Guia comunicacion integral

La guía Comunicación 1, para primer
grado de Educación Primaria, es una
obra colectiva concebida, diseñada
y creada por el Departamento
de Ediciones de Santillana S.A.,
bajo la dirección de Cecilia Mejía
En su realización ha participado el
siguiente equipo:
Cecilia Murga
Autora
Silvia Arce
Correctora
Carlos Urteaga
Williams Torres
Diagramadores
UnpasoadelanteGUÍA
ComunicaciónSantillana
1
Recursos
didácticos
para el profesor
© Santillana S.A.
Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima 33 - Perú
Teléfono 313-4000
Primera edición: febrero 2006
Tiraje: 2 100 ejemplares
Impreso en el Perú - Printed in Perú
Vivastar del Perú S.A.C.
Av. Dos de Mayo 445 Dpto. 501, Miraflores, Lima 18 - Perú
Registro de Proyecto Editorial No
31501130500411
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional
del Perú No
2005-4755
Complemento del libro Comunicación Integral 1
Edición del Profesor
000_024U00L1G.indd 1000_024U00L1G.indd 1 2/16/06 5:45:25 PM2/16/06 5:45:25 PM

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SantillanaUnpasoadelante
Índice
Presentación 3
La Guía para el profesor 4
Planificador anual 6
Cuadro de habilidades cognitivas 9
Secuencia de contenidos 10
Propuestas de programación 12
Bibliografía y direcciones de páginas web 21
Registro de evaluación 22
Guiones didácticos
Unidad 1 25
Unidad 2 33
Unidad 3 41
Unidad 4 49
Unidad 5 57
Unidad 6 65
Unidad 7 73
Unidad 8 81
Unidad 9 89
Unidad 10 97
Unidad 11 105
Unidad 12 113

3
Santillana
Unpasoadelante
Presentación
Un paso adelante es una nueva propuesta de Santillana para contribuir al logro de una
educación de calidad.
Una educación de calidad supone garantizar mejores niveles de aprendizaje
Para lograrlo, la idea clave de nuestra serie es aprender más; es decir, abordar todos
los contenidos esenciales y procurar el aprendizaje más completo de dichos contenidos.
Por eso, ofrecemos lo siguiente:
• En el texto para el alumno:
– Contenidos actualizados.
– Más actividades de aprendizaje que promueven el desarrollo de capacidades.
– Una metodología orientada al éxito del alumno.
• En la guía para el profesor:
– Actividades de refuerzo asociadas a los contenidos del texto.
– Actividades de evaluación.
Una educación de calidad exige mejorar la comprensión
Para lograrlo, la idea clave de nuestra serie es comprender mejor; es decir, entender el
significado de lo que se aprende, establecer relaciones entre los conocimientos nuevos
y las ideas previas y aplicar el conocimiento para demostrar que se ha comprendido.
– Lecturas relacionadas con las otras áreas.
– Más actividades para incrementar y usar el vocabulario.
– Actividades para recordar, comprender y razonar lo aprendido.
– Actividades para integrar los conocimientos.
– Más lecturas interesantes y de actualidad.
– Interesantes actividades de razonamiento lógico.
– Variadas sugerencias metodológicas para el desarrollo del programa de comprensión
lectora.
Una educación de calidad implica fomentar la educación en valores
Para lograrlo, la idea clave de nuestro proyecto es adquirir valores para convivir en armonía.
– Lecturas que trabajan valores.
– Actividades para desarrollar la dimensión afectiva y social.
– Actividades para trabajar hábitos y valores con sus correspondientes orientaciones
metodológicas.
Santillana
3
Unpasoadelante

4
La Guía para el profesor
RECURSOS PARA AYUDARLO EN EL AULA
El enfoque novedoso de la serie Un paso adelante se concreta también en la
Guía. En esta oportunidad dotamos al profesor de un amplio banco de recursos
que lo ayudará en su trabajo en el aula, permitiéndole múltiples planteamientos,
prácticos y teóricos.
En Santillana consideramos que el material complementario, aquel que a
menudo elaboran los profesores y profesoras en las aulas para ampliar algunos
temas o reforzar otros, es una pieza fundamental para la enseñanza.
La Guía contiene los siguientes materiales: organizadores de trabajo, guiones
didácticos, fichas para la atención a la diversidad, fichas de evaluación,
bibliografía y direcciones de páginas web.
ORGANIZADORES DE TRABAJO
Esta sección contiene los siguientes recursos:
• planificador anual
• propuestas de programación
• registro de evaluación
Además, presenta la secuencia de contenidos.
GUIONES DIDÁCTICOS
La primera página presenta la distribución de contenidos
y recursos y una propuesta de calendarización para el
desarrollo de la Unidad.
En las páginas siguientes se plantean las sugerencias
metodológicas para cada uno de los componentes
desarrollados en la Unidad (comprensión lectora, lecto-
escritura, producción escrita, análisis de imágenes,
comunicación oral, gramática, ortografía y razonamiento
verbal). Además, se incluyen apartados como los
siguientes:
• Valores y actitudes
• Con ritmo
• Banco de palabras y oraciones
• Condiciones para el aprendizaje
• Previsión de dificultades
• Más recursos
6
Planificador
Enero Febrero Marzo Abril
1 Año Nuevo
1 1 1 Día de la Educación Nacional
2 2 2 2
3 3 3 3
4 4 4 4
5 5 5 5
6 6 6 6
7 7 7 7 Día Mundial de la Salud
8 8 8 8
9 9 9 9
10 10 10 10
11 11 11 11
12 12 12 12 Aniversario del Nacimiento del
Inca Garcilaso de la Vega
13 13 13 13
14 14 14 14
15 15 15 15
16 16 16 16
17 17 17 17
18 18 18 18
19 19 19 19
20 20 20 20
21 21 21 Día Internacional de la Eliminación
de la Discriminación Racial 21
22 22 22 22 Día de la Tierra
23 23 23 23 Día del Idioma
24 24 24 24
25 25 25 25
26 26 26 26
27 27 27 27
28 28 28 28
29 29 29
30 30 30
31 31
Unpasoadelante
MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE
Santillana
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Unpasoadelante
Matías en Huaura
Libro del alumno
Recursos
para el profesor
Otros materiales
para el alumno
Págs. Indicadores de logro
114-116 Lectura y comprensión
• Lee el texto Matías en Huaura.
• Formula hipótesis a partir de la observación de
una ilustración.
• Comprende el significado de palabras y oraciones
por el contexto.
• Identifica el lugar y el tiempo en el que se desarro-
lla la acción del texto.
• Reconoce personajes y acciones que realiza cada
uno de ellos.
• Expresa su opinión acerca del tema del texto.
➤ Sugerencias metodológicas
(Guía didáctica págs. 66-67)
➤ Audición del texto
Matías en Huaura
(CD cuentos y rimas)
➤ Ficha de refuerzo 1
(Guía didáctica pág. 68)
➤ Ficha de razonamiento lógico
➤ Material para el aula
Lámina para cada una de las
letras.
➤ Ficha de evaluación
➤ Plan lector
Renata y su gato,
ALINE PETTERSSON.
Alfaguara infantil.
Serie Verde.
➤ Cuaderno de
trabajo
(págs. 24-29)
117 Razonamiento verbal
• Ordena una secuencia narrativa.
• Identifica elementos de un mismo campo semán-
tico.
• Clasifica elementos según un criterio determinado.
118-127 Lecto escritura
• Asocia las letras g (ga, go, gu) y las combinacio-
nes gue, gui con sus correspondientes sonidos.
• Identifica la letra g (ga, go, gu) y las combinacio-
nes gue, gui en un grupo de palabras.
• Lee y escribe palabras, grupos nominales y ora-
ciones que contienen la letra g (ga, go, gu) y las
combinaciones gue, gui.
• Completa, forma y escribe oraciones con palabras
que contienen la letra g (ga, go, gu) y las combi-
naciones gue, gui.
• Lee, completa y escribe oraciones y textos breves
con palabras que contienen la letra h.
128 Leemos más
• Lee un texto informativo y organiza su contenido
en un esquema.
129 Hablamos más
• Relata un viaje.
130-131 Escribimos más
Gramática y ortografía
• Identifica y escribe adjetivos.
• Completa oraciones con adjetivos.
Redacción creativa
• Describe personas.
Sugerencia de calendarización (3 semanas)
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
VALORACIÓN DEL TRABAJO
66
66
Sugerencias metodológicas para el aula
Lectura, comprensión y vocabulario (págs. 114-116)
➤ Antes de la lectura, pida a los alumnos que hagan conjeturas acerca de los personajes
y de la trama de la historia: quiénes aparecen en la ilustración, qué creen que están
haciendo, dónde están… Déjelos que comenten libremente las actitudes de los perso-
najes y que imaginen qué está sucediendo.
➤ Interrumpa una o dos veces la lectura para que los alumnos puedan comentar lo que
va sucediendo en la historia, y lo que imaginan ellos que puede suceder en adelante.
➤ Sugiérales que escriban la historia en forma de historieta. Previamente, deben hacer
el borrador: dividir la historia en viñetas, escribir la parte narrativa, dibujar las escenas
de cada viñeta y escribir los diálogos de los personajes en globos.
➤ Proponga a los niños que realicen una actividad para trabajar la comprensión de la lec-
tura, pero con la particularidad de que sean ellos mismos quienes hagan las preguntas
a sus compañeros.
Para ello divida la clase en grupos de tres o cuatro alumnos. Cada grupo debe escribir
dos preguntas sobre la historia. Una vez escritas, se contestarán todas las preguntas
de forma oral.
➤ Centre la atención de los alumnos haciendo preguntas relacionadas con las plantas:
¿Qué nombres de árboles y plantas conocen? ¿Qué beneficios nos aportan las plan-
tas? ¿Qué árboles abundan en su localidad?
Razonamiento verbal (pág. 117)
➤ Observar y comparar. Dibuje en la pizarra las siguientes imágenes, pida a los alum-
nos que observen detenidamente la primera imagen y sugiérales que completen las
siguientes de tal manera que tengan los mismos elementos de la primera.
➤ Relacionar e inferir. Presente las siguientes imágenes a los alumnos y pídales que
elijan una imagen para las siguientes palabras.
Lecto-escritura (págs. 118-127)
➤ Al repasar la letra g, recuerde a los niños que ocurre algo parecido a lo que pasa con
el sonido k: dependiendo de la vocal que acompaña al sonido se escribe una letra u
otra. Explíqueles que esa es la razón por la que en la cabecera de la g sólo aparecen
las sílabas ga, go, gu.
UNIDAD 6
Valoración del trabajo
El texto Matías en Huaura
fomenta el valor al trabajo.
Aproveche el contenido de
la lectura para motivar el
interés de conocer lugares
de nuestro país y todo lo
que nos ofrece.
Además, reconocer y
apreciar el arduo trabajo
que realizan las personas
en el campo.
VALORES Y ACTITUDES
En 5minutos
Imite el sonido gutural de la g
de forma continuada, como si
estuviera haciendo gárgaras.
Pida a los alumnos que hagan
lo mismo y que se coloquen
los dedos a los lados de
la garganta para notar las
vibraciones.
i deas
Escriba las siguientes
oraciones en tres tiras de
papel:
– El gato pidió a Miguel su
bolso y sus botas.
– La reina regaló a Miguel un
tesoro.
– A Miguel le tocó una
guitarra y un gato.
Sujete las tiras de papel a la
pizarra y haga que las lean
entre todos. A continuación,
pídale a un alumno que
numere las oraciones según
el orden de la secuencia
narrativa. Finalmente, haga
que lean las oraciones, pero
ahora introduciendo los
conectores temporales
primero, después, por último.
Leer en cadena
La lectura en cadena de los textos le proporcionará una información valiosa sobre
las habilidades lectoras de sus alumnos. Preste especial atención a los siguientes
aspectos:
– La lectura fluida de palabras, evitando el silabeo.
– El respeto de las pausas entre oraciones y entre párrafos.
– La lectura fiel, sin omisiones ni añadidos.
– La correcta vocalización y entonación.
– El ritmo de lectura, ni demasiado lento ni demasiado rápido.
Condiciones para el aprendizaje
MEDIA TRUENO INFLADOR MARINERO
Santillana
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Unpasoadelante
➤ Los sonidos /k/ y /g/ tienen el mismo punto de articulación (sonidos velares), por lo que
es conveniente reforzar la discriminación auditiva. Para ello, diga parejas de palabras
que sólo difieran en estos sonidos. Pronuncie despacio y con un intervalo de tiempo
más o menos breve entre una palabra y otra.
Cada alumno irá repitiendo la pareja de palabras que se le indique. Las parejas pue-
den ser estas:
toga-toca casa-gasa goma-coma vaca-vaga
gorro-corro cama-gama goloso-coloso col-gol
Preste especial atención a los alumnos que al pronunciar la pareja de palabras, pre-
senten confusiones.
➤ Forme pequeños grupos y reparta a cada uno varias revistas y una cartulina. Proponga
varios temas: comidas, juguetes, deportes, animales, ropa… Cada grupo debe elegir
el tema que más le guste y buscar fotos relacionadas con él, de elementos cuyos
nombres contengan la g suave. Después, harán el mural con las fotos encontradas.
➤ Escriba en la pizarra las palabras gato y guitarra y pronuncie con énfasis las sílabas ga
y gui para que los niños perciban que se trata del mismo sonido. Destaque que la letra
g, cuando va con las vocales e o i, debe llevar una u para producir el sonido g suave.
➤ Explique que la h no tiene sonido; sin embargo, en las palabras que la llevan, es muy
importante no olvidarse de escribirla. Coménteles que poco a poco irán aprendiendo
qué palabras se escriben con esta letra.
➤ Antes de realizar la práctica, plantee el siguiente ejercicio de discriminación: escriba en
la pizarra, rodeada con un círculo de color, la letra h y, debajo, varias filas con las letras
h, l, d mezcladas entre sí. Los alumnos saldrán por turno y marcarán la letra modelo
del color indicado.
➤ Escriba en la pizarra los siguientes pares de palabras homófonas:
hasta-asta hola-ola
Ilustre con fotografías o dibujos aquellas palabras que tengan significados concretos:
el asta de un animal, la ola del mar. Presente los dibujos a los niños y pídales que los
nombren. Rodee en la pizarra con tiza roja las palabras correspondientes.
A continuación, explique el significado de las otras palabras y dé ejemplos como estos:
No me acuesto hasta las ocho. ¡Hola, María!
➤ Recuerde a los alumnos que hay y había se escriben con h. Luego, propóngales que
escriban dos oraciones similares a las que aparecen en la actividad en las que usen
estas formas verbales.
Escribimos más (págs. 130-131)
➤ Antes de resolver los ejercicios, plantee a los alumnos el siguiente juego: un niño o
niña saldrá y pensará en un objeto que haya en el salón. Los demás le irán haciendo
preguntas sobre sus características (¿Es grande?, ¿verde?, ¿pesa mucho?, ¿es de
madera?...) para intentar adivinar de qué objeto se trata. En el momento en que alguno
de los niños sepa lo que es, levantará la mano y lo dirá. El alumno que adivine el objeto
pensado saldrá a elegir un nuevo elemento.
➤ Lleve a clase fotografías de diferentes personas adultas y de niños. Muestre una de
ellas a los alumnos y pídales que la observen detenidamente. A continuación, haga
preguntas con las que los niños puedan describir colectivamente a la persona de la
foto. Por ejemplo: ¿De qué color tiene el pelo? ¿Lleva anteojos? ¿Cómo va vestido?
BANCO DE PALABRAS
Y ORACIONES
• Hipo, hola, hierro, hotel,
hondo, herida, húmedo, higo,
humo, hada,
hipopótamo, hielo.
• Mi amigo Agustín tiene un
gorrión.
Mi amiguita Olga come
espaguetis. A Diego le duele
el estómago. El guiso está
caliente en el fogón.
Guillermo tiene gorro y
guantes.
Rima de la g
Al gato del mago
le gusta cantar,
con una guitarra
llevar el compás.
El gato de Gago
es muy especial.
Con rriittmmoo
MÁS RECURSOS
Los adjetivos opuestos
Para trabajar las parejas de adjetivos que tienen significados opuestos, puede realizar el
siguiente juego:
Elabore veintiséis fichas con estas palabras: atado, desatado, sucio, limpio, caliente, frío,
salado, dulce, divertido, aburrido, alto, bajo, claro, oscuro, feo, bonito, barato, caro, fácil,
difícil, ruidoso, silencioso, simpático, antipático, lleno, vacío.
Entregue una ficha a cada uno de sus alumnos. Un alumno se levantará y leerá su ficha.
El resto debe escuchar atentamente, porque el que tenga la palabra contraria debe levan-
tar la mano y completar así la pareja de adjetivos antónimos.
Comente a los alumnos que
deben defender lo que opinan o
creen, pero siempre de forma
respetuosa y que deben
escuchar las razones de los
demás. Hágales ver que a veces
creemos estar seguros de algo
que luego no resuelte cierto.
Explique también que, aún
teniendo razón, siempre
debemos respetar a los demás.
Hábitos de
EST UDIO
12
13
Santillana
Unpasoadelante
UNA PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN PARA EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD CONTENIDOS
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS VALORES Y
ACTITUDES
INDICADORES DE LOGRO
CAPACIDADES
1
• En la escuela
• Clasificación. Término
excluido. Predicción
• La atención.
La secuencia.
La ubicación en el
espacio. La lateralidad.
La ubicación en el
espacio. Los juegos
lógicos. La secuencia
temporal.
La estructura rítmica.
Los sonidos
lingüísticos.
La grafomotricidad
• La distinción de
detalles
Expresa su opinión de manera
espontánea
Escucha con atención la
participación de sus
compañeros
Comenta experiencias
Diferencia auditivamente
sonidos determinados y
desarrolla su memoria auditiva
Escucha el texto con atención
e interés
Identifica el lugar en que
ocurren los hechos del relato
Relaciona a los personajes con
una frase dicha por ellos
Infiere el estado emocional del
personaje principal al final de la
historia
Clasifica objetos que
pertenecen a un mismo grupo
Reconoce el término excluido
Deduce la secuencia narrativa
Establece la veracidad o
falsedad de enunciados
Discrimina imágenes
Identifica nociones temporales
y espaciales
Controla los movimientos de
sus dedos en trazos dados
Ejercita movimientos de flexión,
extensión, equilibrio y
coordinación
VALOR:
Compañerismo
• Reconoce la
importancia de ser
amable y solidario con
sus compañeros en
el aula.
• Respeta el turno de
compañeros.
• Distingue el lugar donde ocurre la historia dentro de un grupo de imágenes. Relaciona dos personajes con las
frases que emitió cada uno en el texto. Escoge entre dos imágenes aquella que representa el estado de ánimo
del personaje al final de la historia.
• Selecciona dos imágenes que pertenecen al mismo campo semántico. Tacha el elemento que no guarda relación
con el resto dentro de un grupo. Escoge una imagen que continúa la secuencia planteada por un enunciado.
• Identifica semejanzas y diferencias entre imágenes. Reconoce la secuencia dentro de una serie de imágenes.
Une adecuadamente puntos para formar figuras. Identifica adecuadamente las nociones de derecha,
izquierda, arriba y abajo.
• Reconoce auditivamente el número de sílabas de ciertas palabras y la letra con la que empiezan y terminan
algunas palabras.
• Repasa líneas y completa trazos y figuras.
• Identifica los detalles de una imagen. Establece la existencia o no de datos en la imagen a partir de un
enunciado.
2
• Los amigos de Matías
• Clasificación por
semejanza. Analogías
• Las vocales. La y con
sonido vocálico
• Las viñetas
• La declamación de
poesías
Comunica sus ideas y
experiencias con libertad
Fundamenta su opinión por
medio de razones
Asocia las letras a, e, i, o, u
con sus respectivos sonidos
Recita poesías
e interés
Reconoce los objetos con los
que se relacionan los
personajes
Deduce el significado de
palabras
Clasifica dos objetos por sus
semejanzas y diferencias
Deduce la relación entre
imágenes y completa analogías
Completa palabras con las
vocales y relaciona elementos
con la y (sonido vocálico)
VALOR:
Amistad. Autoestima
• Se interesa por
conocer los gustos y
preferencias de sus
compañeros.
• Se valora a sí mismo
como un ser único y
especial.
• Relaciona los nombres de los personajes con los elementos que los identifican en la lectura. Expresa su opinión
sobre la amistad.
• Reconoce las relaciones de semejanza y diferencia entre dos imágenes con respecto a su color, tamaño y sabor.
Selecciona la imagen que completa adecuadamente una analogía.
• Distingue los sonidos vocálicos dentro de un grupo de palabras. Reconoce las vocales dentro de textos breves.
Repasa adecuadamente las grafías de las vocales.
• Recita una poesía que destaca los sonidos vocálicos.
3
• Matías lee
• Comparación.
Secuencias. Series
• Las letras m, p, l, s
• La lectura de listas
• El entendimiento de
gráficos
• El singular y el plural
• La mayúscula en
nombres propios
• La escritura de
mensajes
espontánea
compañeros
Lee palabras con m, p, l, s
Lee listas
e interés
Identifica al protagonista
Ordena la secuencia de
imágenes
Infiere el significado de
palabras
Completa una serie de
imágenes
Reconoce datos en un gráfico
Forma y escribe palabras con
las letras m, p, l y s
Aplica nociones básicas de
número en sustantivos
Emplea las mayúsculas en la
escritura de sustantivos propios
Copia adecuadamente frases
breves
VALOR:
Tolerancia. Respeto
• Respeta las diferencias
entre las personas.
• Tolera y valora las
opiniones de sus
compañeros.
• Reconoce al personaje principal del cuento entre una serie de imágenes. Numera imágenes que representan la
secuencia narrativa del texto. Escoge la imagen que representa un concepto clave en el texto. Expresa su opi-
nión y la fundamenta con razones.
• Escoge la imagen que guarda relación con una propuesta. Selecciona la imagen que completa la secuencia de
una serie. Completa una serie de imágenes.
• Reconoce las letras m, p, l y s en palabras y textos breves. Lee y escribe palabras y oraciones que contienen
estas letras. Distingue las sílabas directas e inversas con la l y con la s.
• Lee listas de objetos y reconoce a qué personajes pertenecen.
• Identifica datos que contiene un gráfico.
• Reconoce y escribe palabras en número singular y plural.
• Escribe nombres propios empleando adecuadamente las mayúsculas.
• Copia mensajes breves.
4
• Todas las familias son
diferentes
• Causas y consecuen-
cias. Representación.
Inferencia
• Las letras t, n, d, f
• La lectura de las
Páginas Amarillas
• La audición y lectura
de adivinanzas
• El masculino
y el femenino
• La coma
• La escritura de
enumeraciones
medio de razones
Lee palabras con t, n, d, f
Lee textos publicitarios breves
Lee adivinanzas
e interés
Reconoce al personaje que
enuncia una frase del texto
Distingue la imagen que
representa a los personajes
Establece causas y
consecuencias
Realiza inferencias
las letras t, n, d y f
género en sustantivos
Emplea la coma
Escribe enumeraciones
VALOR:
Respeto por las
diferencias
• Valora las
características únicas
que posee cada uno
como persona.
• Escoge el personaje que enuncia una frase determinada del texto. Relaciona la imagen que corresponde a cada
personaje. Distingue los tipos de familias a que hace referencia el texto. Expresa su opinión sobre el contenido
del texto y fundamenta sus respuestas con razones.
• Infiere la causa de un hecho a partir de un enunciado. Escoge la imagen que completa la secuencia narrativa.
• Reconoce las letras t, n, d y f en palabras y textos breves. Lee y escribe palabras y oraciones que contienen
estas letras.
• Lee textos publicitarios breves y adivinanzas.
• Reconoce y escribe palabras en género femenino y masculino.
• Copia un texto que emplea comas.
• Escribe enumeraciones aplicando el uso de la coma.

5
Santillana
Unpasoadelante
FICHAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Esta sección tiene como objetivo proponer recursos
para la atención a la diversidad.
• Las fichas de refuerzo sirven de repaso de los
temas tratados.
BIBLIOGRAFÍA Y DIRECCIONES DE PÁGINAS WEB
La Guía para el profesor ofrece una selección de libros y
algunas direcciones de páginas web para que el docente
consulte los temas que sean de su interés.
FICHAS DE EVALUACIÓN
La Guía para el profesor ofrece fichas de evaluación que
sirven para realizar el seguimiento de aprendizaje de los
alumnos.
Estas fichas exploran la posibilidad de que sea el alumno
quien valore su propio rendimiento, haciéndole partícipe
de su proceso de aprendizaje y permitiéndole darse
cuenta de los aspectos en que debe mejorar. Estas
fichas son, también, material fotocopiable.
• Las fichas de razonamiento lógico desarrollan
habilidades cognitivas como la discriminación auditiva
y visual, la percepción, la memoria visual y las
relaciones espaciales y temporales.
Estos recursos son materiales fotocopiables que pueden repartirse a
los alumnos en el momento en que el profesor lo crea más oportuno.
68 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE
1. ¿Qué es? Subraya.
2. Observa y escribe una oración.
3. Lee, une y escribe las oraciones.
FICHA DE REFUERZO Las letras g (ga, go, gu, gue, gui); h / UNIDAD 6
Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________
helado queso hospital
pelado hueso estadio
La hormiga espera en la carretera.
El canguro está en el agua.
La gaviota metió un gol.
hamaca
Santillana
77
Unpasoadelante
Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________
FICHA DE REFUERZO
1. Ordena las palabras y escribe oraciones donde correspondan.
2. Escribe una oración para cada imagen.
3. Completa las oraciones con nombres de animales que contengan j.
• Los vuelan alrededor del árbol.
• El rebaño de vuelve con el pastor.
Las letras z (za, zu, zo). c (ce, ci) / UNIDAD 7
En cereales tazón hay el
cerdo calabazas come El
FICHA DE RAZONAMIENTO LÓGICO UNIDAD 6
¡No todos son iguales!
• En cada fila hay un dibujo diferente. Búscalo y píntalo.
¿Cuál es el orden?
• Une cada niño de la fila superior con el que le corresponda de la fila
central y de la inferior, de acuerdo a la secuencia de acciones.
Rosita Miguel Manuel
Santillana
79
Unpasoadelante
FICHA DE EVALUACIÓN UNIDAD 7
COMPRENSIÓN LECTORA
1. ¿Cómo era el gigante en cada momento? Completa y escribe.
Al del cuento era
Al
2. ¿Qué quería ver el gigante desde la ventana. Marca y copia.
Quería ver la nieve. Quería ver a los niños.
Quería ver el Sol. Quería ver las nubes.
generoso egoísta
El gigante egoísta
Hace muchísimos años, en un
lejano país, vivió un gigante egoísta
solitario e infeliz.
Habitaba en un castillo rodeado de un
jardín y no dejaba a los niños que se
acercaran allí.
Todos los días se asomaba a la
ventana para ver el Sol, pero por ser tan malo
hasta el Sol lo abandonó. Y en el
jardín del castillo, el invierno se instaló.
Pero al final entendió que era
mejor compartir. Se hizo amigos de los niños
y… el gigante fue feliz.
LECTO-ESCRITURA
3. Numera y escribe las oraciones en orden.
4. ¿Qué hay encima de la mesa? Observa y completa.
Encima de la mesa
hay media de huevos,
un de uvas y cebollas.
5. Observa las imágenes y escribe oraciones.
abeja girasol el Hay
Hay tejado jilguero
cinco docena racimo
en una
el en un

6
Planificador
Enero Febrero Marzo Abril
1 Año Nuevo
1 1 1 Día de la Educación Nacional
2 2 2 2
3 3 3 3
4 4 4 4
5 5 5 5
6 6 6 6
7 7 7 7 Día Mundial de la Salud
8 8 8 8
9 9 9 9
10 10 10 10
11 11 11 11
12 12 12 12 Aniversario del Nacimiento del
Inca Garcilaso de la Vega
13 13 13 13
14 14 14 14
15 15 15 15
16 16 16 16
17 17 17 17
18 18 18 18
19 19 19 19
20 20 20 20
21 21 21 Día Internacional de la Eliminación
de la Discriminación Racial 21
22 22 22 22 Día de la Tierra
23 23 23 23 Día del Idioma
24 24 24 24
25 25 25 25
26 26 26 26
27 27 27 27
28 28 28 28
29 29 29
30 30 30
31 31
Unpasoadelante

7
Santillana
Unpasoadelante
Mayo Junio Julio Agosto
1 Día del Trabajo
1 1 1
2 Combate del Dos de Mayo
2 2 2
3 3 3 3
4 4 4 4
5 5 Día Mundial del Medio Ambiente
5 5
6 6 6 Día del Maestro
6 Batalla de Junín
7 7 Día de la Bandera
7 7
8 8 8 8
9 9 9 9
10 10 10 10
11 11 11 11
12 12 12 12
13 13 13 13
14 14 14 14
15 15 15 15
16 16 16 16
17 Día Mundial de las
Telecomunicaciones 17 17 17
18 18 18 18
19 19 19 19
20 20 20 20
21 21 21 21
22 22 22 22 Día del Folclor
23 23 23 Conmemoración del Capitán
FAP José A. Quiñones 23
24 24 Día del Campesino
Fiesta de San Juan 24 24
25 25 25 25
26 26 26 26
27 27 27 27
28 28 28 Fiestas Patrias
28 Día de la reincorporación
de Tacna a la Patria
29 29 San Pedro y San Pablo
Día del Pescador 29 Fiestas Patrias
29
30 30 30 30 Santa Rosa de Lima
31 31 31
Planificador

8
Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 1 1 Todos los Santos
1
2 2 2 2
3 3 3 3 Día Mundial de las Personas
con Discapacidad
4 4 4 Revolución de Túpac Amaru
4
5 5 5 5
6 6 6 6
7 7 7 7
8 8 Combate de Angamos
8 Día Mundial del Deporte
8 Inmaculada Concepción
9 9 Día Mundial del Correo
9 9 Batalla de Ayacucho
10 10 10 Día Mundial de la Ciencia
para la Paz y el Desarrollo 10 Día de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos
11 11 11 11
12 12 Día del Descubrimiento
de América 12 12
13 13 13 13
14 14 14 14
15 15 15 15
16 16 16 16
17 17 17 17
18 18 18 18
19 19 19 19
20 20 20 Día de la Declaración Universal
de los Derechos del Niño 20
21 21 21 21
22 22 22 22
23 23 23 23
24 24 24 24
25 25 25 25 Navidad
26 26 26 26
27 27 27 Batalla de Tarapacá
27
28 28 28 28
29 29 29 29
30 30 30 30
31 31
Planificador

9
Santillana
Unpasoadelante
Cuadro de habilidades cognitivas
Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales que el alumno utiliza
para aprender en una situación dada.
CATEGORÍAS DE PROCESOS COGNITIVOS
De las seis categorías de procesos cognitivos, una está relacionada con la RETENCIÓN:
recordar; y las otras cinco se centran en la TRANSFERENCIA: comprender, aplicar, analizar,
evaluar y crear.
1. RECORDAR: recuperar de la memoria a largo plazo
el conocimiento correspondiente.
Reconocer (identificar)
Evocar (recuperar)
2. COMPRENDER: construir significados a partir de
mensajes instruccionales, que incluyen la
comunicación oral, escrita y gráfica.
Interpretar
Ejemplificar
Clasificar
Resumir
Inferir
Comparar
Explicar
3. APLICAR: llevar a cabo o utilizar un procedimiento
en una situación dada.
Ejecutar
Implantar
4. ANALIZAR: descomponer el material en sus partes
integrantes y determinar cómo se relacionan unas
con otras y con una estructura o propósito general.
Diferenciar
Organizar
Atribuir
5. EVALUAR: emitir juicios basados en criterios
estandarizados.
Comprobar
Criticar
6. CREAR: reunir elementos para formar un todo
coherente o funcional; reorganizar los elementos en
un nuevo modelo o estructura.
Generar
Planear
Producir
Lorin Anderson & David Krathwhol, A taxonomy for learning, teaching and assessing (a revisión of
Bloom’s taxonomy of education objetives), Longman, 2001

10
Secuencia de contenidos
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
COMPRENSIÓN
LECTORA
01. En la escuela
02. Los amigos de Matías
03. Matías lee
04. Todas las familias son diferentes
05. A mi burro
06. Matías en Huaura
07. Viajeros del espacio
08. Maravillas del Perú
09. La cigüeña quiere un novio
10. Prudencia tiene un problema
11. Gladys quiere aprender
12. Pedro y el dragón
LEEMOS MÁS
02. Viñetas
03. Listas
04. Páginas Amarillas
05. Comparaciones
06. Texto informativo
07. Texto instructivo
08. Texto explicativo
09. Texto argumentativo
10. Cartas
11. Organizadores gráficos
12. Texto teatral
01. Una aventura en Pachacámac
02. La boca
03. Tatán tiene miedo
04. Los paiches del Amazonas
05. ¡Chis!
06. La leyenda de Naylamp
07. Reunión de mascotas
08. Entrevista a Cenicienta
09. El mundo de los insectos
10. Dos santos peruanos
11. Alambrito
12. Vamos, pastorcillos…
LEEMOS MÁS
02. Poesía
03. Noticia
05. Panel informativo
06. Folleto turístico
07. Texto teatral
08. Reseña
12. Cartel
PRODUCCIÓN
ESCRITA
LECTO-ESCRITURA
01. Aprestamiento
02. Las vocales. La y con sonido vocálico
03. Las letras m, p, l, s
04. Las letras t, n, d, f
05. Las letras b, v, r. Las combinaciones ca, co, cu; que, qui
06. Las combinaciones ga, go, gu; gue, gui. La letra h
07. Las combinaciones ja, jo, ju; ge, gi; za, zo, zu; ce, ci
08. Las letras ll, y, ñ, ch
09. Las combinaciones güe, güi. Las letras x, w, k
10. Las combinaciones bl, br; pl, pr
11. Las combinaciones cl, cr; gl, gr
12. Las combinaciones tr, dr; fl, fr
REDACCIÓN CREATIVA
3. Mensajes 08.Narración de una historia
4. Enumeraciones 09.Preguntas y respuestas
5. Descripción de escenas 10.Descripción de animales
6. Descripción de personas 11.Diálogos
7. Narración de un proceso 12.Tarjeta de navidad
01. La postal
02. El caligrama
03. El cuento de una experiencia
04. La invención de personajes
05. El afiche
06. El cuento
07. La invitación
08. El diálogo
09. Los cuadros comparativos
10. Las peticiones
11. La explicación del
funcionamiento de un artefacto
12. El paso del tiempo
ANÁLISIS DE
IMÁGENES
01. Detalles
03. Gráficos
05. Diferencias
07. Relación imagen-texto
09. Avisos
11. Señales
01. Los restos arqueológicos
02. El afiche
03. Los gestos
04. El cartel informativo
05. Las señales de tránsito
06. La vestimenta antigua y moderna
07. Las caricaturas de animales
08. Los dibujos realistas y
fantásticos
09. El diagrama de un insecto
10. El mapa meteorológico
11. El empaque de un producto
12. La tarjeta de Navidad
Grados
Componentes

11
Santillana
Unpasoadelante
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
COMUNICACIÓN
ORAL
02. La poesía
04. Las adivinanzas
06. El relato
08. La dramatización
10. Los trabalenguas
12. Los villancicos
01. La descripción
02. La declamación
03. El cuento
04. La exposición
05. La expresión
06. La dramatización
07. La expresión
08. La entrevista
09. El argumento
10. La exposición
11. El diálogo
12. El canto
GRAMÁTICA
03. El sustantivo: número
04. El sustantivo: género
05. El sustantivo común
06. El adjetivo
07. El verbo: número
08. El verbo: tiempo presente
11. El sujeto y el predicado
01. La oración
02. La palabra y la sílaba
03. El sustantivo
04. El sustantivo: clases
05. El sustantivo: género
06. El sustantivo: número
07. El adjetivo: cualidades
08. El adjetivo: estados
09. Concordancia entre sustantivo
y adjetivo
10. El verbo: tiempo presente
11. El verbo: tiempo pasado
12. El verbo: tiempo futuro
ORTOGRAFÍA
03. Mayúsculas en nombres propios
04. La coma
05. El punto
09. Los signos de interrogación
10. Los signos de exclamación
12. Los conectores
01. El punto y la mayúscula
02. La sílaba tónica
03. El abecedario
04. La mayúscula en los
sustantivos propios
05. La b en br y bl
06. La c y la z: las combinaciones
za, zo, zu; ce, ci
07. La g (sonido suave) ga, go, gu;
gue, gui; güe, güi
08. La m antes de p y de b
09. La j (ja, jo, ju)
10. La g (sonido fuerte) y la j
11. La r y la rr
12. Los signos de interrogación
y de exclamación
RAZONAMIENTO
VERBAL
01. Clasificación. Término excluido. Predicción
02. Clasificación por semejanzas. Analogías
03. Comparación. Secuencias. Series
04. Causas y consecuencias. Representación.
Inferencia
05. Clasificación. Series. Secuencias
06. Secuencias. Inferencia. Clasificación
07. Recuperación. Representación. Series
08. Análisis. Interpretación. Clasificación
09. Ordenación. Comparación
10. Término excluido. Interpretación. Analogías
11. Ordenación. Antónimos. Inferencia
12. Sinónimos. Interpretación. Asociaciones
01. Diminutivos y aumentativos
02. Sinónimos
03. Antónimos
04. Series verbales
05. Analogías
06. Oraciones incompletas
07. Conectores de audición
y de secuencia
08. Conectores de contraste
y de consecuencia
09. El tema
10. Las ideas principales
11. El resumen
12. La inferencia
Grados
Componentes

12
UNA PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN PARA
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD CONTENIDOS
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
CAPACIDADES
1
• En la escuela
• Clasificación. Término
excluido. Predicción
• La atención.
La secuencia.
La ubicación en el
espacio. La lateralidad.
La ubicación en el
espacio. Los juegos
lógicos. La secuencia
temporal.
La estructura rítmica.
Los sonidos
lingüísticos.
La grafomotricidad
• La distinción de
detalles
espontánea
compañeros
e interés
Identifica el lugar en que
ocurren los hechos del relato
Relaciona a los personajes con
una frase dicha por ellos
Infiere el estado emocional del
personaje principal al final de la
historia
Clasifica objetos que
pertenecen a un mismo grupo
Deduce la secuencia narrativa
Identifica nociones temporales
y espaciales
Controla los movimientos de
sus dedos en trazos dados
Ejercita movimientos de flexión,
extensión, equilibrio y
coordinación
2
• Los amigos de Matías
• Clasificación por
semejanza. Analogías
• Las vocales. La y con
sonido vocálico
• Las viñetas
• La declamación de
poesías
medio de razones
Asocia las letras a, e, i, o, u
con sus respectivos sonidos
Recita poesías
e interés
Reconoce los objetos con los
que se relacionan los
personajes
palabras
Clasifica dos objetos por sus
semejanzas y diferencias
Deduce la relación entre
imágenes y completa analogías
Completa palabras con las
vocales y relaciona elementos
con la y (sonido vocálico)
3
• Matías lee
• Comparación.
Secuencias. Series
• Las letras m, p, l, s
• La lectura de listas
• El entendimiento de
gráficos
• El singular y el plural
• La mayúscula en
nombres propios
• La escritura de
mensajes
espontánea
compañeros
Lee palabras con m, p, l, s
Lee listas
e interés
Identifica al protagonista
Ordena la secuencia de
imágenes
Infiere el significado de
palabras
Completa una serie de
imágenes
Reconoce datos en un gráfico
las letras m, p, l y s
número en sustantivos
Emplea las mayúsculas en la
escritura de sustantivos propios
Copia adecuadamente frases
breves
4
• Todas las familias son
diferentes
• Causas y consecuen-
cias. Representación.
Inferencia
• Las letras t, n, d, f
• La lectura de las
Páginas Amarillas
• La audición y lectura
de adivinanzas
• El masculino
y el femenino
• La coma
• La escritura de
enumeraciones
medio de razones
Lee palabras con t, n, d, f
Lee textos publicitarios breves
Lee adivinanzas
e interés
Reconoce al personaje que
enuncia una frase del texto
Distingue la imagen que
representa a los personajes
Establece causas y
consecuencias
Realiza inferencias
las letras t, n, d y f
género en sustantivos
Emplea la coma
Escribe enumeraciones

13
Santillana
Unpasoadelante
EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA
VALORES Y
ACTITUDES
VALOR:
Compañerismo
• Reconoce la
importancia de ser
amable y solidario con
sus compañeros en
el aula.
compañeros.
• Distingue el lugar donde ocurre la historia dentro de un grupo de imágenes. Relaciona dos personajes con las
frases que emitió cada uno en el texto. Escoge entre dos imágenes aquella que representa el estado de ánimo
del personaje al final de la historia.
• Selecciona dos imágenes que pertenecen al mismo campo semántico. Tacha el elemento que no guarda relación
con el resto dentro de un grupo. Escoge una imagen que continúa la secuencia planteada por un enunciado.
• Identifica semejanzas y diferencias entre imágenes. Reconoce la secuencia dentro de una serie de imágenes.
Une adecuadamente puntos para formar figuras. Identifica adecuadamente las nociones de derecha,
izquierda, arriba y abajo.
• Reconoce auditivamente el número de sílabas de ciertas palabras y la letra con la que empiezan y terminan
algunas palabras.
• Repasa líneas y completa trazos y figuras.
• Identifica los detalles de una imagen. Establece la existencia o no de datos en la imagen a partir de un
enunciado.
VALOR:
Amistad. Autoestima
• Se interesa por
conocer los gustos y
preferencias de sus
compañeros.
• Se valora a sí mismo
como un ser único y
especial.
• Relaciona los nombres de los personajes con los elementos que los identifican en la lectura. Expresa su opinión
sobre la amistad.
• Reconoce las relaciones de semejanza y diferencia entre dos imágenes con respecto a su color, tamaño y sabor.
Selecciona la imagen que completa adecuadamente una analogía.
• Distingue los sonidos vocálicos dentro de un grupo de palabras. Reconoce las vocales dentro de textos breves.
Repasa adecuadamente las grafías de las vocales.
• Recita una poesía que destaca los sonidos vocálicos.
VALOR:
Tolerancia. Respeto
entre las personas.
• Tolera y valora las
opiniones de sus
compañeros.
• Reconoce al personaje principal del cuento entre una serie de imágenes. Numera imágenes que representan la
secuencia narrativa del texto. Escoge la imagen que representa un concepto clave en el texto. Expresa su opi-
nión y la fundamenta con razones.
• Escoge la imagen que guarda relación con una propuesta. Selecciona la imagen que completa la secuencia de
una serie. Completa una serie de imágenes.
• Reconoce las letras m, p, l y s en palabras y textos breves. Lee y escribe palabras y oraciones que contienen
estas letras. Distingue las sílabas directas e inversas con la l y con la s.
• Lee listas de objetos y reconoce a qué personajes pertenecen.
• Identifica datos que contiene un gráfico.
• Reconoce y escribe palabras en número singular y plural.
• Escribe nombres propios empleando adecuadamente las mayúsculas.
• Copia mensajes breves.
VALOR:
Respeto por las
diferencias
• Valora las
características únicas
que posee cada uno
como persona.
• Escoge el personaje que enuncia una frase determinada del texto. Relaciona la imagen que corresponde a cada
personaje. Distingue los tipos de familias a que hace referencia el texto. Expresa su opinión sobre el contenido
del texto y fundamenta sus respuestas con razones.
• Infiere la causa de un hecho a partir de un enunciado. Escoge la imagen que completa la secuencia narrativa.
• Reconoce las letras t, n, d y f en palabras y textos breves. Lee y escribe palabras y oraciones que contienen
estas letras.
• Lee textos publicitarios breves y adivinanzas.
• Reconoce y escribe palabras en género femenino y masculino.
• Copia un texto que emplea comas.
• Escribe enumeraciones aplicando el uso de la coma.

14
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD CONTENIDOS
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
CAPACIDADES
5
• A mi burro
• Clasificación. Series.
Secuencias
• Las letras b, v, r. Las
combinaciones ca, co,
cu, que, qui
• La lectura de
comparaciones
• La identificación de
diferencias
• El sustantivo común
• El punto
• La descripción de
escenas
Canta una canción
Expresa sus ideas
espontáneamente
Lee palabras con b, v, r y las
combinaciones ca, co, cu,
que, qui
Lee comparaciones
e interés
Reconoce datos del texto
palabras
Clasifica palabras de acuerdo
al campo semántico
Completa series
Comprende comparaciones
Forma y escribe palabras y
oraciones con las letras b, v, r
y las combinaciones ca, co, cu,
que y qui
Aplica nociones básicas del
sustantivo común
Emplea el punto al final de una
oración
Describe escenas
6
• Matías en Huaura
• Secuencias. Inferencia.
Clasificación
• Las combinaciones
ga, go, gu, gue, gui.
La letra h.
• La lectura de textos
informativos
• La narración de un
viaje
• El adjetivo
personas
espontánea
compañeros
Lee palabras con h y las
combinaciones ga, go, gu,
gue, gui
Relata un viaje
Lee un texto informativo
e interés
Reconoce el tiempo en el que
suceden los hechos del texto
Identifica a un personaje
secundario
Infiere el aspecto del lugar
descrito en el texto
Determina la secuencia
narrativa
Deduce los elementos que
forman un mismo campo
semántico
oraciones con la letra h y las
combinaciones ga, go, gu, gue
y gui
Aplica nociones básicas del
adjetivo
Describe personas
7
• Viajeros del espacio
• Recuperación.
Representación. Series
• Las combinaciones ja,
jo, ju, ge, gi; za, zo,
zu; ce, ci
• La lectura de
instrucciones
• La relación entre
imagen y texto
• El verbo (singular
y plural)
• La narración de un
proceso
Comunica sus ideas
espontáneamente
Lee palabras con las
combinaciones ja, jo, ju, ge, gi;
za, zo, zu, ce, ci
Lee instrucciones
e interés
Determina las causas de
hechos
Reconoce la secuencia
narrativa
Identifica el elemento que no
pertenece a una serie
oraciones con las
za, zo, zu; ce, ci
Aplica nociones básicas
relacionadas al número del
verbo
Reconoce conectores de
secuencia
Completa un proceso
8
• Maravillas del Perú
• Análisis. Interpretación.
Clasificación
• Las letras y (sonido
consonántico) y ñ. Las
combinaciones ll y ch
explicativos
• La dramatización de
una situación
• El verbo (tiempo
presente)
• La narración de una
historia
espontánea
compañeros
Lee palabras con las letras y
(sonido consonántico) y ñ y las
Lee un texto explicativo
Dramatiza una situación
e interés
Identifica a los personajes que
realizan determinadas acciones
Completa el sentido de un
enunciado referido al texto
Reconoce el final de la historia
Infiere la secuencia narrativa
Clasifica elementos
correspondientes a un
campo semántico
Forma y escribe palabras
y oraciones con las letras y
(sonido consonántico) y ñ y las
relacionadas al tiempo presente
del verbo
Completa una historia

15
Santillana
Unpasoadelante
VALORES Y
ACTITUDES
VALOR:
La lectura como placer
• Se interesa por la
lectura y la escritura.
• Disfruta al escuchar
cuentos orales.
• Escoge la imagen que no corresponde al personaje. Dibuja tres elementos que aparecen en el texto. Elige la imagen
que representa una palabra del texto. Comunica sus experiencias relacionadas con el texto.
• Colorea las imágenes que corresponden al mismo campo semántico. Colorea y dibuja los elementos que completan
adecuadamente una serie.
• Reconoce las letras b, v, y r y las combinaciones ca, co, cu, que, qui en palabras y textos breves.
Lee y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras.
• Lee comparaciones. Establece la veracidad o falsedad de enunciados referidos a cada texto.
• Marca las diferencias entre dos imágenes similares.
• Escribe sustantivos comunes de acuerdo a un campo semántico dado.
• Forma oraciones escribiendo adecuadamente el punto.
• Describe escenas empleando sustantivos comunes y el punto.
VALOR:
Valoración del trabajo.
Amor a la patria
• Muestra interés por
conocer información
sobre el Perú.
• Valora el trabajo
que realizan los
agricultores.
• Elige la imagen que representa la época en que transcurren los hechos del cuento. Escoge y colorea a uno de
los personajes secundarios del texto. Selecciona la imagen que describe el lugar en el que se desarrolla el relato.
Expresa su opinión y la fundamenta con razones.
• Numera las imágenes que describen la secuencia narrativa. Escoge los elementos que corresponden a un mismo
campo semántico.
• Reconoce la letra h y las combinaciones ga, go, gu, gue, gui en palabras y textos breves.
Lee y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras.
• Lee un texto informativo y completa un esquema referido a este.
• Ordena la secuencia de hechos de un relato de viaje y luego lo narra oralmente.
• Completa oraciones descriptivas con adjetivos. Lee un texto e identifica los adjetivos.
VALOR:
Respeto por las
diferencias
entre las personas.
• Reconoce el valor de
la tolerancia para vivir
armoniosamente en la
sociedad.
• Escoge la causa de un determinado hecho entre dos enunciados. Elige la imagen que responde a aspectos de la
secuencia temporal del texto. Determina la veracidad o falsedad de enunciados referidos al texto.
Expresa su opinión y la fundamenta con razones.
• Determina el término excluido dentro de un grupo de imágenes. Completa una serie de imágenes.
• Reconoce las combinaciones ja, jo, ju, ge, gi; za, zo, zu, ce, ci en palabras y textos breves.
Lee, completa y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras.
• Lee instrucciones y reconoce los conectores de secuencia.
• Relaciona un texto descriptivo con la imagen correspondiente.
• Reconoce el verbo y completa oraciones.
• Copia un proceso.
VALORES:
Amor a la patria
• Muestra interés por
conocer información
sobre el Perú.
• Escribe el nombre del personaje que realiza determinada acción del relato. Escoge la palabra o grupo de
palabras que completan mejor un enunciado referido al texto. Selecciona el enunciado que expresa mejor el
final de la historia. Expresa su opinión y propone soluciones a un problema.
• Señala las diferencias entre dos imágenes. Numera imágenes que representan la secuencia temporal de un
tema. Selecciona y copia los nombres de elementos que corresponden a un mismo campo semántico.
• Reconoce las letras y (sonido consonántico) y ñ y las combinaciones ll y ch en palabras y textos
breves. Lee, completa y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras.
• Completa oraciones escribiendo el verbo en tiempo presente.
• Copia y completa una narración.

16
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD CONTENIDOS
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
CAPACIDADES
9
• La cigüeña quiere un
novio
• Ordenación.
Comparación
• Las combinaciones
güe, güi. Las letras x,
w y k
argumentativos
• La lectura de un aviso
• Los signos de
interrogación
• La escritura de
preguntas y respuestas
Comunica sus ideas
espontáneamente
combinaciones güe, güi y con
las letras x, w y k.
Lee un texto argumentativo
Lee un aviso
e interés
Reconoce el lugar donde
ocurren los hechos
Identifica la causa de
determinado hecho
Infiere el elemento que
completa adecuadamente un
enunciado
temporal
Señala las semejanzas y
diferencias entre imágenes
oraciones con las
combinaciones güe, güi y con
las letras x, w y k.
relacionadas con los signos
de interrogación
Escribe preguntas y
respuestas
10
• Prudencia tiene un
problema
• Término excluido.
Interpretación.
Analogías
• Las combinaciones br,
bl; pr, pl
• La lectura de cartas
• La creación y
pronunciación de
trabalenguas
• Los signos de
exclamación
animales
Expresa sus opiniones con
libertad
combinaciones br, bl; pr, pl
Lee cartas
Pronuncia trabalenguas
e interés
Identifica hechos
Determina causas
Infiere información de la lectura
Completa analogías
oraciones con las
de exclamación
Completa la descripción de un
animal
11
• Gladys quiere aprender
• Ordenación.
Antónimos. Inferencia
• Las combinaciones cl,
cr; gl, gr
• La lectura de
organizadores gráficos
• La interpretación de
señales
• El sujeto y el predicado
• La escritura de
diálogos
Comunica sus ideas
espontáneamente
combinaciones cl, cr; gl, gr
Lee organizadores gráficos
e interés
Reconoce hechos del texto
Identifica causas
narrativa
falsedad de hechos
Interpreta señales
Completa analogías
oraciones con las
combinaciones cl, cr; gl, gr
relacionadas con el sujeto y el
predicado
Completa diálogos
12
• Pedro y el dragón
• Sinónimos.
Interpretación.
Asociaciones
• Las combinaciones tr,
dr; fl, fr
teatrales
• La entonación de un
villancico
• Los conectores
• La escritura de una
tarjeta navideña
Expresa sus opiniones con
libertad
combinaciones tr, dr; fl, fr
Lee textos teatrales
Canta un villancico
e interés
Caracteriza al personaje
principal
Reconoce hechos
Identifica sinónimos
Distingue personajes reales
de fantásticos
Clasifica palabras que
pertenecen al mismo
campo semántico
oraciones con las
combinaciones tr, dr; fl, fr
relacionadas con el empleo
de conectores
Escribe una tarjeta navideña

17
Santillana
Unpasoadelante
VALORES Y
ACTITUDES
VALOR:
Lectura como placer.
Solidaridad.
Compañerismo
compañeros en las
actividades de
comunicación oral
• Selecciona la imagen que representa el lugar donde transcurren los hechos. Subraya la causa de
determinado hecho acontecido en la lectura. Escoge la imagen que completa el sentido de una oración
referida al texto. Comunica sus saberes y experiencias previas relacionadas con la lectura.
• Numera la secuencia de imágenes de una narración. Compara dos animales y completa un cuadro
con los datos que extrae de las imágenes.
• Reconoce las combinaciones güe, güi y las letras x, w y k en palabras y textos breves.
Lee, completa y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras.
• Lee un texto argumentativo y reconoce las razones en que se sustentan las opiniones de los personajes.
• Lee un aviso. Reconoce sus elementos. Elabora predicciones. Establece la veracidad o falsedad de datos.
• Reconoce los signos de interrogación. Completa preguntas con signos de interrogación.
• Escribe las preguntas a determinadas respuestas.
VALOR:
Responsabilidad.
Puntualidad
• Trabaja con
responsabilidad y
dedicación.
• Valora la puntualidad como
señal de respeto y cortesía.
• Escoge el enunciado que presenta uno de los hechos principales del cuento. Selecciona la imagen que
describe al personaje principal del texto al inicio de la historia. Explica oralmente las causas de determinados
hechos. Expresa su opinión y la fundamenta con razones.
• Selecciona la imagen que no pertenece a un grupo. Escoge la imagen que completa un gráfico.
Colorea las figuras que permiten completar una analogía.
• Reconoce las combinaciones br, bl; pl, pr en palabras y textos breves. Lee, completa y escribe palabras y
oraciones que contienen estas combinaciones.
• Lee cartas. Reconoce datos contenidos en el texto. Selecciona la causa de determinada acción entre dos
enunciados.
• Crea y pronuncia trabalenguas.
• Reconoce los signos de exclamación. Completa y escribe oraciones exclamativas.
• Completa la descripción de un animal con sustantivos y adjetivos.
VALOR:
Amor al trabajo.
Interés por aprender.
Cooperación
• Coopera con sus
compañeros en diversas
actividades.
• Valora la lectura como
medio de aprendizaje.
• Selecciona la imagen que corresponde a la lectura. Escribe la causa de determinado hecho.
Subraya los hechos que corresponden al texto. Expresa su opinión y la fundamenta con razones.
• Numera la secuencia de hechos del relato. Escribe antónimos. Escribe verdadero o falso, según
corresponda.
• Reconoce las combinaciones cl, cr; gl, gr en palabras y textos breves. Lee, completa y escribe palabras y
oraciones que contienen estas combinaciones.
• Lee organizadores gráficos y los interpreta.
• Analiza señales.
• Completa oraciones con sujetos o predicados.
• Completa un diálogo.
VALOR:
Tolerancia.
Responsabilidad.
Cooperación
• Aprecia la Navidad como
una ocasión para la
reflexión sobre la paz y
la unión familiar.
• Selecciona las palabras adecuadas para describir al protagonista del cuento. Señala el enunciado que
corresponde al texto. Escoge la palabra adecuada para completar el sentido de un enunciado referente al texto.
Comparte sus experiencias y saberes relacionados con el texto.
• Relaciona palabras sinónimas. Discrimina entre seres reales y fantásticos. Asocia palabras de acuerdo con su
campo semántico.
• Reconoce las combinaciones tr, dr; fl, fr en palabras y textos breves. Lee, completa y escribe palabras y oracio-
nes que contienen estas combinaciones.
• Lee un texto teatral. Determina causas.
• Canta un villancico.
• Completa con conectores oraciones referidas a un texto.
• Completa y escribe una tarjeta navideña.
La programación bimestral tendrá en cuenta tres (3) unidades para cada uno de los periodos.

18
Propuesta de programación para el primer grado
1. Expresa con espontaneidad y claridad sus necesidades, deseos, intereses, sentimientos, experiencias e ideas y escucha con
atención comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas cotidianas: conversaciones, diálogos y relatos. (Expresión y
Comprensión Oral)
2. Lee con un propósito conocido y comprende diversos tipos de textos continuos y discontinuos, hace suposiciones, identifica ideas
y datos importantes y opina acerca de los hechos de los textos que lee, valorándolos como fuente de disfrute y conocimiento de su
entorno inmediato, reconociendo aspectos elementales de la lengua que están al servicio del sentido de los textos. (Comprensión
de textos)
3. Produce distintos tipos de textos continuos y discontinuos para comunicar sentimientos, deseos, necesidades, experiencias,
intereses e ideas, adecuándose a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo elementos textuales y
lingüísticos que favorecen el sentido de los textos. (Producción de textos)
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
1
a. Escucha y comprende el texto.
b. Conversa con seguridad y
confianza.
c. Refuerza su aprestamiento a la
lecto-escritura.
d. Discrimina imágenes.
a.1. Distingue el lugar donde ocurre la historia dentro de un grupo de imágenes.
a.2. Relaciona dos personajes con las frases que emitió cada uno en el texto.
a.3. Escoge entre dos imágenes aquella que representa el estado de ánimo del
personaje al final de la historia.
b. Expresa su opinión de manera espontánea.
c.1. Diferencia auditivamente sonidos determinados y desarrolla su memoria auditiva.
c.2. Ejercita movimientos de flexión, extensión, equilibrio y coordinación.
c.3. Ejecuta sin dificultad tareas de grafomotricidad: rellena puntos, repasa líneas,
completa modelos.
d. Identifica los detalles de una imagen. Establece la existencia o no de datos en la
imagen a partir de un enunciado.
2
b. Aplica normas de comunicación
oral.
c. Discrimina imágenes.
d. Asocia las grafías a, e, i, o, u con
sus respectivos sonidos.
e. Recita poesías.
a. Relaciona los nombres de los personajes con los elementos que los identifican en la
lectura. Reconoce hechos.
b. Observa a su interlocutor y espera su turno para hablar.
c. Reconoce las relaciones de semejanza y diferencia entre dos imágenes con respecto
a su color, tamaño y sabor. Selecciona la imagen que completa adecuadamente una
analogía.
d.1. Distingue los sonidos vocálicos dentro de un grupo de palabras. Reconoce las vocales
dentro de textos breves.
d.2. Repasa adecuadamente las grafías de las vocales.
d. Recita una poesía que destaca los sonidos vocálicos.
3
b. Comenta experiencias.
c. Diferencia auditivamente los
sonidos m, p, l, s y desarrolla su
memoria auditiva.
d. Lee palabras con m, p, l, s.
e. Lee listas.
f. Aplica nociones básicas de número
en sustantivos.
g. Emplea las mayúsculas en la
escritura de sustantivos propios.
h. Copia frases breves.
i. Interpreta gráficos.
a.1. Reconoce al personaje principal del cuento entre una serie de imágenes.
a.2. Numera imágenes que representan la secuencia narrativa del texto.
a.3. Escoge la imagen que representa un concepto clave en el texto.
b. Comparte sus saberes y experiencias con sus compañeros.
c. Reconoce las grafías m, p, l y s en palabras y textos breves.
d.1. Lee y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras.
d.2. Distingue las sílabas directas e inversas con la l y con la s.
e. Lee listas de objetos y reconoce a qué personajes les pertenece.
f. Reconoce y repasa palabras en singular y en plural.
g. Escribe nombres propios empleando adecuadamente las mayúsculas.
h. Copia mensajes breves.
i. Identifica datos que contiene un gráfico.
4
b. Comunica sus ideas y experiencias
con libertad.
c. Diferencia auditivamente sonidos
determinados y desarrolla su
memoria auditiva.
d. Lee y escribe palabras con t, n, d, f.
e. Lee textos publicitarios breves y
adivinanzas.
f. Aplica nociones básicas de género
en sustantivos.
g. Emplea la coma.
h. Escribe enumeraciones.
a.1. Escoge el personaje que enunció una frase determinada del texto.
a.2. Relaciona la imagen que corresponde a cada personaje.
a.3. Distingue los tipos de familia que hace referencia el texto.
b. Expresa su opinión sobre el contenido del texto y fundamenta sus respuestas con
razones.
c. Reconoce las letras t, n, d y f en palabras y textos breves.
d. Lee y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras.
e. Lee textos publicitarios breves y adivinanzas.
f. Reconoce y escribe palabras en femenino y en masculino.
g. Copia un texto que emplea comas.
h. Escribe enumeraciones aplicando el uso de la coma.

19
Santillana
Unpasoadelante
SEGUNDO TRIMESTRE
5
a. Canta una canción y
la comprende.
b. Expresa sus ideas
espontáneamente.
c. Diferencia auditivamente
desarrolla su memoria auditiva.
d. Lee y produce palabras y
oraciones con b, v, r y las
combinaciones ca, co, cu, que,
qui.
e. Lee comparaciones.
f. Aplica nociones básicas del
sustantivo común.
g. Emplea el punto al final de
una oración.
h. Describe escenas.
a.1. Interpreta una canción con entusiasmo.
a.2. Escoge la imagen que no corresponde al personaje. Dibuja tres elementos que
aparecen en el texto. Elige la imagen que representa una palabra del texto.
b. Reconoce las letras b, v, y r, así como las combinaciones ca, co, cu, que, qui en
palabras y textos breves.
c. Lee y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras y estas combinaciones.
e.1. Lee comparaciones.
e.2. Establece la veracidad o falsedad de enunciados referidos a cada texto.
f. Escribe sustantivos comunes de acuerdo a un campo semántico dado.
g. Forma oraciones escribiendo adecuadamente el punto.
h. Describe escenas empleando sustantivos comunes y el punto.
6
a. Expresa su opinión de manera
espontánea.
b. Escucha el texto con atención e
interés.
d. Lee y escribe palabras con h y
las combinaciones ga, go, gu,
gue, gui.
e. Relata un viaje.
f. Lee un texto informativo.
g. Aplica nociones básicas del
adjetivo.
h. Describe personas.
a. Conversa y participa espontáneamente.
b.1. Elige la imagen que representa la época en que transcurren los hechos del cuento.
Escoge y colorea a uno de los personajes secundarios del texto. Selecciona la imagen
que describe el lugar en el que se desarrolla el relato.
b.2. Numera las imágenes que describen la secuencia narrativa. Escoge los elementos que
corresponden a un mismo campo semántico.
c. Reconoce la letra h, así como las combinaciones ga, go, gu, gue, gui en palabras y
textos breves.
d. Lee y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras y estas combinaciones.
e. Ordena la secuencia de hechos de un relato de viaje y luego lo narra oralmente.
f. Lee y comprende un texto informativo y completa un esquema referido a este.
g. Completa oraciones descriptivas con adjetivos. Lee un texto e identifica los adjetivos.
h. Describe personas.
7
a. Comunica sus ideas
espontáneamente.
interés.
d. Lee y escribe palabras con las
za, zo, zu, ce, ci.
e. Lee instrucciones.
f. Aplica nociones básicas
relacionadas al número
del verbo.
g. Reconoce conectores de
secuencia.
h. Completa un proceso.
a. Defiende con ejemplos sus ideas.
b. Escoge la causa de un determinado hecho entre dos enunciados. Elige la imagen que
responde a aspectos de la secuencia temporal del texto. Determina la veracidad o
falsedad de enunciados referidos al texto.
c. Reconoce las letras de las combinaciones ja, jo, ju, ge, gi, za, zo, zu, ce, ci en pala-
bras y textos breves.
d. Completa y escribe palabras y oraciones que contienen estas combinaciones.
e. Lee instrucciones y reconoce los conectores de secuencia.
f. Relaciona un texto descriptivo con la imagen correspondiente.
g. Reconoce el verbo y completa oraciones.
h. Copia un proceso.
8
a. Expresa su opinión de manera
espontánea.
interés.
letras y (sonido consonántico) y
ñ y las combinaciones ll y ch.
e. Lee un texto explicativo.
f. Dramatiza una situación.
g. Aplica nociones básicas
relacionadas al tiempo presente
del verbo.
h. Completa una historia.
a. Escucha con atención la participación de sus compañeros.
b.1. Escribe el nombre del personaje que realiza determinada acción del relato. Escoge
la palabra o grupo de palabras que completan mejor un enunciado referido al texto.
Selecciona el enunciado que expresa mejor el final de la historia. Expresa su opinión y
propone soluciones a un problema.
b.2. Señala las diferencias entre dos imágenes. Numera imágenes que representan la
secuencia temporal de un tema. Selecciona y copia los nombres de elementos que
corresponden a un mismo campo semántico.
c. Reconoce las letras y (sonido consonántico) y ñ y las combinaciones ll y ch en pala-
bras y textos breves.
d. Lee, completa y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras y
estas combinaciones.
e. Lee y comprende un texto explicativo.
f. Completa oraciones escribiendo el verbo en tiempo presente.
g. Copia y completa una narración.

20
SantillanaUnpasoadelante TERCER TRIMESTRE
9
espontáneamente.
interés.
combinaciones güe, güi y las
letras x, w y k.
e. Lee un texto argumentativo.
f. Lee un aviso.
relacionadas con los signos de
interrogación.
h. Escribe preguntas y respuestas.
a. Se expresa con claridad.
b.1. Selecciona la imagen que representa el lugar donde transcurren los hechos.
Subraya la causa de un determinado hecho acontecido en la lectura. Escoge la imagen
que completa el sentido de una oración referida al texto. Comunica sus saberes y
experiencias previas relacionadas con la lectura.
b.2. Numera la secuencia de imágenes de una narración. Compara dos animales y completa
un cuadro con los datos que extrae de las imágenes.
c. Reconoce las combinaciones güe, güi y las letras x, w y k en palabras y textos breves.
d. Lee, completa y escribe palabras y oraciones que contienen estas letras y estas
combinaciones.
e. Lee un texto argumentativo y reconoce las razones en que se sustentan las opiniones
de los personajes.
f.1. Lee adecuadamente un aviso.
f.2. Reconoce sus elementos. Elabora predicciones. Establece la veracidad o falsedad de
datos.
g. Escribe las preguntas a determinadas respuestas.
h. Señala las semejanzas y diferencias entre imágenes.
10
a. Expresa sus opiniones con
libertad.
interés.
c. Diferencia auditivamente soni-
dos determinados y desarrolla
su memoria auditiva.
e. Lee cartas.
f. Pronuncia trabalenguas.
de exclamación.
h. Completa la descripción de un
animal.
a. Participa activamente exponiendo sus ideas ante sus compañeros.
b.1. Escoge el enunciado que presenta uno de los hechos principales del cuento. Selecciona
la imagen que describe al personaje principal del texto al inicio de la historia. Explica
oralmente las causas de determinados hechos. Expresa su opinión y la fundamenta con
razones.
b.2. Selecciona la imagen que no pertenece a un grupo. Escoge la imagen que completa un
gráfico. Colorea las figuras que permiten completar una analogía.
c. Reconoce las combinaciones br, bl; pl, pr en palabras y textos breves.
d. Lee, completa y escribe palabras y oraciones que contienen estas combinaciones.
e. Reconoce datos contenidos en el texto. Selecciona la causa de determinada acción
entre dos enunciados.
f. Crea y pronuncia trabalenguas.
g.1. Reconoce los signos de exclamación.
g.2. Completa y escribe oraciones exclamativas.
h. Completa la descripción de un animal con sustantivos y adjetivos.
11
espontáneamente.
interés.
combinaciones cl, cr; gl, gr.
e. Lee organizadores gráficos.
f. Interpreta señales.
g. Aplica nociones básicas.
relacionadas con el sujeto y
el predicado.
h. Completa diálogos.
a. Expresa voluntariamente sus opiniones y las fundamenta con razones.
b.1. Selecciona la imagen que corresponde a la lectura. Escribe la causa de determinado
hecho. Subraya los hechos que corresponden al texto. Expresa su opinión y
la fundamenta con razones.
b.2. Numera la secuencia de hechos del relato. Escribe antónimos. Escribe verdadero o
falso, según corresponda.
c. Reconoce las combinaciones cl, cr; gl, gr en palabras y textos breves.
e. Interpreta organizadores gráficos.
f. Analiza señales.
g. Completa oraciones con sujetos o predicados.
h. Escoge las palabras que completan mejor el sentido de un diálogo.
12
a. Expresa sus opiniones con
libertad.
interés.
d. Lee palabras con las
combinaciones tr, dr; fl, fr.
e. Lee textos teatrales.
f. Canta un villancico.
relacionadas con el empleo de
conectores.
h. Escribe una tarjeta navideña
a. Comunica sus ideas de manera ordenada y respetando el turno de sus compañeros.
b.1. Selecciona las palabras adecuadas para describir al protagonista del cuento. Señala
el enunciado que corresponde al texto. Escoge la palabra adecuada para completar el
sentido de un enunciado referente al texto. Comparte sus experiencias y saberes rela-
cionados con el texto.
b.2. Relaciona palabras sinónimas. Discrimina entre seres reales y fantásticos. Asocia pala-
bras de acuerdo con su campo semántico.
c. Reconoce las combinaciones tr, dr; fl, fr en palabras y textos breves.
e. Lee un texto teatral. Determina causas.
f. Canta un villancico.
g. Completa con conectores oraciones referidas a un texto.
h. Completa y escribe una tarjeta navideña.
La programación bimestral tendrá en cuenta tres (3) unidades para cada uno de los periodos.

21
Santillana
Unpasoadelante
Bibliografía
ABRIL VILLLALBA, Manuel
Comprensión y producción de textos.
Aljibe, España, 2004.
BLOOM, B.
Taxonomía de los objetivos de la Educación.
El Ateneo, Argentina, 1990.
ESPINOSA, A.
Orientaciones para la elaboración de Proyectos Curriculares.
Escuela Española, España, 1992.
GENOVARD, Cándido
Psicología de la instrucción.
Santillana, España, 1990.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Diseño Curricular Nacional de Educación.
Básica Regular – 2005 (07 de noviembre 2005)
MONEREO, C y CATELLÓ, M.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Grao, España, 1998.
NUÑEZ DELGADO, M.P. y ROMERO LÓPEZ, A.
Investigación en Didáctica de la Lengua e innovación curricular. Validación de un programa
de intervención didáctica para el desarrollo de la competencia discursiva oral.
Universidad de Granada, 2003.
Páginas web
Proyecto Huascarán
http://www.huascaran.edu.pe
EdUCARED
http://www.educared.edu.pe
El Castellano
http://www.elcastellano.org
Lengua Castellana
http://www.educar.org/lengua
Castellano-Icarito
http://icarito.latercera.cl/enc_virtual/castella
Centro Virtual Cervantes
http://cvc.cervantes.es
Real Academia Española
http://www.rae.es
Enciclopedia Encarta
http://es.encarta.msn.com
Biblioteca Nacional
http://www.binape.gob.pe
Biblioteca Central-PUCP
http://www.pucp.edu.pe/biblio
Sistema de Bibliotecas-San Marcos
http://sisbib.unmsm.edu.pe

MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE22
Registro
de evaluación
Nombre del alumno o alumna
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.

MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE 23
Santillana
Unpasoadelante

24
Notas

11
Santillana
Unpasoadelante
En la escuela
COMPAÑERISMO
Libro del alumno
Recursos
para el profesor
Otros materiales
para el alumno
• Formula conjeturas sobre los personajes a
partir de la observación de una ilustración.
• Escucha el texto narrativo En la escuela.
• Identifica el lugar donde suceden los hechos,
reconoce las acciones de los personajes e
interpreta los sentimientos de estos.
• Juzga el comportamiento de los personajes y
transfiere una situación hipotética a su vida.
➤ Sugerencias metodológicas:
➤ Audición del cuento
En la escuela
➤ Plan lector
Había una vez
una casa,
GRACIELA MONTES.
Pictocuentos.
Serie Verde Limón.
• Clasifica elementos según un criterio estable-
cido.
• Elige el término excluido en una serie de
palabras.
• Predice situaciones a partir de la observación
de imágenes.
12-18 Aprestamiento para la lecto-escritura
• Distingue diferencias entre dos imágenes.
• Continúa una secuencia.
• Forma figuras uniendo puntos.
• Reconoce elementos de lateralidad.
• Identifica la imagen diferente.
• Ubica elementos en el espacio.
• Identifica nociones espaciales.
• Interpreta juegos lógicos.
• Establece una secuencia temporal.
• Discrimina una estructura rítmica.
• Desarrolla su memoria visual y auditiva.
• Distingue sonidos.
• Reproduce grafismos.
• Une líneas punteadas.
• Colorea figuras.
• Completa trazos.
➤ Cuaderno de
trabajo
(págs. 2-3)
19 Análisis de imágenes
• Distingue detalles de una imagen. ➤ Ficha de evaluación
025_032U01GL1.indd 25025_032U01GL1.indd 25 2/16/06 5:30:26 PM2/16/06 5:30:26 PM

Compañerismo
El texto En la escuela
fomenta la unión que debe
existir entre los niños de
la clase. Aproveche el
contenido de la lectura para
incentivar en los alumnos
una actitud generosa, so-
lidaria, leal y servicial con
los compañeros.
VALORES Y ACTITUDES
i deas
Dibuje en el suelo un cuadrado.
Proponga jugar Simón dice
que… Se colocan dentro
del cuadrado y saltan hacia
adelante, hacia atrás, hacia la
izquierda, hacia la derecha.
Lectura, comprensión y vocabulario (págs.8-10)
➤ Cree un ambiente cálido y de confianza proponiendo cantar una canción o contar
alguna anécdota. Así se romperá la tensión que provoca el primer día de clases en
muchos niños.
➤ Proponga a los niños que conversen sobre sus vacaciones. Formúleles preguntas
como las siguientes: ¿Dónde han ido en sus vacaciones? ¿Qué han hecho? ¿Con
quién han estado? ¿Cómo lo han pasado?, etc.
➤ Sugiera que hablen de sus experiencias sobre el primer día del colegio: ¿Quién pre-
paró su mochila? ¿Qué metieron en ella? ¿Se sintieron tranquilos o nerviosos? ¿Qué
pensaban? ¿Qué les pareció su nuevo salón? ¿Con quiénes se encontraron?
➤ Antes de la lectura, pida a los alumnos que observen la ilustración del cuento y descri-
ban a los personajes que aparecen en ella. Formule preguntas a los alumnos para que
elaboren conjeturas acerca del argumento del cuento: ¿Quiénes intervendrán? ¿Cómo
creen que se sentirán los niños? ¿Cuál es la actitud de la profesora?
➤ Después de la lectura, hágales escuchar una serie de afirmaciones relacionadas con
el cuento y que identifiquen cuáles son falsas.
➤ Proponga a los alumnos que dibujen en una cartulina A4 aquello que más le gusta
hacer en casa, en el colegio, en la playa o en el campo...
➤ Proponga a los alumnos que dramaticen el cuento. Forme grupos de cuatro niños y
que cada uno represente a uno de los personajes de la historia (papá, mamá, alumno,
profesora). Sugiérales que aprendan el diálogo que dice el personaje que representa-
rán.
➤ Inferir y relacionar. Presente a los alumnos en la pizarra tres personajes y pídales
que elijan el elemento que tenga relación con el personaje dado. Luego, sugiérales
que fundamenten su elección.
➤ Interpretar, inferir y representar. Sugiera a los alumnos que ilustren las siguientes
huellas y los dos animales propuestos. Pídales que completen las huellas e infieran a
quién pertenecen.
UNIDAD 1
En 5minutos
La autoestima o
percepción individual de sí
mismo, se forma a partir
de las experiencias que
la persona tiene con su
ambiente. En el caso del
niño pequeño, la valoración
que hace de sí mismo está
íntimamente relacionada
con el juicio que los otros
(especialmente personas
tan signiﬁcativas como los
padres y maestros) hacen
respecto a él.
MÁS RECURSOS
Jugar con el cuerpo
Proponga a los alumnos que se sienten. Indique a un niño que se ponga de pie delante de
la clase y les dé la espalda a sus compañeros. Será el “robot”. Por turnos, el resto de los
alumnos le dará órdenes de movimiento que deberá ejecutar. Por ejemplo:
– Adelante 3 (el “robot” deberá avanzar 3 pasos hacia adelante).
– Atrás 4 (el “robot” deberá ir 4 pasos hacia atrás).
– Derecha 5 (el “robot” deberá girar hacia la derecha y avanzar 5 pasos).
– Izquierda 6 (el“robot” deberá girar hacia la izquierda y no avanzar).
A continuación otro niño dará una nueva orden y el “robot” la deberá cumplir.
Después de cada movimiento del “robot”; pregunte al resto de la clase si el “robot” ha
cumplido correctamente la orden o no.
025_032U01GL1.indd Sec2:26025_032U01GL1.indd Sec2:26 2/16/06 5:30:28 PM2/16/06 5:30:28 PM

a)
b)
c)
d)
Santillana
Unpasoadelante
Aprestamiento para la lecto-escritura (págs. 12-18)
• Estructuración espacial
– Proponga a los niños que juegen a Simón dice que… Todos los niños se ponen de
pie y colocan sus manos sobre la cabeza, dentro y luego fuera del bolsillo, entre sus
piernas, los brazos hacia arriba, los brazos hacia abajo, una mano debajo de la otra,
un brazo delante de su cuerpo, un brazo detrás de su cuerpo, etc.
• Estructuración temporal
– Solicite a los niños que enuncien actividades que han realizado hoy, luego que tra-
ten de recordar algo que hicieron ayer y aquello que realizarán mañana. Pida que
describan las actividades y las dibujen en una secuencia de tres escenas. Conviene
que inicien dibujando lo que están realizando hoy.
• Percepción visual
– Dibuje en la pizarra diferentes elementos y pida a los niños que los nombren de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
• Percepción auditiva
– Proponga a los niños que jueguen Ha llegado un barco cargado con… Pídales que
nombren elementos que comiencen con la vocal a y otras vocales. Luego, dígales
que nombren elementos con las sílabas me, sa, te, pa, etc.
• Motrocidad fina
– Pida a los alumnos que realicen ejercicios grafomotrices (líneas rectas, líneas cur-
vas y líneas mixtas) siguiendo un modelo. Por ejemplo, que realicen ejercicios de
guirnaldas dentro de un espacio limitado.
• Memoria visual
– Presente a los niños dos o tres objetos y pídales que los nombren. Luego sugiéra-
les que dibujen los objetos en el orden en que les fueron presentados. Procure ir
aumentando el número de objetos. Finalmente, repita lo mismo, pero con dibujos de
objetos en pequeñas láminas.
¡A cantar!
Seamos amigos
jugando, jugando…
No importa que hablemos
idiomas distintos
porque en todas partes
es igual el canto…
Juguemos, cantemos:
“A la ronda, ronda
de todos los niños
en todos los campos
y a todos los vientos”.
Sigamos jugando,
unidas las manos…
para que, ya grandes,
sigamos cantando,
cantando, cantando
las palabras hermanos.
Con rriittmmoo
MÁS RECURSOS
Pida a los niños que observen la ilustración del cuento En la escuela y que elijan uno de
los elementos presentes, pero sin nombrarlo. Explíqueles que deberán describírselo a sus
compañeros y estos tendrán que adivinar de qué elemento se trata.
El resto de los alumnos podrá hacer preguntas para averiguar el nombre del elemento
(si es una persona o una cosa, de qué color es, si es grande o pequeño…). Continuar con
el juego hasta que todos los niños y niñas hayan participado.
Pida a los alumnos que echen
un vistazo a las actividades que
han resuelto y pregúnteles si
han logrado un buen resultado.
Valore la limpieza y el orden en
los trabajos y anímelos a cuidar
la ejecución de las actividades.
Hábitos de
EST UDIO

SantillanaUnpasoadelante FICHA DE REFUERZO Aprestamiento / UNIDAD 1
• Pinta de rojo las manzanas que están en los árboles.
• Pinta de amarillo las flores que están debajo de la ventana.
• Pinta de marrón lo que está encima de la mesa.

Santillana
Unpasoadelante
FICHA DE REFUERZO
• En la primera columna hay un niño. ¿Qué fue antes?
Pinta de celeste.
• En la segunda columna hay un pollito. ¿Qué será después?
Pinta de anaranjado.
Aprestamiento / UNIDAD 1

FICHA DE RAZONAMIENTO LÓGICO
¿Cuál se parece menos?
UNIDAD 1
• Colorea el elemento que se parezca menos al dibujo de la izquierda.

Santillana
Unpasoadelante
Aprestamiento
1. Encuentra y marca seis diferencias.
2. Colorea las figuras cuyos nombres tengan el mismo sonido inicial que
el del modelo.
3. Halla y colorea de amarillo las pelotas; de verde, los libros y de azul,
los lápices.
UNIDAD 1
FICHA DE EVALUACIÓN

4.Pinta el lado izquierdo de estas figuras de color azul y el derecho, de
color rojo.
5.Copia el dibujo en el cuadro de al lado.
6.Une las líneas punteadas y pinta el dibujo.

Santillana
33
Unpasoadelante
Los amigos de Matías
Libro del alumno
Recursos
para el profesor
Otros materiales
para el alumno
• Observa y analiza los elementos de la
ilustración de un texto narrativo.
• Expresa preferencias personales relacionadas
con sus gustos.
• Escucha el texto narrativo Los amigos de
Matías.
• Identifica detalles del texto narrativo.
• Deduce el significado de palabras por el
contexto.
• Explica su comportamiento en situaciones
hipotéticas.
Los amigos de Matías
(Guía didáctica pág.38)
letras.
➤ Plan lector
¿De qué color es
la cebra?, TERESA
NOVOA.
Descubrimos.
Alfaguara.
Serie Verde Limón.
➤ Cuaderno de
trabajo
(págs. 30-35)
• Establece semejanzas y diferencias entre dos
imágenes.
• Completa relaciones análogas.
• Asocia las vocales a, e, i, o, u con sus
respectivos sonidos.
• Identifica las vocales a, e, i, o, u dentro de un
grupo de palabras.
• Lee palabras con las vocales a, e, i, o, u.
• Escribe palabras y oraciones con las vocales
a, e, i, o, u.
• Completa, forma y escribe palabras con las
vocales y relaciona elementos con la letra y
(sonido vocálico).
• Forma nuevas palabras cambiando una vocal.
30 Leemos más
• Identifica el sonido inicial de una serie de
imágenes.
31 Hablamos más
• Recita poesías.
AMISTAD. AUTOESTIMA
22
033_040U02L1G.indd 33033_040U02L1G.indd 33 2/17/06 9:28:19 AM2/17/06 9:28:19 AM

34
➤ Pregunte a los alumnos qué es lo que más les gusta hacer. Deje que expresen oralmente
sus preferencias. Pregúnteles si creen que a todos los alumnos les gusta lo mismo.
Acláreles que pueden gustarles todas esas cosas, algunas de ellas o ninguna.
➤ Sugiera a los alumnos que observen a los personajes que aparecen en el texto Los
amigos de Matías y pídales que describan a cada uno partiendo de los elementos que
observan en las imágenes. Dígales que sus descripciones apunten a los siguientes
aspectos: cómo son físicamente, qué les gusta hacer, cuál es su carácter...
➤ Explíqueles que recitar rimas puede ser útil para reforzar lúdicamente la articulación
de sonidos y contribuir a la mejora de la fluidez verbal. Además, la recitación permite
el trabajo con la entonación y el ritmo.
➤ Proponga a los alumnos una dramatización de las rimas. Para ello, pídales que formen
grupos de cinco niños, para que cada uno represente a uno de los personajes de las
rimas (Ariana, Eliseo, Irina, Olivia, Ulises).
Cada uno de los integrantes del grupo elegirá al personaje que más le guste y se
aprenderá, en la medida de lo posible, la rima que le corresponde.
➤ Previamente a las actividades de comprensión, lea a los alumnos las siguientes afirma-
ciones. Después, pídales que discriminen si es verdadera o falsa cada una de ellas:
AAriana le gusta nadar como un bufeo. Irina es piurana. A Olivia le gusta la sopa tibia.
A Ulises le encanta lustrar zapatos. A Eliseo le encanta jugar a los videojuegos.
➤ Aproveche la segunda actividad de comprensión para trabajar antónimos. Pídales a
los alumnos que expliquen el significado de la palabra robusto y sugiérales que digan
parejas de palabras que expresen ideas contrarias.
➤ Proponga a los alumnos que crean y digan una rima que contenga su nombre. Adviér-
tales que debe ser una estrofa de cuatro versos, de tal manera que el primer verso rime
con el tercero y el segundo con el cuarto. Ejemplo:
Mi nombre es Catalina, / pero me dicen Cata. / Me encanta estar en la tina / y jugar con
mi gata.
➤ Relacionar. Dibuje en la pizarra las siguientes imágenes y escriba las palabras. Lue-
go, pídales a los alumnos que relacionen las imágenes con las palabras correspon-
dientes, según el ejemplo dado.
ruedas alas agua
→ tierra turbina salvavidas
escolar aire motor
➤ Clasificar. Dibuje las siguientes imágenes y pídales a los alumnos que propongan dos
formas de clasificar los siguientes elementos:
UNIDAD 2
MÁS RECURSOS
Presentación de la letra y
Pida a los alumnos que se agrupen por parejas y que vayan saliendo a la pizarra. El resto
de los compañeros dirá el nombre de los alumnos que forman cada pareja.A continuación,
escriba en la pizarra los dos nombres unidos por la conjunción copulativa y. Léalos con
todos los alumnos a la vez.
Seguidamente, centre la atención de los alumnos en el cuadro de presentación de la y y
haga que nombren a los personajes (Matías y Eliseo, Ulises y Uchi) entre todos, uniéndo-
los con la letra y.
Proponga una nueva actividad como refuerzo. Cada alumno elegirá dos objetos entre su
material escolar y, por turno, los nombrará unidos por esta conjunción (lápiz y cuaderno;
goma y tijeras, etc.).
Clasificar según la forma,
según el color, según la función...i deas
Antes de que los alumnos
inicien las actividades de
escritura sobre pauta, se
puede trabajar en la pizarra la
posición de las distintas letras
en la pauta de cuatro líneas.
Para ello, dibujar una pauta
en la pizarra y escribir sobre
ella las letras minúsculas de
las vocales, destacando que
sólo ocupan la franja central
de la pauta. Escribir después
las letras mayúsculas y
señalar que estas ocupan
también la franja superior.
Amistad
El texto Los amigos de
Matías fomenta la unión y la
amistad de los niños de la
clase. Refuerce actividades
cooperativas y solidarias.
Indíqueles que deben ser
considerados y respetuosos
con los trabajos, los gustos
y las opiniones de los
compañeros.
VALORES Y ACTITUDES
En 5minutos
Aprender a escribir puede
ocasionar tensión en los
hombros y en el cuello.
Plantee a los alumnos técni-
cas de relajación:
– Respiramos profunda-
mente tres veces. Después,
cerramos el puño izquierdo.
Apretamos y sentimos la
diferencia entre la tensión y
la relajación.
– Repetimos el ejercicio
varias veces.
– A continuación, hacemos el
mismo ejercicio varias veces
con la mano derecha.

Santillana
35
Unpasoadelante
➤ Pida a los alumnos que modelen con plastilina las vocales. Un grupo de alumnos hará
las minúsculas y otro, las mayúsculas. Luego, pueden pegarse en una cartulina y
poner esta en la pared.
➤ Proponga a los alumnos que dibujen, coloreen o recorten figuras de objetos que em-
piecen por cada una de las vocales.
➤ Pinte con tiza las vocales en el suelo. Luego, pida a los alumnos que recorran la silueta
de cada vocal de diferente forma: en un pie, saltando, cambiando de pie, etc. Cada
alumno hará un movimiento diferente.
➤ Elabore varios moldes (con poroflex o lija) de las vocales y de la y. Luego, pida a los
alumnos que reconozcan con el tacto los moldes de las letras.
➤ Muestre a los alumnos las siguientes combinaciones y pídales que las pronuncien:
ae ai ao au
ua oa ia ea
ei eo eu ue
oe ie io iu
ui oi ou uo
Dícteles las combinaciones y pídales que las escriban en su cuaderno. Luego, sugié-
rales que dibujen o peguen un objeto que contenga la combinación dictada. Ejemplo:
ue (dibujo de una muela) → muela
➤ Presente a los alumnos palabras con las vocales omitidas. Pronuncie delante del alumno
la palabra completa. El alumno debe colocar la vocal que falta en la palabra. Ejemplos:
• m___sa • b___ta • m___ta • s___pa
• p___lo • t___na • p___ma • d___do
➤ Muestre láminas con dibujos cuyos nombres rimen entre sí. Preséntelos en dos colum-
nas, en forma desordenada, y pida al alumno que una los dibujos que terminan con el
mismo sonido vocálico. Ejemplos:
• silla • mancha
• cancha • estampilla
➤ Presente dibujos con palabras en las que se altere el significado si se cambia una vo-
cal. Pida al alumno que coloque la vocal adecuada. Ejemplo: caballo / cabello; mesa /
masa; ola / ala; rata / rota; pipa / papa, etc.
Hablamos más (págs. 31)
➤ Proponga a los alumnos el juego de la maleta. Pídales que imaginen que se van de
paseo y que preparan la maleta. Cada uno de ellos repetirá los objetos, alimentos o
prendas que hayan dicho sus compañeros y añadirá un nuevo elemento. Estos ele-
mentos deben contener la letra indicada. Por ejemplo, empezar con objetos que inicien
con a: almohada, abanico, anillo, arete, alfajor... El juego se puede continuar con las
demás vocales.
UNIDAD 2
El trazo de las letras mayúsculas
Conviene reforzar el dominio del trazo de las letras mayúsculas. Para ello, una buena
táctica es procurar que los alumnos automaticen la escritura de este tipo de letra en los
nombres de personas.
Para reforzar el dominio del trazo de la a mayúscula, puede pedir a los alumnos que su-
gieran tres nombres de personas que empiecen con la letra a.
Algunos nombres propios que empiezan con a son Almendra, Augusto, Ágata, Abelardo,
Azucena, Álvaro...
Repita el ejercicio con cada una de la vocales.
PREVISIÓN DE DIFICULTADES
El baile de las vocales
Salió la a, salió la a,
no sé a dónde va.
A comprarle un anillo a su mamá.
A, a.
Salió la e, salió la e,
no sé dónde fue.
Fue con el elefante a tomar té.
E, e
Salió la i, salió la i,
y yo no la sentí
Salió con una iguana a comer maní.
I, i
Salió la o, salió la o
¿a dónde? Digo yo:
Fue a visitar a su amigo el lobo.
O, o.
Salió la u, salió la u,
¿y adónde? Dime tú.
Cogió su bicicleta
y llegó al Perú.
U, u.
Con rriittmmoo
Recuerde a los alumnos, sin
alarmarlos, que no deben jugar
con objetos punzantes, porque
pueden resultar peligrosos.
Hábitos de
EST UDIO

SantillanaUnpasoadelante FICHA DE REFUERZO
1. ¿Cuáles empiezan por a? Rodea.
Repasa la letra a y A.
2. ¿En cuáles suena e? Marca.
Repasa la letra e y E.
3. ¿En cuáles suena i? Colorea.
Repasa la letra i y I.
Las vocales a, e. i / UNIDAD 2

Santillana
37
Unpasoadelante
FICHA DE REFUERZO
1. ¿Cuáles empiezan por o? Marca.
Repasa la letra o y O.
2. ¿En cuáles suena u? Colorea.
Repasa la letra u y U.
3. Lee y escribe y.
Repasa la letra y.
Las vocales o, u. La y / UNIDAD 2

SantillanaUnpasoadelante FICHA DE RAZONAMIENTO LÓGICO UNIDAD 2
¿Qué ruta tomará el conejo?
• Ayuda al conejo a conseguir su zanahoria. Para ello, puede ir de lado
( ) y de arriba abajo ( ), pero tiene que seguir siempre el mismo
orden: honguito flor manzana. Hay dos caminos diferentes.

Santillana
39
Unpasoadelante
1. ¿Quién es cada uno? Escucha y une.
2. ¿Cómo eran? Completa con vocales.
• El t_____p_____ era m__________d_____s_____.
• El p_____t_____ era d_____sp_____st_____d_____.
LECTO-ESCRITURA
3. Colorea.
El pato y el topo
El patito salta.
El topo se asoma,
se asusta y se tapa.
Pato despistado,
patito patoso,
asustas al topo,
al topo miedoso.
pato
topo
a verde
e azul
i marrón
o rojo
u plomo
a
e
e
o
i o
u
u
a
a
a
u
u
o

SantillanaUnpasoadelante 4. ¿Qué vocales contienen? Colorea.
5. Escribe las vocales de las palabras.
______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______
6. Relaciona
u o e i a
i a e o u
tomate
gusano

33
41
Santillana
Unpasoadelante
Libro del alumno Recursos
para el profesor
Otros materiales
para el alumnoPágs. Indicadores de logro
• Observa y analiza los elementos de la ilus-
tración de un texto narrativo.
• Escucha el texto Matías lee.
• Predice el comportamiento de un personaje
del texto.
• Identifica al protagonista de la historia, ordena
las acciones y establece la diferencia entre
dos elementos.
• Expresa su opinión acerca del comportamiento
de los personajes.
• Transfiere situaciones dadas en el texto y
expresa sus posibles reacciones.
➤ Audición del cuento
Matías lee
➤ Plan lector
¿Quién sigue
a un elefante?,
TERESA NOVOA.
Descubrimos.
Serie Verde
Limón.
• Establece comparaciones.
• Selecciona la imagen que guarda relación con
una propuesta.
• Completa series.
38-51 Lecto-escritura
• Asocia las letras m, p, l, s con sus respectivos
sonidos.
• Identifica las letras m, p, l, s en un grupo de
palabras.
• Lee palabras, grupos nominales y oraciones
con las letras m, p, l, s.
• Escribe palabras, grupos nominales y
oraciones con las letras m, p, l, s.
• Distingue las sílabas directas e inversas
formadas con las letras l y s.
• Lee y escribe palabras, grupos nominales
y oraciones con sílabas directas e inversas
formadas con las letras l y s.
letras.
➤ Cuaderno de
trabajo
(págs. 6-9)
52 Leemos más
• Lee listas de objetos.
• Identifica datos de un gráfico.
• Forma y escribe el singular y el plural de
sustantivos.
• Escribe sustantivos propios con mayúsculas.
Redacción creativa
• Escribe un mensaje.
Matías lee
TOLERANCIA. RESPETO

➤ Pida a los alumnos que observen la ilustración. Luego, proponga un análisis de imá-
genes formulando las siguientes preguntas: ¿Qué animales hay en el dibujo? ¿Cómo
son? ¿Dónde están? ¿Cuántos patitos hay? ¿Cuál de ellos será el patito feo? ¿Por
qué?
➤ Lea las palabras escritas en las ilustraciones y pida a los niños que señalen en sus
libros a qué imagen se refiere cada una.
➤ Lea pausadamente el cuento Matías lee para que sus alumnos puedan seguirle en
la lectura y tengan un modelo de pronunciación y entonación. Luego, reproduzca la
grabación del cuento, interrumpiéndolo en momentos clave: cuando las gallinas dicen
que el patito es muy feo, cuando el patito descubre que él es un cisne… En cada
interrupción pregunte a los niños qué creen que va a ocurrir a continuación. Por último
realice una segunda audición sin interrupciones.
➤ Cuente resumidamente el cuento omitiendo algunas palabras. Pida a los niños que
digan las palabras que faltan. Por ejemplo:
Había una vez una mamá pata que puso cinco * . Cuatro de ellos eran * , pero uno era
muy * . El pobre patito feo estaba tan triste que un día decidió * . Un día, estaba en un
lago y vio a unos hermosos * . El patito se metió en el * .Y de pronto vio reflejado en
el agua un * . El patito se dio cuenta de que el cisne era * .
➤ Sugiera a los niños la presentación en clase de los diferentes momentos del cuento
Matías lee. Divida la clase en tres grupos y asigne un momento del cuento a cada
grupo. Sus alumnos desarrollarán y detallarán la parte que les ha tocado. Ayude a
cada grupo elaborar los diálogos. Cada grupo saldrá en orden a representar la parte
del cuento que se le ha asignado.
➤ Explique a los niños que muchas palabras, como alejarse y acercarse, tienen signifi-
cados opuestos. Escriba en la pizarra, en columnas diferentes, parejas de antónimos
y pida a los niños que relacionen las palabras de significados contrarios
➤ Observar e inferir. Dibuje en la pizarra la siguiente serie y pida a los alumnos que
dibujen la imagen que continúa.
➤ Proponga a los alumnos la creación de un cisne. Para ello, pídales seguir estos pasos
y, de esta manera, verá si los niños siguen instrucciones:
-Cada niño traerá a clase una cartulina tamaño A4. En ella, primero dibujará un cisne.
-Luego, pegará bolitas de algodón en el cuerpo y en la cabeza del cisne.
-Finalmente, completará el dibujo coloreando el pico, los ojos y las patas.
UNIDAD 3
i deas
Comente a los niños que
muchos animales, y no sólo
los cisnes, cambian su aspecto
a lo largo de su desarrollo.
Explique que quizá el caso
más llamativo es el de las
mariposas: de gusano pasan
a larva y luego, a mariposa.
Proponga, a partir de este
dato, la elaboración de un
cuento similar al de la Unidad.
En esa historia el protagonista
será un gusano feo que al
ﬁnal se convierte en una bella
mariposa.
La lectura de viñetas
Algunos alumnos pueden tener dificultades cuando construyen relatos, a partir de viñetas,
con sentido lógico.
Para ayudar al alumno a interiorizar y verbalizar la noción de sucesión temporal, pida que
cuenten lo que hacen desde que se levantan hasta que se acuestan.
Insistaenlanecesidaddequeverbalicenconectoresdesecuenciacomo primero,después,
luego, finalmente…
Una vez que el alumno ha tomado consciencia de las nociones básicas de la ordenación
temporal, pídales que apliquen esas nociones a la secuencia temporal de una historia
gráfica con viñetas.
Tolerancia. Respeto
El texto Matías lee explica
que en algunas ocasiones
lo que nos parece feo es
simplemente lo diferente
a lo que no nos resulta
habitual. Insista en que
debemos aceptar a todos
los compañeros y no
despreciar a nadie por su
aspecto físico.
VALORES Y ACTITUDES

Santillana
Unpasoadelante
➤ Realice las siguientes actividades para trabajar la cabecera de cada una de las letras.
Por ejemplo, al trabajar la letra m:
– Escriba en la pizarra la m y la M. Diga a los niños sus nombres (Estas letras son la
eme minúscula y la eme mayúscula).
– Deténgase en el dibujo y pida a los niños que lean la palabra que aparece tanto a
la izquierda como a la derecha de dicho dibujo. Pregúnteles a cuál de los cuatro
animales de la imagen se refiere esa palabra.
– Pida a los niños que lean la familia de sílabas y que digan palabras que empiecen
por alguna de esas sílabas.
➤ Para recordar la diferencia articulatoria entre sílabas directas e inversas, escriba en
la pizarra la serie de sílabas directas con l (la, le, li, lo, lu) y debajo la serie de sílabas
inversas (al, el, il, ol, ul). Lea despacio y enfáticamente ambas series para que los
niños puedan discriminar unas sílabas de otras.
➤ Para trabajar de forma lúdica la discriminación de sílabas directas e inversas con l,
puede proponer la siguiente actividad:
– Escriba en cartulinas de gran tamaño las sílabas la, le, li, lo, lu y al, el, il, ol, ul (una
sílaba en cada cartulina). Procure disponer esas sílabas formando un círculo.
– Escriba esas mismas sílabas en la pizarra y pida a los niños que se coloquen alre-
dedor de las cartulinas.
– Nombre a un alumno y señale en la pizarra una sílaba: el niño deberá buscar esa sí-
laba en el suelo y colocarse encima de ella. Realice el juego cada vez más rápido.
➤ Copie en la pizarra la serie de sílabas inversas con s (es, is, os, as, us). Léalas en voz
alta y alargue el sonido de la s para que sus alumnos adviertan con claridad la forma-
ción de cada sílaba. Luego, escriba debajo las sílabas directas de la s en el mismo
orden (se, si, so, sa, su). Trabaje detenidamente cada par de sílabas opuestas. Puede
hacer ver la presencia de estas en palabras como las siguientes: semana-espejo; silla,
isla; sopa-oscuro; saco-asno; suma-usted.
➤ Para introducir el trabajo sobre el singular y el plural, haga las siguientes preguntas a
sus alumnos: ¿En el cuento hay un pato o varios patos? ¿En el cuento se habla de un
lago o de varios lagos?
➤ Escriba en la pizarra las siguientes palabras: pala, Pepe, Amelia, muela. Luego, re-
parta a los alumnos cuatro tiras de papel con una pauta cada una. Lea las siguientes
oraciones incompletas para que los niños elijan la palabra que corresponde a cada una
de ellas y las escriban en las tiras de papel:
– Papá tiene una ___________. – Mi amigo se llama ___________.
– A mi hermano le duele la ___________. – Pronto llegará ___________.
➤ Escriba en la pizarra las palabras pasa y masa. Debajo, escriba varias palabras simi-
lares y otras iguales a la primera:
pasa masa
pasa piso mesa masa
pesa aspa asma musa
pasa peso misa masa
Los niños leerán colectivamente los dos bloques de palabras y rodearán aquellas que
sean iguales al modelo.
MÁS RECURSOS
Las sílabas
Para ayudar a los niños a tener un conocimiento intuitivo de la unidad silábica, puede pro-
poner más juegos que persigan como objetivo la correcta segmentación de las palabras
en sílabas.
La propuesta de trabajo es la siguiente: vaya diciendo palabras dando una palmada por
cada sílaba que pronuncie. A continuación, pida a los alumnos que digan palabras que
tengan el mismo número de “palmadas”, es decir, el mismo número de sílabas.
BANCO DE PALABRAS
Y ORACIONES
• Maleta, Paula, lupa, mapa,
Luisa, sapo, posa, paloma,
suma, mesa, pelea, luna,
piel, muela, Lola, lima, olmo,
aspa, piso, aseo.
• Mi mamá me ama. La mula
lame la miel. Leo pasea solo.
Samuel pisa el suelo. El león
lamió la pipa.
El sapo posa. La osa le puso
sal a la sopa. Pepe limpia la
lupa. Ismael suma seis. El
pulpo es muy
mimoso.
Rima del sonido l
La Luna, Luna,
leré, leré,
mira con lupa
y no me ve.
Toma, Lunita,
leré, leré,
toma estas gafas
y verás bien.
Con rriittmmoo
Comente a los alumnos la
necesidad de realizar ejercicios
físicos. Explíqueles que cada
uno debe elegir la actividad
que más le guste. Acláreles
que muchos de los juegos que
practican habitualmente
suponen un gran ejercicio y son
muy beneficiosos.
Hábitos de
EST UDIO

SantillanaUnpasoadelante FICHA DE REFUERZO 1
Las letras m, p, l, s / UNIDAD 3
1. ¿Con qué sonido empiezan? Repasa y une.
2. Lee, repasa y copia
3. Escribe oraciones con las palabras de los globos.

Santillana
Unpasoadelante
FICHA DE REFUERZO 2
Las letras m, p, l, s / UNIDAD 3
1. ¿Qué es? Rodea.
2. ¿Con qué sonido empiezan? Colorea.
3. ¿Qué hacen? Marca y copia.
misa puma mimo Lola
paso Emi momia lupa
mesa pipa amo pala
es azul
se rojo
Paula olía la amapola.
La mula olía mal.
Selma se pasea.
Malú mima a Pelusa.

A cada uno su comida
• Une cada animal con su comida preferida.

Santillana
Unpasoadelante
1. ¿Dónde dejó Mili su diente por la noche? Marca.
2. ¿Qué cosa tenía el estuche de Mili? Dibuja dos.
El ratoncito

3. ¿Qué debe hacer Mili después de comer? Marca.
LECTO-ESCRITURA
4. Repasa la sílaba inicial y colorea la imagen.
5. Rodea.
6. Ordena, escribe y copia.
lame la Emilio miel
se pisa se pisa se pisa
se posa se posa se posa
se pesa se pesa se pesa
041_048U03GL1.indd 48041_048U03GL1.indd 48 2/17/06 10:19:34 AM2/17/06 10:19:34 AM

44
Santillana
Unpasoadelante
Libro del alumno Recursos
para el profesor
Otros materiales
para el alumnoPágs. Indicadores de logro
• Escucha la historieta Todas las familias son
diferentes.
• Formula preguntas a partir de la observación
de una ilustración.
• Dibuja a su familia.
• Asocia oraciones dadas con los personajes
que le corresponden.
• Identifica detalles concretos de la historieta.
• Expresa y comparte sus experiencias
personales relacionadas con su familia.
➤ Audición de textos
Todas las familias son
diferentes.
letras.
Plan lector
Bool, el enano
explorador,
CLAUDIA RIVERA.
Cuentacosas.
Alfaguara.
Serie Verde.
➤ Cuaderno de
trabajo
(págs. 12-17)
• Establece relaciones de causa-consecuencia.
• Completa un dibujo.
• Realiza una inferencia a partir de la observa-
ción de una lámina.
62-77 Lecto-escritura
• Asocia las letras t, d, n, f con sus respectivos
sonidos.
• Identifica las letras t, d, n, f en un grupo de
palabras.
• Lee palabras, grupos nominales y oraciones
con las letras t, d, n, f.
• Escribe palabras, grupos nominales y
oraciones con las letras t, d, n, f.
• Distingue sílabas directas e inversas formadas
con las letras t, d, n, f.
• Lee y escribe palabras, grupos nominales
y oraciones con sílabas directas e inversas
formadas con las letras t, d, n, f.
78 Leemos más
• Lee y recoge información de las Páginas
Amarillas.
79 Hablamos más
• Escucha y dice adivinanzas.
• Forma y utiliza el masculino y el femenino de
sustantivos.
• Utiliza la coma en enumeraciones.
Redacción creativa
• Escribe enumeraciones.
Todas las familias son diferentes
RESPETO POR LAS DIFERENCIAS

➤ Pregunte a los alumnos quiénes conforman su familia. Hágales preguntas como las
siguientes: ¿De cuántas personas está constituida tu familia? ¿Quiénes la conforman?
¿De dónde son tus papás? ¿A qué se dedican? ¿Qué obligaciones tiene cada uno en
casa?
➤ Sugiera a los alumnos que observen las imágenes de los personajes del texto Todas
las familias son diferentes. Pídales que describan los rasgos físicos más resaltantes
de cada uno de ellos.
➤ Compruebe que el orden que los alumnos siguen en la lectura de cada viñeta es
siempre de arriba abajo. Después, haga una lectura conjunta en la que un niño lea
el texto de cada globo diciendo qué personaje es el que habla y marcando mucho la
entonación.
➤ Refuerce la comprensión diciendo a los alumnos determinadas afirmaciones acerca de
la lectura. Luego, pídales que identifiquen qué afirmaciones son verdaderas. Por ejem-
plo: El papá de Tato es muy alto y su mamá bajita. Los papás de Nani son de la ciudad y
trabajan en una oficina. Los abuelos de Daniel son japoneses. El papá de Matías trabaja
en una mina.
➤ Proponga a los alumnos la elaboración de un títere que represente a un trabajador de
la comunidad. Para ello, deles las siguientes instrucciones:
➤ Pida a cada alumno una cartulina A4, goma, plumones, palitos de helado y papel lus-
tre. Recepcione las cartulinas y dibuje 3 ó 4 trabajadores diferentes. Devuelva las
cartulinas y pídales que peguen las prendas de vestir recortadas previamente. Luego,
sugiérales que pinten con los plumones las partes que faltan. Finalmente, indique que
peguen en la parte de atrás el palito de helado.
➤ Pida a los alumnos que elijan alguna historieta que haya leído y que les parezca diver-
tida o interesante. Propóngales traerlas a clase e intercambiarlas con los compañeros.
Puede sacar a varios alumnos a presentar ante sus compañeros las historietas que
han seleccionado.
➤ Observar y comparar. Muestre dos figuras muy parecidas y pida a los alumnos que
las observen, comparen e identifiquen las diferencias.
UNIDAD 4
Rima de la d
Din, dan,
din, don, dan
todas las campanas
tocan ya.
Dan las doce, dan la una
y todas las horas dan.
Din dan,
que hay que levantarse,
din, dan,
que hay que ir a dormir,
din, dan,
que no llegues tarde
y sin parar
dan, din,
din, dan.
Con rriittmmoo
i deas
Proponga a los niños la
dramatización en clase de
algunos oficios o profesiones
que realizan sus padres.
Interpretar instrucciones
Dibuje esquemáticamente siluetas ampliadas de los siguientes trabajadores de la
comunidad: el cartero, la enfermera, el policía, el maestro…
Haga algunas fotocopias de cada dibujo, de manera que todos los alumnos tengan
una. En la parte superior de cada hoja, escriba una instrucción para el alumno, refe-
rida a algo que tenga que dibujarle al trabajador en cuestión, por ejemplo, un pito al
policía; una carta al cartero…
Entregue al azar un dibujo a cada niño, estos tendrán que leer la orden y, a continua-
ción, realizarla.
Cuando todos hayan terminado, colgarán sus dibujos en un pliego de papel bajo el
título los trabajadores de la comunidad.
Respeto por las
diferencias
El texto Todas las familias
son diferentes describe los
distintos tipos de familias.
Aproveche el texto para
fomentar la unión familiar,
y sobre todo el respeto y
la acogida a todo tipo de
familia. Asimismo, comente
la importancia del rol que
asume con responsabilidad
cada miembro de la familia.
VALORES Y ACTITUDES

Santillana
Unpasoadelante
➤ Realice un juego colectivo de formación de palabras que contengan una misma sílaba
para ejercitar a los alumnos en esta actividad. Prepare varias cartulinas y pida a distin-
tos alumnos que escriban en cada tarjeta una de estas sílabas: ta, ma, pa, se, to.
A continuación, forme con las tarjetas las palabras pata, mata, tose, toma. Hágales
observar que las tarjetas que contienen las sílabas ta y to son necesarias para formar
dos palabras.
➤ Proponga una actividad de discriminación auditiva entre los sonidos t y d. La discrimi-
nación entre estos dos sonidos tiene cierta dificultad ya que tiene el mismo punto de
articulación y la confusión entre ellos es muy común. Dicte parejas de palabras en las
que las únicas letras que las diferencien sean la t y la d:
té-de moda-mota
dos-tos duna-tuna
boda-bota deja-teje
Los alumnos leerán en voz alta y de forma colectiva la palabra que contiene el sonido
d. También se puede hacer esta actividad individualmente, por turno, con los niños que
tengan mayores dificultades.
➤ Escriba en la pizarra, en una columna los números del 1 al 6, y en otra columna para-
lela las sílabas da, de, di, do, du, asociando cada sílaba a un número y dejando sin
asociar el número 6.
Los alumnos se sentarán en círculo y se procederá del siguiente modo: un niño tirará
el dado. En función del número que le salga consultará la pizarra y dirá una palabra
que contenga esa sílaba en cualquier posición. En el caso de que le salga el número
6, volverá a tirar el dado. No valdrá repetir palabras que hayan dicho anteriormente.
➤ Escriba en la pizarra las letras n, m, N y M y señale las semejanzas de estas letras.
Para reforzar la discriminación entre ellas, pídales que modelen las letras con plastili-
na, hebras de lana, cordones…, y que las repasen con el dedo.
Escriba en la pizarra la letra m rodeada con un círculo rojo y la letra n con un círculo
amarillo. Debajo, mezcladas como en una sopa de letras, reproduzca varias veces
estas letras.
Los alumnos saldrán por turno y, siguiendo la dirección de lectura (izquierda-derecha,
arriba-abajo), irán rodeando las letras según la clave de color.
➤ Antes de pasar directamente al trabajo de la letra f, proponga a los alumnos una serie
de juegos en los que ejerciten de modo natural este fonema. Para ello, plantéeles, por
ejemplo, estas tres situaciones:
-Los niños harán de gatos enfadados y emitirán este sonido: fffff.
-Los niños simularán ser un fantasma a la vez que dicen: Soy un fantasma fantástico.
-Los niños imitarán una foca desplazándose por el hielo que grita: Soy una foca feliz.
➤ Para seguir trabajando la aproximación al género de los sustantivos, puede pedir a los
alumnos que nombren en cadena objetos de la clase que puedan ir con él (la forma
masculina del artículo). Pídales que digan el artículo delante del sustantivo que elijan.
Por ejemplo: el borrador.
Repita la enumeración con sustantivos que puedan acompañar al artículo la.
➤ Si quiere seguir trabajando la enumeración, puede escribir los siguientes enunciados
en la pizarra y pedir a los alumnos que los copien en su cuaderno y los completen.
En la clase hay..., En la calle hay…, En el parque hay…
BANCO DE PALABRAS
Y ORACIONES
• Tato, pito, teléfono, lana,
pomada, Fátima, tostada,
moda, salada, foto, pedal,
Matías, tomate, pelota, fun-
da, Daniel, molesta, fideos,
moda, fama.
• Antonio tiene una manta.
Los dados están en el suelo.
Fidel salto alto. Mi tío toma
té. Elena usa falda de seda.
Las sílabas
Observe en los trabajos escritos de sus alumnos si la colocación de las letras en las
pautas y la separación de las palabras son correctas.
Preste atención a las palabras que los niños tienen que escribir partiendo de un dibujo.
Además del correcto trazado, revise posibles omisiones o sustituciones de letras.
Valore el progreso de los alumnos en la comprensión lectora y en la fluidez de la desco-
dificación.
Rima de la f
Un día el gato Fufú
le dijo a Fifí, la jirafa:
–Te voy a hacer una foto.
Dijo entonces la jirafa:
–Espera un poco minino.
Me voy a poner las gafas,
mis collares y mi abrigo.
Con rriittmmoo
En 5minutos
Dicte a los alumnos las
enumeraciones de nombres
propios que aparecen más
abajo enfatizando las pausas
que marcan las comas, pero
sin dictar este signo. Antes de
iniciar el dictado
advierta a sus alumnos
que en la enumeración hay
algunos nombres compuestos
(José Antonio). Acláreles que,
aunque usted no va a dictar
las comas; ellos sí deben
escribirlas donde
corresponda.
– Mili, Tato, Fidel y Tita
pasean.
– Dame la lupa, el mapa, la
pomada y los dados.

SantillanaUnpasoadelante FICHA DE REFUERZO 1
Las letras t, n, d, f / UNIDAD 4
1. Colorea, repasa y copia.
2. ¿Qué hace Matías? Rodea, completa y copia.
3. ¿Dónde está Dido? Repasa y colorea a Dido.
salta
tapa

Santillana
Unpasoadelante
FICHA DE REFUERZO 2
Las letras t, n, d, f / UNIDAD 4
1. ¿Qué es? Colorea y escribe.
2. ¿Qué busca el niño? Descifra la clave y completa.
3. Observa, lee y completa.
Esto es una camiseta. Esto es un pantalón.
Esta es una túnica. Esta es una maleta.
miedo asustado dálmata
Dante está
El le da

• Fíjate en las marcas que tienen las figuras de la fila de arriba y
dibújalas en las figuras de abajo.
¿Qué lleva cada una?

Santillana
Unpasoadelante
1. ¿Quién quería llevarse al hijo de Silvia? Colorea.
2. ¿Qué le dijo el enano a Silvia? Marca.
FICHA DE EVALUACIÓN
UNIDAD 4
Silvia y el enano
Silvia se casó con el rey. Cuando nació
su hijo, un enano vino a buscarlo para
llevárselo.
La joven le rogó:
–iNo te lo lleves! Es tan pequeño...
–¡No me lo llevaré si averiguas cómo me
llamo!
Silvia no consiguió acertar y, cuando
todo parecía perdido, su dama le susurró
algo al oído.
Entonces, Silvia dijo:
–No te llamas Torcuato ni Fermín.
Tú te llamas...iEnano saltarín!
Tienes que
averiguar cómo
me llamo.
Yo cuidaré
a tu hijo.

LECTO-ESCRITURA
3. ¿Dónde están? Observa y marca.
4. Numera y escribe la oración en orden.
5. ¿Quién es cada niña? Escribe sus nombres.
en elefante sienta El
se sofael
El nido está en el pino.
El nido está en el molino.
El elefante está en una fiesta.
El elefante está en una fila.
Manuela tiene un teléfono.Susana tiene un piano.

Santillana
57
Unpasoadelante
A mi burro
Libro del alumno
Recursos
para el profesor
Otros materiales
para el alumno
• Lee la poesía A mi burro.
• Dibuja elementos que aparecen en el texto.
• Elige la imagen que representa una palabra del
texto.
• Aprende y entona la canción A mi burro.
• Comparte sus experiencias relacionadas con el
tema del texto.
• Explica determinados comportamientos frente a
hechos concretos.
➤ Audición de la poesía
A mi burro
letras.
➤ Plan lector
Las vacaciones de
Tomasito,
GRACIELA
BEATRIZ CABAL.
Alfaguara infantil.
Serie Verde.
➤ Cuaderno de
trabajo
(págs. 18-23)
• Clasifica elementos según un criterio
determinado.
• Continúa una serie.
• Elige y completa una secuencia.
• Asocia las letras b, v; r; c (ca, co, cu), qu (que,
qui) con sus respectivos sonidos.
• Identifica las letras b, v; r; c (ca, co, cu), qu
(que, qui) en un grupo de palabras.
• Lee y escribe palabras, grupos nominales y
oraciones que contienen las letras b, v; r; c (ca,
co,cu) y qu (que, qui).
oraciones que contienen las combinaciones ca,
co, cu; que, qui.
• Completa, forma y escribe oraciones con pala-
bras que contengan las letras b, v; r; c, qu.
108 Leemos más
• Lee comparaciones.
• Identifica las diferencias entre dos imágenes.
• Identifica y escribe sustantivos comunes.
• Ordena palabras, forma oraciones y escribe el
punto al final de ellas.
Redacción creativa
• Describe escenas.
LA LECTURA COMO PLACER
55

58
➤ Proponga a los alumnos que aprendan de memoria la canción infantil A mi burro y,
luego, anímelos a que la canten en el aula. Corríjales la pronunciación y la entonación
cuando sea necesario.
➤ Hágales ver a los alumnos que la historia del burro está contada en verso y que estos
tiene rima, es decir, sus terminaciones tienen el mismo sonido: cintura-verdura; pelu-
quín-violín… Sugiérales que inventen otros versos rimados para el texto A mi burro.
Sólo se cambiarán las palabras que riman al final de los versos pares. Por ejemplo:
A mi burro, a mi burro / le duele su tobillo / el médico le ha dado / jarabe de membrillo.
➤ Proponga a los alumnos que construyan oraciones sencillas relacionadas con la es-
cenas presentadas y sugiérales que, en un orden previamente establecido, añadan
elementos a la oración para hacerla cada vez más larga. Por ejemplo:
El burro está enfermo.
El burro está enfermo porque le duele la barriga.
El burro está enfermo porque le duele la barriga, la cintura…
Este juego se puede realizar en pequeños grupos de tres o cuatro alumnos. Es impor-
tante que cada niño repita la oración completa antes de añadirle un nuevo elemento,
ya que uno de los objetivos de esta actividad es estimular la memoria auditiva.
➤ Con el fin de que los niños digan palabras relacionadas con la salud, pregúnteles por
las enfermedades que hayan sufrido alguna vez y por los médicos que curan dichas
enfermedades.
➤ Observar e interpretar. Presente a los alumnos las siguientes imágenes y pídales que
dibujen los elementos que faltan según el modelo dado.
Lecto-escritura (pág. 88-107)
➤ La escritura correcta de palabras con b y con v es una de las principales dificulta-
des ortográficas del castellano. Por ello, conviene que desde el principio los alumnos
intenten interiorizar la escritura correcta de las palabras que contienen el sonido b.
Comente esta dificultad a los alumnos, y pídales que cuando copien una palabra con
b o con v, se aseguren de que lo están haciendo correctamente.
➤ Pida a los alumnos que nombren al animal que aparece dibujado en la cabecera (bu-
rro) y que indiquen cuántas veces aparece escrito su nombre (tres veces).
A continuación, presente la familia de sílabas de la b y acompañe cada sílaba con el
nombre de un animal. Por ejemplo: ba-ballena, be-becerro, bi-bisonte, bo-borrego, bu-
burro.
Aclare el significado de la palabra rebuznar si es necesario. En relación con esta acla-
ración, explique a los niños que hay palabras que nombran los sonidos que emiten los
animales. Puede citar los siguientes casos: el gato maúlla, el perro ladra, los pájaros
pían, las vacas mugen…
UNIDAD 5
MÁS RECURSOS
La invención de rimas
Proponga a los alumnos decir en cadena palabras cuyas terminaciones suenen de forma
parecida. Diga usted una palabra modelo (procure que tenga una terminación fácil para
buscar palabras que rimen con ella: -ado, -oso, -illo…) Luego, pida a uno de los alumnos
que diga una palabra diferente a la que ha dicho usted pero que tenga la misma termi-
nación. Luego, hará lo mismo otro alumno y así sucesivamente. Por ejemplo: colmillo-
pasillo, cepillo-tornillo…
La lectura como placer
El contenido del texto A mi
burro invita a que el niño
disfrute a manera de juego
de la lectura. De esta forma
propicie en él el placer de
leer y fomente a que lo
haga espontáneamente
con otros textos.
VALORES Y ACTITUDES
En 5minutos
Pida a los alumnos que citen
cuentos que conozcan en los
que los protagonistas sean
animales. Por ejemplo: Los
tres cerditos, La tortuga y la
liebre, Bambi, El rey León…
A continuación, sugiérales
que cada uno de los alumnos
cuente los detalles que
recuerde de estos cuentos.
i deas
Seleccione algunos objetos
que los niños conozcan bien,
de modo que puedan
identificarlos sin problemas,
tanto por su forma como por
su función. Los nombres de
estos objetos deben incluir las
sílabas ca, que, qui, co, cu.
Por ejemplo: caliente, queso,
periquito, poco, cucarda.
Después, haga tantos grupos
como objetos haya, de manera
que a partir de las
descripciones de cada equipo,
el resto de los niños averigüe
de qué objetos se trata.

Santillana
59
Unpasoadelante
➤ Diga palabras que contengan el sonido b en cualquier posición. Se aceptarán también
las que se escriben con v, ya que se trata únicamente de discernir el sonido. Escriba
en la pizarra las palabras propuestas por los alumnos, en dos columnas según lleven
b o v, e insistir en que el sonido b se puede escribir con ambas letras:
b v
burro vaso
barco avión
bebé oveja
➤ Proponga a los alumnos un concurso de trabalenguas. Para ello, elabore oraciones
difíciles de pronunciar por su abundancia de erres. Por ejemplo: La rana Ramona lava
la ropa. Rita Larra está ronca. El rosal de Renata tiene rosas rojas.
Los alumnos se sentarán en una ronda y cada uno dirá una oración. Su compañero
pronunciará la siguiente. Deben intentar no equivocarse. Cuando se hayan acabado
las oraciones, vuelve a empezar la serie.
➤ Diga palabras que tengan el sonido r suave (papelera, farol, coro, cariño, lapicero…)
y otras que tengan el sonido r fuerte (borrador, pizarra, carro, perro, sierra…). A con-
tinuación, trabaje la discriminación de ambos sonidos y pida a los niños que cuando
oigan la r fuerte den un golpe fuerte en la mesa y cuando oigan la r suave, den un
golpe suave en la mesa.
➤ Proponga un concurso consistente en decir el mayor número posible de palabras que
empiecen por ra, re, ri, ro, ru. Para ello, dividir a los alumnos en varios grupos y asig-
nar un número a cada grupo. A continuación, dibuje en la pizarra una tabla y anote con
una cruz cada respuesta válida en la casilla correspondiente:
ra re ri ro ru
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
➤ Diga en voz alta los siguientes pares de palabras y pida a los alumnos que repitan las
que contienen el sonido k (ca, co, cu, que, qui): queso,-peso; Paco-poco; coco-polo;
pico-pito; como-tomo; cana-lana.
➤ Al presentar la letra qu, destaque que sólo aparece en las sílabas que, qui, porque
el resto de las sílabas con ese sonido se escriben con c. Recuérdeles que la letra q
siempre va acompañadas de una u, que no suena.
➤ Escriba en la pizarra la pregunta ¿Qué es? Debajo, escriba las estructuras Es un… y
Es una… Pida a los alumnos que digan palabras que nombren a personas o a anima-
les y escriba esas palabras junto a la estructura correspondiente.
¿Qué es?
abuelo gata
Es un… Es una…
Explíqueles que todas esas palabras que ellos mismos han dicho son sustantivos. BANCO DE PALABRAS
Y ORACIONES
• Banquete, barco, batidora,
beso, boca, bolso, bosque,
cubo, bombón, borrador,
vaquero, cueva, calvo,
ventilador, verano, vacante,
betún, voto, violeta, barba.
• En la fiesta de Quique comí
caramelos. Mi papá me
cuenta un cuento antes de
acostarme. Los canelones
están calientes. Ana se
quemó el dedo con la
comida. El pirata pintó la
calavera.
UNIDAD 5
El sonido r
Si el niño tuviera alguna dificultad en pronunciar el sonido /r/, se sugiere lo siguiente:
1. Realizar ejercicios para dar movilidad a la lengua: doblar la punta de la lengua hacia
arriba, hacia abajo, tocar los incisivos, los molares, unir los bordes de la lengua, dar
chasquidos, chocar la punta de la lengua entre los labios y hacer vibrar la lengua,
pronunciar rápidamente tele, tele, tele, etc.
2. Proponer a los niños que simulen una carrera de motos, imitando el sonido del motor
(rrrrrr…..). Harán el gesto de poner el motor en marcha. Para hacer variado el juego
conviene dar órdenes sucesivas como: ¡Paren motores! ¡Arranquen! Los niños deben,
según corresponda, parar y guardar silencio o marchar haciendo el sonido rrrrrr…..
Rima del sonido r
Espera, espera, lorito,
no te vayas al Perú.
Espera, espera, bonito,
loro verde, loro azul.
No te vayas por el mar
en este barco velero
para buscar un tesoro.
¡No te vayas, que te quiero!
Con rriittmmoo
Explique a los alumnos que en
las actividades de grupo como
la lectura en cadena,
la dramatización… es preciso
que pongan todo su interés y
esfuerzo para lograr buenos
resultados.
Hábitos de
EST UDIO

SantillanaUnpasoadelante FICHA DE REFUERZO Las letras b, v; r / UNIDAD 5
1. Lee y contesta.
¿Quién toca el violín?
¿Quién toca el bombo?
2. ¿Qué hace Raimundo? Marca y copia.
Raimundo sierra la parra.
Raimundo barre la terraza.
3. ¿A dónde fueron? Completa.
fue a una
fue a un
Belén toca el bombo.
Verónica toca el violín.
faro
Roberta
feria
Rosa

Santillana
61
Unpasoadelante
1. Lee, repasa y escribe.
2. ¿Qué hay? Observa, repasa y completa.
3. Lee, adivina y colorea.
FICHA DE REFUERZO Las letras b, v; r; qu, c, / UNIDAD 5
queso
Tú me encuentras
en verano y en invierno,
en el viento y en las velas,
en la vaca y en el ciervo,
en Valentín y en Violeta.
melocotones
saco
canasta

¿Qué objetos hay?
• Observa los objetos que hay en el cuadro de arriba. Luego, dobla la
hoja por la mitad y dibuja esos mismos objetos sin mirarlos.

Santillana
63
Unpasoadelante
1. ¿Qué le ocurre a la foquita? Marca.
Está enfadada. Está acatarrada.
2. ¿Qué le dan sus vecinos? Completa y escribe.
LECTO-ESCRITURA
3. ¿Quién es? Adivina y escribe.
Puedo tapar el Sol.
Mi casa va conmigo.
Mi cuerpo es de lunares.
La foquita enferma
La foquita está acatarrada
y se ha metido en la cama.
Sus vecinos la cuidan,
le dan un caldo caliente,
le dan un poco de queque
y le dan un rico remedio.

SantillanaUnpasoadelante 4. Ordena y escribe.
5. Escribe sus nombres.
6. ¿Quién está murmurando? Colorea.
7. Lee y dibuja.
Mi pirata es muy moderno.
Tiene barba y va vestido así:
– Botas verdes.
– Casaca morada con botones dorados.
– Pantalón de lunares violetas.
– Gorro con calavera.
cura enfermera La heridas
toma El sol caracol
Marina se viste de bailarina.
Carmen se viste de vaquera.

Santillana
65
Unpasoadelante
Matías en Huaura
Libro del alumno
Recursos
para el profesor
Otros materiales
para el alumno
• Lee el texto Matías en Huaura.
• Formula hipótesis a partir de la observación de
una ilustración.
• Comprende el significado de palabras y oraciones
por el contexto.
• Identifica el lugar y el tiempo en el que se desarro-
lla la acción del texto.
• Reconoce personajes y acciones que realiza cada
uno de ellos.
Matías en Huaura
letras.
➤ Plan lector
Renata y su gato,
ALINE PETTERSSON.
Alfaguara infantil.
Serie Verde.
➤ Cuaderno de
trabajo
(págs. 24-29)
• Ordena una secuencia narrativa.
• Identifica elementos de un mismo campo semán-
tico.
• Clasifica elementos según un criterio determinado.
• Asocia las letras g (ga, go, gu) y las combinacio-
nes gue, gui con sus correspondientes sonidos.
• Identifica la letra g (ga, go, gu) y las combinacio-
nes gue, gui en un grupo de palabras.
• Lee y escribe palabras, grupos nominales y ora-
ciones que contienen la letra g (ga, go, gu) y las
combinaciones gue, gui.
• Completa, forma y escribe oraciones con palabras
que contienen la letra g (ga, go, gu) y las combi-
naciones gue, gui.
• Lee, completa y escribe oraciones y textos breves
con palabras que contienen la letra h.
128 Leemos más
• Lee un texto informativo y organiza su contenido
en un esquema.
129 Hablamos más
• Relata un viaje.
• Identifica y escribe adjetivos.
• Completa oraciones con adjetivos.
Redacción creativa
VALORACIÓN DEL TRABAJO
66

66
➤ Antes de la lectura, pida a los alumnos que hagan conjeturas acerca de los personajes
y de la trama de la historia: quiénes aparecen en la ilustración, qué creen que están
haciendo, dónde están… Déjelos que comenten libremente las actitudes de los perso-
najes y que imaginen qué está sucediendo.
➤ Interrumpa una o dos veces la lectura para que los alumnos puedan comentar lo que
va sucediendo en la historia, y lo que imaginan ellos que puede suceder en adelante.
➤ Sugiérales que escriban la historia en forma de historieta. Previamente, deben hacer
el borrador: dividir la historia en viñetas, escribir la parte narrativa, dibujar las escenas
de cada viñeta y escribir los diálogos de los personajes en globos.
➤ Proponga a los niños que realicen una actividad para trabajar la comprensión de la lec-
tura, pero con la particularidad de que sean ellos mismos quienes hagan las preguntas
a sus compañeros.
Para ello divida la clase en grupos de tres o cuatro alumnos. Cada grupo debe escribir
dos preguntas sobre la historia. Una vez escritas, se contestarán todas las preguntas
de forma oral.
➤ Centre la atención de los alumnos haciendo preguntas relacionadas con las plantas:
¿Qué nombres de árboles y plantas conocen? ¿Qué beneficios nos aportan las plan-
tas? ¿Qué árboles abundan en su localidad?
➤ Observar y comparar. Dibuje en la pizarra las siguientes imágenes, pida a los alum-
nos que observen detenidamente la primera imagen y sugiérales que completen las
siguientes de tal manera que tengan los mismos elementos de la primera.
➤ Relacionar e inferir. Presente las siguientes imágenes a los alumnos y pídales que
elijan una imagen para las siguientes palabras.
➤ Al repasar la letra g, recuerde a los niños que ocurre algo parecido a lo que pasa con
el sonido k: dependiendo de la vocal que acompaña al sonido se escribe una letra u
otra. Explíqueles que esa es la razón por la que en la cabecera de la g sólo aparecen
las sílabas ga, go, gu.
UNIDAD 6
Valoración del trabajo
El texto Matías en Huaura
fomenta el valor al trabajo.
Aproveche el contenido de
la lectura para motivar el
interés de conocer lugares
de nuestro país y todo lo
que nos ofrece.
Además, reconocer y
apreciar el arduo trabajo
que realizan las personas
en el campo.
VALORES Y ACTITUDES
En 5minutos
Imite el sonido gutural de la g
de forma continuada, como si
estuviera haciendo gárgaras.
lo mismo y que se coloquen
los dedos a los lados de
la garganta para notar las
vibraciones.
i deas
Escriba las siguientes
oraciones en tres tiras de
papel:
– El gato pidió a Miguel su
bolso y sus botas.
– La reina regaló a Miguel un
tesoro.
– A Miguel le tocó una
guitarra y un gato.
Sujete las tiras de papel a la
pizarra y haga que las lean
entre todos. A continuación,
pídale a un alumno que
numere las oraciones según
el orden de la secuencia
narrativa. Finalmente, haga
que lean las oraciones, pero
ahora introduciendo los
conectores temporales
primero, después, por último.
Leer en cadena
La lectura en cadena de los textos le proporcionará una información valiosa sobre
las habilidades lectoras de sus alumnos. Preste especial atención a los siguientes
aspectos:
– La lectura fluida de palabras, evitando el silabeo.
– El respeto de las pausas entre oraciones y entre párrafos.
– La lectura fiel, sin omisiones ni añadidos.
– La correcta vocalización y entonación.
– El ritmo de lectura, ni demasiado lento ni demasiado rápido.
MEDIA TRUENO INFLADOR MARINERO

Santillana
67
Unpasoadelante
➤ Los sonidos /k/ y /g/ tienen el mismo punto de articulación (sonidos velares), por lo que
es conveniente reforzar la discriminación auditiva. Para ello, diga parejas de palabras
que sólo difieran en estos sonidos. Pronuncie despacio y con un intervalo de tiempo
más o menos breve entre una palabra y otra.
Cada alumno irá repitiendo la pareja de palabras que se le indique. Las parejas pue-
den ser estas:
toga-toca casa-gasa goma-coma vaca-vaga
gorro-corro cama-gama goloso-coloso col-gol
Preste especial atención a los alumnos que al pronunciar la pareja de palabras, pre-
senten confusiones.
➤ Forme pequeños grupos y reparta a cada uno varias revistas y una cartulina. Proponga
varios temas: comidas, juguetes, deportes, animales, ropa… Cada grupo debe elegir
el tema que más le guste y buscar fotos relacionadas con él, de elementos cuyos
nombres contengan la g suave. Después, harán el mural con las fotos encontradas.
➤ Escriba en la pizarra las palabras gato y guitarra y pronuncie con énfasis las sílabas ga
y gui para que los niños perciban que se trata del mismo sonido. Destaque que la letra
g, cuando va con las vocales e o i, debe llevar una u para producir el sonido g suave.
➤ Explique que la h no tiene sonido; sin embargo, en las palabras que la llevan, es muy
importante no olvidarse de escribirla. Coménteles que poco a poco irán aprendiendo
qué palabras se escriben con esta letra.
➤ Antes de realizar la práctica, plantee el siguiente ejercicio de discriminación: escriba en
la pizarra, rodeada con un círculo de color, la letra h y, debajo, varias filas con las letras
h, l, d mezcladas entre sí. Los alumnos saldrán por turno y marcarán la letra modelo
del color indicado.
➤ Escriba en la pizarra los siguientes pares de palabras homófonas:
hasta-asta hola-ola
Ilustre con fotografías o dibujos aquellas palabras que tengan significados concretos:
el asta de un animal, la ola del mar. Presente los dibujos a los niños y pídales que los
nombren. Rodee en la pizarra con tiza roja las palabras correspondientes.
A continuación, explique el significado de las otras palabras y dé ejemplos como estos:
No me acuesto hasta las ocho. ¡Hola, María!
➤ Recuerde a los alumnos que hay y había se escriben con h. Luego, propóngales que
escriban dos oraciones similares a las que aparecen en la actividad en las que usen
estas formas verbales.
➤ Antes de resolver los ejercicios, plantee a los alumnos el siguiente juego: un niño o
niña saldrá y pensará en un objeto que haya en el salón. Los demás le irán haciendo
preguntas sobre sus características (¿Es grande?, ¿verde?, ¿pesa mucho?, ¿es de
madera?...) para intentar adivinar de qué objeto se trata. En el momento en que alguno
de los niños sepa lo que es, levantará la mano y lo dirá. El alumno que adivine el objeto
pensado saldrá a elegir un nuevo elemento.
➤ Lleve a clase fotografías de diferentes personas adultas y de niños. Muestre una de
ellas a los alumnos y pídales que la observen detenidamente. A continuación, haga
preguntas con las que los niños puedan describir colectivamente a la persona de la
foto. Por ejemplo: ¿De qué color tiene el pelo? ¿Lleva anteojos? ¿Cómo va vestido?
BANCO DE PALABRAS
Y ORACIONES
• Hipo, hola, hierro, hotel,
hondo, herida, húmedo, higo,
humo, hada,
hipopótamo, hielo.
• Mi amigo Agustín tiene un
gorrión.
Mi amiguita Olga come
espaguetis. A Diego le duele
el estómago. El guiso está
caliente en el fogón.
Guillermo tiene gorro y
guantes.
Rima de la g
Al gato del mago
le gusta cantar,
con una guitarra
llevar el compás.
El gato de Gago
es muy especial.
Con rriittmmoo
MÁS RECURSOS
Los adjetivos opuestos
Para trabajar las parejas de adjetivos que tienen significados opuestos, puede realizar el
siguiente juego:
Elabore veintiséis fichas con estas palabras: atado, desatado, sucio, limpio, caliente, frío,
salado, dulce, divertido, aburrido, alto, bajo, claro, oscuro, feo, bonito, barato, caro, fácil,
difícil, ruidoso, silencioso, simpático, antipático, lleno, vacío.
Entregue una ficha a cada uno de sus alumnos. Un alumno se levantará y leerá su ficha.
El resto debe escuchar atentamente, porque el que tenga la palabra contraria debe levan-
tar la mano y completar así la pareja de adjetivos antónimos.
Comente a los alumnos que
deben defender lo que opinan o
creen, pero siempre de forma
respetuosa y que deben
escuchar las razones de los
demás. Hágales ver que a veces
creemos estar seguros de algo
que luego no resulta cierto.
Explique también que, aún
teniendo razón, siempre
debemos respetar a los demás.
Hábitos de
EST UDIO

1. ¿Qué es? Subraya.
2. Observa y escribe una oración.
3. Lee, une y escribe las oraciones.
FICHA DE REFUERZO Las letras g (ga, go, gu, gue, gui); h / UNIDAD 6
helado queso hospital
pelado hueso estadio
La hormiga espera en la carretera.
El canguro está en el agua.
La gaviota metió un gol.
hamaca

Santillana
69
Unpasoadelante
FICHA DE REFUERZO
1. Lee y dibuja.
2. Lee y escribe oraciones.
3. ¿Que ves? Elige y escribe.
Las letras g (ga, go, gu, gue, gui); h / UNIDAD 6
Un quiosco de golosinas
Un gorro de mago
Gustavo
Guillermina
guarda
riega
unos unasUn Una

¡No todos son iguales!
• En cada fila hay un dibujo diferente. Búscalo y píntalo.

Santillana
71
Unpasoadelante
1. ¿Qué otro nombre podría llevar el texto? Marca.
Un paseo con el alcalde.
La función de marionetas.
La aventura con una cometa.
2. ¿Cuáles son marionetas? Colorea.
3. ¿Por medio de qué se mueven las marionetas? Elige y escribe.
pilas aire hilos
En el parque
Hoy el alcalde ha inaugurado
un parque muy ordenado.
Olguita, Quique y Lucho
se han divertido mucho.
A Camila, Carlos y Enriqueta
les gustó la función de marionetas.
Al final, salieron sorprendidos
al saber que las marionetas
se mueven por medio de hilos.

LECTO-ESCRITURA
4. ¿Qué hay? Repasa, completa y escribe.
5. Marca, copia la oración y agrégale un adjetivo.
Es una margarita.
Es una mariquita.
Es un paquete de algodón.
Es un paquete de golosinas.
6. Lee y colorea el dibujo que corresponda.
Mamá canguro salta y salta.
¡Arriba, muy arriba…!
¡El cangurito va en la bolsa.
Pero no se cae nunca.
Va muy seguro.

Santillana
73
Unpasoadelante
Viajeros del espacio
Libro del alumno
Recursos
para el profesor
Otros materiales
para el alumno
• Lee el texto Viajeros del espacio.
• Describe al protagonista de la historia.
• Identifica y describe los elementos que aparecen
en la ilustración del texto.
• Identifica la secuencia narrativa de la historia.
• Establece la veracidad o falsedad de los hechos
de la historia.
Viajeros del espacio
letras.
➤ Plan lector
Uno de conejos,
SUSANA OLAONDO.
Alfaguara infantil.
Serie Verde.
➤ Cuaderno de
trabajo
(págs. 30-35)
• Identifica el elemento excluido dentro del grupo
de imágenes.
• Representa una imagen a partir de un modelo.
• Continúa una serie.
• Asocia las letras j (ja, je, ji, jo, ju); g (ge, gi);
z (za, zo, zu) y c (ce, ci) con sus correspondien-
tes sonidos.
• Identifica la letra j (ja, je, ji, jo, ju); g (ge, gi);
z (za, zo, zu) y c (ce, ci) en un grupo de pala-
bras.
• Lee y asocia palabras que contienen las letras j
(ja, je, ji, jo, ju); g (ge, gi); z (za, zo, zu) y c (ce,
ci).
oraciones que contienen las letras j (ja, je, ji, jo,
ju); g (ge, gi); z (za, zo, zu) y c (ce, ci).
• Completa, forma y escribe oraciones que con-
tienen las letras j (ja, je, ji, jo, ju); g (ge, gi); z
(za, zo, zu) y c (ce, ci).
150 Leemos más
• Lee textos instruccionales.
• Relaciona textos con sus imágenes correspon-
dientes.
• Identifica y escribe verbos en singular y en plural.
• Completa oraciones con verbos.
Redacción creativa
• Narra un proceso.
RESPETO POR LAS DIFERENCIAS
77

74
➤ Antes de la lectura, pregunte a los alumnos si conocen algún cuento en el que el per-
sonaje sea un extraterrestre. Pídales que describan cómo era (características físicas),
dónde y cómo era el lugar donde vivía. A continuación, sugiérales que resuman la
trama de los cuentos seleccionados.
➤ Sugiera a los alumnos que lean el título y observen la ilustración. Luego, pregúnteles
de qué creen que tratará la historia, quién será el protagonista, qué otros personajes
intervendrán…
➤ Propicie un clima de diálogo para que los alumnos discutan acerca de la existencia de
seres extraterrestres. Pídales que fundamenten con argumentos sólidos sus opinio-
nes.
➤ Proponga hacer un vocabulario visual. Para ello, seleccione con los alumnos aquellas
palabras relacionadas con el espacio y pídales que busquen sus significados y las
representen a través de una imagen.
➤ Representar. Presente a los alumnos las siguientes imágenes y pídales que dibujen
diferentes cosas a partir de las letras dadas.
➤ Observar e interpretar. Dibuje las siguientes imágenes y pídales que dibujen la que
continúa.
➤ Proponga a los alumnos que se rían uniendo sucesivamente la j con la a (ja, ja…), con
la e (je, je) con la i… Sugiérales que hagan dramatizaciones: la risa con la i es la de
una ancianita, la risa con la o es la de un señor muy fuerte, etc.
➤ Explique a los alumnos que el sonido j se puede escribir ante cualquier vocal con la
letra de su mismo nombre o, en algunos casos, con la letra g si va seguida de las
vocales e o i.
➤ Insista a los alumnos que deben poner mucha atención en las palabras que aprenden
en estas páginas, especialmente cuando el sonido j vaya con las vocales e o i, ya que
en esos casos deben intentar recordar muy bien cómo se escriben: si con j o con g.
➤ Escriba en la pizarra una relación de palabras que incluya la letra j. Pida a los alumnos
que rodeen las sílabas ja, je, ji, jo, ju con tizas de cinco colores distintos. Por ejemplo:
jamón, jefe, jarabe, paje, joven, junto, judía, jinete, jirafa.
UNIDAD 7
Respeto por las
diferencias
El texto Viajeros del
espacio fomenta la actitud
de aceptación frente a
personas muy distintas a
nosotros.
Aproveche el contenido
del texto para motivar a
los alumnos a no juzgar a
las personas sólo por su
aspecto físico.
VALORES Y ACTITUDES
i deas
Prepare dos cartulinas y
escriba en una de ellas las
sílabas ge, gi y en la otra
las sílabas je, ji. Ponga las
cartulinas en la pared o en
un corcho y explique a los
alumnos que, a partir de ese
momento, se escribirán en las
cartulinas todas las palabras
con dichas sílabas que vayan
apareciendo.
Resolver un ejercicio escrito
A estas alturas del año, los alumnos están empezando a habituarse a resolver ac-
tividades escritas.
Recomiende a los alumnos que cada vez que vayan a resolver una actividad, la lean
completamente. En ocasiones, los errores de comprensión son el resultado de no
haber leído bien los enunciados.
Sugiera a los alumnos que tras leer el enunciado de una actividad, se lo repitan a sí
mismos con sus propias palabras. Así podrán comprobar si han entendido la pregunta.

Santillana
75
Unpasoadelante
➤ Presente a los alumnos pares de palabras con sílabas omitidas. Pronuncie la palabra
y pídales que la completen con la sílaba que falta.
___nete (jinete) ___rasol (girasol) ___na (cena)
___tano (gitano) ___rafa (jirafa) ___ma (cima)
___biche (cebiche) ___fe (jefe) ___latina (gelatina)
___bolla (cebolla) ___ta (jeta) ___suita (jesuita)
➤ Leáles el siguiente texto y pídales que escriban las palabras que contengan las sílabas
ja, je, ji, jo, ju o ge, gi.
El jardín del gigante era precioso. Cuando llegaba la primavera, siempre se llenaba de
flores y animales; había conejos, pájaros… A los niños les gustaba ir a jugar al jardín,
porque allí lo pasaban muy bien y tenían mucho espacio para correr.
➤ Pida a los alumnos que centren su atención en la cabecera de presentación de la letra
z. Recuérdeles que la letra z sólo tiene tres sílabas asociadas (za, zo, zu), ya que con
las vocales e/i ese sonido se representa con la letra c.
A propósito de la cabecera, haga las siguientes preguntas: ¿Cuántas veces aparece
escrita la palabra zanahoria? ¿Cuántas palabras diferentes hay con z?
➤ Proponga a los alumnos que ordenen las siguientes palabras y formen oraciones:
– con – lavo – un – los – Me – dientes – cepillo
– un – uvas – de – racimo – Comí
– el – pez – El – anzuelo – cogió
– la – de – Escuche – abeja – zumbido – el
➤ Sugiérales que completen las siguientes oraciones con las palabras macetero, azúcar,
azucenas, cinta.
– Las __ son muy bellas. – La miel es tan dulce como el ___.
– El ___ es de barro. – Celia tiene una ___ en el pelo.
➤ Leáles el siguiente texto y pídales que escriban las palabras que contengan las sílabas
ce, ci o za, zo, zu.
La primavera había llegado finalmente al jardín: el cerezo estaba cargado de ricas
cerezas; el cielo era de color celeste; había flores por todas partes y en el estanque
nadaban los cisnes que durante todo el invierno habían estado fuera.
➤ Pida a los alumnos que piensen en acciones; por ejemplo, regar, plantar, jugar, etc.
Por turnos, los alumnos se pondrán de pie y representarán con mímica la acción.
Los demás averiguarán qué están haciendo. A continuación, repita la actividad con
dos alumnos cada vez. Después, escriba en la pizarra los nombres de los alumnos y
la acción realizada por cada uno. Por ejemplo: en el primer caso, Marta riega; en el
segundo caso, Felipe y Ana riegan. Hágales ver la diferencia entre las dos oraciones.
➤ Pida a los alumnos que copien un cuadro como el que se incluye a continuación en
sus cuadernos. Luego, propóngales que lo llenen con las formas verbales corres-
pondientes:
➤ Comente a los alumnos la importancia de tener una correcta ortografía. Indíqueles que
una buena actividad para recordar cómo se escriben las palabras con dificultad orto-
gráfica es copiarlas varias veces para que se nos fije en la memoria su imagen gráfica.
Sugiera a los alumnos que realicen esta actividad si ven que hay palabras con las que
les surgen muchas dudas.
BANCO DE PALABRAS
Y ORACIONES
• Dibujo, caja, jabón, jarra,
mujer, bajo, joven, lejos,
naranja, jarabe, jardinero,
paja, gente, gel, gelatina,
gimnasia, magia, coger,
ligero, mágico, generoso.
• Jaime tiene un jarrón con
geranios y un cajón con
juguetes. Tengo dos
hermanas gemelas que se
llaman Jesús y Gema. A mi
hermano le gusta la gelatina
de naranja. Gerardo ha
dibujado un jardín con
girasoles.
UNIDAD 7
MÁS RECURSOS
Dramatizaciones de secuencias cotidianas
Refuerce en los alumnos la habilidad de ordenar las acciones de una secuencia. Para ello,
puede dramatizar actividades cotidianas bien conocidas por los alumnos (cepillarse los
dientes, beber un vaso de agua, amarrarse los pasadores…). Al hacer las dramatizacio-
nes, incluya un error en el orden de las acciones. Los alumnos deberán detectar el error y
expresar oralmente la secuencia correcta.
Aproveche las dificultades que
algunos alumnos pueden tener
para realizar la actividad de
lectura expresiva para comentar
a toda la clase la importancia de
saber ponernos en el lugar de
quienes la pasan mal. Fomente
el compañerismo y el espíritu de
apoyo entre sus alumnos.
Hábitos de
EST UDIO
Qué hago Qué hacen
Rima del sonido z
El zorro Cenón
quería cazar
a doña Gallina
para cenar.
Pero la gallina
¡zis, zas! se escapó,
y el señor zorro
su cena perdió.
Con rriittmmoo

SantillanaUnpasoadelante FICHA DE REFUERZO Las letras j (ja, jo, ju, je, ji), g(ge, gi) / UNIDAD 7
1. Lee y relaciona.
2. ¿Cómo son? Respasa y escribe.
3. Forma y escribe palabras que tengan j.
muge
ruge
vieja lujoso nuevos cómodas
jor al
fa me
na hi
ja ran
so ja
na ca
¡Magia y más magia! Ruge el león.
Muge la vaca del callejón.

Santillana
77
Unpasoadelante
FICHA DE REFUERZO
1. Ordena las palabras y escribe oraciones donde correspondan.
2. Escribe una oración para cada imagen.
3. Completa las oraciones con nombres de animales que contengan j.
• Los vuelan alrededor del árbol.
• El rebaño de vuelve con el pastor.
Las letras z (za, zu, zo). c (ce, ci) / UNIDAD 7
En cereales tazón hay el
cerdo calabazas come El

• Une cada niño de la fila superior con el que le corresponda de la fila
central y de la inferior, de acuerdo a la secuencia de acciones.
Rosita Miguel Manuel

Santillana
79
Unpasoadelante
1. ¿Cómo era el gigante en cada momento? Completa y escribe.
Al del cuento era
Al
2. ¿Qué quería ver el gigante desde la ventana. Marca y copia.
Quería ver la nieve. Quería ver a los niños.
Quería ver el Sol. Quería ver las nubes.
generoso egoísta
El gigante egoísta
Hace muchísimos años, en un
lejano país, vivió un gigante egoísta
solitario e infeliz.
Habitaba en un castillo rodeado de un
jardín y no dejaba a los niños que se
acercaran allí.
Todos los días se asomaba a la
ventana para ver el Sol, pero por ser tan malo
hasta el Sol lo abandonó. Y en el
jardín del castillo, el invierno se instaló.
Pero al final entendió que era
mejor compartir. Se hizo amigos de los niños
y… el gigante fue feliz.

SantillanaUnpasoadelante LECTO-ESCRITURA
4. ¿Qué hay encima de la mesa? Observa y completa.
Encima de la mesa
hay media de huevos,
un de uvas y cebollas.
5. Observa las imágenes y escribe oraciones.
abeja girasol el Hay
Hay tejado jilguero
cinco docena racimo
en una
el en un

Santillana
81
Unpasoadelante
Maravillas del Perú
Libro del alumno
Recursos
para el profesor
Otros materiales
para el alumno
• Lee el texto Maravillas del Perú.
• Formula preguntas a partir de la observación de
imágenes.
• Identifica las acciones de los personajes.
• Completa las ideas desarrolladas en el texto.
• Selecciona el enunciado que expresa mejor el
final de la historia.
• Expresa su opinión acerca del tema desarrollado
en la historia y propone soluciones.
Maravillas del Perú
letras.
➤ Plan lector
La ballena azul,
HERIBERTO TEJO.
Alfaguara infantil.
Serie Verde.
➤ Cuaderno de
trabajo
(págs.36-41)
• Establece las diferencias entre dos imáge-
nes.
• Numera la secuencia narrativa de un grupo de
imágenes.
• Identifica los elementos de un mismo campo
semántico.
• Asocia las letras ll, y (con sonido consonánti-
co), ñ y ch con sus correspondientes sonidos.
• Lee y asocia palabras que contiene las letras ll,
y (con sonido consonántico), ñ y ch.
• Escribe palabras, grupos nominales y oracio-
nes que contienen las letras ll, y (con sonido
consonántico), ñ y ch.
tienen las letras ll, y (con sonido consonántico),
ñ y ch.
• Lee y escribe palabras, oraciones y textos
breves que contienen las letras ll, y (con sonido
consonántico), ñ y ch.
168 Leemos más
• Lee un texto explicativo.
169 Hablamos más
• Dramatiza una situación.
• Identifica y escribe verbos en tiempo presente.
• Completa oraciones y textos con verbos en
tiempo presente.
Redacción creativa
• Narra una historia.
AMOR A LA PATRIA
88

82
➤ Pida a los alumnos que observen la apertura de la unidad y pregúnteles si conocen
algunos de los lugares presentados. Sugiera que compartan sus conocimientos y ex-
periencias relacionadas con algunos de los lugares.
➤ Lleve a la clase un mapa político del Perú y trate de ubicar con los alumnos los lugares
citados en el texto. Proporcióneles algunos datos más acerca de ellos, como ubicación
exacta, región a la que pertenecen, temperatura promedio, atractivos turísticos, platos
típicos, medios de transporte, etc.
➤ Pídales que seleccionen una de las fotos e imaginen que están en ese lugar. Luego, que
inventen y narren una anécdota que hubieran podido tener en el lugar seleccionado.
➤ Clasificar y ordenar. Escriba en la pizarra las palabras tomate, mandarina, fresa, espi-
naca, zanahoria, lechuga, plátano y zapallo y los recuadros con sus respectivos colores.
Pida a los alumnos que lean las palabras y las dibujen en el lugar correspondiente.
➤ Observar e interpretar. Presente la siguiente secuencia y pida a los niños que dibujen
el cuadro que falta teniendo en cuenta que la flor se deshoja de 2 en 2.
➤ Presente la letra ll a sus alumnos y coménteles lo siguiente:
– La ll está formada por dos eles.
– Si queremos utilizar la forma mayúscula de esta letra, escribimos sólo la primera l
en mayúscula.
➤ Pídales que lean las sílabas lla, lle, llo, lli y llu y digan palabras que contengan estos
sonidos en cualquier posición; por ejemplo: silla, rallador, ballena, llegada, gallina, po-
llo, camello, lluvia, polluelo…
Respete la pronunciación de la ll propia de los usos lingüísticos del lugar.
➤ Léales la siguiente estrofa y pídales que escriban las palabras que llevan ll:
La gallina y el gallo / llaman a sus pollitos. / Pues ya viene la lluvia, / y deben regresar
al castillo.
UNIDAD 8
Amor a la patria
El texto Maravillas del
Perú invita a los alumnos
a conocer algunos lugares
de nuestro país. Aproveche
el contenido del texto para
incentivar el aprecio y el
respeto hacia los lugares
turísticos.
VALORES Y ACTITUDES
En 5minutos
A partir de la observación de
las fotografías de las páginas
de apertura de la unidad,
realice con los alumnos el
juego veo, veo.
Un niño elegirá un elemento
de la fotografía y lo describirá.
A continuación, sus
compañeros tendrán que
adivinar de qué se trata.
MÁS RECURSOS
La presentación de la ll
Pida a los alumnos que recorten un trozo de cartulina de
10 x 10 cm. aproximadamente y que lo coloreen de ama-
rillo. A continuación, dígales que escriban la letra ll en la
tarjeta.
Después, presente palabras entre las que figuren algunas que contengan el sonido ll y
otras que contengan el sonido ñ. Pida a los alumnos que levanten su tarjeta cada vez
que escuchan una palabra con ll; por ejemplo: niño, pillo, llave, piñata, botella, muñeca,
semillas, bolsillos.
rojo verde amarillo anaranjado
Rima de la II
Esta gallina
tiene una llave.
Dónde la lleva
nadie lo sabe.
Del gallinero,
sale que sale.
Con rriittmmoo

Santillana
83
Unpasoadelante
➤ Hacer ver a los alumnos que la ñ se distingue de la n únicamente por el pequeño trazo
ondulado que corona la letra.
➤ Escribir en la parte superior de la pizarra la siguiente relación de palabras:
cuna / cuña campana / campaña
una / uña cana / caña
Señale que cada pareja de palabras se diferencia sólo por llevar en la última sílaba n
o ñ. Explique el significado de aquellas palabras que los alumnos desconocen.
➤ Recuerde a los alumnos cuándo la letra y tiene sonido vocálico (cuando aparece sola
-la conjunción y- y cuando aparece al final de una palabra precedida de una vocal
-estoy, buey, hay, rey…-).
➤ Escriba en la pizarra palabras en las que aparezca la letra y, tanto representando un
sonido vocálico como consonántico.
Pídales que lean las palabras y las copien en un hoja de papel clasificándolas en dos
grupos, según la y figure como vocal o como consonante (es decir, suene como en rey
o como en yegua).
Por último, pídales que formen oraciones con estas palabras:
rey yegua
buey payaso
hay yoyó
ley bueyes
hoy playa
soy papagayo
➤ Presente la letra ch a sus alumnos y coménteles lo siguiente:
– La ch está formada por dos letras: la c y la h.
– Si queremos utilizar la forma mayúscula de esta letra, hemos de escribir sólo la
primera letra (la C) en mayúscula.
➤ Escriba en la pizarra una relación de palabras entre las que aparezcan varias que
contengan las sílabas cha, che, chi. Luego, pida a los alumnos que rodeen las sílabas
mencionadas con una tiza de distinto color en cada caso y que tachen las palabras
intrusas.
cha che chi
Chachapoyas leche lluvia
hacha helado chinito
chaleco bache salchicha
➤ Lea a los alumnos el siguiente texto y pídales que escriban las palabras que contengan
ch.
Hacía mucho frío porque el invierno estaba intenso. El chiquillo se puso su chalina de
lana y encendió la chimenea para poder calentarse.
BANCO DE PALABRAS
Y ORACIONES
• Sello, toalla, rollo, valle, calle,
bello, llegar, muelle, repollo,
tornillo; playa, joyero, ayer,
mayo, rayo, desayuno, hoyo,
yegua, oyeron, arroyo.
• Piraña, otoño, paño, señal,
sueño, dueño, leña, baño,
albañil, compañero; champú,
muchacho, cheque,
salchicha, china, chocolate,
chupete, chorizo,
champiñones, charlatán.
• La calle está mojada por la
lluvia. Tú eres muy cariñoso.
Un muñeco hay en la
bañera.Yolanda tiene
un yoyó.
Él toma leche con
chocolate. Estrella se ha
llevado las llaves del castillo.
UNIDAD 8
Trabalengua
María Chucena
su choza techaba.
Le dijo un techador
que por ahí pasaba:
– María Chucena,
¿techas tu choza?
– Ni techo mi choza
ni techo la ajena,
yo techo la choza
de María Chucena.
Con rriittmmoo
MÁS RECURSOS
La formación de oraciones con verbos en presente
Proponga a los alumnos que jueguen, formando una cadena, a “decir cada vez más co-
sas”. El objetivo del juego es que construyan oraciones cada vez más largas, utilizando
verbos en presente.
Diga una oración y pida a cada niño que añada un elemento nuevo sin repetir ninguno.
Por ejemplo:
– Por la mañana me levanto.
– Por la mañana me levanto y desayuno.
– Por la mañana me levanto, desayuno y me lavo los dientes.
A continuación, pida a los alumnos que escriban las oraciones en sus cuadernos. Señale
que como en cada oración han ido añadiendo un elemento, la última es tan larga que no
les cabe en una línea, por lo que tienen que pasar a la siguiente.
Recuerde a los alumnos lo
importante que es tener a mano
todos los materiales necesarios
para hacer las tareas escolares.
Hágales ver la necesidad de
tener encima de la mesa el lápiz
(que deberá tener bien afilado),
la goma, los cuadernos, el
tajador… para no perder tiempo
ni concentración buscándolos.
Hábitos de
EST UDIO

SantillanaUnpasoadelante FICHA DE REFUERZO La combinación II, y (sonido consonántico) / UNIDAD 8
1. Lee y colorea sólo lo que dice el texto.
2. Escribe sus nombres.
3. Ordena, completa y copia.
La gallina picotea las semillas.
Y el pollito, ¡qué pillín!,
se pone la servilleta
y toma una galleta.
payaso hoyo
El se al
Los al
papagayoreyes
cayó
.
.
.
.
oyeron

Santillana
85
Unpasoadelante
FICHA DE REFUERZO
1. Lee y completa.
El leñador sube a la
recoge y
y las lleva a su .
2. ¿Qué hacen? Repasa y completa.
3. Escribe oraciones con palabras que tengan las siguientes letras:
La letra ñ. La combinación ch / UNIDAD 8
piñas montaña cabaña leña
chocolateleche
champiñoneslechugas
con ch
con ñ

• En cada bloque de la derecha falta un elemento del bloque de la
izquierda. Averigua cuál es y coloréalo.

Santillana
87
Unpasoadelante
1. ¿Cómo es Pulgarcita? Repasa, elige y completa.
2. ¿Quién robó a Pulgarcita una noche? Colorea.
3. ¿Qué encontró Pulgarcita en el país maravilloso? Rodea.
pequeña mayor fea altísima
Un arroyo maravilloso. Seres de su mismo tamaño.
Pulgarcita
Una noche, un sapo se llevó a
Pulgarcita de su casa.
La niña pasó muchas penalidades
y estuvo a punto de morir durante
el invierno. Pero Pulgarcita se refugió
bajo tierra, en una ratonera y pudo
salvarse.
Luego escapó de allí y, después de
un largo viaje, llegó a un país
maravilloso.
En aquel lugar, todos eran muy
pequeños, del mismo tamaño
que ella.
¡Por fin, Pulgarcita pudo ser feliz!

LECTO-ESCRITURA
4. ¿Qué encuentra la ardilla? Sigue el camino, colorea y escribe.
5. ¿Cómo está vestido el payaso? Lee, dibuja y colorea.
6. Escribe una oración que contenga una palabra con ch.
Voy vestido con una túnica
de rayas anchas que tiene
un enorme bolsillo delante.
Llevo dos relojes,
uno en cada muñeca.
Voy calzado con zapatillas
amarillas.

Santillana
89
Unpasoadelante
La cigüeña quiere un novio
Libro del alumno
Recursos
para el profesor
Otros materiales
para el alumno
• Lee el texto La cigüeña quiere un novio.
• Identifica el lugar donde transcurren los hechos
de la historia.
• Reconoce la causa de determinado hecho suce-
dido en la historia.
• Completa las ideas relacionadas con la historia.
• Expresa sus experiencias relacionadas con el
tema del texto.
La cigüeña quiere un novio
letras.
➤ Plan lector
Los seis amigos,
BEATRIZ CANNY.
Cuentacosas.
Alfaguara. Serie
Verde.
➤ Cuaderno de
trabajo
(págs.42-47)
• Numera la secuencia narrativa de un grupo de
imágenes.
• Establece semejanzas y diferencias entre dos
animales.
• Asocia las combinaciones güe, güi y las letras
x, w, k con sus correspondientes sonidos.
• Lee y asocia palabras que contienen las combi-
naciones güe, güi y las letras x, w, k.
• Escribe palabras, grupos nominales y oracio-
nes que contienen las combinaciones güe, güi
y las letras x, w, k.
tienen las combinaciones güe, güi y las letras
x, w, k.
184 Leemos más
• Lee un texto argumentativo.
• Identifica e interpreta los elementos de un
aviso.
• Identifica los signos de interrogación en textos.
• Escribe oraciones interrogativas haciendo uso
de los signos respectivos.
Redacción creativa
• Formula las preguntas a determinadas
respuestas.
LA LECTURA COMO PLACER. SOLIDARIDAD. COMPAÑERISMO
99

90
➤ Anime a los alumnos a observar la ilustración que se muestra en la apertura de la
Unidad. Después haga las siguientes preguntas: ¿Qué animales aparecen? ¿Dónde
están? ¿Por qué creen que la cigüeña está triste?
➤ Pida a los alumnos que lean el título del cuento y pregúnteles quién creen que será el
protagonista de la historia.
➤ Comente a los alumnos que los animales emiten una serie de sonidos a los que los se-
res humanos damos un nombre. Explique que las cigüeñas crotoran. Y que el crotorar
de las cigüeñas es un sonido muy curioso que se produce cuando estas aves hacen
chocar las dos partes del pico.
➤ Después de realizar la última actividad de comprensión, deje que los alumnos expre-
sen libremente su opinión sobre el final del cuento. Propóngales que inventen, entre
todos, un nuevo final para la historia.
➤ Representar. Dibuje en la pizarra las siguientes imágenes incompletas y pídales a los
alumnos que las observen y las completen con formas geométricas.
➤ Interpretar e inferir. Presénteles las siguientes imágenes y pídales que las observen
detenidamente y luego, deduzcan cuál es la foto que salió.
➤ Haga observar a los alumnos la cabecera de la combinación gü y coménteles que sólo
hay dos sílabas posibles con ella: güe y güi. Para que los alumnos entiendan mejor
por qué ocurre esto, haga lo siguiente:
Escriba en la pizarra las sílabas ga, gue, gui, go, gu y palabras que contengan esas
sílabas (gato, guerra, guiso, gorra y gusano). Pida a los alumnos que lean esas pala-
bras y hágales notar que en las palabras guerra y guiso la u no se pronuncia.
A continuación escriba las palabras cigüeña y pingüino, y pronúncielas despacio. Co-
mente a los alumnos que en ellas la u sí suena.
Explique que cuando la u va detrás de la g y suena, debe escribirse con una diéresis
(dos puntitos encima).
UNIDAD 9
Solidaridad
El texto La cigüeña
quiere un novio fomenta
la solidaridad. Aproveche
la oportunidad cuando un
niño ayude a otro en la
realización de su tarea y
esta resulte correctamente
terminada, para pedir un
aplauso para los dos: para
uno por el hecho de
haberla realizado bien y
para el otro por haberlo
ayudado.
VALORES Y ACTITUDES
i deas
Proponga palabras que
contengan las sílabas güe,
güi y escríbalas en la pizarra,
frente a otras que incluyan
las sílabas gue, gui para que
aprecien la diferencia entre
gue / güe y gui / güi
gue güe
hoguera cigüeña
juguete vergüenza
gui güi
águila
aguijón
pingüino
agüita
Rima del sonido gü
Cigüeña maragüeña,
tu casa se te quema,
tus hijos se te van
a la feria de San Juan.
Machaca el ajito,
verás como vendrán.
Con rriittmmoo
Los problemas con la lectura
Es importante conocer los malos hábitos de lectura que puedan desarrollar los alumnos
para tratar de corregirlos. Tenga en cuenta los siguientes y procure evitarlos:
• Vocalización. Consiste en leer siempre en voz alta o moviendo los labios.
• Regresiones. Consiste en volver atrás para leer de nuevo lo leído.
• Silabeo. Se produce cuando el alumno, al leer una palabra, la segmenta en sílabas.

Santillana
91
Unpasoadelante
➤ Escriba en la pizarra las sílabas ga, go, gu, gue, gui y copie estas palabras que con-
tienen dichas sílabas.
ga go gu gue gui
gato gorila gusano guepardo honguito
garrafa gorro aguja manguera guitarra
regalo luego agujero guerrero aguijón
Pronuncie despacio todas las palabras y pídales que adviertan la diferencia al pronun-
ciar las palabras de las tres primeras columnas con las dos siguientes.
➤ Escriba en la pizarra palabras con x (taxi, excavar, excavadora, exigente, excursión,
explorar, explotar, examen) y haga que los alumnos salgan a rodear con tiza de color
la letras x.
➤ Es importante que recuerde a los alumnos lo esencial que puede ser para ellos cuidar
la pronunciación de la letra x, tanto en posición intervocálica como delante de conso-
nante. La buena pronunciación de esa letra los ayudará a fijar la ortografía correcta de
algunas palabras que contienen x.
➤ Pida a los alumnos que preparen dos tarjetas de cartulina y que escriban en una la
letra x y en la otra la letra s. A continuación, vaya leyendo las palabras de la siguiente
lista, marcando las diferencias de pronunciación entre la x y la s:
estufa taxi semana
taxista isla examen
asa siesta boxeador
Explique a los alumnos que deberán ir levantando la tarjeta correspondiente al sonido
que escuchen.
➤ Recuerde a los alumnos que lo habitual es que el sonido k se represente en castellano
con c (ca, co, cu) o con qu (que, qui). No obstante, algunas palabras de origen extran-
jero representan ese sonido con la letra k. Dado que las palabras con k no suelen ser
muy habituales en el repertorio léxico de los alumnos, puede escribir en la pizarra las
siguientes palabras: karate, karaoke, kayak, ketchup, kilo, kilómetro, koala.
➤ Cuando empiece a trabajar con la letra w, recuerde a los alumnos que su nombre
es uve doble. Explique que es una letra que se usa muy poco en nuestra lengua,
pero que es habitual en otros idiomas, como por ejemplo en inglés. Haga notar que
esta letra en muchos casos suena como gu. Cite para ilustrarlo las palabras windsurf,
William, walkie-talkie…
➤ Explique a los alumnos que van a escribir una conversación que tiene lugar entre un
mago y un duende. Para ello es importante que los alumnos identifiquen los signos de
interrogación como señal de pregunta y los de exclamación como muestra de sorpresa,
alegría, disgusto… Así les resultará más fácil escribir el verbo correcto en cada caso.
Compruebe que los alumnos copien, en el lugar que corresponde, el texto de los glo-
bos y tengan en cuenta los diferentes verbos declarativos a la hora de introducir el
diálogo. Asimismo, observe la correcta escritura de los signos de interrogación y ex-
clamación.
BANCO DE PALABRAS
Y ORACIONES
• Palabras con x
intervocálica:
examen, exagerar,
boxeador, taxi, existir, éxito,
máximo, oxígeno.
• Palabras con x ante
consonante:
excavar, excavadora,
extintor, exterior, excelente,
explicación, experto,
experiencia.
• Walter tomó la foto de un
koala. Deme un kilo de kiwis.
A Wendy le da vergüenza
cantar en un karaoke. Ana
toca el saxofón. El domingo
iremos de excursión.
UNIDAD 9
Rima del sonido x
Érase un taxista
tan exagerado
que a cualquier cliente
llevaba despacio.
– Excusen, señores,
no sean exigentes.
El texto del código
dice exactamente:
“Los vehículos rápidos
multa pagarán,
si cometen exceso
de velocidad”.
Con rriittmmoo
MÁS RECURSOS
La interpretación de tipografías
Realice la siguiente actividad con sus alumnos en estos momentos que ya identifican todas
las letras del abecedario. Para ello, siga los siguientes pasos:
1. Distribuya a los alumnos en equipos de cuatro.
2. Reparta un periódico o revista a cada equipo.
3. Los alumnos de cada equipo buscarán una palabra escrita con mayúscula, la recor-
tarán y la pegarán en una hoja.
4. En esa hoja de papel, cada alumno del equipo copiará la misma palabra, con su propia
letra. Pueden escribirla libremente en cualquier parte de la hoja.
5. Si desea que el resultado sea más atractivo, pida a los alumnos que cada uno escriba
con un resaltador de color distinto.
Sugiera a los alumnos el
siguiente método de trabajo
para verificar sus tareas: una
vez terminadas las actividades,
deben volver a leer atentamente
el enunciado y comprobar si han
respondido exactamente a lo
que se les pedía.
Hábitos de
EST UDIO

SantillanaUnpasoadelante FICHA DE REFUERZO Las combinaciones güe, güi / UNIDAD 9
1. Lee, repasa y escribe.
2. Escribe cada palabra en su lugar.
3. Escribe una oración con la siguiente palabra.
La cigüeña ayudó al lobo.
malvado generosa
El pingüino acompañó a la tortuga.
pequeña simpático
puntera lengüeta pasador talón suela
vergüenza

Santillana
93
Unpasoadelante
FICHA DE REFUERZO
1. Repasa y copia.
2. Numera y escribe en orden las oraciones.
3. ¿Qué instrumento musical toca Ximena? Escribe.
Las letras x, w, k / UNIDAD 9
bambú koala de hojas
come El
música escucha con walkman
su Walter

¡A hacer los deberes!
• Estas imágenes están incompletas. Busca los cuadros que faltan e
indica la letra correspondiente.

Santillana
95
Unpasoadelante
1. ¿Cómo es el pico de la cigüeña? Marca.
Muy corto. Muy largo.
2. Contesta.
• ¿Qué le hacía daño al lobo?
• ¿A quién le pidió ayuda el lobo?
3. ¿Por qué tenía que estar contenta la cigüeña? Subraya.
• Porque el lobo podía haber estornudado.
• Porque el lobo podía haberla devorado.
El lobo y la cigüeña
El lobo se sentía muy mal porque
un huesecillo le hacía daño en
la garganta. Entonces se acercó
a una cigüeña.
–Amiga, mete tu largo pico
en mi garganta y quítame
el hueso que tengo ahí.
Me está pinchando… ¡Ay!
La cigüeña ayudó al lobo
y luego dijo:
–Ahora tienes que devolverme el favor.
Y el lobo le contestó:
–¿Te parece poco tener tu cabeza a salvo? ¡Podía haberte devorado!

LECTO-ESCRITURA
4. Lee muy deprisa y colorea el extintor.
Este extintor expulsa espuma.
Un buen invento de los expertos.
Deja que ensayen su experimento.
5. ¿Qué hay? Escribe.
6. ¿Qué quiere el koala? Lee, rodea y escribe.
El pequeño koala es muy goloso.
Quiere chocolate y leche de coco.
7. Escribe una oración con la siguiente palabra:
exposición - juguetes
excursión - colegiales
hormiguero

Santillana
97
Unpasoadelante
Prudencia tiene un problema
Libro del alumno
Recursos
para el profesor
Otros materiales
para el alumno
• Lee el texto Prudencia tiene un problema.
• Formula conjeturas acerca del texto a partir de la
observación de una ilustración.
• Identifica los hechos principales de la historia.
• Describe al personaje principal.
• Reconoce las causas del comportamiento de los
personajes.
• Expresa sus opiniones y las fundamenta con
argumentos.
Prudencia tiene un problema
letras.
➤ Plan lector
La liebre Willy,
DORIS AREND.
Descubrimos.
Alfaguara.
Serie Verde Limón.
➤ Cuaderno de
trabajo
(págs.48-53)
• Identifica el elemento excluido de una serie de
imágenes.
• Infiere el elemento que falta en una imagen.
• Establece relaciones análogas.
• Asocia las combinaciones br, bl; pr, pl con sus
correspondientes sonidos.
• Discrimina auditivamente las sílabas abiertas
del tipo br, pr y cerradas del tipo bar, par.
• Discrimina visualmente las silabas abiertas
bra, bla…; pra, pla… y cerradas bar, bal…;
par, pal…
• Lee y asocia palabras que contienen las combi-
naciones br, bl; pr, pl.
oraciones que contienen las combinaciones br,
bl; pr, pl.
tienen las combinaciones br, bl; pr, pl.
198 Leemos más
• Lee cartas.
199 Hablamos más
• Crea y pronuncia trabalenguas.
• Identifica los signos de exclamación en textos.
• Escribe oraciones exclamativas haciendo uso
de los signos respectivos.
Redacción creativa
• Describe un animal.
PUNTUALIDAD
1010

98
➤ Pida a los alumnos que lean el título del texto y observen la ilustración. Luego, pre-
gúnteles quién creen que será la protagonista de la historia y cuál creen que será su
problema. Una vez que los alumnos se han dado cuenta de que la protagonista es una
niña, haga que reflexionen sobre las dificultades a las que puede enfrentarse una niña
en la casa, en el colegio…
➤ Pida a los alumnos que observen detenidamente la ilustración y que nombren todos
los elementos que ven en él. Usted puede proponer que nombren lo que ven o guiarlos
con preguntas. En cualquier caso, fije algún criterio de orden espacial para la enume-
ración.
➤ Haga que describan a la protagonista de la historia. Luego, pida a los alumnos que
lean de forma individual y en silencio el cuento.
➤ Como complemento de la lectura expresiva, proponga a los alumnos que representen
a diferentes personajes en situaciones variadas. Por ejemplo:
– Un niño miedoso atraviesa un bosque solo y comienza a anochecer.
– Un lobo astuto le habla a un conejo para engañarlo y comérselo.
– Un señor muy gruñón regaña a unos niños.
Trabaje la expresión de estados de ánimo a través de los gestos y de la entonación y
haga que los alumnos vayan perfeccionando sus recursos.
➤ Observar e interpretar. Dibuje en la pizarra las siguientes imágenes y pídales que
seleccionen cuál es la opción que debe ir en el espacio en blanco. Luego, pídales que
fundamenten su elección.
➤ Interpretar y ordenar. Presénteles las siguientes imágenes y pida a los alumnos que
las observen y ordenen su secuencia.
➤ Escriba en la pizarra la frase Mamá cabra lleva un sombrero. Rodee el grupo conso-
nántico br en las palabras cabra y sombrero. A continuación, dicte a los alumnos las
siguientes palabras para que rodeen el grupo consonántico br: brazo, breve, brillante,
broma, bruja, abrigo, liebre.
UNIDAD 10
Responsabilidad
El texto Prudencia tiene
un problema permite
que los alumnos tomen
conciencia de adoptar una
actitud responsable frente a
sus obligaciones y deberes
escolares. Aproveche el
contenido de esta
lectura para explicarles
que siempre que queremos
conseguir algo tenemos
que esforzarnos para
lograrlo.
VALORES Y ACTITUDES
i deas
un dibujo para contar cómo
acaba el cuento.
Sugiérales que hagan primero
un boceto y que cuando
tengan claro qué van a dibujar
y cómo, lo pasen a limpio.
Propóngales que pinten
cuidadosamente con
colores que les gusten,
y luego, expongan los trabajos
en el mural de la clase.
La motivación
De vez en cuando es necesario reforzar la motivación de los alumnos haciéndoles
ver todo lo que han aprendido hasta ahora y lo mucho que han avanzado en la
lectura y la escritura. Puede realizar alguna actividad sencilla para que tomen con-
ciencia. Por ejemplo, escriba en la pizarra una oración en la que a cada una de las
palabras le falte una letra:
La p___anta est___ __eca.
Rima del sonido bl
Borda
la bordadora
sobre la roca del mar.
Y los peces
le regalan
brazaletes de coral.
¡Ay! Sus brazos
ya se cansan
de subir y de bajar.
Pececitos,
yo quisiera
burbujitas para hilar.
Con rriittmmoo Opciones

Santillana
99
Unpasoadelante
➤ Escriba en la pizarra las sílabas bla, ble, bli, blo, blu. Pida a varios alumnos que
salgan a repasarlas con tizas de colores. Ayúdelos a leerlas en voz alta, haciendo
que pronuncien claramente el sonido. Luego, trabaje el trazo de la ligadura entre la
b y la l.
➤ Para diferenciar sílabas abiertas y cerradas, realice con los alumnos el siguiente juego:
escriba en una cartulina tamaño A4 la sílaba bra y en otra, la sílaba bar. Indíqueles
que cuando enseñe la cartulina bra, deberán decir una palabra que empiece por esa
sílaba: brazo. Y si la que muestra es la cartulina bar, deberán decir una palabra que
empiece por esa sílaba: barco. Muéstreles las cartulinas de forma alternativa, primero
despacio y luego más rápido. Repita la actividad con el grupo consonántico bl.
➤ Dicte los siguientes textos para comprobar el aprendizaje correcto de los grupos br y bl:
Braulio tiene una cabra. Su nombre es Brígida. Vive libre en el campo.
Ese árbol es un roble. Con sus ramas hice tablas. Con las tablas hice un mueble.
➤ Pida a los alumnos que digan palabras que comiencen por pra, pre, pri, pro, pru y
que contengan esos sonidos en otras posiciones, por ejemplo, exprimidor. Escríbalas
en la pizarra. Después, pídales que escriban cuatro de ellas en sus cuadernos. Repita
la actividad con el grupo consonántico pl.
➤ Escriba en la pizarra las parejas de palabras prado/pardo y plomo/polvo. Explique a los
alumnos la diferencia entre las sílabas abiertas (consonante-consonante-vocal) y las
sílabas cerradas (consonante-vocal-consonante).
➤ Para diferenciar sílabas abiertas y cerradas, reparta a los alumnos tarjetas en las que
estén escritas una pareja de sílabas. Cada alumno cortará su tarjeta por la mitad y
levantará la tarjeta con la sílaba que usted haya nombrado. Repita la actividad con el
grupo consonántico pl.
➤ Para trabajar las oposiciones de sílabas abiertas y cerradas vistas en la unidad, dicte
a los alumnos parejas de palabras que contengan dichas oposiciones. Ejemplos:
prado/parque playa/palmera precio/perla
profesor/portero plomo/polvo pleno/pelma
tabla/balde obrero/Roberto cable/cascabel
obra/barba brillo/subir establo/árbol
➤ Proponga a los alumnos que inventen y escriban adivinanzas de animales para jugar
en clase. Aconseje a los alumnos que, antes de escribirlas, piensen en características
del animal sobre el que van a realizar su adivinanza. Sugiera que cuando tengan que
pensar en las características más relevantes de un animal, pueden intentar responder
a la pregunta ¿Cómo es? Insista en que no deben responder a la pregunta con una
sola palabra sino construyendo una oración.
BANCO DE PALABRAS
Y ORACIONES
• Cabra, cebra, liebre, hombre,
bruja, sombrero, brillante,
obra, abrigo, equilibrio,
brocha, culebra; tabla
tableta, biblioteca,
público, confortable, visible,
comestible, blando, amable,
establo.
• Preferido, compra, precioso,
impresionante, ciprés,
apretado; plantas, playa,
coplas, plomo, planear,
planeta, simple, plancha.
• La bruja tiene un abrigo
bordado. La bolsa de Pablo
es blanca. Mi primo Pepe
es muy presumido. El pulpo
toma pescado en la playa.
UNIDAD 10
Rima del sonido pl
El emplumador
hace plumeros
con plumas de plata.
Al emplumador
la Luna lo mira
con ojos de gata.
Al emplumador
el viento le sopla
aromas de nata.
Y el emplumador,
pluma que pluma,
canta que canta.
Con rriittmmoo
MÁS RECURSOS
Los signos de interrogación y de exclamación
Recuerde a los alumnos que los signos ¿ ? indican que el texto incluido entre ellos es
una pregunta y que por lo tanto hay que leerlo en tono adecuado. Escriba los signos de
interrogación en la pizarra y diga su nombre.
A continuación, pida a cada alumno que haga una pregunta a su compañero de mesa y
que después la escriba sin olvidar los signos de interrogación.
Explique que los signos ¡ ! indican que el texto contenido entre ellos es una expresión de
alegría, tristeza, asombro, miedo, etc y que debe leerse con la entonación adecuada.
pra par pre per
pri pir pro por
pru pur
Converse con los alumnos sobre
la responsabilidad que se tiene
cuando se trabaja en grupo y
la necesidad de cumplir con las
tareas encomendadas para que
el grupo funcione correctamente.
Hábitos de
EST UDIO

SantillanaUnpasoadelante FICHA DE REFUERZO Las combinaciones bl, br / UNIDAD 10
1. Repasa y escribe.
2. Lee, completa y escribe.
3. Escribe una oración con las siguientes palabras.
amable
bra
bar
ble
bel
horrible hablador
broche abrigo Berta
loro
Blas
gigante

Santillana
101
Unpasoadelante
FICHA DE REFUERZO
1. Observa y completa.
Las combinaciones pl, pr / UNIDAD 10
Juan está bajo una
plátano palmera
Está comiendo un
Ana
playa espalda
Lleva
acuesta
siempre
Braulio
temprano
se
una fiesta preparó Prudencio

¿Dónde están las cosas?
• Observa el lugar que ocupa cada objeto y colorea la parte corres-
pondiente del esquema que hay al lado de cada uno. Luego, dibuja
la lámpara en el lugar del armario indicado en el esquema.

Santillana
103
Unpasoadelante
1. Completa con ayuda del esquema.
2. ¿De qué plantas eran los esquejes que plantó la abuela? Elige
y completa.
Nuevas plantas
Raquel llegó a casa de su abuela
y la vio muy atareada.
–Ven a la terraza, que estoy
plantando unos esquejes.
–¿Y qué son los esquejes?
La abuela le explicó que los esquejes son partes
del tallo de una planta. Y que si las plantas en
la tierra, echan raíces y nacen nuevas plantitas.
La abuela le aseguró que la próxima primavera
iba a tener preciosos geranios y bonitas hortensias.
Un es una parte
del de una .
El esqueje sirve para que nazca una nueva planta.
geranios jazmines hortensias
Los esquejes

LECTO-ESCRITURA
3. Numera y escribe en orden las oraciones.
4. ¿Qué hacen? Lee, repasa y escribe.
5. Observa y escribe un texto usando estas palabras.
bolsillos blusa dos tiene Esta
un hombre muy Bruno bromista es
La cebra bebe. La jirafa come.
El león duerme. El gorila bosteza.
brazaletes cofre bronce descubrió barco buzo

Santillana
105
Unpasoadelante
Gladys quiere aprender
Libro del alumno
Recursos
para el profesor
Otros materiales
para el alumno
• Lee el texto Gladys quiere aprender.
• Identifica acciones de los personajes de la
historia.
• Escribe la causa de un determinado hecho.
• Subraya los hechos que corresponden al texto.
razones.
Gladys quiere aprender
letras.
➤ Plan lector
Dos glumpos son
un jardín,
HERIBERTO TEJO.
Cuentacosas.
Alfaguara. Serie
Verde.
➤ Cuaderno de
trabajo
(págs.54-57)
• Numera una secuencia narrativa.
• Escribe antónimos.
• Establece la veracidad o falsedad de
enunciados.
• Asocia las combinaciones cl, cr; gr, gl con sus
• Discrimina auditivamente las silabas del tipo
cr, gr abiertas y del tipo car, gar cerradas.
• Discrimina visualmente las silabas abiertas
cra, cla…; gra, gla… y cerradas car, cal…;
gar, gal…
• Lee y asocia palabras que contienen las
combinaciones cl, cr; gr, gl.
oraciones que contienen las combinaciones cl,
cr; gr, gl.
• Completa, forma y escribe oraciones que
contienen las combinaciones cl, cr; gr, gl.
212 Leemos más
• Lee e interpreta organizadores gráficos.
• Analiza señales.
• Identifica sujetos y predicados en oraciones.
• Escribe sujetos o predicados para completar
oraciones.
Redacción creativa
• Escribe diálogos.
AMOR AL TRABAJO. INTERÉS POR APRENDER. COOPERACIÓN
1111

106
➤ Antes de leer el texto, hágales las siguientes preguntas: ¿De qué creen que tratará el
cuento? ¿Qué personajes aparecen en la lámina? ¿Dónde creen que se desarrolla la
acción?
➤ Pida a los alumnos que hagan una lectura silenciosa del cuento, a fin de que se fami-
liaricen con el texto. A continuación, pídales que lean nuevamente el cuento, esta vez
en voz alta y en cadena. Fíjese que vocalicen correctamente.
➤ Después de leer el texto, pida a los alumnos que opinen sobre él. Para ello, puede
hacerles preguntas como: ¿Qué les ha parecido? ¿Qué ha sido lo que más les ha
gustado? ¿Y lo que menos les ha gustado?
➤ Pídales que lean en voz alta las palabras que contienen sílabas destacadas, exage-
rando su pronunciación.
➤ Relacionar. Presente a los alumnos los siguientes objetos y personajes. Luego, pídales
que relacionen con qué objeto trabaja cada uno de los personajes y para qué sirve.
➤ Interpretar y ordenar. Presente a los alumnos las siguientes escenas y pídales que
ordenen la secuencia escribiendo 1, 2 y 3. Luego, sugiérales que describen qué suce-
de en cada una de las escenas.
➤ Escriba en la pizarra las palabras clavo y calvo. Después, pregunte: ¿En qué se dife-
rencian? ¿Tienen las mismas letras? ¿Cuántas sílabas tienen? Hágales notar la dife-
rencia entre la sílaba abierta cla y la cerrada cal.
➤ Haga con sus alumnos los siguientes ejercicios de dictado, con el fin de comprobar
hasta qué punto han automatizado la escritura de los grupos consonánticos que han
trabajado hasta ahora.
El gallo Clodo tiene la cresta clara. El asno Clarín tiene las crines cortas. Su dueño
Anacleto cree que están preciosas.
El cocinero prepara cordero. Clara amasa croquetas de carne. Y Clarisa bate crema
con clara de huevo.
UNIDAD 11
Cooperación
El texto Gladys quiere
aprender fomenta el
espíritu de realización e
incentiva el valor al trabajo.
Aproveche el contenido
de la lectura y converse
con los alumnos sobre la
conveniencia de trabajar
en equipo para realizar
determinadas actividades.
Anímelos a decir situacio-
nes en las que es necesa-
ria la colaboración de otras
personas.
VALORES Y ACTITUDES
En 5minutos
Proponga a los alumnos que
reciten el siguiente trabalen-
guas:
Un trigre, dos tigres,
tres tigres.
Tres tristes tigres
comen trigo
en un triste trigal.
MÁS RECURSOS
La ﬂuidez verbal
Escriba el siguiente trabalenguas en la pizarra:
Charito lleva un clavel
¿Qué clavel lleva Charito?
Lleva un clavel color clarito.
A continuación, lea el trabalenguas despacio y con marcada entonación. Después, pida a
los alumnos que lo lean todos juntos, prestando especial atención a la pronunciación de
los grupos consonánticos y a la pronunciación.
Por último, proponga que aprendan el trabalenguas y que lo reciten cada vez más rápido.
Rima del sonido cr
Cri, cri, cri,
que don Grillo
ya está aquí.
Crá, croá, croá,
la ranita
ya estará.
Cri, croá,
cua, cua,
este pato
también va.
Con rriittmmoo

Santillana
107
Unpasoadelante
➤ Haga que dos o tres alumnos se acerquen a la pizarra para escribir, fijándose en el
libro, la palabra chacrita. Comente cómo se realiza el trazo para poder formar la sílaba
cri.
➤ Escriba en la pizarra el grupo consonántico cr con cada una de las vocales. Lea en voz
alta las sílabas que se forman, exagerando su pronunciación. Realice con los alumnos
ejercicios de pronunciación, primero en forma colectiva y, después, individualmente.
Repita la actividad con el grupo consonántico cl.
➤ Escriba en la pizarra las siguientes palabras: secreto, cráneo, cromo, cristal y cruz.
Divida la clase en cinco grupos, y pida a cada uno de ellos que invente una oración
con cada una de las palabras. Escriba las oraciones en la pizarra para que los alumnos
las copien en sus cuadernos. Pídales que rodeen de color rojo las palabras con cr que
aparezcan.
➤ Escriba en la pizarra la oración El ogro era muy gruñón. Después, pida a los alumnos
que copien en sus cuadernos las palabras ogro y gruñón y que digan si el grupo con-
sonántico gr está al principio o en posición intermedia en cada palabra.
➤ Escriba en la pizarra el grupo consonántico gl con cada una de las cinco vocales. A
continuación, pida a los alumnos que lean la sílaba que vaya marcando en la pizarra.
Primero marque un ritmo lento y, poco a poco, vaya aumentando la velocidad al seña-
lar las diferentes sílabas.
➤ Dicte las siguientes oraciones incompletas:
– El tigre vive en la ______. – El ____ está hecho de hielo.
– He aprendido a hablar en _____. – Voy a inflar el _____
Pida a los alumnos que las completen con una de las siguientes palabras: jungla,
globo, iglú, inglés.
➤ Escriba la siguiente estrofa en la pizarra: El ogro Gregorio/ tiene el pelo negro./
Es grande y muy gordo, / alegre y risueño.
Acontinuación, pida a los alumnos que la lean en voz alta y que la copien en sus cuader-
nos. Finalmente, deberán rodear con un lápiz de otro color el grupo consonántico gr.
➤ Lea a los alumnos el siguiente texto y pídales que escriban las palabras que contengan
las combinaciones cl, cr; gl, gr.
Mi bicicleta granate está rota. Sin querer, le di un golpe. Mamá la arregla y la engrasa.
Yo le doy las gracias.
➤ Para trabajar la concordancia entre sujeto y predicado verbal, pida a los alumnos que re-
lacionen a las personas (¿Quién hace?) con las acciones que realizan (¿Qué hacen?).
– Los niños – comen fruta.
– Tú – escuchas la radio.
– Pedro – hace deporte.
– Nosotros – escribimos cartas.
➤ Proponga a los alumnos jugar a ¿Quién es y qué hace? Divida la clase en dos grupos.
El primer grupo escribirá en tarjetas diferentes personajes (una vecina, un pelícano,
etc.). El otro grupo escribirá en sus tarjetas diferentes acciones (comía pan, llegó a la
orilla, etc.). Después, se meterán las tarjetas en dos cajas diferentes. Por último, se
construirán oraciones sacando una tarjeta de la caja de quién es y otra de qué hace.
BANCO DE PALABRAS
Y ORACIONES
• Cristalería, cristalino, criticar,
cruzar, cráneo, croqueta,
croar, criar; claxon, clima,
clase, bicicleta, clasificar,
ciclista.
• Grande, negro, granada,
grieta, grados, agradar,
grapa, gracias, grabar,
vinagre, grave, grasa,
griego, grano; glotón,
arreglo, arreglar, Gloria,
glorieta, Inglaterra, inglés.
• Carlos come croquetas.
Clarita duerme cruzada en
la cama. La rana croa en la
charca cristalina. Gregorio
es griego.Yo arreglo la
grapadora. El grillo es
grande y negro.
El ogro es glotón.
UNIDAD 11
Rima del sonido gr y gl
La grulla gruñe
cuando sale el sol.
Su hijito grita
porque es un glotón.
-Calla, mi vida,
a la jungla iré.
Buscaré gusanos
y regresaré.
La grulla regresa
al atardecer.
Le trae a su hijito
granitos de miel.
-¿Y mis gusanitos?
¿quién se los quedó?
-Calla, mi vida,
que esto es mejor
Con rriittmmoo
Compruebe que los alumnos tracen correctamente las letras de los grupos consonán-
ticos presentados en esta Unidad. Observe el uso de la pauta y los enlaces para su
realización.
Revise el trabajo escrito de cada alumno y observe si el trazado de las letras man-
tiene las proporciones y la regularidad óptimas.
Verifique que los niños leen los distintos tipos de textos con la entonación y el ritmo
adecuados.
Compruebe que los alumnos son capaces de responder a preguntas concretas sobre
textos informativos.
Observe si los alumnos progresan en la escritura de palabras que presentan dificul-
tades de ortografía natural: cl, cr; gl, gr.
Sugiera a los alumnos algunas
ideas para mantener un diálogo
adecuado: no hablar todos a la
vez, levantar la mano para pedir
turno para hablar, no levantarse
del sitio, escuchar y estar aten-
tos a los demás, pedir perdón si
se interrumpe a un compañero.
Hábitos de
EST UDIO

EL MENÚ DE TIGRETÓN
FICHA DE REFUERZO Las combinaciones cl, cr; gla, gr / UNIDAD 11
1. Observa, elige y escribe.
2. ¿Qué menú pedirá Tigretón? Elige y escribe.
3. Escribe oraciones con las siguientes palabras.
cla cal cur cru gru gur gla gal
ancla
alacrán
Primer plato
– Crema de cangrejos
– Caldo con granos
de arroz
Segundo plato
– Crema cruda
– Huevos de lagarto
Postre
– Yogur con
azúcar
– Granadillas
RESTAURANTE
LA JUNGLA

Santillana
109
Unpasoadelante
FICHA DE REFUERZO
1. ¿En qué globo viaja Gretel? Lee y colorea.
Gretel, la aventurera,
viaja en globo por vez primera.
Va a Portugal, a Inglaterra,
a la jungla… ¡ a cualquier tierra!
2. ¿Dónde están? Repasa, completa y escribe.
3. Lee y contesta.
El carpintero se llama Cristóbal.
La cristalera se llama Cristina.
¿Cómo se llama el acróbata?
Las combinaciones cl, cr; gla, gr / UNIDAD 11
glorieta iglú iglesia
esquimal
Glenda
galgo

Una granja para completar
1. Colorea de azul la ropa de la niña.
2. Dibuja un perro delante de su casa y píntalo de marrón.
3. Pinta dos manchas negras en el lomo de la vaca.
4. Dibuja dos pollitos a la izquierda de las gallinas y píntalos de amarillo.
5. Pinta de verde las ramas del árbol.
6. Dibuja una nube y píntala de gris.

Santillana
111
Unpasoadelante
1. ¿Qué va a ser Cristina cuando sea grande? Elige y escribe.
2. ¿Qué estudia un meteorólogo? Marca.
Los animales y plantas que viven en el lugar.
Los animales que corren peligro de desaparecer.
Los fenómenos naturales como la lluvia, el viento…
3. Lee y observa. Después, haz dibujos para un mapa del tiempo.
¿Qué tiempo hará?
Cristina ha ido a casa de sus tíos.
Durante el almuerzo, su primo
Clemente le ha preguntado:
–¿Qué vas a ser de grande?
–Voy a ser meteoróloga.
Clemente no sabía qué era aquello.
Entonces, su prima le ha explicado que
un meteorólogo estudia los fenómenos naturales que producen los cambios
de tiempo: lluvia, viento, nieve…
psicóloga meteoróloga cosmetóloga
Nubes y claros Tiempo soleado
Lluvia Granizo

LECTO-ESCRITURA
4. Numera y escribe la oración en orden.
5. ¿Qué hacen? Lee, repasa y escribe.
6. Observa y escribe un texto usando estas palabras.
granero los granosel guarda Gregorio en
cristal acróbatas
Cristian cruzan Claudia
El oso juega. El tigre juega.
La cigarra canta. El grillo canta.

Santillana
113
Unpasoadelante
Pedro y el dragón
Libro del alumno
Recursos
para el profesor
Otros materiales
para el alumno
• Lee el texto Pedro y el dragón.
• Describe al protagonista de la historia.
• Identifica detalles concretos de la historia.
• Reconoce las acciones de los personajes
de la historia.
razones.
Pedro y el dragón
letras.
➤ Plan lector
Ochopatas y un
cuento, BEATRIZ
CONCHA. Alfaguara
Infantil. Serie
Verde.
➤ Cuaderno de
trabajo
(págs.58-63)
• Identifica antónimos.
• Clasifica palabras de acuerdo a su campo
semántico.
• Asocia las combinaciones tr, dr; fl, fl con sus
• Discrimina auditivamente las silabas abiertas
del tipo tr, dr, fr y cerradas del tipo tar, dar, far.
• Discrimina visualmente las silabas abiertas del
tipo tra, dra, fra, fla y cerradas del tipo tar,
dar, fal, far.
• Lee y asocia palabras que contienen las
combinaciones tr, dr; fl, fl.
oraciones que contienen las combinaciones tr,
dr; fl, fl.
• Completa, forma y escribe oraciones que
contienen las combinaciones tr, dr; fl, fl.
226 Leemos más
• Lee textos teatrales.
227 Hablamos más
• Canta villancicos.
• Identifica y escribe conectores.
• Completa oraciones con conectores.
Redacción creativa
• Escribe una tarjeta navideña.
TOLERANCIA. RESPONSABILIDAD. COOPERACIÓN
1212

114
➤ Antes de leer el cuento, permita a los alumnos que, por parejas, observen y comenten
la ilustración de la apertura de la unidad. Luego, hágales las siguientes preguntas:
qué personajes aparecen, qué hacen, dónde están, de qué tratará la historia. Luego,
pídales que conversen libremente en torno a los dragones. Sugiérales que cuenten
alguna historia que conozcan en la que aparezca un dragón y pregúntenles si existen
en la realidad o se tratan de animales fantásticos.
➤ Pida a los alumnos que lean en silencio el texto. Deje que sean ellos quienes de-
manden ayuda para leer las palabras que aparecen. Después, explíqueles aquellos
términos que puedan necesitar aclaración.
➤ Sugiera a los alumnos que den su opinión acerca del final del cuento y lo comparen
con lo que ellos habían imaginado previamente.
➤ Realice una dramatización libre del cuento con diez alumnos que representen, respec-
tivamente, a Pedro, el dragón, Flora y al pueblo.
➤ Explique a los alumnos que el dragón es un animal de fábula, es decir, imaginario, que
se representa echando fuego por la boca, con unas enormes garras, alas y muy fiero.
Existe, sin embargo, un animal real llamado dragón de Komodo. Coménteles que se
trata de un enorme reptil que habita en Komodo y en algunas otras islas de Indonesia.
Es el mayor lagarto del mundo. Puede medir alrededor de 2,5 m y su peso llega a
alcanzar los 70 kg. A pesar de su tamaño es muy veloz. Es una animal carnívoro y
extraordinariamente voraz.
➤ Observar e interpretar. Dibuje en la pizarra las siguientes imágenes y pida a los
alumnos que pinten los vidrios que necesitan para construir una pecera. Dígales que
la pecera no tiene tapa.
➤ Relacionar. Haga los dibujos en la pizarra y pida a los alumnos que lean las etiquetas
y dibujen lo que hay en cada canasta.
➤ Escriba en la pizarra el grupo consonántico tr con cada una de las vocales. Lea en
voz alta las sílabas que se forman, exagerando su pronunciación. Realice ejercicios de
pronunciación con los alumnos, primero de forma colectiva y, después, individualmen-
te. Repita la actividad con el grupo consonántico dr.
UNIDAD 12
Cooperación
El texto Pedro y el dragón
fomenta el valor de la
cooperación. Aproveche el
contenido de la lectura para
comentar con los alumnos
que, independientemente
de nuestro tamaño o nues-
tra fuerza, todos podemos
dar y recibir cariño y ayuda.
VALORES Y ACTITUDES
Rima del sonido tr
Se trae
el monstruo
un gran trajín.
Que trae,
que lleva,
un hilo sin fin.
Que sube,
que baja,
y siempre más hilo.
Despierto,
dormido,
siempre trajina
el monstruo marino.
Con rriittmmoo
Revisar su escritura
Acostumbre a los alumnos a verificar ellos mismos si han resuelto correctamente
su trabajo de escritura de palabras y oraciones. Para ello, explíqueles que, una vez
terminado el trabajo, vayan comparando con el modelo las palabras y oraciones que
han escrito. Haga aclaraciones que considere oportunas.
Esta estrategia les ayudará a ganar autonomía en el trabajo, puesto que podrán rec-
tificar sus errores antes de mostrar una tarea terminada.
i deas
Pida a los alumnos que
imaginen que un día llegan
al parque y encuentran al
dragón del cuento llorando
porque no tiene amigos. Para
remediar su tristeza, cada niño
preparará un regalo como
muestra de afecto y amistad
hacia el dragón. Los regalos
pueden ser, por ejemplo, una
figura moldeada con plastilina,
un dibujo, un colage hecho
con recortes de revistas.

Santillana
115
Unpasoadelante
➤ Trabaje la oposición entre las sílabas abiertas (como tra) y las cerradas (como tar) con
tr. Puede utilizar las palabras del banco o bien las siguientes parejas: trabajo/tardar,
trébol/termo, tripa/batir, tropa/torta, truco/turno.
➤ Dibuje dos grandes círculos en la pizarra con etiquetas:
A continuación, pronuncie palabras que contengan los grupos consonánticos tr y dr. Al
oír cada palabra, un alumno saldrá a la pizarra y la escribirá dentro del círculo corres-
pondiente. Por ejemplo: sastre, traje, potrillo, monstruo, trigo, piedra, cuadro, catedral,
ajedrez, dragón, dromedario.
➤ Escriba en la pizarra el grupo consonántico fr con todas las vocales. Lea en voz alta
las sílabas que se forman, exagerando su pronunciación. Realice ejercicios de pro-
nunciación con los alumnos, primero en forma colectiva y, después, individualmente.
Repita la actividad con el grupo consonántico fl.
➤ Escriba en diferentes tarjetas palabras que contengan las sílabas abiertas fra, fre…, y
las sílabas cerradas far, fer… Por ejemplo: frase, fresa, cofre, freno, frío, África, frito,
frotar, fruta, farmacia, Fernando, forma, fortaleza. Entregue una tarjeta a cada alumno.
Después, pronuncie las sílabas una por una. Los alumnos que reconozcan en su pala-
bra la sílaba oída, leerán su palabra y la escribirán en la pizarra.
➤ Lea en voz alta la siguiente serie de palabras y pida a los alumnos que repitan las que
pertenecen a la familia de la palabra fruta. Por ejemplo: frutero, paraguas, frutas, cofre,
frutería, flan, fruto, ratón, frutera.
➤ Lea los siguientes textos y pídales que escriban las palabras que contengan las com-
binaciones tr, dr, fr.
➤ Como ejercicio de fluidez verbal, se puede escribir en la pizarra el siguiente trabalen-
guas: Cuatro dromedarios / y tres dragones / duermen y duermen / entre edredones.
Deje primero que los alumnos lean en silencio el trabalenguas. A continuación, léalo
usted para que sirva de modelo. Finalmente, pida a los alumnos que lo lean varias
veces hasta que consigan recitarlo con rapidez y sin equivocarse.
➤ Para reforzar el concepto de oración se puede proponer a los alumnos que digan y es-
criban oraciones que cumplan algún requisito. Por ejemplo, pida que escriban: oracio-
nes que empiecen con las siguientes palabras (La casa…;Aquella niña…; Mi barrio…);
oraciones que estén formadas por un número determinado de palabras (cuatro, cinco
palabras…); oraciones en las que aparezca una determinada palabra: (colegio, amiga,
color…).
BANCO DE PALABRAS
Y ORACIONES
• Trenes, trino, trofeo, trueno,
nuestro, potrillo, trotar,
atropellar; cuadrado,
cocodrilo, piedra,
edredón, dragón, vidrio;
franela, freno, fruta, ofrecer,
fresca, fresa, enfriar, frito;
flaco, flequillo, fleco, flora,
flautista, flauta, flotador,
flecha, florero, flamenco
• Pedro y Petra se encontraron
en el trabajo. El cocodrilo
está triste. La hiedra trepa
por los muros. El felpudo
tiene flecos. Alfredo flota y
bucea. La enfermera pide
un frasco. Flora maneja un
tractor.
UNIDAD 12
Rima de los sonidos, fr, fl
En la floresta
florecen
las flores de abril.
La florista
me vende
azahar y jazmín.
¡Vendo rica fruta!
De la fresca y buena.
Fresones y fresas
que quitan las penas.
Con rriittmmoo
MÁS RECURSOS
Un diccionario visual
Sugiera a los alumnos elaborar un diccionario visual.
Este recurso resulta muy adecuado para trabajar el
léxico básico con los alumnos, ya que la comprensión
de las palabras mejora cuando están acompañadas
de un apoyo gráfico.
Conviene que los alumnos
tomen conciencia de la
importancia de saber leer y
escribir. Aproveche cualquier
ocasión para hacerles caer en
la cuenta de que, a medida
que vayan aprendiendo a leer
y escribir mejor, necesitarán
menos la ayuda de los adultos.
Podrán desenvolverse solos en
algunas tareas sencillas: leer los
carteles de las calles, el título de
una película…
Hábitos de
EST UDIO
El padre de Pedro pintó un cuadro. Pedro es un niño travieso y
lo ha escondido en el traspatio. ¡A ver quién lo encuentra!
Esta tarde, el perro del tercer piso ladraba sin parar.
Yo estaba dormido pero me desperté con los ladridos.
tr
dr
vajilla

SantillanaUnpasoadelante FICHA DE REFUERZO Las combinaciones tr, dr; fl, fr / UNIDAD 12
1. Observa, repasa y escribe.
2. ¿Qué imagina el potrillo que es el tren? Lee y escribe.
3. ¿Qué ganó cada uno? Observa y escribe.
dro / dor
tro / tor
El potrillo trota y trota,
trota detrás del tren.
Imagina que es un monstruo
y que debe enfrentarse a él.
ajedrez
dragón
dromedario dardos

Santillana
117
Unpasoadelante
cofre frutero
FICHA DE REFUERZO
1. ¿De qué van disfrazados? Escribe.
2. ¿Qué llevan Fernando y Fredy? Observa y escribe.
Las combinaciones tr, dr; fl, fr / UNIDAD 12
está
Flora
flotador
de
desinflado
El
es
frailefriolento
muy El

Dos grupos de amigos
• Escribe el nombre de cada niño debajo de su retrato.
– Yo me llamo Luis; a mi lado no está Carla.
– Yo soy Ana; estoy entre Carla y Luis.
– Yo soy Olga, y estoy a la izquierda de Luis.
– Yo soy Tomás; a mi izquierda está el niño con lentes.
– Yo soy el de la derecha y me llamo Pedro.
– Yo soy Ramón, estoy entre Tomás y José.

Santillana
119
Unpasoadelante
1. ¿Cómo era cada uno?
2. ¿En qué orden sucedió? Escribe 1, 2 y 3.
3. ¿Qué es una recompensa? Marca.
Lo que compra alguien a cambio de dinero.
Lo que alguien recibe como premio por lo que ha hecho.
El sastrecillo valiente
El sastrecillo nunca se había peleado con nadie.
¡Sólo había acabado con siete moscas!
Pero era valiente y salió en busca de un monstruo que tenía aterrorizado a
todo el reino.
Además, el rey le había prometido una buena recompensa…
Como el sastrecillo era mucho más listo que
el monstruo, consiguió con su ingenio que el
malvado gigante huyera de allí para siempre.
Cuando volvió a la ciudad, el sastrecillo fue
recibido como un héroe. La gente arrojaba
flores a su paso. El rey cumplió su promesa
y lo nombró su consejero.
malvado y torpe valiente y listo

SantillanaUnpasoadelante LECTO-ESCRITURA
4. Observa y escribe.
5. ¿Qué tienen? Lee, une y escribe.
6. Escribe un texto usando estas palabras.
edredón de domador
disfraz de estrellas
transporta ladrillos alforja cuadras
dromedario trigo madrugada almendras
Francisco
Pedro
tortuga
potro
oso pardo
granos de trigo.
fresas silvestres.
fruta fresca.
come
El
La

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