Actividades matemáticas adaptadas para la educación inclusiva en la escuela moderna para el grado preescolar.

1. GUÍA DE
TRABAJO
PREESCO
LAR
Estudiantes de Pedagogía Infantil Sexto semestre 2015 -1 1ra Edición
Corporación Universitaria Iberoamericana.

2. AUTORES
Estudiantes de sexto semestre de Pedagogía Infantil
 Rosa Milena Heredia Sánchez c.c. 1049022657
 Lida Constanza Monroy Acevedo c.c. 1049018450
 Sandri Norieth Urbiñez Giraldo c.c. 1049028184
Taller Multimedial Para Los Cursos De Procesos
Pedagógicos V Y Didáctica De Las Matemáticas II
Ceres Santa Rosa del sur –Bolívar
Corporación Universitaria Iberoamericana
Junio 21 del 2015

3. Recursos y justificación de los mismos
para el desarrollo de las actividades
Indispensables para guiar y orientar los procesos,
colaborando en el desarrollo integral de los estudiantes.Humanos
•Docente: Prepara las actividades y busca de todas las maneras posibles de alcanzar el objetivo propuesto
para cada estudiante.
•Auxiliar educativo: Colabora y orienta al estudiante en todas las actividades propuestas por el docente.
Despierta la creatividad e imaginación en el estudiante,
ayudando en su desarrollo cognitivo y comunicativo.Tangram
•Formas: Despierta la mente imaginativa en el estudiante.
•Papel de colores: Fomenta el desarrollo cognitivo en el estudiante permitiendo crear semejanzas con su
realidad y construir su entorno desde su creatividad
Fomenta su desarrollo cognitivo, permitiendo reconocer
sistemas numéricos y geométricos a través del, tacto, la
construcción y observación de los mismos.
Figuras
geométricas
• Pirámide con números: Noción de número y triángulo.
•Cubo con figuras geométricas incluye línea, punto, curva. Observación por medio del tacto ya que cada figura está hecha con
una textura diferente.
•Paralelepípedo: Inicio para su proceso lector contiene las vocales.

4. ¿A QUIÉN VA DIRIGIDA ESTA
PROPUESTA?
 La guía de trabajo de Ambientes De
Aprendizaje Innovadores y Adaptaciones
Curriculares en Matemáticas; va dirigida a la
escuela moderna e inclusiva que atiende a
niños y niñas en edad preescolar, la cual
recurre a la adaptación curricular para
apoyar, complementar y facilitar los procesos
de aprendizaje en los educandos con NEE
(Necesidades Educativas Especiales)
asociadas a discapacidad visual,
discapacidad intelectual y/o autismo.

5. NEE (Necesidades Educativas
Especiales)
•Carencia, disminución o
defecto de la visión
cuando esta aparece
alterada.
DISCPACIDAD
VISUAL
•Disminución de la
capacidad mental que
impide un desarrollo
apropiado de la
dimensión cognitiva en
el ser humano.
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
•Trastorno que afecta las
habilidades
comunicativas y
sociales principalmente,
manteniendo una
personalidad
concentrada en su
propio interior.
AUTISMO

6.  Competencias y estándares a trabajar
con las presentes actividades en el grado
preescolar.
Estándares.
 Pensamiento
espacial y
sistemas
geométricos.
 Pensamiento
numérico y
sistemas
numéricos.
Competencias.
 Reconoce algunas figuras y sólidos
geométricos con círculos, triángulos,
cuadrados, esferas y cubos.
 Reconoce algunas figuras y formas
geométricas tales como puntos, líneas
rectas y curvas, ángulos, círculos,
rectángulos, incluidos cuadrados, esferas y
algunas de sus partes y características
(lados, vértices, caras etc.).
 Representa gráficamente colecciones de
objetos, además de nombrarlas,
describirlas, contarlas y compararlas.
 Reconoce los números su significado y
significación hasta 5.

7. Actividad 1
Diferenciar formas con los sólidos planos.
Duración: Aproximadamente 30 minutos
Lugar: Aula de clase preferiblemente.
 De forma grupal se les muestra las
figuras con las que se va a desarrollar
la actividad como lo muestra la
imagen, con la debida explicación se
les indica las diferencias entre cada
figura: cuadrado, rectángulo, círculo
rombo y triángulo; así como la
cantidad de caras, vértices y aristas
que cada uno contiene. A cada
estudiante se le asigna un grupo de
formas como lo muestra la imagen y
solo una diferente, el estudiante debe
escoger la que tenga forma diferente
y dar argumentos a preguntas como
las siguientes:
 ¿Por qué crees que esa figura es
diferente a las demás?
 ¿Con que objeto del salón o de tu
casa la podemos comparar?
 ¿Como se le llama a esa figura?

8. Niños con NEE asociadas a:
Discapacidad visual:
En el momento de la explicación el docente debe facilitarle a este estudiante
las figuras para que pueda ir apropiándose de sus características e ir trabajando
de forma independiente; ya que es una actividad de observación y descripción
el docente o su auxiliar (si se cuenta con ello) debe estar en constante
acompañamiento con estos estudiantes, sin embargo ellos si pueden participar
en el desarrollo normal del resto de la actividad.
Este tipo de actividad despierta el interés en el estudiante así como su desarrollo
comunicativo y cognitivo ya que cuenta con la capacidad cognitiva de los
estudiantes regulares solo que su método de aprendizaje es la observación por
medio del tacto y los sonidos.
Discapacidad intelectual y/o autismo:
Para un desarrollo satisfactorio de esta actividad con estos estudiantes debemos
permitir que ellos construyan y encuentren las diferencias en lo construido ,
generar en ellos seguridad durante el acompañamiento para que puedan
expresarse libremente, al igual que con lo demás estudiantes permitirles que
muestren lo construido pero no con preguntas sino de tal manera hacerles sentir
como parte del grupo que son y despierten en ellos su capacidad mental para
crear, producir y expresar sus ideas por medio de su creatividad.
Observación: En el trabajo con estudiantes que poseen estas habilidades no
debemos esforzar sino que utilicen el tiempo necesario para su actividad.

9. Actividad 2.
¡Vamos a construir!
Duración: Aproximadamente 30 minutos
Lugar: Opcional espacio abierto
 Se organizan los estudiantes en
grupos de dos y a todos se les
vendan los ojos de tal manera que
armen la casa por medio del tacto
y la expongan ante sus
compañeros nombrando las
formas utilizadas para la
realización de la actividad.
 Para los niños con NEE es una
actividad muy significativa ya que
no solo crean sino que
participamos de su discapacidad
y el grupo se apropia de esas
habilidades no solo creando
capacidades sino valores de
respeto, comprensión e inclusión
social. Despertando en los
estudiantes un espíritu innovador
de compañerismo y capacidad
tanto cognitiva como
comunicativa.

10. Actividad 3
A crear y armar con el tangram.
Duración: Aproximadamente 45 minutos
Lugar: El salón de clase preferiblemente
 Se tienen preparadas 3
figuras geométricas
(cuadrado, triángulo y
rectángulo) y 1 adicional
que es una casa que
deben armar con figuras.
Como se muestra en la
imagen. Cada una de
estas figuras está cortada
en diferentes ángulos; los
estudiantes deberán utilizar
su creatividad e
imaginación para poder
hacer las figuras de
manera que utilicen solo un
color a la vez siguiendo la
forma y pistas dadas por el
docente. El objetivo es
armar las figuras dadas en
el menor tiempo posible.

11. Niños con NEE asociadas a:
Discapacidad visual:
Para el trabajo con estos niños se les entregan solo los colores y las
formas necesarias exclusivamente con las que se van a trabajar, ellos
por medio del tacto deben ir ubicando cada parte donde corresponda
hasta armar la figura, teniendo en cuenta que ellos poco deben estar
solos siempre debe haber un auxiliar para que le colabore y oriente
cuando se necesite, sin olvidar que el niño debe explorar solo sus
sentidos y su conocimiento de manera que se sienta independiente.
Este tipo de actividad no solo despierta el interés en el niño sino su
imaginación ya que el auxiliar a cargo debe estar indicándole el color
del papel que el niño haya tomado en la mano y compararlo con
objetos del entorno de esta manera el estudiante no solo imagina ese
color sino que va conociendo su entorno y sus características. Finalizada
esta actividad cada niño expone su trabajo y los colores y formas
utilizadas para formar dicha figura.
Discapacidad intelectual y/o autismo:
En estos casos también es indispensable el acompañamiento
permanente de un auxiliar pero ya es opcional lo que el niño desee
formar permitiéndole que explore su creatividad e imaginación, sin

12. embargo se les debe hablar con mucho cariño y explicar que lo ideal
sería que formasen la figura indicada, si no es posible, entonces a
manera de juego el estudiante debe ir indicando lo que va dibujando
y comparando con su entorno cada color, además se debe mostrar
ante los compañeritos lo que el niño creó, y aplaudir su creatividad, en
lo posible motivar a estos estudiantes para que le digan a sus
compañeros lo que hicieron.
En especial para estos casos es indispensable contar con un aula de
clase muy colorida y con imágenes de la naturaleza, sin distorsionar los
colores sino lo más parecido a la realidad posible.
Con esta actividad no solo se incentiva el desarrollo comunicativo sino
su dimensión cognitiva, corporal, estética y socio afectiva, no
debemos olvidar que los estudiantes no trabajan bajo presión y si no lo
hacen no asimilan el mansaje de la actividad como se espera, se
debe poner un límite de tiempo pero no se deben sentir presionados.
Nota: Para el desarrollo con esta actividad si es posible se puede
utilizar colbón y una hoja en blanco para pegar cada figura donde el
estudiante desee, así no se confundirá en el momento de mostrar la
evidencia de su creatividad e imaginación, igualmente no debe
permanecer solo.

13. Actividad 4
Exploremos las figuras geométricas
Duración: 30 minutos aproximadamente
Lugar: Aula de clase opcional.
 Se toma cada figura(cubo,
pirámide, paralelepípedo) y
se indica su nombre, caras,
vértices y aristas; de forma
individual se les hace
entrega a los estudiantes de
a una figura, cada uno
debe pasar al frente e
indicar las partes de la figura
como se hizo en la
explicación, además
explicar si en todas las
figuras sus caras son iguales
y si cada figura que hay en
sus caras su textura es igual.
Enseguida deben ubicar
cada figura en el puesto
donde corresponde como
se muestra en las imágenes
e ir pronunciando el número

14. Para el proceso educativo en niños
con NEE asociadas a:
Discapacidad visual, intelectual y autismo.
 Este tipo de actividad está especialmente adaptada
para este grupo de estudiantes ya que por su estructura
es fácil de realizar, comprensible y muy significativa,
además después de ubicados los números y las vocales
se le puede pedir al niño que las indique con el dedo en
el aire y vaya pronunciando, si se olvida que
usualmente puede suceder el docente o auxiliar debe ir
recordando ya que en el caso de discapacidad
intelectual y autismo suele suceder que estos
estudiantes tienen memoria a corto plazo por ende las
actividades deben ser no solo repetitivas y cortas sino
significativas y llamativas. Siempre se les debe hacer
comparaciones de las figuras con un objeto de su casa
o del salón de clase esto no solo les permite recordar
sino establecer relaciones de pertenencia y no
pertenencia entre elementos de un lugar.

15. ACTIVIDAD 5
Nociones de número y color.
Duración: 45 minutos aproximadamente
Lugar: Aula de clase preferiblemente
 Este tipo de actividad es realizada en un
jardín infantil de nuestro municipio donde se
les brinda atención integral a niños y niñas
con y sin discapacidad alguna. Con este tipo
de actividad estamos exponiendo la noción
de número y color junto con algunas figuras
geométricas, estrategia que se puede utilizar
con todos los estudiantes en una escuela
inclusiva , para una mayor comprensión
anexamos video explicación del trabajo
realizado para este tipo de actividad, Link
http://youtu.be/guaV2qco5-0

16. BIBLIOGRAFIA Y REFERENCIAS
 http://definicion.de/autismo/
 http://www.feaps.org/conocenos/sobre-
discapacidad-intelectual-o-del-
desarrollo.html