1. El documento discute varios temas relacionados con la enseñanza de la historia, incluyendo la periodización, el sujeto de la historia, la interpretación, la relación con el presente, y problemas como la selección. 2. Se enfatiza la necesidad de ver los procesos históricos de manera integral en lugar de dividirlos, y de enseñar a los estudiantes a pensar históricamente para comprender el presente. 3. También resalta la importancia de que los profesores de historia participen en definir

3. • Educación: como un proceso humano en el que como en todo fenómeno vital,
confluyen diversos imbricados de tal manera que en la realidad resulta difíciles
de identificarse como distintos.
• El proceso histórico es único e indivisible, no es lineal, resulta indiscutible su
continuidad.
• La historia no se “divide en” si que se “divide por” el historiador en periodos
históricos, aspectos estructurales, sectores humanos, todo ello a partir de un
criterio metodológico que deriva de una posición teórica, para fines específicos
de estudio.
• Terreno de enseñanza el problema se refleja en un eclecticismo en el que no se
distingue la corriente d e interpretación histórica que origina tal o cual forma de
periodización.

4. • Terreno de la investigación histórica, como en la mayoría de las ciencias en la
actualidad se presenta también el problema de la parcelación y la
especialización en grado sumo, dado el avance del conocimiento científico.
• Los problemas que se presentan en la enseñanza de la historia no son los
mismos que se plantea la investigación, ni que deben de abordar de la misma
manera.
• El análisis de los problemas de carácter histórico que presenta la enseñanza
de la historia debe de arrojar resultados que se traduzcan en propuestas para
innovar y superar a las deficiencias que hasta hoy se manifiestan en este
ámbito.
• Hay seis categorías que y otras que pueden proponerse así como la
formulación de problemas como los de la selección o el tiempo didáctico, que
también se ha enuncia, debe acomodarse para llegar a constituir el conjunto
de lo que pueda llamarse Lo histórico que se aprende.

5. • Terreno de la investigación histórica, como en la mayoría de las ciencias en la
actualidad se presenta también el problema de la parcelación y la
especialización en grado sumo, dado el avance del conocimiento científico.
• Los problemas que se presentan en la enseñanza de la historia no son los
mismos que se plantea la investigación, ni que deben de abordar de la misma
manera.
• El análisis de los problemas de carácter histórico que presenta la enseñanza
de la historia debe de arrojar resultados que se traduzcan en propuestas para
innovar y superar a las deficiencias que hasta hoy se manifiestan en este
ámbito.
• Hay seis categorías que y otras que pueden proponerse así como la
formulación de problemas como los de la selección o el tiempo didáctico, que
también se ha enuncia, debe acomodarse para llegar a constituir el conjunto
de lo que pueda llamarse Lo histórico que se aprende.

6. La periodización
• La primera subcategoría es la división periódica del tiempo histórico.
• Es un recurso metodológico que utiliza el estudiador para establecer
cortes simbólicos en esta temporalidad continua, a partir de algún
criterio amplio o restringido, ortodoxo o ecléctico, consciente y
riguroso o inconsciente y simbólico
• Estructura histórica llamada, “universal” la división seria en Edad
antigua, media, moderna y contemporánea; resulta indispensable que
el historiador-enseñante ponga el conocimiento preciso en los
procesos y los fenómenos históricos específicos, demás del
conocimiento de los criterios metodológicos de periodización.

7. • Delimitación Temporal
Las delimitaciones temporales que realice cada
tema que trate, el porque lo inicia o concluye una
fecha determinada y como es que los antecedentes
o consecuentes que cada fenómeno presenta no
pueden cortarse con un mismo criterio será
necesario, en cambio subdividir los proceso
histórico en unidades temáticas que puedan
presentarse a los alumnos de curso en forma que le
permiten seguir la secuencia

9. Datos concretos
Interpretación doctrinaria, de los
grandes ciclos periodos, movimientos,
que dan lugar a grandes
transformaciones.

10. 1.-Precisar los datos
2.-Buscar la manera de como dar a conocer un hecho histórico
3.-Comprenda las causas, consecuencia de los hechos relacionándolo con el día, mes,
año o el siglo.

11. Fenómenos históricos que se desarrollan en una misma fecha en diferentes lugares.
20 de Noviembre de 1910
En México se inicia la Revolución armada
19 de Mayo de 1910
El cometa Halley pasa cerca de la Tierra como cada 75 años
sin causar todas las tragedias que, la recién comenzada era
de la comunicación en masa de la prensa, ha
augurado. (Hace 103 años)

12. Sucesión de hechos histórico

13. Analizar cada proceso histórico
¿Cuáles son los elementos , aspectos,
características de la sociedad que se mantiene
constantes a pesar del transcurrir el tiempo?
¿cuáles son los elementos, aspectos,
características que se modifican en la sociedad
y dan una transformación en el desarrollo del
proceso histórico?

15. En este aspecto se hace necesario revisar los criterios
Con los que tradicionalmente se ha ubicado la historia en el espacio.

16. Algunos recursos auxiliares
•
•
•
•
•
Espacio socialmente construido por el hombre
El historiador-enseñante ha de “contemplar” antes de enseñar.
Visualización
Resultado el educador y el educando perciben los elementos de otras épocas y lugares
Ejercita una facultad de la mente humana “imaginación “producción de imágenes.”
Carácter educativo
• Comprensión de los fenómenos históricos mas profundos

17. • Aprovechar los recursos (las modernas técnicas)
• Percepción de la historia (pasado vivo, vivido y vívidamente mostrado y
percibido)
•
•
•
•
Reconstrucción de espacio social (históricamente considerado)
Utilización de mapas en la enseñanza de mapas geográficos
Enseñanza a través de materiales didácticos (TIC)
Método de enseñanza(es el carácter y la orientación de los contenidos
históricos )

18. Centralismo y Regionalismo
• Lo mismo a los procesos internos nacionales que a las proyecciones
internacionales.
• Características que se presentan.

19. • En relación con el proceso histórico
Precisión fáctica
• El conocimiento de la geografía(conocimiento de su mundo)
• La geografía y la historia han modificado su proceso de enseñanza
• La necesidad de lo teórico como enseñanza

20. • La precisión teórica para desarrollar el proceso de enseñanza difusión del conocimiento
histórico
El sujeto de la historia
• “ La historia que se enseña”
• La identificación de los agentes del proceso histórico (Papel protagónico) hacedores de
la historia
• “No existen individuas naturales sino sociales”
• La comprensión de la historia como un proceso total, que no separa al individuo de su
realidad en torno.

21. EL SUJETO EN LA HISTORIA
• PROTAGONISMO HISTORICO
• LA CARACTERIZACION
• CONTRASTACION DEL PROTAGONISMO EN LA FORMACION ETICA
DEL EDUCANDO
• ES NECESARIO DESMITIFICAR A LOS PROTAGONISTAS

22. LA INTERPRETACION EN LOS
ASPECTOS DE LA VIDA SOCIAL
• LA HISTORIA NO “SE DIVIDE EN” SINO QUE “ES DIVIDIDA
POR”
• LA REALIDAD SOCIAL DEBE DEFINIRSE COMO UN TODO.
• ENSEÑANZA-DIFUSION:PERCEPCION Y COMPRENSION DE
FENOMENOS HISTORICOS

23. • HISTORIADORES-ENSEÑANTES.
• “AXIOMA PEDAGOGICO”
• REVISION DE ELEMENTOS DEL ACONTECER
DIARIO

24. LA RELACION CON EL PRESENTE
• CONOCIMIENTO DEL PASADO PARA LA COMPRENSION DEL
PRESENTE Y PROYECCION HACIA EL FUTURO.
• ENSEÑAR A PENSAR HISTORICAMENTE.
• ES NECESARIO UN CONOCIMIENTO SOLIDO

25. LA SELECCIÓN Y OTROS PROBLEMAS
• EL HISTORIADOR ENSEÑANTE DEBE PARTICIPAR EN LA
DEFINICION DE LOS PROCESOS HISTORICOS QUE ESTE
ENSEÑA.