Este documento presenta una guía para la elaboración de trabajos académicos de química en un centro de estudios tecnológicos. Explica diferentes tipos de trabajos como reportes de lectura, productos de lectura, estudios de casos, proyectos y síntesis de periodo. Detalla los pasos y criterios para cada tipo de trabajo con el fin de orientar a los estudiantes en la elaboración de productos académicos.

1. GUIA PARA LA ELBABORACION DE TRABAJOS
ACADEMICOS DE LA MATERIA DE QUIMICA
CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLOGICOS DEL MAR 07
VERACRUZ, VER.
Elaborado por: Jorge A. Marzoa Rejón
Junio del 2013

2. CONTENIDO
INTRODUCCIÓN...............................................................................................................1
I.REPORTE DE LECTURA...................................................................................................2
II. PRODUCTO DE LECTURA..............................................................................................2
III. ESTUDIO DE CASOS.....................................................................................................3
IV. PROYECTOS................................................................................................................3
V. SINTESIS DE PERIODO..................................................................................................4
VI. ANEXO.......................................................................................................................4

3. INTRODUCCIÓN
El CETMAR 07, en Veracruz, Ver., posee entre su modelo de enseñanza-
aprendizaje a través de su academia de Químico-Biológicas, la convicción de
lograr el alcance y de cumplir con objetivos formativos específicos para desarrollar
armónicamente las capacidades cognitivas, intelectuales y comunicativas entre
sus educandos.
Por tal motivo, se pretende dar una menor importancia a la enseñanza pero con
mayor énfasis al aprendizaje que nos marca la RIEMS, dentro del modelo del
constructivismo basado en el enfoque por competencias (RIEMS, 2007).
Es el momento que entre los educadores, que son los sujetos que guían, facilitan y
median la información, para que los alumnos se apropien de él y puedan adquirir
el conocimiento para generar y construir sus propias competencias y habilidades,
de manera, que resuelvan problemáticas que se les presenten a lo largo de su
proceso de formación, en su contexto, entorno y en la sociedad misma que forman
parte. De manera, que el proceso educativo deje de ser pasivo para que la
enseñanza se transforme en aprendizaje, en otras palabras: que los jóvenes
estudiantes de educación media superior (EMS), participen de forma activa en su
proceso de aprendizaje significativo, esto solo ocurrirá si nuestros alumnos son
involucrados por los docentes en actividades de aprendizaje basado en la
investigación.
Esta actividad será sumamente esencial al educando, porque permitirá que se
autoforme (aprende a aprender, aprendizaje autodirigido), siendo vital para que
adquiera las habilidades que requiere para dar solución a las distintas situaciones
problemáticas (aprendizaje situado), que se le presente a lo largo de su vida,
elaborando propuestas de alternativas de soluciones.
La presente guía, tiene como propósito, de situar al estudiante de una manera
muy clara y explícita, una forma de poder elaborar un reporte de lectura, un trabajo
de investigación de estudio de casos, un proyecto y una síntesis, facilitándole toda
la información necesaria y requerida al respecto, así como de los aspectos que se
abran de evaluarse y dejando al criterio del docente el porcentaje de esta
evaluación de acuerdo al instrumento que vaya a aplicar.
Los docentes debemos de sensibilizar y estimular en todo momento a nuestros
alumnos, para que tengan avances significativos en su aprendizaje día con día,
orientándolos en todo momento con la retroalimentación constante, para que
puedan elaborar sus productos finales y fortaleciendo las metas propuestas por el
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4. docente y el propio estudiante, permitiendo alcanzar la propuesta de la RIEMS: el
Aprendizaje Significativo Centrado en el Aprendizaje del Educando.
I.REPORTE DE LECTURA.
Leer es un proceso complejo dentro de las habilidades del pensamiento
inferencial, como es la semántica (la comprensión) y de la autodidactica, ya que el
sujeto la lleva a cabo y aprende a buscar, seleccionar, clasificar (pensamiento
literal), el contenido de toda información que este a su alcance en la carretera
informática (TIC). Analiza cada parte que la conforma, destacando lo que
considera lo más esencial, comparándolo con los conocimientos nuevos que ha
adquirido.
Los docentes, transversalmente debemos de fomentar la lectura en cualquier
ámbito del conocimiento, para desarrollar las competencias y habilidades lectoras
de los estudiantes, esto permite el fortalecimiento del hábito de la lectura y del
análisis crítico de los alumnos para alcanzar este propósito: se solicitara a los
estudiantes un reporte de lectura en la actividades de aprendizaje programadas en
las secuencias didácticas (SD), debiendo el alumno respetar los siguientes
lineamientos de proceso:
1. Asignación de las lecturas que correspondan a los temas delineados por
academia con la anticipación debida.
2. El alumno redactara de forma breve, clara y precisa el reporte.
3. Si la actividad se programa dentro la clase, lo elaborara en tiempo y forma
designado por el profesor.
4. Al evaluar el reporte, se llevara a cabo de acuerdo a los criterios
establecidos por la rúbrica que se haya diseñado.
II. PRODUCTO DE LECTURA.
Se refiere a la lectura de un libro por periodos parciales en los tiempos indicados
por el profesor. Dicha lectura deberá ser presentada por los recursos didácticos
que el propio alumno seleccione, con la ayuda del docente.
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5. III. ESTUDIO DE CASOS.
De acuerdo a la RIEMS, el alumno debe de aplicar sus habilidades de
pensamiento inferencial y crítico, para el análisis de diferentes fenómenos
naturales y sociales que su entorno le provee y en su vida personal, de manera
que realizara propuestas de contribución y de alternativas que mejoren
significativamente su entorno. Los estudios de casos se elaboraran de la siguiente
manera:
Fase 1: Trabajo de investigación. El alumno investiga anticipadamente el tema
propuesto por el profesor, debiendo recopilar toda la información al respecto y el
material de mayor importancia para su presentación en la fecha programada
previamente. El profesor, le aportara al estudiante todos los medios donde pueda
el alumno encontrar la información solicitada.
Fase 2: Trabajos hechos en clases: se forman grupos de trabajos colaborativos
dentro del salón, siendo asesorados y guiados por el profesor, resolviendo
planteamientos, establecimiento de hipótesis o supuestos, formulación de
preguntas coherentes al tema a tratar, diferentes alternativas de solución.
Fase 3: Exposición final: presentación final del producto logrado, dándose a
través de una plenaria, mesa redonda, debate, dramatización, exposición con
láminas o carteles, etc.
Nota: el maestro valorara con una lista de cotejo u observación las competencias
actitudinales de los estudiantes durante el desarrollo de sus trabajos en las
distintas fases.
IV. PROYECTOS.
De acuerdo al enfoque de competencias dentro de nuestro modelo educativo, el
estudiante en la asignatura de química, será capaz de desarrollar proyectos
basados en un esquema de metodología científica, permitiéndole desarrollar la
habilidad del análisis y poder valorar su entorno fenomenológico, social, cultural,
tecnológico y del medio ambiente de manera globalizada hasta particular de su
vida diaria.
El docente guiara al estudiante hacia el proyecto que se desea realizar, le
proporcionara el nombre del tema, las características principales y básicas que
debe contener, así como de los antecedentes, finalidad, propósitos (objetivo
general y específicos), las fases que comprende la metodología que aplicara en el
desarrollo del proyecto.
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6. Al finalizar el proyecto, el alumno deberá de presentar un producto como evidencia
de sus indicadores de proceso y desempeño. Esta evidencia puede ser escrita,
electrónica y/o ambas, dependerá del criterio del profesor, estableciendo los
tiempos de entrega. La evaluación del proyecto final, estará basado por un
instrumento de evaluación que el profesor o la academia en su seno decidan.
V. SINTESIS DE PERIODO
La síntesis permitirá que el alumno explique con sus propias palabras, lo que
comprendió (pensamiento inferencial), de los temas vistos durante una sesión de
clases. Lo elaborara en una hoja blanca, con sus datos generales para su revisión
(nombre, grupo, materia, fecha), su extensión será de una cuartilla.
VI. ANEXO
REDACCION DE TRABAJOS: la acción de redactar se refiere, a dar en forma
escrita a la expresión de un objeto o situación dada.
Como características principales de una redacción, se debe de expresar de forma
correcta las ideas, por el cual es importante el dominio de ciertas actividades y
técnicas de redacción. Los trabajos como unidades deben construirse y
estructurarse como unidades completas de ellas mismas, por lo que se debe de
cuidar los siguientes puntos:
1) Preferir la forma culta y si utiliza un lenguaje coloquial, debe de marcarse
con cursiva o entre comillas (“ “).
2) Se debe evitar el utilizar un lenguaje vacío o pseudo científico para no caer
en el verbalismo o falsas apariencias.
3) Ser objetivo, al presentar los argumentos con ilación y lógica.
4) Se debe evitar recursos literarios o retóricos, los lenguajes rebuscados.
5) Redactar de forma impersonal (en tercera persona).
6) Concordancia entre los elementos gramaticales.
7) Revisión de ortografía y puntuación.
8) Evitar la exageración y afirmaciones tajantes.
9) Utilizar el diccionario para despejar dudas o para precisar alguna expresión,
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7. 10) Evitar la repetición de frases rebuscadas o palabras en el texto: Ej. Por lo
tanto; sin embargo; por otro lado; etc.
11) El texto debe de tener claridad, interés, concisión, coherencia y las
cualidades que debe de poseer todo informe.
Nota: antes que el estudiante elabore el informe final, este debe de ser
revisado como borrador por el docente para hacer las correcciones finales
con un tiempo suficiente, esta revisión debe de ser tanto en la forma como
en el contenido. Se hará cuantas veces sea necesario por el profesor.
Al evaluar, se debe de dar una retroalimentación al alumno, para una mejora
continua de sus trabajos, en base a una lista de cotejo como instrumento de
evaluación por competencias.
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