El documento presenta una propuesta para realizar una gymkhana sobre los Derechos del Niño dirigida a alumnos de 6o de primaria. Se ha elegido centrarse en el derecho a la protección en tiempos de guerra o desastres. La gymkhana consistirá en diversas actividades prácticas que permitirán a los alumnos conocer todos los derechos del niño y desarrollar competencias como la comunicación, las matemáticas, el aprendizaje digital y las habilidades sociales. El trabajo se justifica en base al currículo de
La unidad didáctica propone una gymkana para que los alumnos aprendan sobre los Derechos del Niño a través de un juego colaborativo. La actividad busca desarrollar competencias sociales, lingüísticas y de aprendizaje mediante tareas que implican trabajar en equipo, explicar verbalmente los derechos y aprender sobre estos de forma lúdica.
Este documento presenta una propuesta de gymkana sobre los derechos del niño y la igualdad para alumnos de 5o de primaria. La gymkana consiste en 5 actividades prácticas que buscan promover la igualdad de género y romper estereotipos, como intercambiar roles de género y analizar la corresponsabilidad doméstica. El documento describe cada actividad y los objetivos, metodología, destinatarios y forma de evaluación de la gymkana.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania, incluidas restricciones a los bancos rusos y la prohibición de exportaciones de alta tecnología a Rusia. Las sanciones buscan aislar a Rusia económicamente y aumentar el costo de la guerra, pero algunos miembros de la UE dependen en gran medida del gas y el petróleo rusos.
Este documento presenta el diseño de una gymkana sobre los Derechos del Niño para alumnos de 5o de Primaria. La gymkana consta de 5 actividades que se llevarán a cabo en el Parque de las Tres Culturas en Toledo y abordan temas como la igualdad de género, raza y clase, así como la participación cultural. El objetivo es promover valores como la tolerancia, respeto y no discriminación entre los niños de acuerdo con la Convención sobre los Derechos del Niño.
Este documento presenta una propuesta para una gymkhana escolar sobre los Derechos del Niño. La gymkhana consistirá en 10 pruebas relacionadas con diferentes derechos y se llevará a cabo con alumnos de 5o primaria. Cada grupo deberá completar un mapa al superar las pruebas para encontrar un tesoro con los derechos escritos. La gymkhana promoverá valores como la participación, inclusión y respeto a la diversidad. Se evaluará después para mejorar futuras ediciones.
Este documento presenta el diseño de un taller llamado "¡¡¡TODOS A POR UNA!!!" para estudiantes de 5o grado. El taller tiene como objetivos fomentar el valor del juego, la cooperación entre compañeros, y enseñar sobre los derechos humanos a través de actividades lúdicas. Consiste en una gymkana con 10 pruebas que abordan contenidos de diferentes asignaturas como educación física, valores cívicos, ciencias naturales y lengua. Los estudiantes participarán divididos en grupos cooperativos con
1) La gymkana tiene como objetivo que los alumnos conozcan el derecho a la educación a través de actividades lúdicas.
2) Se dividirá la clase en dos grupos que deberán completar 6 pruebas/acertijos para formar la frase "El derecho a la educación es para todos".
3) Cada prueba superada les dará una palabra de la frase hasta completarla y plasmarla en el mural de la entrada.
La unidad didáctica propone una gymkana para que los alumnos aprendan sobre los Derechos del Niño a través de un juego colaborativo. La actividad busca desarrollar competencias sociales, lingüísticas y de aprendizaje mediante tareas que implican trabajar en equipo, explicar verbalmente los derechos y aprender sobre estos de forma lúdica.
Este documento presenta una propuesta de gymkana sobre los derechos del niño y la igualdad para alumnos de 5o de primaria. La gymkana consiste en 5 actividades prácticas que buscan promover la igualdad de género y romper estereotipos, como intercambiar roles de género y analizar la corresponsabilidad doméstica. El documento describe cada actividad y los objetivos, metodología, destinatarios y forma de evaluación de la gymkana.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania, incluidas restricciones a los bancos rusos y la prohibición de exportaciones de alta tecnología a Rusia. Las sanciones buscan aislar a Rusia económicamente y aumentar el costo de la guerra, pero algunos miembros de la UE dependen en gran medida del gas y el petróleo rusos.
Este documento presenta el diseño de una gymkana sobre los Derechos del Niño para alumnos de 5o de Primaria. La gymkana consta de 5 actividades que se llevarán a cabo en el Parque de las Tres Culturas en Toledo y abordan temas como la igualdad de género, raza y clase, así como la participación cultural. El objetivo es promover valores como la tolerancia, respeto y no discriminación entre los niños de acuerdo con la Convención sobre los Derechos del Niño.
Este documento presenta una propuesta para una gymkhana escolar sobre los Derechos del Niño. La gymkhana consistirá en 10 pruebas relacionadas con diferentes derechos y se llevará a cabo con alumnos de 5o primaria. Cada grupo deberá completar un mapa al superar las pruebas para encontrar un tesoro con los derechos escritos. La gymkhana promoverá valores como la participación, inclusión y respeto a la diversidad. Se evaluará después para mejorar futuras ediciones.
Este documento presenta el diseño de un taller llamado "¡¡¡TODOS A POR UNA!!!" para estudiantes de 5o grado. El taller tiene como objetivos fomentar el valor del juego, la cooperación entre compañeros, y enseñar sobre los derechos humanos a través de actividades lúdicas. Consiste en una gymkana con 10 pruebas que abordan contenidos de diferentes asignaturas como educación física, valores cívicos, ciencias naturales y lengua. Los estudiantes participarán divididos en grupos cooperativos con
1) La gymkana tiene como objetivo que los alumnos conozcan el derecho a la educación a través de actividades lúdicas.
2) Se dividirá la clase en dos grupos que deberán completar 6 pruebas/acertijos para formar la frase "El derecho a la educación es para todos".
3) Cada prueba superada les dará una palabra de la frase hasta completarla y plasmarla en el mural de la entrada.
Este libro de texto responde al principio de mejora continua, por loque plantea estrategias innovadoras para el trabajo escolar, incentiva habilidades orientadas al aprovechamiento de distintas fuentes de información, busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender de manera autónoma incentivando el uso de la tecnología y la comprensión de las herramientas y de los lenguajes que los niños y los jóvenes utilizan en la sociedad del conocimiento.
Este documento describe una gymkhana educativa sobre los derechos de los niños. La gymkhana incluye varias actividades lúdicas como "El director de orquesta" y "La historia" para formar grupos, y "Tenemos imaginación" donde los grupos crean y representan cuentos usando materiales del patio escolar. La gymkhana está dirigida a estudiantes de 5o grado y evalúa su desarrollo de habilidades grupales, iniciativa, comprensión de los derechos infantiles y participación.
Este documento presenta la estructura organizativa y curricular del Ministerio de Educación de Nicaragua. Describe las autoridades del Ministerio, los autores y colaboradores del documento curricular, así como la misión, visión y propósitos de la educación primaria nicaragüense. Además, incluye el perfil del egresado de educación primaria con competencias en el desarrollo personal, ciudadano y académico.
Este documento presenta una guía para la planificación curricular en educación intercultural bilingüe. Explica que la planificación curricular busca garantizar la calidad educativa y equidad considerando el contexto sociocultural y lingüístico de la comunidad. Describe cómo realizar la caracterización sociocultural mediante el calendario comunal y fichas, así como la caracterización sociolingüística para conocer el uso de las lenguas. El objetivo es orientar a los maestros para lograr procesos de enseñanza-aprendizaje pertinentes
Este documento presenta el programa de Lengua y Literatura para tercer grado. Incluye ocho unidades con sus respectivos contenidos y actividades. Detalla los indicadores de logro, competencias, contenidos básicos y sugerencias metodológicas. Además, presenta el cuadro de distribución de las unidades en el tiempo escolar y la introducción del ministro de educación.
Este documento presenta el programa de Estudios Sociales (Historia y Geografía) para el tercer grado. Incluye 7 unidades con sus respectivos contenidos, actividades de aprendizaje y procedimientos de evaluación. La primera unidad se titula "Nuestro planeta" y aborda temas como las características de la Tierra, sus movimientos y cómo esto afecta a los seres humanos. El documento provee una guía detallada para que los docentes desarrollen el currículo de Estudios Sociales en el aula.
Monografía elaborada por el diplomante Jorge Enrique Mori Villacorta. Waman Wasi
Este documento presenta un proyecto de investigación que describe los saberes ancestrales de la comunidad nativa kichwa Wayku en Perú. El objetivo general es describir la diversidad de saberes de los espacios de vida de la comunidad e incorporarlos al currículo educativo de un colegio. Se elaborarán matrices, 12 cartillas y un calendario comunal sobre saberes como la siembra, elaboración de artesanías, recolección y preparación de alimentos. El proyecto busca promover la interculturalidad valorando los conocimientos indígenas.
Este documento presenta la información de la publicación "Formación Cívica y Ética. Primer grado" desarrollada por la Secretaría de Educación Pública de México. Se detallan los autores, ilustradores, diseñadores y asesores que participaron en su desarrollo, así como las instituciones que brindaron apoyo y asesoría. Finalmente, se agradecen las contribuciones de maestros, autoridades educativas y otros ciudadanos en la elaboración de este material para la enseñanza cívica y ética en
El proyecto tiene como objetivo rescatar los juegos tradicionales de la comunidad del Centro Educativo Las Minas a través de la creación de un recurso educativo digital y actividades con los estudiantes, ya que estos juegos se están perdiendo debido al interés de las nuevas generaciones por la tecnología. Se busca generar espacios de participación lúdica para fortalecer la identidad cultural local y desarrollar competencias en los estudiantes mediante el uso de las TIC y la sistematización de la información sobre los j
Este documento presenta la introducción de la libreta "Parvularia 6 años" del Ministerio de Educación de El Salvador. Explica que la libreta está organizada en 5 unidades y 16 ejes temáticos según el programa de estudio. Cada eje temático contiene aproximadamente 8-9 actividades diseñadas para consolidar los aprendizajes de los niños de manera lúdica y significativa. La libreta busca apoyar a los maestros en el aula a través de actividades estructuradas en inicio, desarrollo y
Sesion de los derechos de los niños para 4 añosCarmen Camargo
El documento presenta el plan de actividades de una clase sobre los derechos de los niños a lo largo de varios días. Cada día se abordan diferentes derechos a través de dramatizaciones, canciones, videos y actividades artísticas. Los niños aprenden sobre su derecho a un nombre, nacionalidad, educación, alimentación, vivienda, salud, recreación y a no ser discriminados o explotados. Al final de cada día, los niños resumen lo aprendido y aplican sus conocimientos a través de dibujos y discusiones.
Proyecto que busca solucionar una de las problemáticas que mas se ve en la primera infancia, la falta de estimulacion de la dimensión socio-afectiva, impidiendo que los estudiantes interactuen y se relacionen de forma amorosa y armonica
Este documento presenta los estándares de contenido y expectativas de grado para los estudios sociales desde kindergarten hasta el undécimo grado en Puerto Rico. Incluye una introducción que define los estudios sociales y justifica la importancia de establecer estándares. Luego, describe las siete áreas temáticas de competencia en las que se organizan los estándares y presenta como ejemplo las expectativas específicas para kindergarten en las áreas de cambio y continuidad y gente, lugares y ambiente.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso para grados 4to, 5to y 6to en la U.E.C "José María Vargas" entre octubre y diciembre. El objetivo es iniciar el interés de los estudiantes por la lectura, escritura, matemáticas y valores a través de actividades como juegos deportivos y ejercicios sobre el voleibol. El plan incluye contenidos sobre palabras gramaticales, operaciones matemáticas, alimentación saludable y efemérides; estrategias como el uso de computadoras
Este documento presenta orientaciones para la educación inicial en Venezuela. Proporciona definiciones de educación inicial, sus objetivos y etapas. También ofrece orientaciones generales sobre el ambiente de aprendizaje, evaluación y planificación. Finalmente, presenta las áreas de aprendizaje y sus componentes, así como estrategias didácticas para apoyar el desarrollo integral de niños y niñas.
Este documento presenta una guía para maestros sobre cómo utilizar la colección de cuentos Kipatla para abordar temas de discriminación con niños de primaria. Explica brevemente qué es la discriminación y cómo afecta a la sociedad mexicana, además de introducir la perspectiva educativa de derechos humanos y filosofía para niños que fundamenta la propuesta. Finalmente, describe las herramientas y materiales incluidos en la guía para llevar a cabo sesiones de lectura y discusión sobre los cuentos con
Honda ie luis carlos galan s manual convivencia nuevosebasecret
Este documento presenta el manual de convivencia de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento en Honda, Tolima. Describe la filosofía, misión, visión y objetivos de la institución, así como los deberes y derechos de los estudiantes y la institución. Además, establece las normas de conducta que deben seguir los estudiantes con respecto al uniforme, asistencia, comportamiento y cuidado de las instalaciones escolares.
Este documento discute la importancia de la cooperación entre la familia y la escuela en la educación de los niños y niñas. Explica que la familia desempeña un papel fundamental en el desarrollo inicial de un niño, pero que la escuela también juega un papel cada vez más importante a medida que los niños crecen. Argumenta que la educación completa de un niño requiere un esfuerzo coordinado entre la familia y la escuela, con canales de comunicación abiertos, para apoyar el desarrollo del niño en todas las dimension
Este documento presenta una gymkana sobre los derechos del niño que incluye varias actividades lúdicas y didácticas para niños de primaria. El derecho seleccionado es el derecho a la identidad. Se explica este derecho de forma sencilla para los niños y se justifican las actividades en relación al currículo escolar. Las actividades propuestas son cuentos, dibujos, futurología y árboles genealógicos. Los padres participarán en la gymkana para reforzar los aprendizajes. Al
La gymkana propone sensibilizar a estudiantes de primaria sobre los derechos de los niños a través de dinámicas lúdicas y cooperativas. La actividad de 1 hora y 30 minutos incluirá una serie de pruebas sobre cada derecho mediante juegos, cuentos y reflexiones. El objetivo final es crear un mural con todos los derechos aprendidos. La gymkana justifica su inclusión en la educación primaria y promueve valores democráticos de acuerdo a la normativa educativa.
Informe sobre los derechos del niño la libertad de expresiónNatalia Chañe Tamayo
Este documento presenta una actividad sobre el derecho a la libertad de expresión. Explica que la actividad consiste en un debate sobre una situación social tras leer un texto. El objetivo es que los estudiantes expresen sus opiniones y se pongan en el lugar de otros, respetando turnos y opiniones ajenas. La actividad desarrolla competencias sociales, emocionales y de comunicación. Se evaluará la capacidad de expresión, reflexión, respeto y empatía de los estudiantes.
Este libro de texto responde al principio de mejora continua, por loque plantea estrategias innovadoras para el trabajo escolar, incentiva habilidades orientadas al aprovechamiento de distintas fuentes de información, busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender de manera autónoma incentivando el uso de la tecnología y la comprensión de las herramientas y de los lenguajes que los niños y los jóvenes utilizan en la sociedad del conocimiento.
Este documento describe una gymkhana educativa sobre los derechos de los niños. La gymkhana incluye varias actividades lúdicas como "El director de orquesta" y "La historia" para formar grupos, y "Tenemos imaginación" donde los grupos crean y representan cuentos usando materiales del patio escolar. La gymkhana está dirigida a estudiantes de 5o grado y evalúa su desarrollo de habilidades grupales, iniciativa, comprensión de los derechos infantiles y participación.
Este documento presenta la estructura organizativa y curricular del Ministerio de Educación de Nicaragua. Describe las autoridades del Ministerio, los autores y colaboradores del documento curricular, así como la misión, visión y propósitos de la educación primaria nicaragüense. Además, incluye el perfil del egresado de educación primaria con competencias en el desarrollo personal, ciudadano y académico.
Este documento presenta una guía para la planificación curricular en educación intercultural bilingüe. Explica que la planificación curricular busca garantizar la calidad educativa y equidad considerando el contexto sociocultural y lingüístico de la comunidad. Describe cómo realizar la caracterización sociocultural mediante el calendario comunal y fichas, así como la caracterización sociolingüística para conocer el uso de las lenguas. El objetivo es orientar a los maestros para lograr procesos de enseñanza-aprendizaje pertinentes
Este documento presenta el programa de Lengua y Literatura para tercer grado. Incluye ocho unidades con sus respectivos contenidos y actividades. Detalla los indicadores de logro, competencias, contenidos básicos y sugerencias metodológicas. Además, presenta el cuadro de distribución de las unidades en el tiempo escolar y la introducción del ministro de educación.
Este documento presenta el programa de Estudios Sociales (Historia y Geografía) para el tercer grado. Incluye 7 unidades con sus respectivos contenidos, actividades de aprendizaje y procedimientos de evaluación. La primera unidad se titula "Nuestro planeta" y aborda temas como las características de la Tierra, sus movimientos y cómo esto afecta a los seres humanos. El documento provee una guía detallada para que los docentes desarrollen el currículo de Estudios Sociales en el aula.
Monografía elaborada por el diplomante Jorge Enrique Mori Villacorta. Waman Wasi
Este documento presenta un proyecto de investigación que describe los saberes ancestrales de la comunidad nativa kichwa Wayku en Perú. El objetivo general es describir la diversidad de saberes de los espacios de vida de la comunidad e incorporarlos al currículo educativo de un colegio. Se elaborarán matrices, 12 cartillas y un calendario comunal sobre saberes como la siembra, elaboración de artesanías, recolección y preparación de alimentos. El proyecto busca promover la interculturalidad valorando los conocimientos indígenas.
Este documento presenta la información de la publicación "Formación Cívica y Ética. Primer grado" desarrollada por la Secretaría de Educación Pública de México. Se detallan los autores, ilustradores, diseñadores y asesores que participaron en su desarrollo, así como las instituciones que brindaron apoyo y asesoría. Finalmente, se agradecen las contribuciones de maestros, autoridades educativas y otros ciudadanos en la elaboración de este material para la enseñanza cívica y ética en
El proyecto tiene como objetivo rescatar los juegos tradicionales de la comunidad del Centro Educativo Las Minas a través de la creación de un recurso educativo digital y actividades con los estudiantes, ya que estos juegos se están perdiendo debido al interés de las nuevas generaciones por la tecnología. Se busca generar espacios de participación lúdica para fortalecer la identidad cultural local y desarrollar competencias en los estudiantes mediante el uso de las TIC y la sistematización de la información sobre los j
Este documento presenta la introducción de la libreta "Parvularia 6 años" del Ministerio de Educación de El Salvador. Explica que la libreta está organizada en 5 unidades y 16 ejes temáticos según el programa de estudio. Cada eje temático contiene aproximadamente 8-9 actividades diseñadas para consolidar los aprendizajes de los niños de manera lúdica y significativa. La libreta busca apoyar a los maestros en el aula a través de actividades estructuradas en inicio, desarrollo y
Sesion de los derechos de los niños para 4 añosCarmen Camargo
El documento presenta el plan de actividades de una clase sobre los derechos de los niños a lo largo de varios días. Cada día se abordan diferentes derechos a través de dramatizaciones, canciones, videos y actividades artísticas. Los niños aprenden sobre su derecho a un nombre, nacionalidad, educación, alimentación, vivienda, salud, recreación y a no ser discriminados o explotados. Al final de cada día, los niños resumen lo aprendido y aplican sus conocimientos a través de dibujos y discusiones.
Proyecto que busca solucionar una de las problemáticas que mas se ve en la primera infancia, la falta de estimulacion de la dimensión socio-afectiva, impidiendo que los estudiantes interactuen y se relacionen de forma amorosa y armonica
Este documento presenta los estándares de contenido y expectativas de grado para los estudios sociales desde kindergarten hasta el undécimo grado en Puerto Rico. Incluye una introducción que define los estudios sociales y justifica la importancia de establecer estándares. Luego, describe las siete áreas temáticas de competencia en las que se organizan los estándares y presenta como ejemplo las expectativas específicas para kindergarten en las áreas de cambio y continuidad y gente, lugares y ambiente.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso para grados 4to, 5to y 6to en la U.E.C "José María Vargas" entre octubre y diciembre. El objetivo es iniciar el interés de los estudiantes por la lectura, escritura, matemáticas y valores a través de actividades como juegos deportivos y ejercicios sobre el voleibol. El plan incluye contenidos sobre palabras gramaticales, operaciones matemáticas, alimentación saludable y efemérides; estrategias como el uso de computadoras
Este documento presenta orientaciones para la educación inicial en Venezuela. Proporciona definiciones de educación inicial, sus objetivos y etapas. También ofrece orientaciones generales sobre el ambiente de aprendizaje, evaluación y planificación. Finalmente, presenta las áreas de aprendizaje y sus componentes, así como estrategias didácticas para apoyar el desarrollo integral de niños y niñas.
Este documento presenta una guía para maestros sobre cómo utilizar la colección de cuentos Kipatla para abordar temas de discriminación con niños de primaria. Explica brevemente qué es la discriminación y cómo afecta a la sociedad mexicana, además de introducir la perspectiva educativa de derechos humanos y filosofía para niños que fundamenta la propuesta. Finalmente, describe las herramientas y materiales incluidos en la guía para llevar a cabo sesiones de lectura y discusión sobre los cuentos con
Honda ie luis carlos galan s manual convivencia nuevosebasecret
Este documento presenta el manual de convivencia de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento en Honda, Tolima. Describe la filosofía, misión, visión y objetivos de la institución, así como los deberes y derechos de los estudiantes y la institución. Además, establece las normas de conducta que deben seguir los estudiantes con respecto al uniforme, asistencia, comportamiento y cuidado de las instalaciones escolares.
Este documento discute la importancia de la cooperación entre la familia y la escuela en la educación de los niños y niñas. Explica que la familia desempeña un papel fundamental en el desarrollo inicial de un niño, pero que la escuela también juega un papel cada vez más importante a medida que los niños crecen. Argumenta que la educación completa de un niño requiere un esfuerzo coordinado entre la familia y la escuela, con canales de comunicación abiertos, para apoyar el desarrollo del niño en todas las dimension
Este documento presenta una gymkana sobre los derechos del niño que incluye varias actividades lúdicas y didácticas para niños de primaria. El derecho seleccionado es el derecho a la identidad. Se explica este derecho de forma sencilla para los niños y se justifican las actividades en relación al currículo escolar. Las actividades propuestas son cuentos, dibujos, futurología y árboles genealógicos. Los padres participarán en la gymkana para reforzar los aprendizajes. Al
La gymkana propone sensibilizar a estudiantes de primaria sobre los derechos de los niños a través de dinámicas lúdicas y cooperativas. La actividad de 1 hora y 30 minutos incluirá una serie de pruebas sobre cada derecho mediante juegos, cuentos y reflexiones. El objetivo final es crear un mural con todos los derechos aprendidos. La gymkana justifica su inclusión en la educación primaria y promueve valores democráticos de acuerdo a la normativa educativa.
Informe sobre los derechos del niño la libertad de expresiónNatalia Chañe Tamayo
Este documento presenta una actividad sobre el derecho a la libertad de expresión. Explica que la actividad consiste en un debate sobre una situación social tras leer un texto. El objetivo es que los estudiantes expresen sus opiniones y se pongan en el lugar de otros, respetando turnos y opiniones ajenas. La actividad desarrolla competencias sociales, emocionales y de comunicación. Se evaluará la capacidad de expresión, reflexión, respeto y empatía de los estudiantes.
Este documento propone una gymkana para celebrar el Día de los Derechos del Niño que incluirá actividades centradas en cuatro derechos: a la igualdad, la salud, el juego y el amor. La gymkana estará dirigida a estudiantes de 5o grado primaria e incluirá pruebas de primeros auxilios, un juego de dominó y una actividad sobre terremotos y amor. El evento durará 2 horas durante el horario escolar.
Guia didactica para orientar la practica de los derechos humanosJhoani Rave Rivera
Este documento presenta una guía didáctica para promover el aprendizaje de los derechos humanos dirigida a promotores de derechos humanos de la Defensoría del Pueblo. La guía contiene información sobre los derechos humanos, la educación en derechos humanos, orientaciones para el aprendizaje participativo, recursos educativos como técnicas, métodos e actividades, una caja de herramientas y anexos con documentos como la Declaración Universal de los Derechos Humanos. El objetivo es apoyar a los promot
La gymkana tiene como objetivo que los alumnos conozcan el derecho a la educación a través de diversas actividades lúdicas. Los alumnos se dividirán en grupos y deberán completar 6 pruebas para formar la frase "El derecho a la educación es para todos". Al finalizar, realizarán un mural con esta frase y sus huellas de manos.
Este documento describe la estructura organizativa de un centro escolar, incluyendo los órganos de gobierno como el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores, y los órganos de coordinación docente como los equipos de nivel, la Comisión de Coordinación Pedagógica y los tutores. Además, define las funciones de cada uno de los cargos directivos como el Director, Jefe de Estudios y Secretario.
Este documento presenta el currículo de educación primaria de una región en España. Establece los objetivos generales de la educación primaria, que incluyen el desarrollo de valores cívicos, habilidades de trabajo en equipo, resolución de conflictos, respeto cultural y de género. También define las competencias clave que los estudiantes deben desarrollar, como la comunicación, las matemáticas, la ciencia, la tecnología y las artes. Otorga autonomía a las escuelas para implementar el currículo
La LOE establece principios de equidad, inclusión y atención a la diversidad en educación. Requiere que las administraciones garanticen los recursos para que todo el alumnado alcance los objetivos educativos, incluyendo alumnos con necesidades específicas como discapacidad, altas capacidades, incorporación tardía al sistema o dificultades de aprendizaje. Se promueven medidas de flexibilización curricular, programas específicos y normalización e inclusión para asegurar una educación de calidad para toda la diversidad del al
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñ...Grupo PREMIR
Este documento establece las enseñanzas mínimas de la educación primaria en España. Define los objetivos generales de la etapa, las áreas de conocimiento, las competencias básicas que se deben desarrollar y los contenidos y criterios de evaluación para cada área y ciclo. Asigna también el horario escolar mínimo para cada área. Corresponde a las administraciones educativas establecer el currículo completo de acuerdo a estas pautas, y a los centros desarrollar y adaptar el currículo a su
Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre los animales vertebrados para el tercer grado de primaria. La unidad se centra en el área de Ciencias Naturales y contribuye al desarrollo de las siete competencias clave. La unidad incluye objetivos didácticos, contenidos, criterios de evaluación y tareas para que los estudiantes desarrollen competencias a través de experiencias prácticas sobre los vertebrados.
Este documento establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil en España. Define la Educación infantil como una etapa educativa para niños desde el nacimiento hasta los 6 años de edad. Establece los objetivos, áreas, contenidos y criterios de evaluación para el segundo ciclo (de 3 a 6 años). Corresponde a las administraciones educativas determinar los contenidos del primer ciclo y establecer el currículo del segundo ciclo.
Este documento establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil en España. Define los principios, fines y objetivos generales de esta etapa educativa para niños de 3 a 6 años. Además, describe las áreas de aprendizaje, los contenidos educativos y los criterios de evaluación. El objetivo es contribuir al desarrollo integral de los niños en los planos físico, afectivo, social y cognitivo a través de experiencias, actividades y juego.
La educación primaria comprende 6 años académicos entre los 6 y 12 años, organizada en 3 ciclos de 2 años. Sus objetivos son permitir a los niños desarrollarse personalmente y adquirir habilidades básicas. Se evalúa de forma continua y global, promoviendo la atención a la diversidad y prevención de dificultades.
Práctica. 4 .análisis comparativo loe y lomce. enseñanza primaria.Ov_Danitza
Este documento compara la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013, centrándose en sus objetivos, principios y en las diferencias en la organización de la etapa de Primaria. Describe los principales cambios introducidos por la LOMCE en relación a las áreas de estudio, la evaluación de los estudiantes y los exámenes al final de la etapa de Primaria.
Este documento presenta la programación didáctica para el curso de 3o de Educación Secundaria Obligatoria de la materia de Biología y Geología en Cantabria. Explica el marco curricular de la ESO, incluyendo los objetivos, competencias, criterios de evaluación y saberes básicos. También describe los contenidos específicos del currículo de Biología y Geología para 1o, 3o y 4o de ESO, así como los materiales didácticos y la programación de unidades didácticas para 3o ESO.
Este documento presenta el proyecto curricular del CEIP "Las Anejas" en Teruel, España. Incluye los objetivos generales de la educación infantil y primaria, las líneas pedagógicas del centro, la configuración de la oferta formativa, la metodología, los recursos didácticos, los criterios para el agrupamiento del alumnado y la organización espacial y temporal de las actividades, los criterios y procedimientos de evaluación, y las directrices para la programación didáctica y la coordinación entre áreas de conocimiento.
Este documento presenta las características generales de la Educación Primaria en España. Explica que la etapa abarca de los 6 a los 12 años y tiene como objetivo desarrollar la autonomía personal del estudiante y su integración social. Se divide en tres ciclos de dos años cada uno. El currículo se organiza en áreas como lengua, matemáticas, ciencias naturales, etc. El documento también destaca la importancia de aplicar los principios de comprensividad y atención a la diversidad para satisfacer las necesidades de todos los estudiant
Este documento presenta las características generales de la educación primaria en España. Explica el marco legal que rige esta etapa, incluyendo los objetivos de desarrollar la autonomía personal y la integración social de los estudiantes. También describe las capacidades que se busca fomentar, como la salud, la colaboración, la comunicación y la resolución de problemas. El documento proporciona el contexto para las secciones siguientes sobre cómo satisfacer las necesidades educativas especiales en primaria.
El documento describe la evolución histórica del tratamiento de los alumnos superdotados en España desde 1970 hasta la actualidad. Se ha pasado de hablar de "sobredotación intelectual" a "altas capacidades", y se reconoce ahora a estos alumnos como grupo de necesidades educativas especiales. Las administraciones deben identificar y evaluar tempranamente sus necesidades para adoptar planes de atención adecuados.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece la estructura del sistema educativo español, dividiéndolo en etapas como la educación infantil (de 0 a 6 años), primaria (de 6 a 12 años), secundaria obligatoria (de 12 a 16 años) y postobligatoria (bachillerato, formación profesional de grado medio y enseñanzas artísticas). Cada etapa tiene objetivos específicos relacionados con el desarrollo personal y la adquisición de habilidades. Las asignaturas y organización var
Este documento presenta el proyecto curricular institucional de una escuela primaria para el año 2022. Incluye la misión, visión y valores de la escuela, así como su propuesta pedagógica, la cual se centra en el desarrollo integral de los estudiantes. También enumera las bases legales que sustentan el proyecto y define conceptos clave como año lectivo, evaluación formativa, necesidades de aprendizaje y niveles de logro. El objetivo general es mejorar la calidad educativa de la institución.
Este documento presenta el proyecto curricular institucional de una escuela primaria para el año 2023. Incluye la misión, visión y valores de la escuela, así como su propuesta pedagógica, la cual se centra en el desarrollo integral de los estudiantes a través de enfoques como el acompañamiento, la recuperación pedagógica y las adaptaciones a las necesidades educativas especiales. También describe conceptos clave como evaluación formativa, evidencias de aprendizaje, y experiencias de aprendizaje significativas. El
Este documento establece la estructura y las enseñanzas mínimas del bachillerato en España de acuerdo con la Ley Orgánica de Educación. Define el bachillerato como una etapa de dos años después de la educación secundaria obligatoria que prepara a los estudiantes para la educación superior o la incorporación a la vida laboral. Establece las diferentes modalidades de bachillerato, los objetivos comunes, las materias y los requisitos para el acceso, promoción y titulación.
El documento describe las normativas españolas sobre la participación de los padres y la tutoría en la educación primaria. La LOMCE y la LOE establecen que las familias son responsables de la educación de sus hijos y deben participar en el funcionamiento de los centros a través de asociaciones de padres. Los directores deben impulsar la colaboración con las familias y crear un clima escolar que favorezca el desarrollo integral de los estudiantes.
Este documento describe la educación primaria en España. Establece que la educación primaria dura 6 años, generalmente entre los 6 y 12 años de edad. Sus objetivos son permitir el desarrollo personal de los niños y niñas y enseñarles habilidades básicas como la lectura, escritura y cálculo. La educación primaria se organiza en áreas como lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y naturales.
Este documento lista 4 recursos educativos digitales: 3 videos de Youtube sobre cómo educar a los nativos digitales y la realidad aumentada en la educación, así como el sitio web Khan Academy. Los videos de Youtube incluyen entrevistas con Marc Prensky y Sugata Mitra, reconocidos innovadores en el campo de la educación digital. Juntos, estos recursos ofrecen información y perspectivas sobre cómo aprovechar la tecnología digital para mejorar la educación.
Este documento compara las amistades reales y virtuales, discutiendo las ventajas e inconvenientes de cada tipo. Explica que una amistad real implica un apoyo físico que no existe en las amistades virtuales, pero que estas últimas permiten conocer personas de todo el mundo. También proporciona consejos sobre el uso apropiado de las redes sociales y concluye que tanto las amistades reales como virtuales pueden ser sinceras si se las cuida adecuadamente.
Este documento trata sobre el acoso en las redes sociales y comunidades virtuales. Define el acoso y explica cómo se manifiesta en internet a través del ciberacoso, ciberacoso sexual, ciberbullying y grooming. También describe las consecuencias sobre la víctima, el acosador y los testigos, e incluye ejemplos de casos reales. Además, debate posibles soluciones e incluye referencias bibliográficas.
Este documento describe las redes docentes y la plataforma Procomún. Explica que las redes docentes son plataformas donde los profesores comparten recursos e información. Procomún es una red social profesional que ofrece más de 200 comunidades y 8500 recursos educativos abiertos. El documento también discute las ventajas como compartir conocimiento y mejorar la educación, y las desventajas como falta de formación y recursos desaparecidos.
Este documento describe LinkedIn, la principal red social para empresas y profesionales. Explica que LinkedIn permite a los usuarios crear un perfil profesional y CV online, contactar con personas de su sector y construir una red de contactos laborales. También destaca algunas ventajas como mostrar proyectos y ofrecer servicios, así como compartir información y estar en contacto con otros profesionales. No obstante, señala posibles desventajas como el robo de datos e identidad.
Este documento describe la aplicación Periscope, incluyendo lo que es (transmisión en vivo vinculada a Twitter), cómo funciona, sus ventajas e inconvenientes (como su uso exclusivo para teléfonos móviles), alternativas, un tutorial sobre cómo usarla, aplicaciones educativas potenciales y conclusiones sobre su utilidad pero necesidad de mejorar.
Este documento describe las ventajas y desventajas de usar Pinterest y Piktochart en el aula. Entre las ventajas se encuentran que ayuda a los alumnos a organizar sus ideas, descubrir nuevos contenidos y sitios educativos, y promueve el uso de las TIC. Las desventajas incluyen la necesidad de internet y que profesores no familiarizados con estas redes sociales. El documento también incluye preguntas para un debate sobre el uso apropiado de redes sociales en la escuela.
Este documento resume las características y aplicaciones educativas de Google Plus. Explica que Google Plus es una red social operada por Google que permite crear perfiles, compartir fotos y videos, y comunicarse a través de Hangouts y comunidades. También analiza ventajas como la sincronización de cuentas y Hangouts, e inconvenientes como su bajo uso. Por último, propone usar Google Plus en el aula para conectar a estudiantes y padres, compartir información sobre tareas, y mejorar la comunicación a través de videollamadas.
Este documento resume las características y funcionalidades de WhatsApp, incluyendo cómo se usa, ventajas y desventajas, WhatsApp Web, aplicaciones alternativas, ciberacoso a través de WhatsApp y grupos de WhatsApp de padres. Concluye que WhatsApp permite compartir con otras personas de manera fácil.
Este documento explica qué es Twitter y cómo funciona. Brevemente describe que Twitter es una plataforma de comunicación bidireccional que limita los mensajes a 140 caracteres y que se utiliza principalmente para compartir actualizaciones de estado y opiniones. También cubre temas como los tweets, hashtags, lista de seguidores, mensajes directos y usos didácticos de Twitter en el aula.
Este documento define lo que es un PLE (Personal Learning Environment) o entorno personal de aprendizaje. Explica que un PLE no es una aplicación, software o plataforma, sino el conjunto de elementos como recursos, conexiones e información que ayudan a gestionar el aprendizaje de forma autónoma. También describe las seis tareas básicas que se realizan en un PLE y cómo los estudiantes pueden comunicarse, elegir sus propios objetivos y gestionar su aprendizaje a través de uno. Finalmente, ofrece instrucciones sobre
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Este documento describe WordPress, una plataforma digital gratuita para crear sitios web y blogs. Explica que WordPress se utiliza para tener páginas web, blogs, galerías de fotos, tiendas en línea y más. Además, detalla algunas ventajas como que es de código abierto, tiene muchos temas y extensiones, y es fácil de usar, aunque también presenta algunos desafíos de seguridad y requiere ciertos conocimientos técnicos. El documento concluye que WordPress podría usarse en el aula siempre
Este documento describe las videoconferencias y su uso en entornos educativos. Explica varias aplicaciones para realizar videoconferencias, como Skype, Hangouts y WhatsApp. También detalla los usos de las videoconferencias en el aula, como comunicarse con expertos externos. Además, cubre la planificación de videoconferencias y resalta las ventajas, como reducir distancias y costos, y las desventajas, como requerir una buena conexión a Internet.
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Kahoot es una aplicación web que permite crear concursos, debates y encuestas online para ser respondidos por un gran número de participantes a través de dispositivos digitales. Se puede usar en el aula para evaluar conocimientos de forma lúdica, motivar a los estudiantes y fomentar el aprendizaje colaborativo. Tiene ventajas como ser gratis y fácil de usar, pero también desventajas como requerir conexión a internet y que los estudiantes se puedan distraer al tomarlo como un simple juego.
Windows Movie Maker es un software de edición de video y fotografías creado por Microsoft que permite añadir efectos, transiciones, títulos y audios a las ediciones. Sirve para editar videos de forma fácil que pueden usarse como material educativo. Tiene ventajas como su facilidad de uso y que aumenta la motivación de los estudiantes, pero también inconvenientes como que es lento para archivos grandes.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. Facultad de Educación. Toledo
TAREA
“Gymkhana: Los Derechos del Niño”
Asignatura: Tendencias Contemporáneas de la Educación
Profesor: Daniel Rodríguez Arenas
Facultad de Educación. Toledo. UCLM
TÍTULO DEL INFORME
De la Cruz Medina, D.; Izquierdo Rodríguez, M.T.; Rodríguez Pérez, E.; Sánchez Díaz,
M.C.; Torres Martínez, B.
Email: belentorrestorrijos@hotmail.com
Fecha de presentación:15/12/2014
Fecha de aprobación:
______________________________________________________________________
Resumen:
Para realizar la siguiente actividad hemos escogido un Derecho del niño perteneciente
a la Declaración Universal de los Derechos del Niño. A partir de este derecho
desarrollaremos varias actividades prácticas que formarán una Gymkhana dirigida a
alumnos de 6º de Educación Primaria.
Hemos elegido el “Derecho a protección en tiempos de guerra o desastre”, que dice
que todos los niños y niñas tienen derecho a vivir en paz, a no ser reclutados como
soldados y a recibir protección especial en caso de ser refugiados o víctimas de un
desastre natural. Sin embargo, aun habiéndonos centrado en este derecho para llevar
a cabo la gymkhana; nuestros alumnos/as podrán conocer todos los Derechos del niño
a través de las diversas actividades que la componen.
Palabras claves:
Derechos, gymkhana, niños, protección, aprendizaje, valores, primaria.
______________________________________________________________________
2. Facultad de Educación. Toledo
Justificación del trabajo mediante el currículo de Educación Primaria:
Según el Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2014/9028]
Artículo 2. Principios generales.
1. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la
adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los
de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de
garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
2. Los centros docentes se regirán en su organización y en el desarrollo del currículo,
por los principios de equidad, inclusión educativa, normalización y calidad de la
enseñanza para todo su alumnado.
3. En esta etapa, se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del
alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de los mecanismos de refuerzo adecuados.
4. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado desde el punto de vista competencial. Se
adaptará a sus ritmos de trabajo, estilos de aprendizaje y necesidades específicas, con
base en los principios de la educación personalizada y la acción tutorial.
5. En el desarrollo del currículo, los centros docentes realizarán un tratamiento
transversal o específico de los siguientes elementos: comprensión lectora y hábito de
lectura, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, tecnologías de la
información y la comunicación (en adelante, TIC), emprendimiento, actividad física,
educación vial, educación cívica y constitucional, y valores relativos a la libertad,
justicia, paz e igualdad.
3. Facultad de Educación. Toledo
Artículo 3. Definiciones y competencias.
1. A efectos del presente decreto, y de acuerdo al artículo 2.2 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales
Artículo 5. Objetivos de la Educación Primaria.
Conforme establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la
Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades
que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b)Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
c) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
d) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de
lectura.
e) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
4. Facultad de Educación. Toledo
f) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlo a las
situaciones de su vida cotidiana.
g) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
h) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales
i) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Artículo 7. Estructura.
1. Las áreas de la etapa de Educación Primaria se estructurarán del modo siguiente:
a) Bloque de áreas troncales:
- Ciencias de la Naturaleza.
- Ciencias Sociales.
- Lengua Castellana y Literatura.
- Matemáticas.
- Primera Lengua Extranjera.
b) Bloque de áreas específicas:
- Educación Artística.
- Educación Física
- Religión, o Valores Sociales y Cívicos
- Segunda Lengua Extranjera.
5. Facultad de Educación. Toledo
Artículo 13. Atención personalizada al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
1. En aplicación de lo que se establece en el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es aquel que
requiere una atención educativa diferente a la ordinaria.
Tendrá esta consideración el alumnado que presente necesidades educativas
especiales, dificultades específicas de aprendizaje, trastorno por déficit de atención e
hiperactividad, altas capacidades intelectuales, y aquellos que se han incorporado
tarde al sistema educativo, o bien están en condiciones de desigualdad personales o
por historia escolar
2. Con la finalidad de que los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo
educativo puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas
curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso, según lo
previsto en el artículo 14 del Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
En estas medidas, se atenderá a las condiciones de realización de las pruebas de
evaluación para que se adapten a las características del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
3. La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se
regirá por los principios de normalización e inclusión, y asegurará su no discriminación
y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
4. De acuerdo a la normativa vigente sobre atención específica al alumnado con
necesidades educativas especiales, los centros establecerán las medidas organizativas
precisas sobre las condiciones materiales de accesibilidad y los recursos de apoyo que
favorezcan su acceso al currículo. Igualmente, adaptarán los instrumentos y, en su
caso, los tiempos y apoyos, que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.
Los equipos docentes, con el asesoramiento de los responsables de orientación
educativa, realizarán adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de
atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Estas
adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las
6. Facultad de Educación. Toledo
competencias. La evaluación continua y la promoción tomarán como referente los
elementos fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el
artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, la escolarización de este alumnado en la etapa de
Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que
ello favorezca su integración socioeducativa.
5. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema
educativo, a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos
años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad.
Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En caso de superar dicho desfase, se incorporarán al
curso correspondiente a su edad
Artículo 14. Aprendizaje de lenguas extranjeras.
1. Se potenciará especialmente la competencia en comunicación lingüística en una
lengua extranjera, al menos
2. La lengua castellana sólo se utilizará como apoyo en el proceso de aprendizaje de la
lengua extranjera.
Competencias clave:
Comunicación lingüística:
Esta competencia está referida al uso por el niño/a de las cuatro destrezas del lenguaje
(escuchar, hablar, leer y escribir) para construir el pensamiento, expresar e interpretar
ideas, opiniones, sentimientos, experiencias de forma coherente o hechos de forma
apropiada y en distintos contextos sociales y culturales; y para regular la conducta. Por
7. Facultad de Educación. Toledo
ello, en nuestras actividades potenciaremos la expresión de pensamientos, ideas,
opiniones y experiencias de forma adecuada. También se trabajará el respeto de
turnos de palabra y opiniones de los demás.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología:
Esta competencia aboga por la adquisición de destrezas relacionadas con la iniciativa
científica, el desarrollo del espíritu de investigación y el uso de los números como
lenguaje en diversos soportes.
Los alumnos/as ampliarán el conocimiento del mundo que les rodea a través de la
interacción con otras personas y la manipulación de los objetos. Además, aprenderán
las cualidades del propio cuerpo y el de los otros; interactuando en un entorno natural
y social dinámico. De esta forma, el alumno/a integrará estas nociones en esquemas
cada vez más complejos que, a su vez, le servirán de base para nuevos aprendizajes y
para interpretar la realidad.
El desarrollo de esta habilidad para interactuar con el mundo que le rodea irá
permitiendo al alumno/a anticiparse a situaciones y evitar riesgos; y construir los
hábitos básicos de supervivencia y salud. Además, será consciente de los efectos que
sus actuaciones producen y así podrá actuar con respeto hacia las personas, plantas,
animales, objetos, etc. que le rodean.
Competencia digital:
En el desarrollo de las actividades que el niño/a realizará fomentaremos la adquisición
de diversas habilidades, destrezas, capacidades y conocimientos; incorporando el
dominio de las nuevas tecnologías, la seguridad en la red y la valoración crítica de su
impacto en la sociedad.
Competencias sociales y cívicas:
Mediante esta gymkhana se fomenta la cooperación y participación del alumno/a con
sus compañeros/as; así como el desarrollo de su capacidad para vivir en convivencia
con los demás. El alumno/a aprenderá a colaborar en el cuidado y limpieza del
entorno, participará con sus compañeros/as en la realización de actividades,
8. Facultad de Educación. Toledo
desarrollará la habilidad de resolución de problemas utilizando el diálogo, así como la
capacidad para rechazar de forma activa cualquier tipo de discriminación y
marginación.
Igualmente se ponen en práctica habilidades de relación social como prestar atención,
escuchar a los demás, pedir y respetar el turno y el tiempo de intervención, pedir
perdón, aceptar disculpas, prestar ayuda, etc.
Conciencia y expresiones culturales:
En esta etapa se produce el conocimiento, comprensión, uso y valoración de las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de
los pueblos. A través de estas actividades se fomenta el hecho de aprender a valorar la
libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.
De forma paralela se desarrolla la competencia para comprender y representar
imágenes con distintos materiales, de utilizar el propio cuerpo como un elemento
expresivo más capaz de expresar sentimientos, emociones o vivencias; de seguir un
ritmo y de utilizar el canto asociado o no al movimiento.
Aprender a aprender:
Se trata de alcanzar un determinado nivel en habilidades que permiten al alumno/a
aprender disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y autónoma de acuerdo con las
exigencias de cada situación.
Mediante estas actividades el alumno/a aprenderá a utilizar la observación,
manipulación y exploración para conocer mejor el mundo que le rodea; organizar la
información que recoge de acuerdo con sus cualidades y categorías, establecer
sencillas relaciones causa-efecto en función de las consecuencias; así como a respetar
unas normas básicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacio y el
uso de los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
En la gymkhana que hemos propuesto se construye el conocimiento de uno mismo, la
puesta en práctica de la capacidad de responder con seguridad y la autonomía;
9. Facultad de Educación. Toledo
valorando de forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el
resultado obtenido. Se fomenta el desarrollo de la habilidad para tomar decisiones,
asumir riesgos, aceptar responsabilidades, autoevaluarse, aprender de los errores, etc.
Contenidos:
Área de Inglés.
• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, hábitos cotidianos y de
formas de vida de los niños y niñas de su edad en países de habla inglesa.
Área de ciencias naturales.
• Bloque 2: El ser humano y la salud
- Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. (Dieta
equilibrada, pirámide de alimentos).
Área de educación física.
• Bloque 1: Actividad física y salud
- Fuerza/resistencia muscular. Práctica de diversas actividades en las que sea necesaria
la utilización de la fuerza muscular, realizando ejercicios que implican pequeñas
sobrecargas, juegos de transporte, lucha, circuitos de fuerza, buscando la ejecución
segura
- Velocidad. Realización de actividades y juegos de velocidad de reacción, gestual y
de desplazamiento.
Área de educación artística.
- El cuerpo como instrumento expresivo: posibilidades sonoras y motoras. Valoración
como instrumento de interacción social.
- Elaboración de una composición artística bidimensional o tridimensional, individual
y/o grupal respetando las fases del proceso creativo.
10. Facultad de Educación. Toledo
Área de lengua castellana y literatura.
- Textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar
información (exposición, entrevista, reportaje, cuestionarios, resúmenes, esquemas,
informes, estructura cronológica, descripciones, explicaciones.
Área de ciencias sociales.
• Bloque 1: Contenidos comunes
- Los Derechos Humanos como base de la democracia.
Metodología:
La metodología parte de una planificación de lo que se pretende conseguir teniendo
claro los objetivos, los recursos necesarios, los métodos didácticos más adecuados y
cómo evaluar el aprendizaje. Por ello, el método que vamos a utilizar para desarrollar
estas actividades es mediante la realización de un Gymkhana sobre los Derechos
Humanos del niño, centrando nuestra atención en potenciar la enseñanza sobre el
“Derecho a protección en tiempos de guerra o desastre”.
Dicha Gymkhana incorpora actividades relacionadas con las áreas de Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física, Primera Lengua Extranjera (Inglés),
Educación Artística y Lengua Castellana y Literatura, ésta última centrándose en el
apartado de Plan de Lectura; y siendo la finalidad de todas ellas la enseñanza y la
inculcación de los valores.
• TIEMPOS: La Gymkhana “Un día con Marwan” es una actividad pensada para ser
desarrollada en un tiempo de 1hora y 30 minutos dividiendo este tiempo de la
siguiente maneras:
- Actividad inicial:
Explicación de lo que trata la Gymkhana y las pruebas que se van a realizar (15
minutos).
11. Facultad de Educación. Toledo
- Actividades de desarrollo:
Puesto nº 1 (15 minutos).
Puesto nº 2 (15 minutos).
Puesto nº 3 (15 minutos).
Puesto nº 4 (20 minutos).
Puesto nº 5 (20 minutos).
Puesto nº 6 (20 minutos).
- Actividad de cierre:
Puesto nº 7 - Mural (15 minutos).
• ESPACIOS: Para el desarrollo de todas las actividades que forman la Gymkhana se
requiere de dos espacios del centro docente. Por un lado, se utilizará la propia aula
tanto para la explicación de la actividad inicial como para la realización del mural
de la actividad de cierre; y por otro lado es necesario utilizar el patio del centro
escolar para la realización del resto de actividades de la Gymkhana.
• AGRUPAMIENTOS: Para llevar a cabo la Gymkhana dividiremos a nuestros
alumnos/as (24 en total) en 3 grupos de 8 integrantes cada uno. Cada grupo se
pondrá un nombre y elegirá un color de los petos que utilizarán como distintivo
para diferenciarse del resto de los grupos.
• RECURSOS DIDÁCTICOS Y PERSONALES: Para la realización de la Gymkhana se
requiere de los siguientes materiales:
Mesa
Imágenes de alimentos
Fichas
Bolígrafos
Cartulinas
Cuerdas
Neumáticos
Bancos
12. Facultad de Educación. Toledo
Papel
Saco (con todos los derechos escritos en un papel cada uno).
Fotocopias de cuentos
Cartulinas
Materiales para construir una casa (cartones, cuerdas, palos de madera, etc.)
Presentaciones en Powerpoint
Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=6gjJ_0Koc3Q
Por otra parte, en cuanto a los recursos personales se requiere del propio profesor/a;
ya que será quien dé las explicaciones acerca de la Gymkhana y quien controle que
dicha actividad se desarrolle correctamente a lo largo de toda la sesión ajustándose a
los tiempos y las normas establecidas previamente.
Actividades:
Para realizar la siguiente gymkhana hemos escogido un derecho del niño
perteneciente a la Declaración Universal de los Derechos del Niño: “Derecho a
protección en tiempos de guerra o desastre”, que establece que todos los niños y
niñas tienen derecho a vivir en paz, a no ser reclutados como soldados y a recibir
protección especial en caso de ser refugiados o víctimas de un desastre natural.
Nuestra gymkhana se llama “Un día con Marwan” y en ella mostramos a nuestros
alumnos/as como superan el día a día los niños/as que viven en la franja de Gaza.
Aunque hayamos elegido el Derecho a protección en tiempos de guerra o desastre es
necesario mencionar que durante el desarrollo de nuestra gymkhana, los alumnos/as
conocerán otros Derechos pertenecientes a la Declaración Universal de los Derechos
del Niño.
Actividades iniciales.
En primer lugar indicaremos a nuestros alumnos/as que en el día de hoy se celebra el
Día Universal del Niño y por ello vamos a hacer un juego, mediante el cual
conoceremos los derechos que tienen todos los niños/as. Preguntaremos a los
13. Facultad de Educación. Toledo
alumnos/as qué es un derecho, cuáles creen que son los Derechos del niño y si piensan
que todos los niños/as disfrutan de estos derechos.
A través de la historia de un niño llamado Marwan desarrollaremos todas las
actividades que forman nuestra gymkhana.
En primer lugar y a modo de introducción, contaremos a nuestros alumnos/as la
historia de Marwan (quién es, cuántos años tiene, la composición de su familia, etc.).
Mediante esta historia explicaremos a los alumnos/as brevemente qué es la Franja de
Gaza, dónde se ubica y cuál es el problema fundamental que se encuentra en esta
zona.
Utilizando un PPT como recurso visual, mostraremos a nuestros alumnos/as diversas
imágenes sobre la difícil situación que viven los niños/as que habitan la franja de Gaza,
las dificultades que encuentran, los ataques que la población de esta zona sufre
diariamente, etc.
Presentaremos a los alumnos/as a Marwan (mediante imágenes en un PPT). A través
de la resolución de las diversas pruebas que componen la gymkhana, los alumnos/as
podrán ayudar a este niño a llegar a la escuela y a pasar este día sin ningún tipo de
dificultad. Durante esta dura jornada, Marwan se encontrará con diferentes
obstáculos; y únicamente la correcta resolución por parte de nuestros alumnos/as de
las pruebas de la gymkhana permitirá a Marwan llegar a la escuela sin ningún tipo de
problemas y completar este día con éxito.
La gymkhana se desarrollará en el patio de nuestro centro. Estará distribuida en
diferentes puestos, a los que nuestros alumnos/as únicamente podrán llegar si han
superado la prueba del puesto anterior. Durante las pruebas se les irá entregando
partes de una frase para que más tarde en la prueba final puedan reconstruir el
mensaje.
Para llevar a cabo esta gymkhana, dividiremos a nuestros alumnos/as (24 en total) en 3
grupos de 8 integrantes cada uno. Cada grupo se pondrá un nombre y elegirá un color
de los petos que utilizarán como distintivo para diferenciarse del resto de los grupos.
14. Facultad de Educación. Toledo
Actividades de desarrollo: GYMKHANA.
Puesto número 1.
La siguiente prueba está directamente relacionada con las actividades realizadas en la
asignatura Ciencias Naturales durante la semana anterior.
En el primer puesto de esta gymkhana, mostraremos a nuestros alumnos/as varias
fotos de diferentes tipos de alimentos (frutas y verduras, pescado, carne, pasta, dulces,
etc.). Los alumnos/as deben ordenar adecuadamente estos alimentos teniendo en
cuenta la pirámide nutricional, es decir, cómo de saludables son estos alimentos y con
qué frecuencia debemos comerlos. Cada grupo debe elegir a uno de sus integrantes
como portavoz (que cambiará cada vez que cambiemos de puesto) para dar la
respuesta a esta prueba.
Cuando los alumnos/as hayan resuelto la prueba con éxito, les mostraremos el
obstáculo que ha superado Marwan gracias a ellos: “Esta mañana, gracias a vuestra
colaboración, Marwan ha podido desayunar correctamente”. Para ello utilizaremos
una cartulina que contenga varias imágenes del desayuno saludable que Marwan
podrá ingerir.
Material: El puesto estará formado por una mesa que tenga diferentes imágenes de
los alimentos que los alumnos/as deben ordenar. A cada grupo se le dará una ficha y
un bolígrafo, para poder escribir este orden. Después, utilizaremos una cartulina con
imágenes del desayuno saludable que Marwan podrá tomar hoy.
Puesto número 2.
La siguiente prueba está directamente relacionada con la asignatura de Educación
Física. En el segundo puesto de esta gymkhana nos encontramos ante una carrera de
obstáculos que los alumnos/as deben superar. Para realizar correctamente esta
actividad, deben participar todos los miembros de cada grupo.
Cuando los alumnos/as hayan superado esta prueba, indicaremos que estos obstáculos
reflejan las dificultades que encuentra Marwan todos los días en su camino al colegio;
15. Facultad de Educación. Toledo
ya que debe cruzar un pequeño río, esquivar grandes montones de escombros, pasar
con mucho cuidado por una pequeña hilera de piedras para no caer en el barro, etc.
Material: La carrera de obstáculos estará formada por una zona delimitada con
cuerdas que los alumnos/as deben saltar sin caer dentro de ella (simulando el río); una
zona con neumáticos que los alumnos/as deben ir sorteando de forma que puedan
llegar al otro lado sin problemas (simulando los escombros); y una hilera formada por
bancos no muy altos que nuestros alumnos/as deben pasar por encima sin caerse
(simulando la hilera de piedras).
Puesto número 3.
La siguiente prueba está directamente relacionada con las actividades realizadas en la
asignatura de inglés durante la semana anterior.
En el tercer puesto de esta gymkhana, nuestros alumnos/as deben utilizar las formas
de cortesía que hemos utilizado durante las semanas anteriores en clase de inglés
(¿me prestas tu bolígrafo por favor?, ¿puedes decirme qué hora es por favor?, gracias,
etc.). Entre todos los miembros del grupo deben formar una frase que contenga una
forma de cortesía y escribirla en un papel que daremos a todos los grupos. Una vez
hayan terminado, el portavoz leerá la frase que ha elegido su grupo con una adecuada
pronunciación.
Una vez hayamos finalizado esta prueba, hablaremos con nuestros alumnos/as sobre
lo necesario que es expresarse correctamente en cualquier idioma: pedir las cosas por
favor, dar las gracias, etc. Les indicaremos la situación que ha superado Marwan esta
vez gracias a ellos: durante su camino a la escuela, Marwan se entretiene jugando con
un pequeño perro. De repente, se da cuenta de que se ha entretenido mucho y no
sabe si llegará a tiempo a la escuela. Se encuentra con una señora y le pregunta:
¿Perdone, me podría decir qué hora es, por favor? La señora, al ver que Marwan le ha
preguntado tan educadamente, le dice qué hora es amablemente.
De esta manera aprendemos que pidiendo las cosas correctamente podemos
conseguir todo de mejor manera y relacionarnos más adecuadamente con otras
personas.
16. Facultad de Educación. Toledo
Material: A cada grupo se le dará un papel y un bolígrafo para que puedan escribir su
fórmula de cortesía.
Puesto número 4.
La siguiente prueba está directamente relacionada con los contenidos del área de
Educación Artística.
En el cuarto puesto de esta gymkhana, los alumnos llevarán a cabo un juego de
mímica. Para llevar a cabo esta prueba, en primer lugar decidiremos por sorteo cuál es
el orden de participación de los grupos. Una vez establecido el orden comenzaremos a
jugar: al grupo de actores se les dará a elegir entre un conjunto de papeles que tienen
escritos los Derechos de los niños. Una vez hayan elegido su papel, tendrán que leer el
Derecho y representarlo mediante mímica. El resto de grupos tendrá que adivinar qué
Derecho estásiendo representado por sus compañeros haciendo un dibujo en un papel
que exprese claramente el significado de ese Derecho.
Por tanto, los que conocen el derecho sólo pueden hacer mímica y los que están
adivinando sólo podrán dibujar. Al final de cada turno, el portavoz del equipo que
primero adivine el Derecho tendrá que mostrar al profesor/a la respuesta de su grupo
mediante un sólo dibujo. Si éste lo da por válido superarán la prueba.
Cuando los alumnos/as hayan resuelto la prueba con éxito, les mostraremos la
dificultad que ha superado Marwan gracias a ellos: “Hoy en la escuela, a Marwan le
han pedido que escriba una redacción sobre cómo sería su vida perfecta. Al principio
no tenía ninguna idea, pero gracias a vuestra ayuda ha escrito una bonita redacción
que incluye todos los derechos que vosotros habéis representado”.
Material: El material que utilizaremos en este puesto estará formado por una bolsa
que contenga todos los derechos escritos en un papel cada uno, una cartulina que se le
dará a cada grupo cuando tengan que adivinar lo que representan sus compañeros/as
y un bolígrafo para dibujar el derecho que están representando.
17. Facultad de Educación. Toledo
Puesto número 5.
La siguiente actividad está directamente relacionada con los contenidos tratados en el
área de Lengua Castellana y Literatura y en Plan de Lectura.
En primer lugar, repartiremos fotocopias de un cuento. Entre todos leeremos esta
pequeña historia para introducir la actividad:
La importancia de mi nombre.
“Antiguamente, y aún hoy, se piensa que el nombre tiene una fuerza mágica, que es un
símbolo para la persona que lo lleva, el símbolo del yo, de la identidad. En algunos
países el nombre de la persona era un secreto y no se podía pronunciar en presencia de
extraños para que los enemigos no pudiesen hacer ningún mal a esa persona. Los
chinos daban a sus hijos/as nombres feos para que no despertasen la envidia de los
dioses. Los europeos cristianos daban a los hijos/as los nombres de los santos para
poderse asegurar un puesto en el cielo. Cuentan que en la época de los Incas se le ponía
nombre a un niño/a cuando cumplía los dos años y se celebraba en una ceremonia que
en el idioma quechua significaba “corte de pelo”.
En África, casi todos los nombres tienen un significado. Algunos señalan el momento en
el que nace el bebe. Así, si un niño/a nace durante la estación de las lluvias, se le puede
dar un nombre que significa lluvia o agua; si la madre está de viaje cuando le llega el
momento del parto, al recién nacido se le puede imponer el nombre de viajero, camino
o forastero; si nace durante tiempos difíciles, puede llevar el nombre dolor o alguno
parecido. Otros, describen la personalidad o el carácter del individuo.
Muchos nombres proceden de los antepasados, que parecen reencarnarse en los niños,
sobre todo cuando se descubre algún rasgo común. En algunas sociedades, se cree que
el difunto sigue viviendo de alguna manera en el recién nacido. Una persona puede
recibir varios nombres durante toda su vida. Por esta razón, en África no tiene sentido
preguntar por el apellido o nombre de familia, puesto que cada individuo tiene sus
propios nombres. Hay que tener en cuenta, además, que los africanos cambian sus
nombres sin ningún tipo de formalidades. Una persona puede estar registrada en la
escuela, en la universidad o en otras oficinas con un nombre y mañana con otro.”
Adaptación de: Vopel, K. W
18. Facultad de Educación. Toledo
Después de esta lectura, daremos el nombre de un niño o niña a cada grupo. Los
equipos deberán reflexionar primero sobre este niño/a (sexo, nacionalidad, qué
significado puede tener este nombre, cómo será físicamente, etc.). Una vez hayan
reflexionado, tendrán que hacer un dibujo sobre cómo imaginan a este niño/a. El
portavoz de cada grupo expondrá frente a todos sus compañeros/as cómo es el niño/a
que han imaginado.
Cuando hayan terminado de exponer sus ideas, indicaremos a nuestros alumnos/as
que los tres niños/as que acabamos de describir son los hermanos/as de Marwan; y
explicaremos la importancia que tiene que cada niño/a reciba un nombre al nacer.
Material: En esta actividad necesitaremos fotocopias del cuento; y cartulinas y
bolígrafos para que cada equipo dibuje al niño/a que les haya tocado.
Puesto número 6.
La siguiente actividad está directamente relacionada con los contenidos tratados en el
área de Ciencias Sociales.
En el sexto y último puesto de esta gymkhana, dividimos de nuevo a nuestros
alumnos/as en los grupos que estaban establecidos. Los alumnos/as deben
ingeniárselas para construir una casita que tenga paredes y tejado con materiales que
encuentren en el patio del centro. El profesor/a dará por válida la prueba cuando la
hayan construido. Después, entre todos se comentará si esa vivienda que han
construido es adecuada o no, qué características debe tener una vivienda para que sea
adecuada, etc.
Una vez que todos hayan expuesto sus ideas, les mostraremos la dificultad que ha
superado Marwan gracias a ellos: “Hoy al volver a casa, Marwan se ha encontrado con
que el tejado de paja que tenían se había mojado y se había caído. Gracias a vuestra
ayuda, sus hermanos y él han podido ayudar a su padre a construir un tejado más
resistente que el que antes tenían”.
19. Facultad de Educación. Toledo
Material: Repartiremos por todo el patio del centro diferentes materiales que
permitan a nuestros alumnos/as construir una pequeña casa, tales como cartones,
palos de madera, cuerdas, etc.
Actividad de cierre.
Puesto número 7.
Como actividad final, entre todos los alumnos/as y con ayuda del profesor/a,
elaboraremos un mural con todas las tareas que hemos realizado durante la
gymkhana: imágenes del desayuno saludable, fórmulas de cortesía, dibujos de los
derechos representados por mímica, cuento sobre la importancia del nombre, dibujos
de los hermanos de Marwan.
Además, los alumnos/as deberán ordenar los papeles con palabras que se les ha ido
dando cada vez que superaban una prueba; de forma que cada grupo forme una frase
relacionada con los derechos del niño: “El medio mejor para hacer buenos a los niños
es hacerlos felices”, “Cuando crezca yo quiero ser un niño”, “La infancia es el sueño de
la razón”.
Después, veremos un vídeo con nuestros alumnos/as sobre los Derechos del niño; con
el fin de que conozcan cada derecho y entiendan el significado de cada uno:
https://www.youtube.com/watch?v=6gjJ_0Koc3Q
Atención a la diversidad:
La diversidad en el ámbito educativo la definimos como “el conjunto de diferencias
individuales que coexisten en todo el alumnado”. Con esto queremos decir que, en
todas las aulas existe una heterogeneidad, y esta, se debe a las diferencias entre los
alumnos, en cuanto a su capacidad intelectual, su rendimiento académico, sus
diferentes ritmos de aprendizaje, a sus diferencias socio-culturales, lingüísticas y
diferencias de género.
20. Facultad de Educación. Toledo
Con la atención a la diversidad en las escuelas queremos dar respuesta a todo el
alumnado, atendiendo a sus diferencias, pero no sólo al que tiene necesidades
educativas especiales, que son aquellos que presentan dificultades de aprendizaje,
retraso mental, discapacidades visuales, auditivas o motoras, trastornos de
comportamiento o alumnos con altas capacidades.
Todos los alumnos son diferentes y existe una gran variedad de circunstancias
personales, sociales-económicas y de salud, que deben convivir, por ello, con la
atención a la diversidad, queremos, como profesores, atender a todos nuestros
alumnos adaptándonos a ellos, a su manera de aprender y a las dificultades o
discapacidades que tengan, para así que todos los niños tengan derecho a una
educación adaptada a cada uno de ellos.
En nuestra clase hay un niño con hipoacusia ligera, es decir, que tiene dificultades
para escuchar conversaciones lejanas o en entornos ruidosos. Estaremos un poco
pendientes de este niño, sobre todo a la hora de explicar las actividades nos
pondremos cerca de él para asegurarnos de que nos escucha bien y entiende todas las
actividades de la gymkhana. Todo esto sin descuidar a los otros alumnos/as, que
también nos tenemos que asegurar que entienden las actividades.
Evaluación:
Respecto a la evaluación de esta actividad, ésta se realizará a través de diferentes
métodos. En primer lugar, al tratarse de una Gymkhana se evaluará si los alumnos/as
son competentes y por tanto son capaces de conseguir los objetivos específicos de
cada actividad (comprensión lectora, modos de cortesía en inglés, etc.) haciendo uso
de sus habilidades y capacidades. Además, recibirá especial importancia el uso de la
partición, el interés por la actividad, la motivación y la creatividad.
Todo esto quedará reflejado en la realización de fichas que se les entregarán a lo largo
de las actividades de la Gymkhana y que el profesor/a evaluará posteriormente.
Por último, también recibirá especial atención la última actividad de la Gymkhana, ya
que supone que los alumnos/as habrán conseguido favorablemente pasar todas las
actividades anteriores de las que está compuesta para poder realizar esta última, lo
21. Facultad de Educación. Toledo
que significa que habrán sido competentes, se habrán adaptado tanto a los espacios,
como a los tiempos y normas; y sobre todo que habrán alcanzado todos y cada uno de
los objetivos pensados para dicha actividad.
Referencias y Bibliografía:
- Recursos pertenecientes a la asignatura Tendencias contemporáneas de la Educación.
- Decreto 54/2014, de 10/07/2014. Currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
- Atención a la diversidad en LOMCE (www.orientacionandujar.es)
- WEB DE UNRWA: www.unrwa.es
- ¿Qué es una gymkhana?
(http://www.uco.es/dptos/educacion/invadiv/images/stories/documentos/RECURSOS
%20DIDACTICOS/RINCONCORPORAL/gymkana.pdf).
- WEB DE UNICEF: www.unicef.es
- Guía educativa de recursos educativos sobre Derechos humanos:
(http://web.educastur.princast.es/cpr/gijon/recursos/GuiaDerechosHumanos.pdf).
- ONU. ABC: La enseñanza de los Derechos Humanos:
(http://www.ohchr.org/Documents/Publications/ABCChapter1sp.pdf).
- Breve historia de los Derechos Humanos:
(http://www.humanrights.com/es_ES/what-are-human-rights/brief-
history/cyruscylinder.html).