidad
motriz?.............................................................72.3Clasificación de la discapacidad
motriz..............................................82.4Causas de la discapacidad
motriz.......................................................22BLOQUE I3 QUIÉN ES EL ALUMNO CON
DISCAPACIDAD MOTRIZ3.1 CARACTERÍSTICAS
GENERALES………………………………………..243.2 COMO SE
DESARROLLAN…………………………………………………25BLOQUE II4
EVALUACIÓN DEL ALUMNO CON DISCAPACIDAD MOTRIZ4.1 ¿Qué es evaluación
psicopedagógica?.............................................274. 2 Instrumentos de
evaluación...............................................................29 Lista de
cotejo..................................................................................29 Inventario de
habilidades................................................................31Guía de observación
.......................................................................33BLOQUE III5 PROPUESTA
EDUCATIVA PARA NIÑOS CON DISCAPACIDADMOTRIZ5.1Adaptaciones
curriculares....................................................................35
3. 3. 5.2 Adaptaciones de acceso al curriculum..............................................365.3
Arquitectónica......................................................................................375.4
Modificaciones en el aula .................................................................385.5 Material
didáctico.................................................................................396 ESTRATEGIAS DE
ATENCIÓN A LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ6.1 Sistemas sin
ayuda..............................................................................396.2 Sistemas con
ayuda.............................................................................417 INTEGRACIÓN SOCIAL DE
LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ7.1 Actividades para la vida
diaria............................................................427.2
Adecuaciones………………………………………………………………..43ANEXOINSTIT
UCIONES QUE BRINDAN SERVICIOS A PERSONASCONDISCAPACIDAD MOTRIZ
EN EL
D.F……………………………………45BIBLIOGRAFIA……………………………………
……………………………...51
4.
5. 13. Traumatismo cranealTumores de Origen espinal:-Espina bífida.Es una condición
congénita de la espina dorsal o sea la columna vertebral a la quea veces se denomina
como "hendidura o espina abierta". Ocurre cuando el tuboneural no se fusiona en
algún punto a lo largo de la extensión. La posición máscomún de la lesión es en la
región toracolumbar de la columna, luego en lasregiones lumbosacras, torácicas y
cervical. La espina bífida puede ser desde undefecto muy leve que no ocasiona
problemas hasta una condición muy severa deparálisis muscular, pérdida de
sensibilidad y falta de control de sus esfínteres. Unporciento alto de niños con
problemas severos de espina bífida tienen tambiénhidrocefalia que es una
acumulación de líquido en el cerebro. Esta hidrocefalia secontrola mediante una
cirugía que construye un drenaje que aminora la presión dellíquido en el cerebro.
6. 14. Tipos de Espina Bífida.Hay tres tipos de espina bífida:1. Espina bífida oculta: Es
una apertura en uno o más huesos de la columnavertebral que no causa daño alguno
a la médula espinal.

2. 7. 15. 2. Meningocele: Es una condición muy severa de espina bífida en la cual
lasmeninges que son la cubierta protectora del cordón espinal escapan al exterior
poruna apertura en la columna vertebral. La bolsa que contiene esta parte expuesta
alexterior se conoce como meningocele. La bolsa que puede ser tan pequeña
comouna tuerca o tan grande como una toronja puede corregirse mediante cirugía
sinque se le ocasione un daño significativo a los nervios que componen el
cordónespinal. Esta bolsa subcutánea contiene principalmente meninges y
fluido,también pueden contener raíces nerviosas.3. Mielomeningocele: Es la forma
más severa de espina bífida. Consiste en unaprotuberancia de los nervios internos del
cordón espinal a través de una aperturaen la columna vertebral y sin una capa
protectora de la piel. El líquidointrarraquídeo puede gotearse hacia el exterior y
ocasionar un grave problema deinfección. Esta condición suele ocurrir en la parte
inferior de la espina dorsalocasionando problemas de control de la vejiga e intestinos
del bebé. La lesiónespinal puede afectar al tejido nervioso, meninges y hueso; el saco
meníngeocontiene una médula espinal malformada.
8. 16. -Poliomielitis anterior aguda.-Lesiones medulares degenerativas:-Enfermedad de
Werding-Hoffmann-Ataxia de Friedreich. Traumatismos medulares. Son consecuencia
de las lesionescompletas o parciales de una parte de la médula a un nivel dado,
resultante deuna fractura o luxación vertebral accidental. REFERIDAS AL SISTEMA
MUSCULAROrigen muscular:-Miopatías: una miopatía es una enfermedad muscular
en la que las fibrasmusculares no funcionan por alguna de muchas razones, lo que
resulta endisfunción muscular.Este término implica que el defecto primario es dentro
del músculo, a diferencia deNeuropatías, enfermedades endocrinas donde el músculo
se ve afectado pero porcausas secundarias.
9. 17. Tipos de MiopatíasLas miopatías se dividen en Congénitas y Adquiridas.Miopatías
CongénitasDistrofia MuscularSon un subgrupo de miopatías caracterizadas por la
degeneración muscularprogresiva. Clínicamente, llevan a una debilidad progresiva, a
menudo conduce ala utilización de silla de ruedas, y finalmente a la muerte, por
debilidad respiratoria.Miopatía NemalínicaCaracterizada por la presencia de “barras
nemalínicas” en el músculo.Miopatía MulticorePresenta múltiples núcleos o zonas de
alteración en las fibras musculares.Miopatía CentronuclearA veces también llamada o
miopatía miotubular; en ella los núcleos estánanormalmente centrados, en un
desperdicio de fuerza mecánica muscular.Miopatías MitocondrialesSe deben a
defectos en las mitocondrias, que proporcionan la energía para elmúsculo.Miopatías
InflamatoriasSon causadas por problemas con el sistema inmunológico, que ataca
loscomponentes del músculo, pueden ser enfermedades autoinmunes propias odarse
por reacciones cruzadas temporales.Miopatías MetabólicasResultado de defectos en
el metabolismo bioquímico que afecta principalmente alos músculos, aunque puede
implicar otros órganos y sistemas.
10. 18. Miopatías AdquiridasDermatomiositisProduce debilidad muscular y cambios en la
piel. La erupción es de color rojizo yse produce más comúnmente en la cara,
especialmente alrededor de los ojos.También aparece y sobre los nudillos y los
codos.PolimiositisProduce labilidad muscular pronunciadaMiopatías por
GlucocorticoidesYa sea como endógenos como se ve en el síndrome de Cushing o
exógenos porterapias prolongadas. Los glucocorticoides afectan tanto a la síntesis y
ladegradación de las fibras musculares. REFERIDAS AL SISTEMA ÓSEO
ARTICULAROrigen óseo-articular:- Malformaciones congénitas:Amputaciones
congénitas. Ausencia congénita de un miembro.Luxación congénita de caderas. Es
una malformación en la articulacióndel coxiscon el femoral.
11. 19. Artrogriposis. Deformación de las principales articulaciones fijadas
enposiciónviciosa con rigidez invencible.Distróficas:Distrofia: Enfermedad producida
por una alteración en la nutrición y que secaracteriza por una pérdida del volumen o de
las capacidades funcionales de unórgano o tejido.Se pueden clasificar con arreglo a su

3. tipo de herencia en los siguientes grupos:Distrofia Muscular :Hace referencia a un
grupo de enfermedades hereditarias que producen debilidadde los músculos estriados,
que son los que producen los movimientos voluntariosdel cuerpo humano. Se
caracterizan por debilidad muscular y alteraciones en lasproteínas musculares que
ocasionan la muerte de las células que componen estetejido.Se pueden clasificar con
arreglo a su tipo de herencia en los siguientes grupos:-Herencia ligada al cromosoma
X.-Distrofia muscular de Duchenne.
12. 20. -Distrofia muscular de Becker-Distrofia muscular de Emery-DreifussOsteogénesis
imperfectaTambién llamada de los “huesos de cristal”; se produce por una
mineralizacióninsuficiente, produciendo un retardo enel crecimiento y deformaciones
generalesque dan lugar a numerosas caídas y repetidas
fracturas.Microbianas:Osteomielitis aguda. Furunculosis en huesos
largos.Reumatismos de la infancia:Reumatismo articular agudo. Causa deficiencias
físicas relacionadassobre todocon problemas cardíacos.Reumatismo crónico. Se
caracteriza por un comienzo precoz que afecta a lasarticulaciones, con hinchazón y
dolor.-Lesiones osteoarticulares por desviaciones del raquis:Cifosis: es la curvatura
fisiológica de la columna vertebral en la región dorsal.
13. 21. Lordosis: es la curvatura fisiológica de la columna en la región cervical o
lumbar.Escoliosis: es una desviación de la columna vertebral, que resulta curvada
enforma de "S" o de "C". Generalmente se clasifica en congénita (causada
poranomalías vertebrales presentes al nacer), idiopática (de causa desconocida, sub-
clasificada a su vez como infantil, juvenil, adolescente o adulto según la fecha deinicio
se produjo) o neuromuscular (habiéndose desarrollado como síntomasecundario de
otra enfermedad espina bífida, parálisis cerebral, atrofia muscularespinal o un trauma
físico).
14. 22. 2.4 Causas De La Discapacidad MotrizMuchos padres de familia con hijos con
discapacidad motriz, se preguntan ¿Porqué su hijo nación así?, ¿Qué lo provoco? o
¿Qué fue lo que hicieron mal? espor eso ante estos cuestionamiento, es necesario
expliacar las principales causasy factores que generen la discapacidad motriz.Etiología
de la discapacidad motrizRefiere a los factores que pueden generar una discapacidad
motriz durante laetapa:a)Prenatal: antes del embarazo o durante el embarazo.1-
Anoxia prenatal. (Circulares al cuello, patologías placentarias o del cordón).2-
Hemorragia cerebral prenatal.3- Infección prenatal. (Toxoplasmosis, rubéola, etc.).4-
Factor Rh (incompatibilidad madre-feto).5-Exposición a radiaciones.6- Ingestión de
drogas o tóxicos durante el embarazo.7- Desnutrición materna (anemia).
15. 23. 8- Amenaza de aborto.9-Tomar medicamentos contraindicados por el médico.10-
Madre añosa o demasiado joven.b) Perinatales: durante el embarazo o después del
embarazo.1- Prematuridad.2- Bajo peso al nacer.3- Hipoxia perinatal.4-Trauma físico
directo durante el parto.5-Mal uso y aplicación de instrumentos (fórceps).6- Placenta
previa o desprendimiento.7- Parto prolongado y/o difícil.8- Presentación pelviana con
retención de cabeza.9- Asfixia por circulares al cuello (anoxia).10-Cianosis al nacer.11-
Broncoaspiración.12-Mala posición del bebe.13-Infecciones en el sistema nervioso
central o hemorragia cerebral.c) Postnatales: después del embarazo.1-Traumatismos
craneales.2- Infecciones (meningitis, meningoencefalitis, etc.).3- Intoxicaciones
(plomo, arsénico).
16. 24. 4- Accidentes vasculares.5-Epilepsia.6- Fiebres altas con convulsiones.7-
Infecciones del SNC.Características De Alumnos Con Discapacidad Motriz EnLas
Distintas Áreas De DesarrolloConocer las implicaciones que puede tener la
discapacidad motriz en las áreas dedesarrollo: físico, psicomotor, de lenguaje,
cognitivo, afectivo y social, permitiráidentificar el desarrollo como un proceso integral
que no está determinado sólo porla alteración motriz, y comprende aspectos a
considerar al brindar atención a estosalumnos.Los siguientes puntos retoman las
características generales de los alumnos condiscapacidad motriz:1.- Desarrollo

4. motriz.El desarrollo motriz se define como una relación entre la actividad psíquica y
laactividad motora. Por medio del movimiento se adquiere información acerca de
símismo y del mundo que nos rodea.En el caso de alumnos con discapacidad motriz a
menudo presentan una actividadmotrizreducida, el ritmo y regularidad con que
trabajan es normalmente diferentea la de los demás. La simple acción de tomar un
lápiz o cualquier otro elementoescolar puede resultar muy dispendiosa, y así mismo
todas las habilidades queimpliquen movimientos motrices gruesos o finos conllevarán
consecuencias de lafalta de coordinación.Por tanto, es vital que se atienda y se
estimule de formaconstante esta área, inicialmente mejorando al máximo el control
postural, elequilibrio, el desplazamiento y la manipulación, de acuerdo a las
particularidades
17. 25. de cada estudiante; lo cual favorece el desarrollo psicomotor y produciráesquemas
reales y funcionales de actitud y de movimiento.2.-Desarrollo cognitivo.Un déficit físico
en ocasiones lleva consigo un daño cerebral, el cual puede afectarel funcionamiento
cognitivo, pero no siempre se afecta la capacidad intelectual.Sin embargo,
aproximadamente un tercio de las personas con discapacidadmotora tiene una
limitación intelectual leve, y los otros dos tercios presentancapacidad intelectual
normal.Por lo tanto, las personas con discapacidad motora, tienen un proceso
dedesarrollo intelectual igual al de cualquier otra persona sin ningún tipo
dediscapacidad; sin embargo, la alteración motora implica características
asociadasque se manifiestan en el desarrollo sensoperceptivo, de pensamiento, de
lenguajey socio-emocional, las cuales intervienen en el proceso de aprendizaje.3.-
Desarrollo de lenguaje y comunicación.El desarrollo del lenguaje del alumno con
discapacidad motora depende delproceso de interacción social y la intención
comunicativa del mismo. Esfundamental que estos estudiantes tengan modelos y
oportunidades decomunicación funcionales, que les permitan construir su propia
competenciacomunicativa durante el aprendizaje académico y el desarrollo social,ya
queformará y utilizará sus propios símbolos, gestos y signos, por lo que es
importanteproveerle de estímuloso modelos lingüísticos adecuados y significativos,
como laimplementación de programas de desarrollo de lenguaje, desarrollo semántico
yde sistemas aumentativos o alternativos de comunicación.4-Desarrollo Socio-
Emocional.Conforme las personas crecen, se desarrollan y aprenden, adquieren
lashabilidades necesarias para establecer relaciones con el contexto que les
rodea.Las experiencias sociales son la base de las actitudes con respecto a los demás
ya las convenciones sociales.
18. 26. En el caso de las persona con discapacidad motora el desarrollo socio-afectivo,
secaracteriza por presentar experiencias limitadas, por lo que pierden la oportunidadde
adquirir experiencia natural y conocimientos de base ya que permanecen lamayor
parte del tiempo en entornos protegidos; esto como es natural les priva dela
exploración espontánea de su cuerpo, en entorno social y físico.Debido a que en la
mayoría de los casos desde el comienzo de su vida seencuentran ya limitados en la
exploración de su entorno, la comunicación y lainteracción conla familia y la sociedad,
y les es difícil desarrollar el sentido de lacompetencia y la confianza en sí mismos.Esta
situación en ocasiones generadificultades en el comportamiento, lo quepuede deberse
principalmente a que estetipo de discapacidad con frecuencia limita la capacidad para
aprender de laexperiencia, resolver problemas y superar obstáculos de la vida
cotidiana, lo quedeteriora su estado de ánimo y su auto-confianza, mostrando una
excesivaansiedad frente al fracaso, como consecuncia de la sobreprotección
ydependencia de sus padres.
19. 27. EVALUACIÓN DEL ALUMNO CON DISCAPACIDADMOTORACuando un niño o
una niña con problemas motores se escolariza en un centroeducativo, lo más habitual
es que haya sido ya valorado y evaluado por distintosservicios hospitalarios cuyas
aportaciones conviene conocer antes deproceder a laevaluación psicopedagógica.La

5. evaluación psicopedagógica que realice el docente o el especialista de cadaalumno o
alumna con barreras para el aprendizaje y la participación social (BAPS),y el dictamen
de escolarización, servirá para orientar sobre la modalidad deescolarización
másadecuada para cada caso.¿Qué es evaluación psicopedagógica?Es un proceso
de recogida, análisis y valoración de información relevante,sobrelos distintos
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje,para identifica
las (BAPS) de determinados alumnos, que presentan o puedenpresentar desajustes
en su desarrollo personal y/o académico por diferentescausas y fundamentar las
decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo deayudas que precisan para
progresar en el desarrollo de las distintas capacidadesdel alumno.Esta evaluación
abarca tanto información escolar, personal y familiar, con el fin dedeterminar, a partir
de diversos procesos, las BAPS. Esto ha de servir paraorientar el proceso educativo
en su conjunto, facilitando la tarea del profesoradoque trabaja cotidianamente con el
alumno. Por lo tanto, dicha evaluación debecontemplar, la interacción entre el profesor
y los contenidos de aprendizaje, esdecir las prácticas educativa en el aula; la
naturaleza de la propuesta curricular, osea las programaciones del aula; el equilibrio
entre las distintas capacidades y losdistintos tipos de contenido; la secuenciación, la
metodología; y los criterios deevaluación. En cuanto a la información personal del
alumno se puede contemplardos aspectos; el primero referido al grado de desarrollo
alcanzado (en relación a
20. 28. todas las capacidades cognitivas, motrices); y el segundo a condicionespersonales
de discapacidad (aspectos físicos, biológicos y de salud). En el primeraspecto se
encuentran los niveles de competencia curricular; que son los puntosfuertes y débiles
del alumno en cada una de las áreas del currículo. Los ritmos yestilos de aprendizaje
ya que es importante saber cómo aprende y cómo semaneja; las características
individuales que definen la forma en que se enfrenta alas tareas escolares, sus
preferencias, intereses.Con el segundo aspecto, lo que interesa conocer son las
condiciones personalesde discapacidad y cómo pueden afectar el aprendizaje
haciendo hincapié en lanaturaleza de la discapacidad motora, sensorial y/o mental y
su incidencia en elaprendizaje, aspectos etiológicos y, en su caso,
neurológicos,aspectos de saludcondiciones de salud / enfermedad; higiene: hábitos
alimenticios. La interacciónfamiliar es un factor decisivo en el desarrollo de todas las
personas, dado que seconfigura como el contexto básico en el que tiene lugar la
interacción de los niñosy niñas con sus padres y hermanos a través de la relación
afectiva y de lasactividades y experiencias que éstos les proporcionan.Por tanto, la
importancia de contemplar este factor en la evaluaciónpsicopedagógica del alumno,
para conocer hasta donde sea posible, en quémedida las condiciones de vida en el
hogar y las prácticas educativas familiaresinfluyen en la dirección que toma el
desarrollo del alumno. Lo que se debe evaluarson: expectativas de la familia, grado de
autonomía que se le otorga al alumno,responsabilidades que se le otorgan;
participación en tareas domésticas, hábitosde higiene y salud; hábitos alimenticios;
horarios (dormir), condiciones y hábitos detrabajo en casa, estructura familiar,
valores,actitudes ante el déficit (aceptación),nivel y calidad de la comunicación.Los
factores mencionados anteriormente permitirán hacer una evaluación, y apartirde los
resultados, se podrá hacer una intervención educativa, ya que se harán
lasadecuaciones necesarias para los alumnos de acuerdo a sus
necesidadeseducativas detectadas en la evaluación.
21. 29. Instrumentos de evaluaciónPara realizar la evaluación psicopedagógica se
requiere de distintos instrumentosde evaluación que permitirá recoger datos para su
análisis y de esa formardetectar las BAPS que presenta el alumno. Existen distintos
instrumentos, cadauno con características especificas para evaluar distintos aspectos,
por tanto, acontinuación se mencionan algunos instrumentos que pueden ser utilizados
paraevaluar las áreas de desarrollo de los alumnos con discapacidad motriz.Lista de

6. cotejoLa lista de cotejo es un instrumento de recolección de datos en la
evaluacióndiagnostica. Provee un medio sencillo y simple para recoger información
sobre lapresencia o ausencia de un comportamiento o característica particular en
unasituación dada. Se enfoca en aspectos específicos del comportamiento para ver
siestán o no están presente. La lista de cotejo incluye los comportamientos quedeben
de ejecutarse o las características esperadas en un producto y proveer unespacio para
indicar si estos han sido observados (Medina, Verdejo, 2001).Sugiere al educador
meditar sobre la frecuencia en que las conductas sepresentan. Lo hará basándose en
observaciones prolongadas del repertorioconductual del estudiante, colocando una
marca o numero dentro de la casillacorrespondiente dependiendo del tipo de lista de
cotejo que se utilice.Ejemplo lista de cotejo:
22. 30. LISTA DE COTEJONombre alumno:Edad:ÁREA MOTORA Edad 3
añosPREGUNTAS SI NOCamina libremente en diferentes direcciónesCorre sin
caersePatea la pelota libremente.Lanza la pelotaGatea librementeSalta lateralmente
con los dos piesSube las escaleras alternando los pies, sinayudaSe para en un pie
momentáneamente. Edad 5 añosPREGUNTAS SI NOCorre con solturaCorre
demostrando agilidad y destrezaSalta sobre un obstáculo con los pies juntosSalta
alternando los pies.Salta con un solo pieCamina sobre una línea ondulada y
zigzagLanza pelotas y las encestaCorre esquivando obstáculos
23. 31. Inventario de habilidadesEs el conjunto de ítems que a su ves contienen
indicadores con sus respectivasespecificaciones para llevar un control. Comprenden
además de los indicadoresbásicos, indicadores en proceso, terminados, previos,
repuestos. Es la base detodo, ya que mantiene la información con las que se contaba
aun inicio y loscambios que esta ha tenido durante un determinado tiempo,
manteniendo elcontrol oportuno, así como conocer al final del periodo contable un
diagnostico dela situación obtenida.Ejemplo de inventario de habilidades respecto al
desarrollo afectivo y socialHOJA DE
EVALUACIÓNESCUELA:_________________________________________________
_____NOMBRE DEL
NIÑO:______________________________________________FECHA DE
NACIMIENTO: ___________ EDAD:
_____________GRUPO_________SOCIALIZACIÓNACTITUDES1.- En general no
gusta y es rechazado por la mayoría2.- Los demás le prestan poca o ninguna atención
la mayoría de las veces3.- Es tolerado por otros, tiene unos pocos “amigos”4.- En
general es bastante popular y gusta mas que la mayoría5.-Otras personas se “guían”
de el y siguen su ejemplo6.- Toma de decisiones grupalesRELACIONES
SOCIALES1.- Solitario-vive generalmente en su mundo
24. 32. 2.- Se hace notar-interfiere-busca, atención3.- No busca relaciones personales,
incluso aunque las quiera4.- Se relaciona si con una o dos personas5.- Sus relaciones
con la mayoría de la gente son buenas6.- Muestra una expresión consiente, atenta7.-
Sonríe y se comunica8.- Responde a la gente con movimiento corporales9.- Se
interesa por personas extrañas mirando sus movimientos10.- Responde a expresiones
faciales.11.- Crea grupitos sociales con los que se siente mas
identificadosAFECTIVIDADACTITUDES CON PADRES1.- Apego a la madre2.- Apego
preferente a personas conocidas3.- Se empiezan a alejar de sus padres4.- Se siente
sensible frente a los reproches de sus padres5.- Demuestra sentimientos intensos por
sus padres6.-Se muestra protector con los menores a élEMOCIONES1.- Se enoja
fácilmente2.- Existe un miedo a extraños
25. 33. 3.- Muestra miedo a lugares extraños4.- Empieza a demostrar el bueno humor5.-
Distingue lo que le gusta y molesta6.- Manifiesta cariño hacia las personas.7.-
Presenta cambios rápidos del comportamiento.8.- Muestra celos o vergüenza.9.- Es
inestable y tiene estadillos emocionales.10.- No le gusta el no triunfar.11.- Controla sus
emociones12.- Distingue lo bueno de lo maloGuía de observaciónLa guía de

7. observación es un instrumento que se centra en lo que el docente leinteresa observar.
Habrá ocasiones en que pongan más atención al conocimientode niños o
adolescentes, otras en que resaltarán el trabajo de los profesores o laforma en que se
organiza, como se relaciona el personal de las escuelas, etcétera.Es importante que
tengan presente que el conocimiento de ellos no se logra ni seagota con una visita, por
lo que, en este sentido, la guía de observación contienealgunos indicadores que es
necesario considerar en cada una de las estancias, loscuales sin embargo, podrán
enriquecerse de acuerdo con las condiciones de cadaplantel y de cada
experiencia.Dentro de dicha guía se pueden añadir elementos que se crean
necesarios,dondelo importante es obtener la información que le permita tomar
decisiones y elaborarun plan de capacitación. En este instrumento se deben
contemplar el aspectoescolar, familiar y personal del alumno, ya que estos factores
influyen en elaprendizaje del niño.
26. 34. Ejemplo de la guía de observación:Guía de observaciónNombre de la
institución:Dirección:Clave:Teléfono:Nombre del director:Nombre del
alumno:Grado:Grupo:Nombre de docente titular:ASPECTOS PERSONALES DEL
ALUMNO1.- Cuántos años tiene2.- Con quien vive3.- Cuántos hermanos tiene4.-
Cómo es su aspecto físico5.- Quién lo lleva y trae a la escuela6.- Llega caminado,
transporte público o privado a la escuela7.- Cómo actúa cuando entra a la escuela8.-
Cómo se despide de su familiar a la hora de la entrada9.- Se integra con sus
compañeros en clase
27. 35. 10- Cómo es su expresión oral11.- Cómo realiza la lectura y escritura12.- Cómo es
su razonamiento matemático13.- Cómo desarrolla su psicomotricidad14.- Estilos de
aprendizaje15.- Se concentra durante periodos largos en las actividades16.- Acepta
las orientaciones y explicaciones dadas por el profesor17.- Es atento cuando se le
explica algo personalmente18.-Normalmente acaba las tareas que se le
encomiendan19.- Asiste con regularidad a la escuela20.- Hábitos que tiene el
alumnoINTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA NIÑOS CONDISCAPACIDAD
MOTRIZAdaptaciones curricularesAl integrar a un alumno con déficit motor en el aula
común, se deben evaluar susnecesidades para considerar si es necesario o no realizar
adecuacionescurriculares, teniendo presente que un déficit motor no siempre involucra
laafectación de otras áreas del desarrollo.La integración de un niño con déficit motor,
requiere adecuaciones de acceso alcurrículo en las que se contemplan las
modificaciones de espacios, materiales,recursos, comunicación y equipamientos
necesarios para el alumno con BAPSpueda acceder a la propuesta curricular ordinaria.
28. 36. Adaptaciones de acceso al curriculumLas adecuaciones de acceso al currículo
contemplan modificaciones en eldesplazamiento, comunicación, materiales y
mobiliario.DESPLAZAMIENTO: En cuestiones institucionales se intenta adecuar las
barrerasurbanísticas y de transporte. Estas adecuaciones se realizan en la estructura
físicade la escuela, rampas, barandales, teléfonos alcanzables,acondicionamiento
debaños, etc. De aquí se derivan el cómo trasladar al niño, estableciéndose
dosformas: traslado por la institución y traslado en el salón.COMUNICACIÒN: El niño
debe de establecer una comunicación, si el trastornomotor no afecto el habla, la
comunicación será verbal, en caso de haber afectaciónse ven alternativas para que se
pueda establecer el vínculo.MATERIALES: Es importante seleccionar el material y
recursos adecuados parala interacción y aprendizaje del niño con déficit motor.
Ofrecerle los juegosyjuguetes a manipular que reúnan las características acordes a las
posibilidades delniño, de no haber algún material que se adecue a las necesidades, se
tomara laalternativa de adaptar el material de trabajo retirando aquel que resulte
peligroso ydifícil de manipular.MOBILIARIO: Algunos muebles pueden modificarse de
manera sencillas y otrascon adecuaciones más complejas. El fin de adaptar el material
a las necesidadesdel niño es facilitarle el aprendizaje y evitar un retraso
escolar.Arquitectónica La barrera arquitectónica se entiende como cualquier

8. traba,impedimento u obstáculo físico que limita la libertad de movimientos de
laspersonas en dos grandes campos: La accesibilidad: vías públicas, espacios libres
y edificios. El desplazamiento: medios de transporte.Al quitar las barreras
arquitectónicas se pretende facilitar a las personas afectadaspor cualquier tipo de
discapacidad orgánica, permanente o transitoria, la
29. 37. accesibilidad y utilización de los bienes y servicios de la sociedad evitando
ysuprimiendo las barreras y obstáculos físicos y sensoriales que impidan odificulten su
normal desenvolvimiento.Al analizar los diferentes tipos de barreras arquitectónicas
cabe distinguir: Barreras arquitectónicas urbanísticas Barreras arquitectónicas en la
edificación Barreras en el transporteLas barreras arquitectónicas urbanísticasSon las
que se encuentran en las vías y espacios públicos: aceras, pasos adistinto nivel,
obstáculos en la vía pública, parques y jardines no accesiblesLas barreras
arquitectónicas en la edificaciónSon las que se encuentran en el interior de los
edificios: escalones, peldaños,pasillos y puertas estrechas y ascensores reducidos.Las
barreras en el transporteSon aquellas que se encuentran en los diferentes medios de
transporte:inaccesibilidad al transporte público, dificultades para el estacionamiento
deltransporte particular.Es importante conocer estas barreras para comprender las
diversas situaciones enlas que se encuentran estas personas cuyo acceso a muchos
lados se verestringido, ya que las personas con déficit motor se encuentran con
diversasdificultades como: Dificultades de alcance: evidencian las limitaciones en las
posibilidadesdellegar a objetos. Dificultades de control: aparece como consecuencia
de la pérdidadecapacidad para realizar acciones o movimientos precisos.
Seevidencianen las dificultades de equilibrio.
30. 38.  Dificultades de maniobra: limitan la capacidad para acceder a losespacios
ymovilizarse por ellos, afectando principalmente a quienesutilizan silla deruedas ya
que necesitan un espacio amplio. Dificultades para salvar desniveles: aparecen
cuando se pretendecambiarde nivel, subiendo o bajado, o superar algún obstáculo.Las
adaptacionesmás comunes que se realizan son: Rampas con la pendiente
adecuada Barandales con pasamanos a diferentes alturas Ampliación de la anchura
de las puertasMODIFICACIONES EN EL AULAAl tener en el salón a un niño con
déficit motor es necesario hacer más ajustes alaula para que el niño logre sentirse
integrado. Para ello, se debe modificar:1.- La altura de las pizarras, espejos,
percheros, armarios.2.- Distribuir físicamente los espacios para facilitar el
desplazamiento y girosdeaparatos.3.- Ubicar estratégicamente al alumno4.- Prever la
ubicación de colchonetas, gateadores, rastreadores.Cuando utilizan para su
desplazamiento, andadores o gateadores se debe decolocar una cesta enfrente o caja
de cartón para que puedan colaborar en lastareas de reparto de material, entrega de
actividades, transportar el desayuno, etc.Materiales didácticosEste apartado hace
hincapié a las adaptaciones o adecuaciones que se hacen alos diferentes recursos
didácticos que se tienen en el salón de clases, paraposibilitar el uso y manejo de estos
por personas cuya afectación motórica afectanla manipulación. Para las adecuaciones
a algún juego didáctico que pueda
31. 39. adquirirse en centros comerciales como los puzles, dominós, juegos deseriaciones,
clasificaciones,numeraciones etc. Se recomiendan lo siguiente: TAMAÑO: Ampliar
fichas o piezas y ubicarlas sobre una superficie para sumanipulación por parte del
alumno. COLORES: Tonos vivos y con contraste con el objetivo de llamar
laatención. FORMAS: Sencillas, dadas las dificultades perceptivas que se
presenten. TEXTURA: Peso.SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓNLos
niños con déficit físicos pueden adquirir el lenguaje y utilizarlo de manera muydiferente
a los niños que no tiene un déficit. Ni su desarrollo cognitivo ni sulenguaje parecen ser
afectados negativamente por el hecho de no tener algunaextremidad o estar limitados
en sus formas de interactuar con el ambiente. Elloscomunican cosas que ocurren a su

9. alrededor, cosas que conocen, el lenguajerefleja lo que saben, aunque dicho lenguaje
no sea verbal, sino corporal. Por tanto,estos niños utilizan sistemas alternativos de
comunicación que le ayudan arelacionarse con sus familiares y comprender su mundo.
Dichos sistemas puedenser “Sistemas sin ayuda” y “Sistema con ayuda” que serán
utilizado deacuerdo a las condiciones y características de cada alumno.Sistemas sin
ayudaSon aquellos que no requieren ningún instrumento ni ayuda técnica, a parte
delpropio cuerpo de la personas que se comunica. En estos sistemas entran
losgestos, la mímica y los signos manuales (Basil, 2000). Para personas
condiscapacidad se desarrollan sistemas de comunicación sin ayuda específicos
talescomo (Basil, 2000):
32. 40. Gestos de uso comúnSon formas naturales de comunicación que tiene gran valor
en etapas iniciales deintervención. Algunos ejemplo de gestos de uso común que
pueden utilizarse enpersonas sin habla a causas de una discapacidad pueden ser:
señalar cosas ypersonas, afirmaciones o negaciones con movimiento de la cabeza,
gestosconvencionales pertenecientes a la cultura como hola o adiós.Gestos
idiosincrásicosSon gestos que sirven para comunicarse con personas familiares, por
ejemplo,cuando un niño cierra los ojos para indicar que tiene sueño, o ponerse la
mano enel pelo para referirse a su prima, porque un día llevaba una diadema que al
niño lellamó la atención.Lenguaje de signos manualesSe trata de la lengua propia de
las personas no oyentes, que suelen serdesarrollas en un entorno natural. Se
caracteriza por disponer de una estructuragramatical y sintáctica propia,
completamente diferente a los idiomas hablados yescritos. Este sistema de signos
manuales pedagógicos consiste ensignar ellenguaje hablado, se puede utilizar como
medio de comunicación para personascon retraso mental, autismo u otros trastornos
que dificultan el uso de habla ocuando no hay graves dificultades en realizar
movimientos con las manos.Vocabulario MakatonCreado por Margaret Walker en
1970, es un sistema que consta de un vocabulariobásico de 350 conceptos
correspondientes a nombres, verbos, adjetivos,pronombres, preposiciones, etc, se
enseña de forma progresiva, primero losconceptos básicos y mas tarde los más
complejos y abstractos.Se organiza en 8 etapas, cada una comprende 35-40 palabras
nuevas.
33. 41. Programa de comunicación totalPrograma elaborado por Schaefer y cols. (1980),
se basa en el modelado de lasmanos del aprendizcomo forma de ayuda para
desarrollar el uso de signos,esnecesario que estas personas acepten el contacto físico
con lo otros.Consiste en modelar, utilizando el soporte físico, algún gesto de demanda
yaadquirido o en sobreinterpretar alguna acción de atención, para convertirlo enusigno
,anual mas convencional y comunicativo.El maestro ha de dirigirse siempre al alumno
hablándole y configurándo los signosal mismo tiempo. El objetivo es desarrollar un
sistema de comunicación basadoinicialmente en la producción de signos manuales
para pasar de maneraprogresiva, cuando ello es posible, a al producción del
habla.Sistemas con ayudaSon aquellos sistemas en que la producción o la indicación
de los signos requiereel uso de un soporte físico o ayuda técnica. Puede tratarse de
signos tangibles(objetos, fichas) o de signos gráficos (dibujo, palabras escritas),
dispuestos entarjetas, libretas, tableros de comunicación, comunicadores electrónicos
(Basil,2000).Signos tangiblesSe trata de objetos, partes de objetos, miniaturas o fichas
de palabras,relacionadas con aquello que se quiere significar, que se usan como
signos parala comunicación.Sistema pictográfico de comunicación (SPC)Cuenta con
unos 3000 signos gráficos que representa las palabras y conceptosmás habituales en
la comunicación cotidiana.Los signos están divididos en seis categorías, en cada una
es recomendable que:1.- Amarillo: personas y pronombres
34. 42. 2.- Verde: verbo3.- Azul: términos descriptivos (adjetivos y adverbios)4.- Naranja:
nombres correspondientes a diferentes categorías como lugares,comidas, objetos,
animales5.- Blanco:artículos, conjunciones, preposiciones, letras de

10. alfabeto,números,colores6.- Rosa: términos sociales, utilizado en las interacciones,
que puedencorresponder a palabras o a frases cortas (buenos días,
gracias).INTEGRACIÓN SOCIAL DE LOS ALUMNOS CONDISCAPACIDAD
MOTRIZActividades para la vida diariaPara la discapacidad motriz, las actividades
para la vida diaria consiste en laenseñanza de diferentes técnicas que lo ayudarán en
su independencia ydesenvolvimiento personal y social como por ejemplo, aseo y
arreglo personal,higiene y ordenamiento del hogar y reglas de comportamiento y
adaptaciónsocial.En el caso de esta discapacidad su enseñanza se divide en:
Atención y cuidado personal: higiene personal, desvestirse/vestirse,arreglopersonal.
Medio familiar: higiene y arreglo de la casa, cocina básica, costura básica. Medio
social: comportamiento en la mesa, comunicación, manejo delteléfono y de equipos
electrónicos, conducta social, iniciación deconversaciones. Tiempo libre y recreación:
actividades libres individuales, juegos yrecreación en grupo, comportamiento en los
grupos sociales que le rodean.
35. 43.  Educación sexual.Estas actividades se enseñaran a los alumnos con déficitmotor
de acuerdo a sus capacidades y a los avances que se tengan con
losalumnos.Debemos plantearnos con seriedad el acceso de nuestros alumnos al
Centroeducativo. La incorporación origina una serie de cambios estructurales.
Lasadaptaciones que más comúnmente se realizan son: Sustitución de los escalones
de acceso por rampas con la pendienteadecuada. Ubicación de barandas con
pasamanos (a diferentes alturas). Ampliación de la anchura de las puertas. Fijación
de puntos de arquitectónicas. sujeción.Otra de las ayudas que se dan, es el ubicar las
clases en la planta baja. De estamanera se evitan traslados y sesiones en laboratorios
o talleres, se facilita elacceso a las zonas de recreo, pero debemos resaltar que no
siempre estasmedidas ponen solución al problema. Tarde o temprano se presenta la
necesidadde garantizar la movilidad de estas personas por todo el recinto. Entre
lasopciones con las que contamos (aunque no todas pueden conseguirse):
Ascensores. Elevadores. Ayudas técnicas para acoplar a la silla de ruedas.A)
ASCENSORES.¿Qué son? Un ascensor o elevador es un sistema detransporte
vertical diseñado para movilizar personas o bienes entre diferentesniveles. Puede ser
utilizado ya sea para ascender o descender en un edificio o unaconstrucción
subterránea. Sin embargo, su disposición y puesta en funcionamientorequieren una
inversión económica considerable para su instalación ymantenimiento.
36. 44. B) ELEVADORES. ¿Qué son? Son ayudas técnicas que se ubican en la
escalera,habitualmente acoplados a la baranda, y posibilitan, bien mediante
plataformadonde se adapta la silla de ruedas, o bien mediante silla fija sobre la que se
realizael trasvase, el acceso a plantas superiores.Su instalación depende del tipo de
escalera con el que cuente el Centro.Requiere de alto presupuesto económico.C)
OTRAS AYUDAS TÉCNICAS SCALAMOBIL¿Qué es? Instrumento tecnológicode alto
costo económico, que es adaptable a la mayoría de los tipos de sillaexistente en el
mercado; está constituido de frenos automáticos, su manejo seefectúa mediante un
interruptor/pulsador. Descripción Técnica: Medidas: altura350mms Anchura 370mms
Profundidad 290mms Peso: 27 kg Capacidad deelevación: 120kg.
37. 45. INSTITUCIONES QUE BRINDAN SERVICIOS A
PERSONASCONDISCAPACIDAD MOTRIZ EN EL D.F Y EN EL EDO. DE
MÉXICOINSTITUCIÓN TELEFONO(S)Alberca Olímpica Francisco Márquez Av.
División del Norte yRío Churubusco No. 2333 Col. General Anaya, Del. B. Juárez,C. P.
03340 Año de creación: 1970 Actividades: Natación apersonas con lesiones físicas y/o
intelectuales, audición ylenguaje para sordomudos. Cuota de $85 pesos
mensuales.Subdirector: Ricardo Antonio Meza Meros918330025688-1885,5688-
1895APACDoctor Zarraga 27 Doctores, Cuauhtémoc, 06720 Ciudad deMéxico, Distrito
FederalEn 1970 se fundó APAC, I.A.P. -asociación pro personas conparálisis cerebral-
como una institución de asistenciaprivada que se proponía fomentar el desarrollo

11. físico, mentaly la convivencia de las personas con parálisis cerebral queles permitieran
integrarse a la sociedad. APAC inició losesfuerzos para brindar servicios completos y
profesionalesde educación (primaria y secundaria), rehabilitación (conterapia física,
ocupacional y de lenguaje), actividadesrecreativas y apoyo psicológico para los
alumnos y para susfamilias. Contacto. Lic Lourdes Sires9172-4621 al285588-
6515Asociación “Los Ángeles para la Tercera Edad”, A.C. CalleUxmal No. 103 Col.
Narvarte, Del. B. Juárez, C.P. 03020 . Añode creación 1988 Actividades: Atienden todo
tipo dediscapacidad, proporcionan servicios de hospedaje contodo lo que ello implica,
actividades recreativas;reactivación de circulación, manualidades, música, y
juegos5530-7531,5530-0158,5530-4773
38. 46. de mesa. Reciben personas mayores de 45 años de edad.Cobertura 32 personas
de manera permanente. Cobrancuota de recuperación en base a estudio
socioeconómico.Srita. Gabriela Colón Flores (Directora)Asociación Mexicana Pro
Rehabilitación Integral, I. A.P. Avenida 2 No. 76-A Col. San Pedro de los Pinos, Del.
B.Juárez, C. P. 03800. Año de creación: 1980 Actividades: Clubde día para adulto
mayor Benefician niños y adultos,atienden a 250 personas anualmente. C. P.
Alejandro M.Herrera y Anduaga (Presidente5563-4672Asociación para los Derechos
de Personas con AlteracionesMotoras, I. A. P. ADEPAM Calle Murillo No. 28 Col.
NonoalcoMixcoac, Del. B. Juárez, C. P. 03700. Año de creación: 1989Actividades:
Integración plena del niño y adulto condiscapacidad motora en todos los ámbitos de la
sociedad através de la concientización, de la lucha por sus derechos.Pugna por la
integración de las personas con alteracionesmotoras o alguna discapacidad en la
sociedad de maneraintegral. En terapia benefician a 40 personasaproximadamente.
Cuotas según estudio socioeconómico.Srita. Florencia Sánchez Morales
(Presidenta)5611-5565,5563-1913 Fax5611-5565Centro de Atención Múltiple Núm. 6
Antiguo CaminoAcapulco núm. 128 Col. Progreso Tizapán, Del. ÁlvaroObregón, C. P.
01820 México, D. F. Año de creación: 1995Actividades: Imparte educación inicial a
niños desde los 45días de nacidos a 3 años con 11/12 meses de edad yprimaria desde
los 6 a 15 años de edad. Directora. Mtra.Martha Patricia Ortiz Ochoa. Turno: Continuo
(de 8 a 16hrs.)5683-0210
39. 47. Dirección general de educacion especial: tlalpan 515Centro Educativo y
Psicopedagogía Infantil CEPI CalleMimosa 33 Col. Olivar de los Padres, Del. A.
Obregón C. P.01780. Año de creación: 1992 Actividades: Atiendendiscapacidad
auditiva, mental y física, proporcionanservicios de valoración inicial, educación
integralpersonalizada, preescolar, primaria y secundaria abierta.Cobertura 50 niños
por ciclo escolar, reciben menores de 4 a14 años de edad, cobran cuota fija. Lic.
Marcela EcheverríaAguirre (Directora)5585-0784Delegación Política Álvaro Obregón
Coordinación deAtención a Grupos Vulnerables Subdirección de DesarrolloSocial de la
Del. Política Álvaro Obregón Calle 10 yprolongación canario, Col. Tolteca, Del. A.
Obregón, C. P.01150. Año de creación: 1999 Actividades: CoordinaActividades y crea
programas en favor de discapacitados.Dr. Rubén Ponce González5272-
5555Fundación Obdulia Montes de Molina, I. A. P. Olivarito No.107 Col. Olivar de los
Padres, Del. A. Obregón, C. P.01780. Actividades: Dar oportunidad de tener un hogar
a ungrupo de personas con parálisis cerebral.Proporcionándoles recreación, terapias,
y paseos. Daralojamiento permanente a jóvenes o adultos con dañoneurológico o
alguna otra discapacidad cuando requieranesa ayuda sus padres. Sr. Carlos Ruiz de
Chávez (PresidentaPatronato)5595-4358FUNDACIÓN TELETÓN MÉXICO, A.C., con
domicilio en Av.Gustavo Baz No. 219, Col. San Pedro Barrientos,Tlalnepantla de Baz,
Estado de México, CP. 54010 FuncionaTel. 5321 2223Fax5321 2001
40. 48. como un modelo de rehabilitación integral y es la estructuraaxial de los centros,
que busca servir a los menores condiscapacidad neuromusculoesquelética respetando
ysalvaguardando su dignidad y promoviendo su plenodesarrollo e integración a la
sociedad.Hospital de Ortopedia para Niños Dr. German DíazLombardo Calle del

12. Carmen No. 18 Col. Chimalistac. Del. A.Obregón C. P. 01070. Año de creación: 1946
Actividades:Hospital de ortopedia para niños de escasos recursos.Hospital de
ortopedia contando con una escuela deeducación especial con maestros de la SEP.
Proporcionarayuda integral a niños con defectos congénitos del aparatomúsculo-
esquelético de escasos recursos Cobran cuotaprevio estudio socioeconómico.
Atienden menores hasta los14-16 años de edad, así como a adultos Población
atendida1200 por años Dr. Víctor Sandoval Sánchez (DirectorGeneral)5661-
9589,Fax5661-0839INSTITUTO NACIONAL DE REHABILITACIÓN Calz.
MéxicoXochimilco No. 289 Col. Arenal de Guadalupe,C.P.14389Proporcionar servicios
de calidad para la rehabilitación depacientes con enfermedades y secuelas
discapacitantes delaparato locomotor, de la audición, voz, lenguaje,cardiorrespiratorio
y de todo tipo así como lesionesdeportivas, con la aplicación de los más
avanzadosconocimientos científicos y empleando tecnología de punta,para obtener los
mejores resultados, con un alto sentidohumanista y abarcando integralmente los
aspectos físico,psicológico, social y ocupacional de cada paciente, con laparticipación
activa del equipo multidisciplinario que incluyela intervención de la familia y la
comunidad.59.99.10.00
41. 49. ASOCIACION DE MINUSVALIDOS PLUSVALIDOS DE LA AMISTAD
A.C.DOMICILIO:Calle :MAGUEYNum: Ext EDIF 25 Num Int 003Municipio
IZTACALCOEntre :TOLVANERAS y TEZONTLEColonia :IZTACALCOCp:
8900Telefono: 156548013FaxNO TIENERepresentante: ROBERTO OLIVARES
MEJIATipo de Discapacidad que Atiende:MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICATotal
de afiliados 30Folio 09006005LIBRE ACCESO A.C.DOMICILIO:Municipio
IZTAPALAPACalle AV. TLAHUACNum Ext 4615 Num Int NO TIENEEntre TECNICOS
Y MANUALESyAVENIDA 11Colonia EL VERGELCp 9880Telefono 156566918Fax
156569132Representante FEDERICO FLEISHMANN LOREDO
42. 50. INFORMACIÓN:Servicios que ProporcionaCuenta con servicio de EDUCACION
ESPECIAL, OTROLa cobertura es a nivel NACIONALTipo de Discapacidad que
AtiendeVISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICAFolio 09007002FUNDACION DE AYUDA AL DEBIL MENTAL,
A.C.DOMICILIO:Municipio IZTAPALAPACalle AV. TLAHUACNum Ext 4574 Num Int
NO TIENEEmtre SAN FRANCISCO y SAN LUISColonia LOMAS ESTRELLACp
9890Telefono 156565418Fax156957489Representante ALEJANDRO GALVEZ
FRIASEsta registrada como :sociedad civilAños de Fundada
33INFORMACIÓN:Servicios que Proporciona: ATENCION MEDICA,
REHABILITACION FISICA,EDUCACION ESPECIAL,ORIENTACION PSICOLOGICA,
DEPORTIVOS YRECREATIVOSCuenta con servicio de: ambosLa cobertura es a nivel
NACIONALTipo de Discapacidad que AtiendeDE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL OINTELECTUALTotal de afiliados 90Folio 09007004
43. 51. SUGERENCIAS BIBLIOGRAFICASALBA, J. (1981): “Minusválidos físicomotóricos.
Nuestros problemas”.Cuadernos INAS.BASIL Aalmirall, Carmen et. Al (2000),
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Madrid;CCS.BORSANI, María José (2004) “Desplazamiento”,
“Comunicación”,“Materiales”y “Mobiliario”, en Necesidades especiales. ¿Cuándo es
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