Guia tesis maestria 2010

Instituto de Formación Docente del Estado de Sonora
Universidad Pedagógica Nacional
Subsede Guaymas

Maestría en Educación

Campo Formación Docente

GUÍA PARA EL FORMATO, ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE
TESIS DE MAESTRIA

Mtra. Jemima Ruelas Ibarra
2010

Guía para el formato estructura y redacción de tesis de maestría 2010

INTRODUCCIÓN

Esta guía surge en el 2006 por la necesidad de establecer criterios claros y homogéneos en
cuanto a formato, estructura y redacción que facilite y oriente a los maestrantes en la elaboración de su
trabajo de tesis. En este documento se recuperan los aprendizajes en mi formación, así como de las
experiencias de trabajar junto con el Mtro. Pablo Morales y el Dr. Rosalío Maldonado en un primer
intento de estandarizar nuestros diferentes criterios en el proceso de revisión de tesis. El Mtro. Pablo
Morales quien fue coordinador del posgrado aportó las bases del formato general de la tesis. El Dr.
Rosalío Maldonado Amparo contribuyó con la sección de resumen, figuras y tabla, así como en la
sugerencia del nombre. Los tutores: Mtra. María de Lourdes Torres Preciado, Mtro., Huitzilopochtli
Montero Loera, Mtra. Lourdes F. Ruiz Yduma, Mtra. Guadalupe Araujo, Mtra. María Esthela Ramírez
Miramontes, Mtra. Elia Josefina Corpus Alvarado, Mtro. Fernando Escobedo y Mtro. Oscar Armendáriz
han participado en la revisión y mejora de este documento.

Cabe aclarar que se ha adoptado ciertos elementos del Estilo de Redacción y Citación del Manual
de Estilo de Publicaciones de la American Psychological Association (APA) del 2002 y se ha revisado
las subsecuentes actualizaciones. Además se han incluido ejemplos tomados de diferentes tesis de la
subsede para apoyar las explicaciones. Siempre con la idea de que queden de la manera más clara lo
que se espera para cada sección de la tesis final.

En esta ocasión este documento queda a disposición de manera gratuita tanto para alumnos
como de tutores con la finalidad de que todos tengan acceso a estos lineamientos En el entendido que
puede ser mejorado en futuras revisiones. Así que espero que les sean de utilidad, cualquier duda o
comentario sobre algún componente estoy a su disposición para ampliar la explicación

Atentamente
.

Línea de Investigación

Guía para formato, estructura y redacción de tesis de maestría 3

Para facilitar la consulta, este documento está dividido en diez secciones:

A. Proceso de revisión de tesis
B. Estructura de la tesis (descripción de los elementos)
C. Formato del documento (editorial)
D. Figuras y tablas
E. Citación y referencias
F. Estilo de redacción
G. Apéndices y Anexos

B. Estructura de la tesis. Descripción general de los elementos.
PORTADA Y PORTADILLA. Aspectos Generales (Sección C, inciso 2).

ACTA DE DICTAMEN. Documento emitido por el Director General de la
Unidad 26 A, Hermosillo, Sonora (Apéndice F).

DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS. Usar redacción clara, y formatos
señalados en aspectos generales (Sección C)

RESUMEN. Presenta de manera breve el trabajo de investigación. Su
finalidad es informativa. La redacción debe ser clara, concisa, legible y
objetiva. Con frases coherentes que permita dar a conocer el tema de la
investigación y la relevancia para el lector. Se presenta a grandes rasgos el
objetivo, el método, resultados más sobresalientes y conclusiones más
significativas (Sección C, inciso 3).

INDICE, LISTA DE FIGURAS Y LISTA DE TABLAS. (Sección C, inciso 4)



INTRODUCCIÓN. Informa al lector acerca de la temática abordada en la
investigación y describe como está estructurada la tesis, capítulo por capítulo.
Debe de seguir los formatos establecidos en la sección C, inciso 1.

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Definición del problema. Explica en forma clara y concreta a que
aspecto se refiere. Las interrogantes se derivan de la misma definición
que constituyen guías para el desarrollo del trabajo.
1.2. Diagnóstico. Se realiza para comprobar la existencia del problema,
que justifique porqué es necesaria la investigación.
1.3. Delimitación. Establece límites del trabajo en extensión, profundidad,
espacio y tiempo (se presenta durante el avance del primer capítulo,
pero se elimina en la tesis final).
1.4. Objetivos. Expresan la finalidad de la investigación, queda implícito el
porqué y el para qué. Se redactan de manera clara sin términos
ambiguos para evitar plantear algo que no se busca, no se quiere o no se
puede investigar. Se derivan de la definición, interrogantes y delimitación.
1.5. Hipótesis. Es un supuesto que se deriva del conocimiento existente.
Establece relaciones significativas entre fenómeno o variables. Tiene la
finalidad de explicar, predecir o comprobar los fenómenos de interés (si lo
requiere). Se debe definir conceptual y operacionalmente las
variables. Se retoma durante el capítulo III para la construcción de
los instrumentos de medición.
1.6. Objeto de estudio. Corresponde al campo concreto de conocimiento
en el cual queda ubicado el problema (en la teoría), que debe estar
relacionado con el título, la definición y la delimitación. Explica a grandes
rasgos las variables involucradas en la temática, incluyendo las
extrañas. Se explica en qué consiste el objeto de estudio (situación,
procesos, grupo, estructura o acción)
1.7. Justificación. Debe ser breve. Deja en claro porque es importante
realizar el estudio. Refleja el conocimiento del problema. Resalta los



beneficios que se tendrían al realizar la investigación (qué resolvería y
quien saldría beneficiado). Expresa cuál sería el producto de la
investigación. Debe incorporar el porqué, quién y para qué es
necesaria la investigación.
1.8. Viabilidad. Posibilidades que posee el investigador para realizar el
trabajo. Tiene que ver con el tiempo, esfuerzo y recursos: financieros,
materiales y humanos. Los tiempos verbales deben estar en pasado o
presente. Se debe anexar permisos de supervisión o dirección para
realizar la investigación. Sólo debe aparecer en el primer y segundo
avance y se elimina de la tesis final. La referencia a los permisos
debe explicarse en el procedimiento (capítulo III).

1.9. Marco Contextual. Es el ambiente en el cual sucede el problema,
característica de la población de estudio y el medio en que se
desenvuelve ese sector en particular (los aspectos económicos, sociales
y culturales).Deben sustentar con evidencia cada uno de ellos. Por
ejemplo, si se menciona que la familia es de un nivel
socioeconómico bajo, explicar los parámetros en que se basan para
hacer la clasificación.
.
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO. Presenta bibliografía básica, suficiente.
Los textos no deben tener una antigüedad mayor a 10 años, a menos que
sigan siendo teorías vigentes. Utilizar revistas arbitradas tanto
electrónicas como impresas. Utilizar fuentes confiables. Evitar fuentes
digitales como monografía.com, rincón del vago, Wikipedia entre otros
de dudosa autoría. Conceptualiza ideas y términos especiales para que el
lector comprenda la connotación del autor dentro del desarrollo de la teoría.
Se observa la presencia del sustentante en cada uno de los aspectos. El
escrito debe estar exento de ambigüedades y emplear una redacción clara y
propia (se debe apreciar la presencia del maestrante en la redacción sin
utilizar la primera persona). Se divide en:



Antecedentes. Explica la ubicación de la investigación en el contexto de
los conocimientos. Presenta investigaciones relacionadas con su
problema y que fueron realizadas con anterioridad en diferentes niveles:
comunidad, estado, nacional e internacional.
Estado del arte. Situación actual de la investigación o lo último en relación
al tema.
Teoría de sustento. Presenta las teorías de sustento para el tema
correspondientes al campo de estudio del problema planteado. Es un
estudio acerca del campo del conocimiento para explicar alcances,
extensión y profundidad teórica del fenómeno estudiado y las relaciones
entre sus componentes. Debe explicar cómo se relaciona cada una de
las teorías seleccionadas a la temática que se está estudiando.
Conceptualización. Desarrollar constructos sobre lo que se tratará,
incluyendo categorías, dimensiones o indicadores de las variables a
estudiar. No debe ser un glosario, sino un escrito donde se contraste,
e integre diversos textos confiables

Se debe verificar que los elementos estén presentes. Pero no necesariamente
en el formato establecido. Es decir, el estado del arte puede estar presente en
todo el capítulo. El sustentante debe recopilar y archivar los documentos
consultados e impresos con su ficha bibliográfica completa para poder
entregar junto con producto final.

CAPÍTULO III. MÉTODO. Define con claridad los paradigmas, tipos de
investigación, de diseño, métodos, técnicas e instrumentos para la recolección
de la información, incluyendo validez y confiabilidad de los instrumentos
y validez de la investigación. Explica adecuadamente el procedimiento
empleado para que cualquiera pueda replicar la investigación. Determina
la población, muestra, y los sujetos participantes. Es congruente con el
problema planteado. Se explica las variables de manera conceptual y



operacionalmente cuando se describen los instrumentos Explica el
procedimiento estadístico que siguió para el análisis de resultados (si lo
requiere).

CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y ANÁLISIS. La sección de resultados resume
los datos recolectados. Describe aquellos que son relevantes, incluyendo los
que contradigan la hipótesis. Deben ser explicados adecuadamente con la
ayuda de tablas y figuras, previa categorización de la información o unidades
de análisis. Después de la presentación de los resultados, se realiza la
interpretación o explicaciones de los mismos, en especial con respecto a la
hipótesis. Hace contrastaciones de la información Esto constituye el
análisis. Se utiliza de guía las preguntas de investigación y los objetivos
para ir organizando la información. Enfatiza las consecuencias teóricas de
los resultados a efecto de demostrar la hipótesis planteada y validez de las
conclusiones. Deben ser congruentes con objetivos, marco teórico y análisis

CONCLUSIONES y SUGERENCIAS. Los razonamientos deben corresponder
al contenido de la tesis, en los cuales se advierte la postura del autor y
presentar las recomendaciones.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Sustentan las interpretaciones y
conclusiones, las citas de referencia documentan las afirmaciones realizadas
con respecto a la literatura. Todas las citas en el manuscrito deben aparecer
en la lista de referencias y viceversa. Las citas deben estar escritas de
manera precisa (Sección C, inciso 6).

APÉNDICES y ANEXOS. Son útiles si la descripción detallada de cierto
material produce distracciones dentro del cuerpo del trabajo y si ayuda a los
lectores a comprender, evaluar o replicar el estudio. Dentro de apéndice se
encuentra todo material elaborado por el investigador. En anexo se integra



material consultado relevante para la comprensión del texto, por ejemplo,
algún documento normativo.

A. Formato del documento

1. ASPECTOS GENERALES :

a. Márgenes: superior e izquierdo 3cm. Inferior y derecho 2.5 cm.
b. Tipo de papel. Tamaño carta. Verificar tanto en Word como en
configuración de impresora que NO sea A4.
c. Lomo: nombre completo del tesista, año y título completo de la tesis.
d. Interlineado: doble.
e. Tamaño y tipo de letra: 12 puntos y Arial.
f. Cuartillas: 23 renglones.
g. Anexos y Apéndices: numerar con arábigos los anexos y los apéndices
se ordenan alfabéticamente.
h. Numeración: se inicia a partir de la introducción. Las páginas anteriores
se numeran utilizando romanos en minúscula (para agradecimientos,
resumen, etc.). El número de página se coloca en la parte superior
derecha de la hoja, menos en la primera hoja de cada capítulo.
i. Alineación: justificada. Excepto para los títulos de tablas y figuras.
Éstas deben estar alineados a la izquierda.
j. Extensión: mínimo 80 páginas contando a partir de introducción y
última página de literatura citada.
k. Fuentes consultadas: mínimo 20 fuentes, de preferencia fuentes
primarias o en su defecto fuentes secundarias con una antigüedad
menor a 10 años.
l. Empastado: duro.
m. Color: vino, letras doradas.



2. Portada

o Debe tener portada y portadilla. En la primera no debe aparecer el
nombre del director de tesis, pero en la segunda aparece después del
nombre del sustentante (Apéndice G).
o Logos: Del lado izquierdo se coloca el de CEPES, del lado derecho el
de UPN. En el medio y alineado con los logos debe estar los nombres
completos de Secretaría de Educación y Cultura, CEPES y UPN
o Datos: Todos deben estar en mayúsculas.

3. Resumen

o Límite: máximo 300 palabras y espacio sencillo
o Evitar abreviaturas, signos no convencionales, términos poco comunes,
referencias y citas.
o Eliminar frases u oraciones innecesarias como “En esta investigación”.
o Colocar al final las palabras clave de la investigación en cursiva.
o Se estructura con un encabezado donde aparece el nombre del
sustentante (alineado a la izquierda) y el grado al que aspira con la
tesis. En renglón aparte y centrado se presenta el título de la tesis. Por
último se desarrolla el resumen en un sólo párrafo (Apéndice H).

4. Índice

o Espacio sencillo. Dar un espacio entre secciones (Apéndice I).
o Se incluye todos los elementos que compone la tesis, desde
dedicatoria, agradecimientos, resumen, índice, lista de figuras, lista de
tablas, resumen, introducción, capítulos, conclusiones, referencias,
apéndices y anexos.
o Se incluye, en hoja aparte, lista de figuras (Apéndice J) y lista de
tablas (Apéndice K).



o Usar números romanos en minúscula para paginar los elementos de la
tesis antes de introducción, sin contar portada ni portadilla.
o Debe tener los mismos márgenes, tipo y tamaño de letra que el resto
del trabajo.
o Verificar alineación de la página. Evitar el punteado.
o Al haber un subíndice, se modifica la alineación para dar peso a la
jerarquización. Ejemplo:
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
1.1 Estado del Arte
1.1.1 Investigaciones nacionales
1.1.1.1 …
o Negrita y mayúsculas: cada título de Capítulo debe ir en mayúsculas y
negritas para destacar en el índice.

5. Capítulos

o Los capítulos se numeran con romanos en mayúsculas.
o Cada uno inicia en una nueva página, que se contabiliza pero no se
numera.
o El título de cada CAPÍTULO debe estar centrado, con negritas y en
mayúsculas.
o Los subtítulos deben estar alineados a la izquierda sin sangría. Se
deben escribir en minúscula excepto la primera letra y en negritas. Se
numeran con arábigos. Después de cada número se escribe un punto.
Por ejemplo: 1.1.2
o No dejar un espacio entre cada apartado.
o Dentro de un mismo apartado no dejar espacios entre párrafos.
o El interlineado no debe cambiar entre títulos, subtítulos y texto.



6. Referencias

o Fuente primaria: publicada directamente por el investigador y se
publica en revistas arbitradas o indexadas, una tesis producto de
una investigación, entrevista con un experto en el tema. El formato
es característico y se aprecia el método y resultados utilizados.
o APA: como referencia de formato para la literatura citada.
o Orden alfabético por apellido del autor.
o Debe concordar con las fuentes citadas en el texto y viceversa. Si se
usa abreviaciones para indicar la fuente en caso de alguna asociación,
organización entre otros, se debe indicar en la lista de referencia.
o No enumerar ni usar viñetas
o Espacio sencillo y un espacio entre referencias
o Los títulos de libros o nombre de las revistas darles formato de cursiva
o itálica. En el caso de revistas, incluir volumen o tomo, y páginas
del artículo.
o Sangría Francesa de 0.6 cm ejemplo:
Isaac, S. y Michael, W. (1997). Manual en investigación y evaluación. Para
las ciencias educativas y del comportamiento (3ra. ed.). México:
Editorial Iberoamericana.

B. Citas bibliográficas

1. Estilo de la cita. Las citas son variables. La forma correcta depende del
número de autores, la fidelidad de la fuente, el estilo de redacción, el tipo de
fuente, el tipo de autor etc. Para citar correctamente es necesario identificar
autor (apellido), año de la fuente consultada. Se puede utilizar diversos
estilos de redacción en la misma tesis para incorporar las citas al texto. Las
variantes pueden darse en la manera en que se incorpora los datos del autor
y el año de publicación.
a. Estilo de Redacción.



 Énfasis en la fecha de publicación. Se incorpora a la
narrativa tanto el año como el autor, ejemplo: En 1990,
Gardner desarrolla…
 Énfasis en el autor. El apellido del autor se incorpora en la
narrativa, pero el año de publicación debe indicarse
claramente mediante la utilización de paréntesis. Ejemplo:
Gardner (1990), menciona que…
 Énfasis en el contenido: Se desarrolla el texto, y hasta el
final del material consultado señalar dentro de un
paréntesis, el autor y el año. Ejemplo: La inteligencia se
manifiesta de manera múltiple (Gardner, 1990).

b. Número de autores. El formato para un sólo autor es igual al descrito
en el inciso a. Cuando son más:
 Dos autores(as), siempre se cita los dos apellidos cada vez
que la referencia ocurre en el texto ejemplo: (Ruelas y
Castillo, 2008) o Ruelas y Castillo (2008), señalan que… o
En 2008, Ruelas y Castillo presentan….
 Tres, cuatro o cinco autores(as), se citan todos los
autores(as) la primera vez que ocurre la referencia en el
texto. En las citas subsiguientes del mismo trabajo, se
escribe solamente el apellido del primer autor seguido de la
frase et al. y el año de publicación. Ejemplo: Ramírez,
Santos, Aquilera y Santiago (1999), encontraron que los
pacientes... (primera vez que se cita en el texto). Ramírez et
al. (1999) concluyeron que... (próxima vez que se menciona
en el texto). Nota, pueden existir variantes en el estilo de
redacción como en el ejemplo de dos autores.
 Cuando una obra se compone de seis o más autores, se
cita solamente el apellido del primer autor seguido por la
frase en letras cursivas et al. y el año de publicación, desde



la primera vez que aparece en el texto. (En la lista de
referencias, sin embargo, se proveen los apellidos de todos
los autores.

c. Varios autores, varias obras
 En el caso que se citen dos o más obras por diferentes
autores(as) en un mismo párrafo, se escriben los apellidos y
respectivos años de publicación separados por un punto y
coma dentro de un mismo paréntesis. Se ponen en orden
cronológico. Ejemplo: En varias investigaciones (Ayala,
1994; Conde, 1996; López y Muñoz, 1999) concluyeron
que…
 Autor y año igual: cuando el autor tiene más de una
publicación en un año se adiciona a este a, b, c, ejemplo:
(Moreno, 1984a), (Moreno, 1984b), en párrafos diferentes
que se utilice la información. O (Moreno 1984a; b), cuando
se cite las dos fuentes en el mismo párrafo.
 Cita dentro otro autor: Cuando no se tiene la fuente original
se cita a un autor dentro de otro autor y se especifica en la
redacción. En la lista de referencias sólo debe aparecer los
datos del documento que se consultó. Ejemplo: Ruelas,
(2005, citado por Castillo, 2006). En la referencia debe
aparecer Castillo y no Ruelas.

d. Colectivos
 Autores colectivos. Se cita el nombre de la agrupación si no
se cuenta con un director responsable de la publicación. Si
tiene siglas se usan la primera vez que se cita.
Posteriormente, sólo con las siglas. Ejemplo. Primera vez,
Dirección General de Investigación Educativa (DGIE, 2003).
Las siguientes únicamente (DGIE, 2003).



2. Cita textual. Material que es citado directamente (palabra por palabra) de
otro(a) autor(a) requiere un trato diferente para incluirse en el texto. Al citar
directamente, se representa la cita palabra por palabra y se incluye el
apellido del (la) autor(a), año de publicación y la página en donde aparece la
cita
a. Cuando las citas directas son cortas (menos de 40 palabras), éstas se
incorporan a la narrativa del texto entre comillas. Ejemplo: "En
estudios psicométricos realizados por la Universidad de Guaymas, se
ha encontrado que los niños tienen menos habilidades que las niñas"
(Torres, 1986, p. 454).

b. Cuando las citas directas constan de 40 o más palabras y que no sea
mayor de un párrafo, éstas se destacan en el texto en forma de
bloque sin el uso de comillas. Comienza este bloque en una línea
nueva, sangrando las mismas y subsiguientes líneas a cinco espacios
(utilice la función Tab). El bloque citado se escribe a doble espacio.
Ejemplo: Ríos (2008) encontró lo siguiente:

Uno de nuestros comportamientos habituales es el de
juzgar, apreciar y, en fin, valorar las cosas, eventos y
personas de nuestro entorno, incluso, a nosotros
mismos. Constantemente estamos colocándolas o
colocándonos en alguna balanza que nos permita
ponderar atributos como la belleza, la bondad, la
utilidad, la inteligencia o cualquiera otro. Con el
resultado obtenido nos formamos algún juicio sobre lo
evaluado. En este proceso de evaluación constante
reside una de las claves para la revisión, la reflexión y
el mejoramiento permanente. Sin embargo, como no
tenemos la sabiduría infinita, ni la verdad irrebatible de
nuestro lado, muchos de estos juicios los hacemos



desde nuestras limitaciones y subjetividades. En el
contexto del sistema educativo y de las relaciones entre
padres e hijos la evaluación tiene un papel fundamental
(p. 13).

3. Cita parafraseada. Es aquella que se interpreta el material y no es copia fiel
del original. El nuevo autor expresa e interpreta con sus propias palabras,
pero es indispensable señalar el autor y año de la publicación consultada.

C. Figuras y tablas

1. Tablas. Representan una manera eficiente para mostrar una gran cantidad de
datos en un espacio reducido. Se disponen en una presentación ordenada de
columnas y filas, lo cual ayuda a las comparaciones (Anexo 1). En general,
las tablas exhiben datos cuantitativos. Los títulos se colocan en la parte
superior de la misma. Sin embargo, en ocasiones se emplea una tabla
compuesta por palabras para presentar comparaciones cualitativas
(Apéndice L).

a. Aspectos
o Título breve y explicativo. Se coloca arriba y alineado con la
tabla.
o Columnas con encabezado específico.
o Notas que explican las abreviaturas, se presentan en orden, nota
general, específica y de probabilidad.
o Tamaño adecuado al margen de la hoja.
o Menciona la tabla dentro del texto.
o Menor tamaño de letra (11 ó 10 puntos) para distinguir del texto.
o Se numeran con romanos en mayúscula.
o Deben ser en blanco, negro, tramas o tonos de grises.



2. Figura. Cualquier tipo de ilustración distinta a una tabla se denomina figura
(Apéndice M). Puede ser un diagrama, gráfica, fotografía, dibujo u otro tipo
de representación. Comunican de un rápido vistazo un patrón general de
resultados. Son especialmente útiles para describir una interacción, falta de
ella, o relaciones no lineales. Además, una figura bien preparada puede dar
entender conceptos estructurales de forma más eficiente que el texto.
Aspectos
o Títulos. Como pie de figura. Redactados con sencillez, claridad
y continuidad.
o Omitir detalles visualmente distractores.
o Fácil de leer.
o Homogeneidad en todas las figuras con respecto a tamaño, tipo
de letra.
o Las escalas de los cuadrantes guarden una proporción
adecuada.
o Los letreros suficientemente grandes y obscuros para leerlos.
o Figura paralelas o de igual importancia se hallan preparadas
conforme a la misma escala.
o Términos con ortografía correcta.
o Las abreviaturas y símbolos se explican en una leyenda o pie
de figura, los símbolos, abreviaturas y la terminología dentro de
la figura son congruentes con los que se hallan en el pie de la
misma, con las demás figuras y con el texto.
o Las figuras están numeradas consecutivamente con arábigos y
se menciona todas las figuras en el texto (tamaños de letra 10 u
11 puntos).

D. Citación y Referencias

1. Estilo APA



2. Ordenado alfabéticamente. En función del apellido del autor. Se incluyen
las iniciales del segundo apellido y del nombre de pila.

3. Tipo de publicación:

a. Publicaciones periódicas (revistas y periódicos)

Artículos de periódicos

Ferrer, M. (2000, julio 14). El Centro de Bellas Artes
escenario para 12 estrellas de ópera. El San Juan Star, p.
24

Artículos de revistas

Autor, A.A. (año). Título del artículo. Título de la revista, vol.,
pp.

Sánchez, A. (2000, mayo). Bogotá: La capital más cercana a
las estrellas. Geomundo, 24, 20-29.

Con dos autores

Bennett, C.H., y DiVicenzo, D.P. (2000). Quantum
information and computation. Nature, 404, 247-255.

b. Publicaciones no periódicas (libros)

Autor, A.A. (año). Título de la obra. Lugar de publicación: Editor o
casa publicadora.

Libro con autor colectivo (agencia de gobierno, asociaciones,
institutos científicos, etc.):

American Psychological Association. (1994). Publication
Manual of the American Psychological Association (4th
Ed.). Washington, DC: Author.

Enciclopedias:

Llorca, C. (1991). Revolución Francesa. En Gran
Enciclopedia RIALP. (Vol. 20, pp. 237-241). Madrid:
Ediciones RIALP.



Tesis de maestría no publicada

Rocafort, C.M., Sterenberg, C., y Vargas, M. (1990). La
importancia de la comunicación efectiva en el proceso de
una fusión bancaria. Tesis de maestría no publicada,
Universidad del Sagrado Corazón, Santurce, Puerto Rico.

c. Medio Electrónico. Identificar autor de la publicación, la fecha de
publicación así como el vínculo consultado. Se añade además la fecha
en que se consultó.

Marí, M. R. (2000). Laboratorio multimedia de Diagnóstico
Educativo. RELIEVE, vol. 6, n. 2. Consultado fecha en
www.uv.es/RELIEVE/v6n2/RELIEVEv6n2_4.htm

E. Redacción

1. Estilo. Al escribir textos científicos las ideas deben redactarse de manera
organizada, con precisión y fluidez. Así como desarrollarse de manera lógica
para dar continuidad y coherencia a la narrativa. (Apéndice N)
Organizadas: en la sucesión de palabras, en ideas y en los temas.
Continuidad: se logra con signos de puntuación adecuados, palabras
de transición o nexos. (Apéndice 0)
Fluidez: clara y racional, evitar contradicciones, omisiones,
irrelevancias o cambios bruscos de tema o idea. Las viñetas pueden
ser desarrolladas con menos de cuatro oraciones.

2. Lenguaje sencillo y claro
o Evitar un lenguaje rebuscado, pleonasmos.
o No usar la voz pasiva. Voz pasiva: En la escuela se había
portado mal el alumno. En voz activa es: El alumno presentó
mal comportamiento en la escuela.
o No ser redundantes.
o Usar la tercera persona, evitar primera persona tanto en singular
como en plural.



o No utilizar adjetivos, sustantivos, adverbios subjetivos.
o Evitar ser coloquiales y prescriptivo.
o No faltas de ortografía.
o No usar la palabra etcétera por que puede ser ambigua.
o No abusar de comas ni puntos y comas.
o No ser repetitivo con palabras clave.

3. Extensión de las oraciones
o Oraciones cortas, sencillas. (No más de tres líneas) No utilizar
oraciones compuestas donde se abusen de las comas, punto y
comas, dos puntos o gerundios.
o Seguir la regla de la sintaxis: sujeto, verbo y complemento.
o Extensión de los párrafos. Formados por cuatro a siete oraciones
cortas.
o Deben tener unidad, cohesión y continuidad.
o No se consideran párrafos aquellos que estén formados por una
sola oración.
o Deben ser claros al comunicar ideas.
o Se recomienda que el párrafo este constituido por una idea
principal (primera oración) seguida de dos o tres oraciones que
expliquen o amplíen la idea. Por último una oración conclusiva que
conecte con el siguiente párrafo.



F. GUÍA RÁPIDA TEORÍAS EN EDUCACIÓN
Enfoque Teoría Exponente Característica General

Condicionamiento Watson Aprender es como resultado de responder a los estímulos es dar respuesta a los estímulos del medio.
Conductism Incorpora la respuesta emocional desarrollando sentimientos, fobias, prejuicios
o
(Estímulo- Condicionamiento Pavlov Describe el aprendizaje adquirido como respuesta al estímulo
Respuesta) clásico
Condicionamiento Skinner Incorpora conceptos de refuerzo positivo y negativos como condicionante a la respuesta
operante
Aprendizaje Conexionismo Thorndike Aprender consiste en establecer conexiones entre estímulos respuesta
= es cambio Neoconductismo Tolman Mantenimiento de la conducta hacia una intención determinada (con un propósito)
en el intencional
comportami
Impulso-incentivo Hull El comportamiento depende de las características intrínsecas del individuo y de la naturaleza del
ento del
estímulo. Incorpora variables como impulso, incentivo, inhibidores y entrenamiento previo (hábitos)
estudiante
Aprendizaje social Bandura Se basa en la observación y modelado de conductas, actitudes y reacciones de otros. Incorpora
conceptos como atención, retención, respuesta motora, motivación. Esta teoría se considera un puente
Conductivis entre el conductismo y el cognitivismo. Ayuda a entender problemas de agresión y desordenes
mo/cognitivi psicológicos
smo
Gestlat Wertheimer Énfasis en el proceso cognitivo de orden superior que condiciona el comportamiento. Incorpora el
Kofka concepto organización que permite explicar la percepción y la resolución de problemas
Psicogenética Wallon Y Piaget
Teoría instruccional Merril Involucra control del estudiante en la selección de estrategias instruccionales propias para adaptarlas a
(Component display) sus propias preferencias y estilos

Elaboración Reigeluth El aprendiz necesita desarrollar un contexto significativo para que las ideas y habilidades subsecuentes
Instruccional
instruccional puedan ser asimiladas. Por lo tanto requiere de estructuras cognitivas estables para una mejor retención
-cognitivista
y transferencia
Instruccional Gagné Establece niveles de aprendizaje con su tipo de instrucción. Las jerarquías son condicionantes para si
(condiciones para el mismo: habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, información verbal, destreza motora y actitudes.
aprendizaje Los procesos son: recepción, expectativa, recuperación de conocimientos previos, percepción selectivas,
codificación semántica, respuesta, refuerzo, retroalimentación y generalización



Instruccional Modificabilidad Feuerstein La capacidad cognitiva puede ser sujeta a mejorarse. El aprendizaje mediado tiene tres componentes:
-cognitivista cognitiva intencionalidad, trascendencia y mediación del significado. Propuso el programa de enriquecimiento
Aprendizaje mediado instrumental
Psicología social Weiner Se preocupa por como los individuos interpretan hechos y como se relaciona con su pensamiento y
Atribución comportamiento. Se enfoca al logro, autoconcepto y relaciona con motivación

Aprendizaje Ausubel Busca dar significado a lo que aprende para que sea UTIL y duradero y transferible
significativo
Aprendizaje Scandura Enfocada a la resolución de problemas. Establece que lo que se aprende son reglas para un cierto
estructural dominio, rango y procedimiento. Las reglas de orden superior se involucran en el comportamiento
creativo

Adquisición del Chomsky Explica los diferentes estadios en la adquisición del lenguaje
lenguaje
Constructivi Lenguaje (Scripts) Schanks Explica el procesamiento del lenguaje y habilidades cognitivas superiores
sta
Constructivista Bruner Considera que el aprendizaje es un proceso activo del aprendiz para construir nuevas ideas a partir de su
(instruccional) conocimiento previo o actual

Desarrollo social Vygotsky Postula que la interacción social tiene un rol fundamental en el desarrollo cognitivo
Constructivismo Dewey Incorpora el pragmatismo
Desarrollo cognitivo Piaget Explica el desarrollo cognitivo en función del desarrollo físico
Aprendizaje Lave El aprendizaje se sitúa con actividad contexto y cultura
situacional
Autopoiesis Maturana y La realidad es una construcción social
Varela
Comunidades de Lave y Wegner Explica lo que ocurre en las organizaciones para aprender juntos y mejorar en la interacción. Al ser un
práctica aprendizaje social, se promueve la innovación, el desarrollo de capital social

Aprendizaje por Bruner El aprendizaje es mejor cuando el propio estudiante puede descubrir hechos y relaciones. Promueve la
Humanismo descubrimiento motivación, autonomía, responsabilidad, independencia, creatividad y resolución de problemas

Autorrealización Maslow Teoría motivacional, postula que al tener las necesidades básicas cubiertas, se busca satisfacer otras
superiores organizadas jerárquicamente: fisiológicas, seguridad, pertenencia, estima y autorrealización



Aprendizaje por Kolbs Perspectiva holística que combina experiencia, percepción, cognición y conducta. Su modelo es cíclico de
experiencia cuatro etapas: experiencia concreta; observación y reflexión, conceptualización abstracta y
experimentación activa

Aprendizaje por Rogers Considera que el aprendizaje puede ser cognitivo sin significado y por experiencia (significado) implica
experiencia cambio y crecimiento personal. Da las bases para entender el aprendizaje del adulto
}

Factores Hezberg Teoría motivacional, establece que existen factores que permiten alcanzar un grado de satisfacción:
trabajo, interesante, el logro, el reconocimiento, la responsabilidad y la promoción
Humanismo
Equidad Nadler y Lawler Postula que la persona se motiva positivamente cuando recibe una recompensa justa por su conducta o
acción

Expectativas Vroom El individuo tiene expectativas dentro de una organización y están basadas en necesidades, motivaciones
o experiencias pasadas

Socio histórica Vygotsky El desarrollo individual depende de su cultura. Establece lo de la zona de desarrollo próximo
Ericsson Establece ocho estadios para el desarrollo de la personalidad. Incorpora el medio social
Bandura Aprender conductas mediante la imitación del entorno que le rodea ( aprendizaje por modelado)
Personalida
d
(otros Allport Establece que la personalidad del sujeto es configurada por rasgos o disposiciones de respuestas
autores: relativamente estables por lo que establece una tipología de conductas
Freíd, A.
Freíd, Jung,
Adler, Ellis, Incentivo para la Adler Es la fuerza motivacional que está detrás del comportamiento y la experiencia en búsqueda del ideal.
Fromm, perfección
Skinner, Fenomenoló Rogers Incorpora el autoconcepto, define a la persona completamente funcional., y explica la incongruencia real
Eysenck) gica y el autoconcepto ideal
Andragogía Knowles Enfatiza que el aprendizaje debe enfocarse a procesos más que a contenidos, reconociendo que el adulto
es autodirigido y se espera que tome responsabilidad en las decisiones del aprendizaje

Aprendizaje Cross Integra la andragogía, el aprendizaje por experiencia y la psicología de la longevidad
de adultos



Teoría social de Luhmann Se concentra en la toma de decisión de las organizaciones basadas en la comunicación
sistemas
Sistemas General de sistemas Bertalanffy Explica las relaciones del individuo con su entorno provocando que las necesidades se transformen en
(motivacional metas y planes
A través de la Kohlberg Tres niveles del aprendizaje moral. Preconvencional: obediencia y castigo, individualismo e intercambio.
experiencia Convencional: buenas relaciones interpersonales, preservar el orden social. Posconvencional: contrato
social, derecho individual y principios universales. Los niños aprenden conceptos de justicia, derechos,
igualdad y bienestar.
Freinetiana Freinet El aprendizaje es formativo incorporando la moral y cívica. Se efectúa a partir de las experiencias
propias mediante: manipulación de la realidad, expresión de sus vivencias y la organización del contexto
(del ambiente).
Aprendizaje
moral Juicio moral Piaget Dos estadios del aprendizaje moral. Menores de 10 años aprenden que las reglas no se modifican. Los
mayores aprenden que se modifican al estar todos de acuerdo
Dominante Turiel Explica la distinción entre moralidad y convención. La construcción de la moralidad se define con los
conceptos de daño, bienestar y justicia. Las acciones están sujetas a la convención social no tienen
consecuencias personales intrínsecas
Morality of care Gilligan Interés por el prójimo. Solidaridad. Su premisa es la no violencia en lugar de la promoción de la
moralidad por la igualdad (justicia y derechos)
Tríadica Sternberg Establece que la inteligencia tiene tres partes: componentes, experiencia y contexto
Emocional Meyer y Solovey Establecen la relación de la emoción con la conducta para desenvolverse exitosamente en .la vida.
Goleman Manejan varios componentes como conocer las emociones propias, la autorregulación, la empatía y la
administración de relaciones
Múltiple Gardner Establece que los individuos manifiestan diferentes tipos de inteligencia como la interpersonal,
intrapersonal, musical, lógica, etc.
Inteligencia
Distribuida Perkins y Pea La inteligencia se considera como un recurso cognitivo colectivo que permite utilizar herramientas
desarrolladas por la civilización. Por lo que una persona es inteligente por la manera en que puede
disponer de esos recursos, se habla de capacidad.

Inteligencia artificial Papert Habla sobre el aprendizaje asistido y se enfoca a que se aprende mejor cuando el alumno se
construccio compromete a construir un producto significativo
nismo
G.



H. BIBLIOGRAFÍA

American Psychological Association. (2002). Manual de Estilo de Publicación
de la American Psychological Association. México: Editorial Manual
Moderno.
Gracida, J. Y., Galindo, H. A. y Martínez, M. G. (1999). La argumentación: acto
de persuasión, convencimiento o demostración. México: Edére.

J. CRÉDITOS

Diseñado y escrito por

Mtra. Jemima Ruelas Ibarra,

Participación en Figuras y Tablas

Dr. Rosalío Maldonado Amparo.

Revisado por

Mtra. María de Lourdes Torres Preciado
Mtra. Lourdes F. Ruíz Yduma
Mtro. Huitzilopochtli Montero Loera
Mtra. Guadalupe Araujo
Mtra. María Esthela Ramírez Miramontes
Mtra. Elia Josefina Corpus Alvarado
Mtro. Fernando Escobedo Cossío



APÉNDICE A



PLANTILLA DE PORTADILLA



APÉNDICE H

Ejemplo de resumen



APÉNDICE I



APÉNDICE J



APÉNDICE K



APÉNDICE L



APÉNDICE M

100
6

80
44
% docentes

60
100

40

56
50
20

0
A B C
Aspectos
Figura 4. Trabajo en equipo. Organización = A; Decisiones colegiadas = B;
Democracia = C. Nunca = negro; gris = a veces y blanco = Siempre



APÉNDICE N
Evaluación de un párrafo

Criterio Si No

1. Todas las palabras están correctamente escritas □ □
2. Cada oración no pasa de tres renglones □ □
3. En cada oración se identifica claramente el sujeto y el □ □
predicado
4. La primera oración contiene la idea principal. □ □
5. Las siguientes tres oraciones explican o apoyan la idea □ □
principal
6. Tiene una oración conclusiva que conecta con el siguiente □ □
párrafo
7. Todas las oraciones son relevantes □ □
8. La longitud del párrafo es suficientemente para explicar la □ □
idea claramente.
9. La redacción es fluida. Hay continuidad entre las oraciones. □ □
No se abusa de las palabras de transición.
10. Está conformado por cinco oraciones mínimo □ □
11. El uso de la coma, punto y coma se usan apropiadamente □ □
12. Las oraciones son sencillas, claras y cortas. □ □
13. Hay concordancia entre verbo y sujeto; articulo y sustantivo, □ □
verbo y genero.
14. No hay palabras repetidas □ □
15. Las oraciones no están fragmentadas □ □
(Tomado de Ruelas, 2008, curso introducción a la investigación)



APÉNDICE O
CONECTORES PARA LA ARGUMENTACIÓN

Contraste Concesión Causa Consecuencia
(para contraponer, matizar o (para admitir algo) porque en consecuencia
argumentar en contra) ya que por consecuencia de
sin duda pues por tanto
pero no obstante seguramente dado que de modo que
en contraste con seguridad visto que por esto
más bien naturalmente puesto que en consiguiente
a pesar de esto por supuesto que como razón por la cual
por otra parte cierto que considerando que por que
por el contrario admite que a causa de ahí que
al mismo tiempo reconoce que gracias a que pues
en contra de lo anterior a fuerza de en definitiva
sin embargo teniendo en cuenta que que
a pesar de lo dicho por razón de
en contraposición por culpa de
hay que tener en cuenta con motivo de
aún así por la evidente razón de
en oposición

Condición Oposición Duda Objeción
a condición de que en cambio es posible que aunque
siempre que ahora bien parece que a pesar de
en caso de antes bien puede ser si bien
con solo con todo probablemente aún
siempre y cuando sin embargo es probable que por más que
si por el contrario con todo
en caso de por contra
con tal de de todas maneras
suponiendo no obstante

Te matización Conclusión Conceder para negar
en cuanto a por tanto Si bien es cierto que… en
por lo que se refiere a la mejor solución parece cambio…
en lo concerniente a que
a propósito de es efectivamente… pero …
por lo que respecta a en definitiva
en la misma línea es por esto por lo que podría ser… pero
abundando en la opinión así pues de acuerdo que … pero…
finalmente
entonces
(Juárez, Galindo y Martínez, 1999).



ANEXO 1

(Tomado de APA, 2002).


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