El documento resume los conceptos clave de la competencia lectora según PISA. Define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr objetivos personales, desarrollar conocimientos y participar en la sociedad. Describe que PISA evalúa la competencia lectora considerando el formato del texto, la situación o contexto, y los procesos cognitivos involucrados como la recuperación de información y la reflexión sobre el contenido y forma del texto. Concluye que los bajos resultados de Mé

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DEL
FUERTE
Extensión Mazatlán
Nombre del alumno: Allala Pérez Cecilia Guadalupe
Herrera Velarde Aimee
Peraza Valdez Claudia
Grado y grupo: 3 D
Semestre: quinto
Asignatura: Contextos e indicadores educativos
Nombre de maestro: Horacio Álvarez Soto

2. Mazatlán, Sinaloa a 8 de Enero del 2015
Competencia lectora
Según el comité de expertos de la OCDE, se entiende por competencia lectora la
capacidad de un individuo para comprender, utilizar y reflexionar sobre texto
escritos, con el propósito de alcanzar sus objetivos personales, desarrollar su
conocimiento y sus capacidades, y participar en la sociedad.
En la evaluación de la competencia lectora se toman en cuenta las habilidades del
alumno para acercarse a textos de diferente índole que la prueba agrupa en dos
categorías: textos en prosa continua (como una narración breve, una nota
periodística o una carta) y textos en prosa discontinua (con párrafos separados por
imágenes, diagramas y espacios, como pueden ser los manuales de operación de
algún aparato, los textos publicitarios, las argumentaciones científicas, etcé- tera).
De esta forma, la evaluación de la competencia lectora se despega de la mera
noción del texto literario y se ocupa de una variedad considerable de textos
propios de las diferentes circunstancias que puede enfrentar un ciudadano
contemporáneo en su vida cotidiana.
A la vez que se pone a prueba la capacidad del alumno para discernir los tipos de
texto y entender sus respectivos lenguajes, se evalúan las competencias es-El
programa PISA de la OCDE. Qué es y para qué sirve específicamente cognitivas
frente al texto: capacidad para recuperar información, para inferir nueva
información a partir de la lectura realizada, para relacionar los contenidos leídos
con otros y realizar una reflexión derivada de ellos.
En resumen, se evalúa la capacidad para recuperar información, interpretar un
texto y reflexionar sobre su contenido. Los textos utilizados para los reactivos del
proyecto PISA corresponden a diferentes situaciones y contextos: privado o
personal (novela, carta, biografía), público (anuncios o documentos oficiales),
laboral (informe o manual) y educativo (como una hoja de ejercicios). La inclusión
de esta variedad de contextos tiene que ver con el compromiso de PISA de valorar
las competencias en relación directa con la solución de problemas de la vida
práctica, y para ello es fundamental la capacidad de comprender las funciones y
circunstancias a que se refieren los materiales que se leen.
La prueba de competencia lectora consiste en varios textos y una serie de
preguntas relacionadas con ese texto. La competencia mínima que se evalúa en la
prueba es la de localizar algún fragmento del texto que se ha leído, mientras que
la más alta tiene que ver con la capacidad del alumno para reflexionar y emitir
opiniones propias sobre diversos aspectos del texto.

3. Un ejemplo, el ejercicio sobre el graffiti
Veamos un ejemplo de los reactivos empleados en la prueba PISA para evaluar la
competencia lectora. El tema del reactivo es el graffiti y se presentan dos cartas
procedentes de un debate en la internet sobre el tema.
Primera carta
Estoy hirviendo de rabia mientras limpian y pintan por cuarta vez la pared de la
escuela para borrar los graffiti. La creatividad es admirable, pero la gente debería
encontrar maneras de expresarse que no causaran costos adicionales a la
sociedad. ¿Por qué arruinan ustedes la reputación de los jóvenes pintando graffiti
donde está prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus pinturas en las
calles, ¿o sí? En cambio, buscan financiamiento y se hacen famosos por medio de
exposiciones permitidas por la ley. El programa PISA de la OCDE qué es y para
qué sirve En mi opinión, los edificios, bardas y bancas de los parques, son obras
de arte en sí mismas. Es realmente patético arruinar la arquitectura con graffiti y lo
que es peor, destruir con esta técnica la capa de ozono. Realmente no puedo
entender por qué estos artistas criminales se molestan cuando sus “obras de arte”
desaparecen de la vista una y otra vez.
Helga
Segunda carta
En cuestiones de gusto no hay reglas. La sociedad está llena de comunicación y
publicidad. Logotipos empresariales, nombres de tiendas. Carteles grandes e
invasivos sobre las calles. ¿Son aceptables? Sí, en general. ¿Es el graffiti
aceptable? Algunas personas opinan que sí, otras que no. ¿Quién paga por los
graffiti? ¿Quién está pagando a fin de cuentas la publicidad? Correcto: el
consumidor. ¿Te pidieron permiso las personas que pusieron los anuncios en las
calles? No. Entonces, ¿deberían hacerlo los pintores de graffiti? ¿No es entonces
sólo una cuestión de comunicación –tu propio nombre, los nombres de las
pandillas y las grandes obras en las calles? Piensa en la ropa a rayas y cuadros
que salieron a la venta en los almacenes hace unos años. Y en la ropa para
esquiar. Los motivos y colores fueron robados directamente de las floridas
paredes de concreto. Es sorprendente que estos motivos y colores hayan sido
aceptados y admirados, pero que el graffiti del mismo estilo se considere horrible.
Estos son tiempos difíciles para el arte.
Sofía

4. El reactivo presenta textos de prosa continua, que corresponden a un contexto de
carácter público. En la prueba se hacen preguntas que piden al alumno dos tipos
de proceso: interpretación de texto y reflexión y evaluación de lo leído. Las
preguntas 1 y 2 del reactivo son de interpretación de texto y sólo la primera de
ellas es de opción múltiple.
Pregunta 1
El propósito de cada una de estas dos cartas es:
A) Explicar qué es el graffiti.
B) Plantear una opinión sobre el graffiti.
C) Demostrar la popularidad del graffiti.
D) Decir a la gente cuánto se gasta quitando el graffiti
Ejemplo 2.
CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES
¿Se vuelven nuestros dientes más y más blancos cuanto más tiempo y más fuerte
los cepillamos? Los investigadores británicos responden que no. De hecho, han
probado muchas alternativas distintas y al final han descubierto la manera perfecta
de cepillarse los dientes. Un cepillado de dos minutos, sin cepillar demasiado
fuerte, proporciona el mejor resultado. Si uno cepilla fuerte, daña el esmalte de los
dientes y las encías sin quitar los restos de comida o la placa dental. Bente
Hansen, experta en el cepillado de los dientes, señala dice que es una buena idea
sujetar el cepillo de dientes como se sujeta un bolígrafo. “Comience por una
esquina y continúe cepillándose a lo largo de toda la hilera”, dice. “¡Tampoco
olvide la lengua! De hecho, ésta puede contener miles de bacterias que pueden
causar mal aliento”. “Cómo cepillarse los dientes” es un artículo de una revista
noruega. Utiliza dicho artículo para responder a las siguientes preguntas:
Pregunta 1: CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES
¿De qué trata el artículo?
A. De la mejor manera de cepillarse los dientes.
B. Del mejor tipo de cepillo de dientes a utilizar.
C. De la importancia de una buena dentadura.

5. D. De la manera en que las distintas personas se cepillan los dientes.
Ejemplo 3.
Ejemplo 4.

6. Ejemplo 5.

7. En mi punto de vista acerca de este tipo de reactivos que vienen en la prueba pisa
sobre la comprensión lectora, me parece un poco fuera del alcance de los

8. alumnos ya que, la prueba pisa se les hace a todos los niños por igual y algunos
no están relacionados con este tipo de contexto.
Este tipo de reactivos no son de todo adecuados para los alumnos ya que tiene un
alto nivel cognitivo, y no están adecuadas a su entorno, distintas características de
los alumnos.
Se utilizan tres conjuntos de variables para describir las características de los
ejercicios: los procesos (aspectos), que describen la tarea exigida a los
estudiantes; los tipos de ejercicio, que especifican la manera exacta en la que los
estudiantes han de demostrar su capacidad, y los criterios de corrección, que
especifican cómo han de evaluarse las respuestas de los estudiantes. A
continuación se tratarán cada uno de estos conjuntos de variables, si bien el
primero de ellos exigirá un tratamiento bastante más extenso.
Cinco procesos (aspectos)
Con el fin de simular situaciones reales de lectura, la evaluación PISA mide los
siguientes cinco procesos que deben realizarse para comprender plenamente un
texto, ya sea continuo o discontinuo. Los estudiantes deben demostrar su dominio
en cada uno de los cinco procesos:
 Obtención de la información,
 Comprensión general,
 Elaboración de una interpretación,
 Reflexión y valoración del contenido de un texto,
 reflexión y valoración de la forma de un texto.
Las definiciones de la lectura y de la competencia lectora han evolucionado
paralelamente a los cambios sociales, económicos y culturales. El concepto de
aprendizaje, y en especial el de aprendizaje a lo largo de toda la vida, han
transformado las percepciones de la competencia lectora y de las necesidades a
las que ha de hacer frente. Ya no se considera que la capacidad de lectura sea
algo que se adquiere en la infancia durante los primeros años de escolarización.
Más bien se ve como un conjunto en evolución que incluye una serie de
conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo con
los años, según las diversas situaciones que viven y mediante la interacción con
sus compañeros y con las comunidades más extensas en las que participan.
Como resultado de un proceso de consenso en el que participaron los expertos en
lectura designados por los países participantes y los grupos de asesoramiento de
PISA, se adoptó para el estudio la siguiente definición de competencia lectora:

9. “La competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos
escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y
posibilidades y participar en la sociedad”
Gráficos y datos.

12. Datos Sinaloa.

13. 2009
Dentro del proyecto PISA se entiende la competencia lectora como:
“La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el
fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y
posibilidades y participar plenamente en la sociedad” (OCDE, 2009b).
La comprensión lectora se define como los aprendizajes bases que se llevan a
cabo dentro y fuera del aula. La comprensión lectora es uno de los pilares básicos
y es el instrumento esencial para que se puedan producir más aprendizajes un
poco más complejos a futuros.
Esto no es algo que se desarrolla en un año o dos años, es todo un proceso que
se considera como un conjunto de habilidades y estrategias que se van
construyendo y desarrollando a lo largo de la vida en los diversos contextos en
que ésta se desarrolla y en interacción con las personas con las que nos
relacionamos.
La capacidad lectora en PISA 2009 se mide a través del lenguaje donde podemos
describir, narrar, contar y explicar la realidad.
El concepto de competencia lectora en PISA se evalúa en relación a 3 aspectos: el
formato del texto, la situación o contexto y los procesos o competencias
cognitivas.
El formato de los textos
Hace referencia a las diversas formas que puede adoptar el material escrito. PISA
2009 propone 4 clasificaciones:
 Según el medio o soporte del texto:
-Texto impreso.
-Texto electrónico.
 Según el entorno únicamente electrónico:
-Entorno de autor, en el que el lector es receptor y no puede modificar el
contenido porque son textos realizados por autores. Se usa sobre todo para
obtener información.

14. -Entorno de mensajería, donde el lector tiene la posibilidad de añadir o
modificar el contenido del texto. Además de obtener información, constituye
una manera de comunicarse: son los correos, blogs, chats,…
 Según el formato del texto:
-Texto continuo: Son textos compuestos por oraciones que configuran
párrafos, formando estructuras de diferente tamaño como secciones,
capítulos o libros que ayudan al lector a reconocer la organización del texto.
Ejemplos de esta tipología de textos son los reportajes periodísticos,
ensayos, novelas, críticas y cartas.
-Los textos continuos electrónicos (críticas, blogs, noticias,…) tienden a ser
cortos por la limitación del tamaño de la pantalla y el poco atractivo de un
texto largo para los lectores.
La situación o contexto
Refleja la clasificación de los textos según el uso que pretenda el autor, la relación
con otras personas implícita o explícitamente asociadas al texto y el contenido
general. Las situaciones incluidas en PISA están adaptadas de la clasificación
original del Marco europeo de las lenguas1 desarrollado por el Consejo de Europa
(1996) sobre aprendizaje de las lenguas, donde se identificaron cuatro tipos de
contexto:
Uso personal o privado, relacionado con textos destinados a la satisfacción de
intereses personales, prácticos o intelectuales: cartas, novelas… y correos
electrónicos.
-Uso público: documentos oficiales, textos informativos sobre eventos públicos...
-Uso ocupacional o laboral: anuncios clasificados, direcciones de trabajo,
informes…
-Uso educativo o formativo: libros de texto, ejercicios… y software de aprendizaje
interactivo.
Procesos o competencias cognitivas
Son estrategias y destrezas adquiridas que se basan en experiencias y
aprendizajes anteriores. Capacitan a la persona para realizar unas ejecuciones

15. concretas y obtener unos rendimientos evaluables. La evaluación de la capacidad
lectora, como ya se ha señalado anteriormente, gira alrededor de 5 aspectos:
Recuperación de la información,
- Comprensión del texto,
- Desarrollo de una interpretación,
- Reflexión y evaluación sobre la forma y
- Reflexión y evaluación sobre el contenido de un texto

16. Conclusiones.
Al analizar los bajos resultados de los estudiantes mexicanos en la prueba de
PISA en el 2009 considero que el problema se puede enfocar en que utilizan un
proceso de razonamiento que parte desde postura epistemológica ligeramente
diferente y una lógica de construcción ontológica de menor alcance. Un aspecto
que considero relevante es que la estructuración de los tramados teóricos del
marco de PISA, fomentan un tipo de lógica de aproximación distinta, que si bien,
no es imposible de flanquear por los alumnos, sí le podría requerir tiempo para
comprenderla durante el examen.
Por el tipo de conflicto cognitivo que les impide resolver los reactivos de los niveles
más bajos de esta subescala (Debajo del Nivel 1b, Nivel 1b y Nivel 1a), considero
que podría atribuirse a la persistencia de prácticas de enseñanza y aprendizaje
relacionadas con corrientes estructuralistas, mecanicistas o conductistas en el
aula. Estos enfoques de enseñanza favorecen procesos de razonamiento de tipo
lineal, desde el que se asume que el significado se presenta de manera directa a
la conciencia y brinda criterios de objetividad con independencia de las situaciones
sociales, históricas o culturales.
PISA no está diseñado para evaluar el aprendizaje de los contenidos específicos
fijados en los programas de las escuelas o de los distritos o regiones
correspondientes. Tampoco está pensado para evaluar el desempeño de los
docentes ni los programas vigentes. PISA se centra en el reconocimiento y
valoración de las destrezas y conocimientos adquiridos por los alumnos al llegar a
sus quince años. La adquisición de tales destrezas y conocimientos es fruto de
numerosas circunstancias familiares, sociales, culturales y escolares

17. Bibliografías:
http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/pisalectur
a.pdf?documentId=0901e72b8010c470
http://www.isei-
ivei.net/cast/pub/itemsliberados/lectura2011/lectura_PISA2009co
mpleto.pdf
http://www.oecd.org/pisa/39730818.pdf
file:///C:/Users/Ceci/Desktop/lectura_PISA2009completo.pdf
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11149/1/im
ages/Mexico_PISA_2012_Informe.pdf
http://www.sepyc.gob.mx/documentacion/boletinnum2.pdf