Este documento describe una lección sobre la situación económica en México y la apertura comercial en la década de 1990. La lección incluye un juego de roles para simular una crisis económica y sus efectos, así como preguntas para que los estudiantes analicen las causas y consecuencias de la desigualdad y las protestas sociales en ese periodo.

1. Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”
Ciclo Escolar 2014 - 2015
Lic. Educación Primaria Sexto Semestre
Asignatura: HISTORIA Bloque: V Ámbito: Económico.
Contenido::
LA SITUACIÓN ECONÓMICA EN EL PAÍS Y LA APERTURA COMERCIAL.
Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:
Explica las causas de la situación económica y la apertura comercial, y las
consecuencias de la expansión urbana, la desigualdad y protestas sociales
en el campo y la ciudad.
 Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
 Manejo de información histórica.
Propósitos:
 Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicasualidad para ubicar temporal y espacialmente hechos y procesos históric os del lugar
donde viven, del país y del mundo.
 Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.
Secuencia Didáctica:
Inicio: (7 minutos)
* Cuestionar a los educandos sobre la crisis económica empleando las siguientes preguntas:
-Solicitar a los alumnos responder, en caso de no tener participantes emplear la dulcera (Frasco con bolas de unicel con el número de lista de cada
alumno.
*¿Qué es una crisis económica?
¿Qué creen provoca una crisis económica, en el país, los negocios y la familia?
¿Por qué creen que es importante saber que es una crisis económica y de que nos sirve saberlo?
*Retroalimentar las respuestas de los alumnos.
Desarrollo: ( 60 minutos)
*Aplicar el juego de la crisis económica.
* Dividir al grupo en seis equipos de cinco personas y un equipo de tres personas.
-Los equipos de cinco personas representan a las petroleras, bancos y negocios. El equipo de tres personas representan a la población en
general.
*Contar lo siguiente a los educandos:
- Las petroleras, bancos y negocios pidieron un préstamo a los bancos de otros países, representado por el docente (entregar billetes a cada
equipo, a las petroleras imágenes de barriles y a los negocios imágenes de alimentos y servicios)
-Los equipos de cinco personas tienen que prestar y cobrar dinero, comprar recursos y maquinaria según el equipo, y vender en el caso de
las petroleras y negocios su producto, además de pagar el salario al equipo de tres personas, los cuales tienen que comprar alimentos y
pagar servicios, siendo tres pagos los que deben hacer mínimo en cada minuto.
*Después de los cuatro minutos, informar a los alumnos se desplomo el precio del petróleo comprado por el exterior (El docente) y que se
devaluó la moneda por lo que las cosas subieron de valor, a pesar de esto se les tiene que seguir pagando al equipo de tres personas y los
bancos deben de seguir funcionando (prestando y cobrando dinero).
*El equipo que se quede sin dinero primero significa que quebraron o sufren hambre (los equipos que pierden deben de leer la página 166 del
ESCUELAPRIMARIA: Miguel Hidalgo
Periodo: 13/05/2015 Grado y Grupo: 5º B
Nombre del docente: Luciano Cárdenas Olivas Nombre del practicante: Barragán Robles Jesús Alberto

2. Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”
Ciclo Escolar 2014 - 2015
Lic. Educación Primaria Sexto Semestre
libro de texto de historia. (Cuando queden tres equipos se finaliza el juego).
*Reflexionar con el grupo sobre lo que sucedió en la actividad al cuestionar lo siguiente (Los alumnos escriben las respuestas en su cuaderno):
¿Al principio fue difícil llevar a cabo su papel?, ¿Por qué?
¿Los que conforman equipos de cinco integrantes debían mucho o poco al finalizar el juego?, ¿Por qué?
¿El equipo de tres personas podía cumplir con su papel igual al que al inicio del juego?, ¿Por qué?
Si el papel del equipo de tres personas fuera de la vida real, ¿Creen que sería la vida para ellos?, ¿Por qué?
¿Cómo creen que estaría la sociedad, los negocios y las familias en la realidad, tal como acabó el juego?
¿Por qué creen que es importante saber y reflexionar sobre lo anterior?
*Emplear la dulcera para seleccionar los alumnos que leerán sucesivamente en voz alta la página 166 de su libro de texto (Historia).
*Pedir a los estudiantes leer la página 167 de su libro de texto (Historia).
Cierre: ( 20 minutos)
*Escribir las siguientes preguntas en el pizarrón, los educandos las responden en su cuaderno
¿Por qué se caracteriza una crisis económica?
¿Qué consecuencia produjo la integración de México en la economía mundial?
¿Cuál es el tratado más importante firmado que entro en vigor en 1994? Y ¿Qué se pretendía con este acuerdo?
*Comentar las respuestas con los alumnos.
Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación
Billetes.
Imágenes (barriles, alimentos, servicios, maquinaria).
Libro de texto.
Lista de cotejo.
Dulcera de participación.
Los alumnos comprenden, relacionan y analizan los cambios en la historia
para entenderla y explicar los hechos acontecidos y sus consecuencias al
responder preguntas para demostrar su entendimiento y reflexión,
registrando la resolución de las preguntas en una lista de cotejo.
Observaciones e imprevistos:
_______________________________________________ _______________________________________________
Docente asesor(a) Docente tutor(a)
RoblesTarazónHeidi Sacnicté LucianoCárdenasOlivas

3. Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”
Ciclo Escolar 2014 - 2015
Lic. Educación Primaria Sexto Semestre
Asignatura: HISTORIA Bloque: V Ámbito: Económico.
Contenido:: Expansión urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad.
Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:
Explica las causas de la situación económica y la apertura comercial, y las
consecuencias de la expansión urbana, la desigualdad y protestas sociales
en el campo y la ciudad.
 Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
 Manejo de información histórica.
Propósitos:
 Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio
natural y cultura.
 Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.
Secuencia Didáctica:
Inicio: (7 minutos)
*Realizar una lluvia de ideas para recordar lo visto en la clase anterior.
*Cuestionar a los alumnos sobre cuáles son las injusticias que han observado y lo que piensan al respecto.
Desarrollo: ( 60 minutos)
*Emplear la dulcera para seleccionar a los alumnos que participan leyendo en voz alta las páginas 168 y 169.
*Retroalimentar a los alumnos sobre la lectura.
*Dividir al grupo en equipos de cinco y seis integrantes.
*Apoyar a los educandos para presentar en la clase cada equipo un sketch sobre el tema visto en la clase anterior y en la actual.
*Seleccionar al equipo de estudiantes que muestran su sketch mediante una rifa empleando trozos de papel.
Cierre: ( 20 minutos)
*Solicitar a los alumnos dar respuesta a las siguientes interrogantes en su cuaderno:
¿Cuál fue el motivo por el que en la década de 1970 la gente emigro a las ciudades?
¿Por qué se ha caracterizado México históricamente?
¿Qué porcentaje de personas vive en condiciones de pobreza en México?
Menciona seis situaciones o expresiones de injusticia social.
Selecciona una situación o expresión de injusticia social y propón una solución.
*Comentar grupalmente las respuestas de los educandos.
Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación
Libro de texto.
Lista de cotejo.
Dulcera de participación.
Rúbrica.
Los alumnos comprenden y explican las consecuencias de la expansión
urbana y las situaciones de desigualdad que se presentan en nuestro país
al dar respuesta a los cuestionamientos planteados que son registrados
en una lista de cotejo y su participación en el sketch son medidos
empleando una rúbrica.
ESCUELAPRIMARIA: Miguel Hidalgo
Periodo: 20/05/2015 Grado y Grupo: 5º B
Nombre del docente: Luciano Cárdenas Olivas Nombre del practicante: Barragán Robles Jesús Alberto

4. Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”
Ciclo Escolar 2014 - 2015
Lic. Educación Primaria Sexto Semestre
Observaciones e imprevistos:
_______________________________________________ _______________________________________________
Docente asesor(a) Docente tutor(a)
RoblesTarazónHeidi Sacnicté LucianoCárdenasOlivas

5. Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”
Ciclo Escolar 2014 - 2015
Lic. Educación Primaria Sexto Semestre
Asignatura: HISTORIA Bloque: V Ámbito:
Económico.
Contenido::
Expansión urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad.
Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:
Explica las causas de la situación económica y la apertura comercial, y las
consecuencias de la expansión urbana, la desigualdad y protestas sociales
en el campo y la ciudad.
 Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
 Manejo de información histórica.
Propósitos:
 Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio
natural y cultura.
 Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.
Secuencia Didáctica:
Inicio: (4 minutos)
*Preguntar a los educandos que es lo que recuerdan de la clase anterior.
Desarrollo: ( 20 minutos)
*Solicitar a los alumnos redactar una historia o cuento cuyo personaje se encuentra en las situaciones y hechos vistos en la clase anterior.
*Recordar si es necesario a los alumnos lo visto en el tema de la situación económica en el país y la apertura comercial, y expansión urbana,
desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad.
Cierre: ( 6 minutos)
*Pedir un estudiante voluntario para leer su escrito, en caso de no presentarse voluntarios emplear la dulcera de participaciones.
*Concluir grupalmente mediante una lluvia de ideas los hechos, situaciones y condiciones de la población descritos en los temas vistos.
Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación
Libro de texto.
Dulcera de participación.
Rúbrica.
Los alumnos comprenden y explican las consecuencias de la expansión
urbana y las situaciones de desigualdad que se presentan en nuestro país
al escribir una historia o cuento que son registrados en una lista de cotejo.
ESCUELAPRIMARIA: Miguel Hidalgo
Periodo: 20/05/2015 Grado y Grupo: 5º B
Nombre del docente: Luciano Cárdenas Olivas Nombre del practicante: Barragán Robles Jesús Alberto

6. Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”
Ciclo Escolar 2014 - 2015
Lic. Educación Primaria Sexto Semestre
Observaciones e imprevistos
_______________________________________________ _______________________________________________
Docente asesor(a) Docente tutor(a)
RoblesTarazónHeidi Sacnicté LucianoCárdenasOlivas