Este documento presenta información sobre la pedagogía y la didáctica. Explica que la pedagogía es la ciencia de la educación y tiene como objeto de estudio la educación. Señala que la didáctica es una rama de la pedagogía que estudia específicamente la enseñanza y el aprendizaje. También describe diferentes modelos pedagógicos como el tradicional, conductual y socio-crítico.
Este documento presenta una discusión sobre los modelos pedagógicos tradicionales, románticos y conductistas. Explica que el modelo tradicional se centra en la transmisión de información del maestro al alumno, el romántico pone el énfasis en el desarrollo natural del niño, y el conductista busca moldear la conducta del alumno a través de la programación y el refuerzo.
Las diapositivas propuestas son herramientas pedagógicas que sirvieron para capacitar a los docentes del Colegio Sebastián de Benalcázar de Quito, Ecuador, en el año 2009.
Facilitador: Washington Viscarra Vásconez.
El documento describe los conceptos fundamentales de la pedagogía. Define la pedagogía como la ciencia de la educación, que tiene como objeto de estudio la educación. Explica que la pedagogía estudia multilateralmente los sistemas de influencias en la educación para guiar el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. También describe las principales ramas y categorías de la pedagogía, como la instrucción, enseñanza y didáctica, así como los modelos pedagógicos conductuales y cognitivos que influyen en los pro
Este documento presenta una introducción a los conceptos de currículo y pedagogía. Explica brevemente cinco modelos pedagógicos (romántico, conductista, progresista, constructivista y social) y define el currículo como la aplicación práctica de una teoría pedagógica para hacerla efectiva a través del aprendizaje.
Este documento presenta una introducción a las principales corrientes pedagógicas y estrategias metodológicas. Explica conceptos clave como paradigmas, teorías, enfoques y corrientes. Describe varias corrientes pedagógicas históricas como la tradicional, la Escuela Nueva y el conductismo. También analiza enfoques contemporáneos como el cognitivismo, el constructivismo y la tecnología educativa. Concluye que es importante considerar diferentes corrientes según cada contexto educativo, pero también lle
Este documento presenta una introducción a los modelos pedagógicos, definiendo conceptos clave como diseño didáctico, modelo didáctico, modelo educativo y modelo pedagógico. Luego describe los principales modelos pedagógicos como el tradicional, activo y constructivista, explicando sus fundamentos teóricos, propósitos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, enfatiza que un modelo pedagógico es una herramienta conceptual para entender mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento resume un curso de teoría pedagógica. Analizó lecturas sobre los orígenes de la pedagogía y autores como Dewey, Rousseau, Rogers y Freire. Los estudiantes elaboraron productos en diferentes unidades para fortalecer su comprensión. También detectaron un problema en el sistema educativo mexicano y propusieron soluciones basadas en teorías pedagógicas para desarrollar sus competencias.
Este documento describe conceptos clave relacionados con las teorías educativas, enfoques pedagógicos y movimientos pedagógicos. Explica que las teorías educativas son conjuntos estructurados de principios y recomendaciones para influir en la educación. Los enfoques pedagógicos se refieren a la filosofía educativa de una institución. Finalmente, los movimientos pedagógicos implican un cambio en la educación tradicional para enfocarse más en el estudiante.
Este documento presenta una discusión sobre los modelos pedagógicos tradicionales, románticos y conductistas. Explica que el modelo tradicional se centra en la transmisión de información del maestro al alumno, el romántico pone el énfasis en el desarrollo natural del niño, y el conductista busca moldear la conducta del alumno a través de la programación y el refuerzo.
Las diapositivas propuestas son herramientas pedagógicas que sirvieron para capacitar a los docentes del Colegio Sebastián de Benalcázar de Quito, Ecuador, en el año 2009.
Facilitador: Washington Viscarra Vásconez.
El documento describe los conceptos fundamentales de la pedagogía. Define la pedagogía como la ciencia de la educación, que tiene como objeto de estudio la educación. Explica que la pedagogía estudia multilateralmente los sistemas de influencias en la educación para guiar el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. También describe las principales ramas y categorías de la pedagogía, como la instrucción, enseñanza y didáctica, así como los modelos pedagógicos conductuales y cognitivos que influyen en los pro
Este documento presenta una introducción a los conceptos de currículo y pedagogía. Explica brevemente cinco modelos pedagógicos (romántico, conductista, progresista, constructivista y social) y define el currículo como la aplicación práctica de una teoría pedagógica para hacerla efectiva a través del aprendizaje.
Este documento presenta una introducción a las principales corrientes pedagógicas y estrategias metodológicas. Explica conceptos clave como paradigmas, teorías, enfoques y corrientes. Describe varias corrientes pedagógicas históricas como la tradicional, la Escuela Nueva y el conductismo. También analiza enfoques contemporáneos como el cognitivismo, el constructivismo y la tecnología educativa. Concluye que es importante considerar diferentes corrientes según cada contexto educativo, pero también lle
Este documento presenta una introducción a los modelos pedagógicos, definiendo conceptos clave como diseño didáctico, modelo didáctico, modelo educativo y modelo pedagógico. Luego describe los principales modelos pedagógicos como el tradicional, activo y constructivista, explicando sus fundamentos teóricos, propósitos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, enfatiza que un modelo pedagógico es una herramienta conceptual para entender mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento resume un curso de teoría pedagógica. Analizó lecturas sobre los orígenes de la pedagogía y autores como Dewey, Rousseau, Rogers y Freire. Los estudiantes elaboraron productos en diferentes unidades para fortalecer su comprensión. También detectaron un problema en el sistema educativo mexicano y propusieron soluciones basadas en teorías pedagógicas para desarrollar sus competencias.
Este documento describe conceptos clave relacionados con las teorías educativas, enfoques pedagógicos y movimientos pedagógicos. Explica que las teorías educativas son conjuntos estructurados de principios y recomendaciones para influir en la educación. Los enfoques pedagógicos se refieren a la filosofía educativa de una institución. Finalmente, los movimientos pedagógicos implican un cambio en la educación tradicional para enfocarse más en el estudiante.
La didáctica se refiere al estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se centra en la formación y desarrollo de los estudiantes a través del análisis y la reflexión sobre cómo ocurre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Examina aspectos como los métodos de enseñanza, el currículo y los roles del profesor y el estudiante con el objetivo de mejorar la instrucción.
Conocer los postulados sobre didácticas contemporáneas.
e Identificar los recursos metodológicos que privilegian las didácticas contemporáneas y sus principales autores
Este documento presenta información sobre teorías pedagógicas y del aprendizaje. Explica conceptos clave como pedagogía, educación, enseñanza, aprendizaje e instrucción. También describe diferentes modelos pedagógicos como el conductual, cognitivo-constructivista y socio-crítico. Además, analiza conceptos como currículo, didáctica y el papel del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
METATEORÍA DE LA EDUCACION: EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA Y REFLEXIÓN DE ...mahc83
Este documento resume tres conceptos clave: metateoría, educación y pedagogía/didáctica. Explica que la metateoría trasciende las teorías existentes mediante un análisis reflexivo para generar nuevo conocimiento. Define la educación como un proceso de adquisición de medios para utilizar el conocimiento científico y resolver problemas sociales. Finalmente, establece que la pedagogía y didáctica constituyen un modelo educativo, con la pedagogía enfocada en principios y la didáctica en métodos de enseñ
Un enfoque pedagógico es una mirada hacia un asunto o problema educativo desde unos supuestos previos o referentes teóricos, para tratar de resolverlo acertadamente. Los enfoques pedagógicos influyen en la forma de planear, organizar, desarrollar y evaluar el currículo educativo en sus diferentes componentes: propósitos, contenidos, secuencia, métodos, recursos didácticos y evaluación. (Porland, R. 1995, citado por Pabón, C. 1999), cada docente según el enfoque pedagógico ilumina su práctica y da respuesta a las preguntas que definen los parámetros esenciales que delimitan su discurso pedagógico. En este sentido las acciones educativas consciente o inconscientemente se encuentran inmersas dentro de un enfoque pedagógico (Flórez. 2002).
Por otra parte, un modelo pedagógico es un esquema teórico de la realidad educativa, que se elabora para facilitar su compresión y el estudio de su proceso. Históricamente puede considerarse en forma muy amplia y de manera resumida 5 modelos pedagógicos que dan cuenta de cómo se ha comprendido y estudiado el proceso educativo:
Modelo tradicional
Modelo conductista
Modelo romántico
Modelo cognitivo
Modelo social
ENFOQUE PEDAGOGICO
El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la formación y el desarrollo humano integral y social.
En esta dirección, la Institución estructura su modelo pedagógico desde los paradigmas relevantes de una educación dinamizada por los diversos acontecimientos causados por los procesos de globalización, cambios rápidos en el mundo del trabajo, la necesidad de la reconstrucción social y la emergencia de un nuevo país, el esfuerzo por fortalecimiento de la sociedad civil, el gran impacto cultural causado en las personas por los medios masivos de comunicación, la revolución constante del conocimiento y la tecnología, el flujo enorme de información poco duradera, la apertura del país a la economía de libre mercado y los requerimientos de una lucha por la justicia social, entre otros.
Avanzamos hacia la construcción de una acción pedagógica facilitadora del proceso educativo y motivadora de los actores educativos para que se comprometan con la elaboración de sus propias metodologías, donde la construcción del conocimiento de a partir del desarrollo de las capacidades e intereses individuales, en relación e interacción con el entorno, la colectividad y el trabajo productivo, desarrollando las competencias básicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales que demanda la nueva época.
Nos enfocamos hacia la construcción de un modelo pedagógico integrado que nos permita responder con éxito a la complejidad de la época.
Se espera que al articular experiencias previas, conceptos elaborados, teorías, leyes, demostraciones, representaciones, recursos didácticos y tecnológicos dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el desarrollo creativo, el trabajo lúdico y en equipo, y la activa participación en la definición de las reglas de juego y de convivencia, se pueda generar un aprendizaje significativo, el cual contribuye al desarrollo humano de la persona y de la sociedad.
Este documento presenta conceptos clave para la construcción participativa de un modelo pedagógico. Explica que un modelo pedagógico es un constructo mental que representa idealmente el proceso educativo de una comunidad. Luego destaca varios conceptos fundamentales que deben considerarse al construir un modelo, como la concepción sobre la educación, el ser humano, la cultura, la sociedad, el conocimiento, el aprendizaje y la evaluación. El objetivo final es que la comunidad educativa defina estos conceptos de manera conjunta para orientar e innovar su
Las categorías son conceptos generales sobre los que se basa la teoría pedagógica. El documento describe cuatro categorías principales: educación, enseñanza, instrucción y aprendizaje. La educación es un proceso sistemático para formar la personalidad de los estudiantes. La enseñanza implica la comunicación de conocimientos entre maestros y estudiantes. La instrucción se refiere a la adquisición sistemática de conocimientos. El aprendizaje es un proceso de reflexión que ayuda a los estudiantes a modificar sus ideas
José Gimeno Sacristán propuso el concepto de "modelo didáctico" para analizar la enseñanza de manera compleja. Este modelo incluye elementos como los objetivos, contenidos, tareas, medios técnicos, relaciones de comunicación, organización escolar y evaluación. Cada elemento está relacionado y el método didáctico surge de las decisiones que toma el docente sobre cada uno. El modelo didáctico sirve también para guiar la implementación del currículum.
Modelos y enfoques pedagogicos marzo 15Edgar Pineda
Este documento presenta diferentes modelos y enfoques pedagógicos, incluyendo el modelo de aprendizaje significativo de Ausubel y el enfoque problémico. Define los conceptos de modelo, tendencia, enfoque y describe varios modelos y enfoques, sus fundamentos, procesos metodológicos, herramientas y representantes. También presenta una ruta para clarificar el modelo y enfoque pedagógico de una institución a través de la reflexión, actualización, aplicación gradual y ajuste a su Proyecto Educativo
La autora presenta una teoría pedagógica llamada "TEAMS" (Tecnologías Avanzadas Multi-Sistémicas) basada en autores como Piaget, Vigotsky y Papert. La teoría propone que el aprendizaje debe considerar al estudiante como un ser individual y social, estimular la asimilación a la luz de sus conocimientos previos, e incorporar procesos sociales y el uso de tecnologías para permitir el intercambio multi-sistémico. También enfatiza el desarrollo de compet
Este documento describe los conceptos fundamentales de la didáctica, incluyendo su definición, objetivos, relación con la pedagogía, aprendizaje, instrucción y enseñanza. También explica la diferencia entre didáctica general y especial, y cómo ambas se complementan para el conocimiento curricular del sistema educativo.
El documento analiza los elementos fundamentales del acto didáctico. Explica que este proceso se basa en la comunicación entre el docente y el discente. Identifica los principales componentes del acto como el contexto, los protagonistas (docente y discente), los contenidos y los medios y recursos. Concluye que una enseñanza efectiva requiere de la interacción sistemática entre estos elementos a través de estrategias pedagógicas diversas.
El enfoque curricular humanista se centra en la formación personal del estudiante y ayuda en su aprendizaje. El profesor guía al estudiante, quien es un ente activo. Este enfoque busca la libertad responsable del estudiante y se enfoca en el ser humano, sus expresiones y potencialidades.
El documento presenta un resumen de los modelos pedagógicos que se han desarrollado históricamente y los que son contemporáneos. Define qué es un modelo pedagógico y describe algunos modelos tradicionales, activos y socio-críticos. También analiza los componentes de la práctica educativa según enfoques tecnicistas, del conocimiento e histórico-críticos. Finalmente, compara los métodos heteroestructurante, autoestructurante e interestructurante.
El documento presenta una comparación de cuatro modelos pedagógicos: tradicional, conductista, constructivista y crítico-social. Resalta las metas, conceptos de desarrollo, contenidos curriculares, relaciones maestro-alumno, metodologías y evaluaciones características de cada modelo.
Este documento presenta los objetivos y temas de un diplomado en educación superior sobre didáctica de la educación superior. Los objetivos incluyen valorar la importancia de la didáctica, comparar sus relaciones con la pedagogía, y analizar el proceso pedagógico. Los temas a cubrir son didáctica y pedagogía, los componentes del proceso pedagógico como objetivos y contenidos, y formas de organización. También incluye bibliografía y detalles sobre el primer tema sobre las diferencias entre didáctica y ped
Perspectiva sresumen lucie sauve curriculares para la formación de formadore...Sarita Villa Ofarre
El documento habla sobre la importancia de la formación de profesores y otros dinamizadores en educación ambiental para responder a problemas ambientales, sociales y educativos. Presenta los resultados de dos procesos de investigación que desarrollaron ocho programas de formación, los cuales comparten fundamentos teóricos y opciones curriculares elaborados de manera colaborativa entre instituciones de cinco países. El objetivo principal es la formación de formadores en educación ambiental considerando el contexto específico de cada programa.
Este documento resume la evolución de la pedagogía como ciencia. Comenzó como un estudio teórico de la educación en Europa en el siglo XVIII. En el siglo XIX, Herbart estableció la pedagogía como un estudio científico sistemático del fenómeno educativo. Existen diferentes posiciones sobre si la pedagogía es una ciencia, arte, técnica y filosofía. Algunos argumentan que es una ciencia autónoma, mientras que otros ven a la pedagogía como parte de varias ciencias de la
Este documento presenta información sobre diferentes modelos pedagógicos. Describe brevemente el modelo pedagógico tradicional, el cual se enfoca en la transmisión de conocimientos de manera verbalista y dogmática. También presenta el modelo pedagógico activo, el cual se centra en la actividad física e intelectual del alumno. Además, identifica algunos elementos clave de un modelo pedagógico como los propósitos, contenidos, metodología y evaluación.
El documento define la pedagogía como la ciencia de la educación. Explica que tiene su propio objeto de estudio, métodos, teorías, principios y categorías. Las categorías fundamentales de la pedagogía son la educación, instrucción y enseñanza. También describe las principales ramas de la pedagogía como la teoría de la enseñanza, teoría de la educación y la historia de la pedagogía.
El documento habla sobre las teorías pedagógicas y del aprendizaje. Explica que la pedagogía es la ciencia de la educación y tiene como objeto de estudio la educación. También describe las categorías fundamentales de la pedagogía como la educación, instrucción y enseñanza. Finalmente, resume algunas teorías del aprendizaje y la relación entre enseñanza y aprendizaje.
La didáctica se refiere al estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se centra en la formación y desarrollo de los estudiantes a través del análisis y la reflexión sobre cómo ocurre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Examina aspectos como los métodos de enseñanza, el currículo y los roles del profesor y el estudiante con el objetivo de mejorar la instrucción.
Conocer los postulados sobre didácticas contemporáneas.
e Identificar los recursos metodológicos que privilegian las didácticas contemporáneas y sus principales autores
Este documento presenta información sobre teorías pedagógicas y del aprendizaje. Explica conceptos clave como pedagogía, educación, enseñanza, aprendizaje e instrucción. También describe diferentes modelos pedagógicos como el conductual, cognitivo-constructivista y socio-crítico. Además, analiza conceptos como currículo, didáctica y el papel del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
METATEORÍA DE LA EDUCACION: EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA Y REFLEXIÓN DE ...mahc83
Este documento resume tres conceptos clave: metateoría, educación y pedagogía/didáctica. Explica que la metateoría trasciende las teorías existentes mediante un análisis reflexivo para generar nuevo conocimiento. Define la educación como un proceso de adquisición de medios para utilizar el conocimiento científico y resolver problemas sociales. Finalmente, establece que la pedagogía y didáctica constituyen un modelo educativo, con la pedagogía enfocada en principios y la didáctica en métodos de enseñ
Un enfoque pedagógico es una mirada hacia un asunto o problema educativo desde unos supuestos previos o referentes teóricos, para tratar de resolverlo acertadamente. Los enfoques pedagógicos influyen en la forma de planear, organizar, desarrollar y evaluar el currículo educativo en sus diferentes componentes: propósitos, contenidos, secuencia, métodos, recursos didácticos y evaluación. (Porland, R. 1995, citado por Pabón, C. 1999), cada docente según el enfoque pedagógico ilumina su práctica y da respuesta a las preguntas que definen los parámetros esenciales que delimitan su discurso pedagógico. En este sentido las acciones educativas consciente o inconscientemente se encuentran inmersas dentro de un enfoque pedagógico (Flórez. 2002).
Por otra parte, un modelo pedagógico es un esquema teórico de la realidad educativa, que se elabora para facilitar su compresión y el estudio de su proceso. Históricamente puede considerarse en forma muy amplia y de manera resumida 5 modelos pedagógicos que dan cuenta de cómo se ha comprendido y estudiado el proceso educativo:
Modelo tradicional
Modelo conductista
Modelo romántico
Modelo cognitivo
Modelo social
ENFOQUE PEDAGOGICO
El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la formación y el desarrollo humano integral y social.
En esta dirección, la Institución estructura su modelo pedagógico desde los paradigmas relevantes de una educación dinamizada por los diversos acontecimientos causados por los procesos de globalización, cambios rápidos en el mundo del trabajo, la necesidad de la reconstrucción social y la emergencia de un nuevo país, el esfuerzo por fortalecimiento de la sociedad civil, el gran impacto cultural causado en las personas por los medios masivos de comunicación, la revolución constante del conocimiento y la tecnología, el flujo enorme de información poco duradera, la apertura del país a la economía de libre mercado y los requerimientos de una lucha por la justicia social, entre otros.
Avanzamos hacia la construcción de una acción pedagógica facilitadora del proceso educativo y motivadora de los actores educativos para que se comprometan con la elaboración de sus propias metodologías, donde la construcción del conocimiento de a partir del desarrollo de las capacidades e intereses individuales, en relación e interacción con el entorno, la colectividad y el trabajo productivo, desarrollando las competencias básicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales que demanda la nueva época.
Nos enfocamos hacia la construcción de un modelo pedagógico integrado que nos permita responder con éxito a la complejidad de la época.
Se espera que al articular experiencias previas, conceptos elaborados, teorías, leyes, demostraciones, representaciones, recursos didácticos y tecnológicos dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el desarrollo creativo, el trabajo lúdico y en equipo, y la activa participación en la definición de las reglas de juego y de convivencia, se pueda generar un aprendizaje significativo, el cual contribuye al desarrollo humano de la persona y de la sociedad.
Este documento presenta conceptos clave para la construcción participativa de un modelo pedagógico. Explica que un modelo pedagógico es un constructo mental que representa idealmente el proceso educativo de una comunidad. Luego destaca varios conceptos fundamentales que deben considerarse al construir un modelo, como la concepción sobre la educación, el ser humano, la cultura, la sociedad, el conocimiento, el aprendizaje y la evaluación. El objetivo final es que la comunidad educativa defina estos conceptos de manera conjunta para orientar e innovar su
Las categorías son conceptos generales sobre los que se basa la teoría pedagógica. El documento describe cuatro categorías principales: educación, enseñanza, instrucción y aprendizaje. La educación es un proceso sistemático para formar la personalidad de los estudiantes. La enseñanza implica la comunicación de conocimientos entre maestros y estudiantes. La instrucción se refiere a la adquisición sistemática de conocimientos. El aprendizaje es un proceso de reflexión que ayuda a los estudiantes a modificar sus ideas
José Gimeno Sacristán propuso el concepto de "modelo didáctico" para analizar la enseñanza de manera compleja. Este modelo incluye elementos como los objetivos, contenidos, tareas, medios técnicos, relaciones de comunicación, organización escolar y evaluación. Cada elemento está relacionado y el método didáctico surge de las decisiones que toma el docente sobre cada uno. El modelo didáctico sirve también para guiar la implementación del currículum.
Modelos y enfoques pedagogicos marzo 15Edgar Pineda
Este documento presenta diferentes modelos y enfoques pedagógicos, incluyendo el modelo de aprendizaje significativo de Ausubel y el enfoque problémico. Define los conceptos de modelo, tendencia, enfoque y describe varios modelos y enfoques, sus fundamentos, procesos metodológicos, herramientas y representantes. También presenta una ruta para clarificar el modelo y enfoque pedagógico de una institución a través de la reflexión, actualización, aplicación gradual y ajuste a su Proyecto Educativo
La autora presenta una teoría pedagógica llamada "TEAMS" (Tecnologías Avanzadas Multi-Sistémicas) basada en autores como Piaget, Vigotsky y Papert. La teoría propone que el aprendizaje debe considerar al estudiante como un ser individual y social, estimular la asimilación a la luz de sus conocimientos previos, e incorporar procesos sociales y el uso de tecnologías para permitir el intercambio multi-sistémico. También enfatiza el desarrollo de compet
Este documento describe los conceptos fundamentales de la didáctica, incluyendo su definición, objetivos, relación con la pedagogía, aprendizaje, instrucción y enseñanza. También explica la diferencia entre didáctica general y especial, y cómo ambas se complementan para el conocimiento curricular del sistema educativo.
El documento analiza los elementos fundamentales del acto didáctico. Explica que este proceso se basa en la comunicación entre el docente y el discente. Identifica los principales componentes del acto como el contexto, los protagonistas (docente y discente), los contenidos y los medios y recursos. Concluye que una enseñanza efectiva requiere de la interacción sistemática entre estos elementos a través de estrategias pedagógicas diversas.
El enfoque curricular humanista se centra en la formación personal del estudiante y ayuda en su aprendizaje. El profesor guía al estudiante, quien es un ente activo. Este enfoque busca la libertad responsable del estudiante y se enfoca en el ser humano, sus expresiones y potencialidades.
El documento presenta un resumen de los modelos pedagógicos que se han desarrollado históricamente y los que son contemporáneos. Define qué es un modelo pedagógico y describe algunos modelos tradicionales, activos y socio-críticos. También analiza los componentes de la práctica educativa según enfoques tecnicistas, del conocimiento e histórico-críticos. Finalmente, compara los métodos heteroestructurante, autoestructurante e interestructurante.
El documento presenta una comparación de cuatro modelos pedagógicos: tradicional, conductista, constructivista y crítico-social. Resalta las metas, conceptos de desarrollo, contenidos curriculares, relaciones maestro-alumno, metodologías y evaluaciones características de cada modelo.
Este documento presenta los objetivos y temas de un diplomado en educación superior sobre didáctica de la educación superior. Los objetivos incluyen valorar la importancia de la didáctica, comparar sus relaciones con la pedagogía, y analizar el proceso pedagógico. Los temas a cubrir son didáctica y pedagogía, los componentes del proceso pedagógico como objetivos y contenidos, y formas de organización. También incluye bibliografía y detalles sobre el primer tema sobre las diferencias entre didáctica y ped
Perspectiva sresumen lucie sauve curriculares para la formación de formadore...Sarita Villa Ofarre
El documento habla sobre la importancia de la formación de profesores y otros dinamizadores en educación ambiental para responder a problemas ambientales, sociales y educativos. Presenta los resultados de dos procesos de investigación que desarrollaron ocho programas de formación, los cuales comparten fundamentos teóricos y opciones curriculares elaborados de manera colaborativa entre instituciones de cinco países. El objetivo principal es la formación de formadores en educación ambiental considerando el contexto específico de cada programa.
Este documento resume la evolución de la pedagogía como ciencia. Comenzó como un estudio teórico de la educación en Europa en el siglo XVIII. En el siglo XIX, Herbart estableció la pedagogía como un estudio científico sistemático del fenómeno educativo. Existen diferentes posiciones sobre si la pedagogía es una ciencia, arte, técnica y filosofía. Algunos argumentan que es una ciencia autónoma, mientras que otros ven a la pedagogía como parte de varias ciencias de la
Este documento presenta información sobre diferentes modelos pedagógicos. Describe brevemente el modelo pedagógico tradicional, el cual se enfoca en la transmisión de conocimientos de manera verbalista y dogmática. También presenta el modelo pedagógico activo, el cual se centra en la actividad física e intelectual del alumno. Además, identifica algunos elementos clave de un modelo pedagógico como los propósitos, contenidos, metodología y evaluación.
El documento define la pedagogía como la ciencia de la educación. Explica que tiene su propio objeto de estudio, métodos, teorías, principios y categorías. Las categorías fundamentales de la pedagogía son la educación, instrucción y enseñanza. También describe las principales ramas de la pedagogía como la teoría de la enseñanza, teoría de la educación y la historia de la pedagogía.
El documento habla sobre las teorías pedagógicas y del aprendizaje. Explica que la pedagogía es la ciencia de la educación y tiene como objeto de estudio la educación. También describe las categorías fundamentales de la pedagogía como la educación, instrucción y enseñanza. Finalmente, resume algunas teorías del aprendizaje y la relación entre enseñanza y aprendizaje.
El documento define la pedagogía como la ciencia de la educación. Explica que la pedagogía tiene como objeto de estudio la educación y estudia factores como la psicología educativa, la sociología de la educación y la filosofía de la educación. También describe las categorías fundamentales de la pedagogía como la educación, la instrucción y la enseñanza. Finalmente, señala que la didáctica es una rama de la pedagogía que estudia la teoría de la enseñanza y el aprendizaje.
El documento define la pedagogía como una ciencia que tiene como objeto de estudio la educación. Explica que la pedagogía estudia la educación desde diferentes perspectivas como la psicología educativa, la sociología de la educación y la filosofía de la educación. También señala que la pedagogía tiene su propio método de investigación para enriquecer permanentemente el sistema de conocimientos sobre la educación.
El documento presenta una introducción a la maestría en informática educativa. Explica conceptos clave como educación, enseñanza y aprendizaje, y describe diferentes modelos didácticos como el normativo, incitativo y constructivo. También contrasta el enfoque tradicional de la didáctica con el enfoque contemporáneo de la Escuela Nueva.
La introducción define los términos educación, enseñanza y aprendizaje. La enseñanza se refiere a mostrar algo a otros, mientras que el aprendizaje es el proceso complementario por el cual el alumno adquiere conocimientos. La didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje y cómo plasmar teorías pedagógicas en la práctica. Existen tres modelos didácticos principales: el normativo centrado en el contenido, el incitativo centrado en el alumno, y el constructivo donde
El documento trata sobre el tema de la didáctica. Define la didáctica como la ciencia y el arte de enseñar, y discute sus objetivos, métodos y relación con la pedagogía. También analiza conceptos como estrategias didácticas, modelos didácticos, y leyes y procesos didácticos.
El documento trata sobre la didáctica, definida como la ciencia y el arte de enseñar. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y busca mejorar los métodos pedagógicos. También describe varios conceptos clave como objetivos, contenidos, métodos y estrategias didácticas, y analiza la relación entre didáctica y pedagogía.
El documento presenta una introducción a la maestría en informática educativa. Explica brevemente el origen de los términos "educación" y "enseñanza" y distingue entre enseñanza, aprendizaje y didáctica. También describe modelos didácticos tradicionales versus contemporáneos y compara el enfoque tradicional de la escuela con el enfoque de la escuela nueva.
El documento describe los componentes clave de un currículo basado en un modelo pedagógico activista. Explica que los propósitos se enfocan en el desarrollo del pensamiento crítico y comunicativo de los estudiantes. Los contenidos se seleccionan para estimular el desarrollo integral de los estudiantes, y se organizan a través de una secuenciación basada en el contexto y las características de los estudiantes. El método enfatiza el diálogo y la reflexión para llevar a los estudiantes a cuestionarse e ind
Este documento presenta una discusión sobre los modelos pedagógicos tradicionales, románticos y conductistas. Explica que el modelo tradicional se centra en la transmisión de información del maestro al estudiante, el romántico pone el énfasis en el desarrollo natural del niño, y el conductista busca moldear la conducta del estudiante a través de la programación y adiestramiento.
Las didácticas contemporáneas son metodologías que facilitan el aprendizaje a través de recursos didácticos y metodológicos. Se clasifican en funcionales, estructurales cognitivas, estructurales cognitivo-afectivas y existenciales. Algunas didácticas contemporáneas comunes son el aprendizaje basado en problemas, la modificabilidad cognitiva y la pedagogía conceptual.
Este documento presenta una discusión sobre la pedagogía lasallista en el nuevo milenio. Explica que la pedagogía lasallista se centra en el estudiante y su formación holística a través de un equipo comprometido, siguiendo los principios de San Juan Bautista de La Salle de una educación de calidad y ética para los más necesitados. También describe elementos clave como la misión educativa lasallista y el estilo fraterno de relación que son fundamentales para esta pedagogía.
El documento presenta una discusión sobre los modelos pedagógicos. Describe varios modelos como el tradicional, romántico, conductista y desarrollista. Explica los objetivos, métodos y relaciones maestro-alumno de cada modelo. También identifica algunas dificultades en lograr la cientificidad de la pedagogía y aplicaciones de los modelos conductista y de sistemas.
Este documento describe los conceptos fundamentales de la pedagogía y la didáctica. Explica que la pedagogía es la ciencia de la educación y tiene como objeto de estudio la educación. Señala que la didáctica es una rama de la pedagogía que estudia la enseñanza y el aprendizaje. También define conceptos clave como currículo e instrucción y describe diferentes modelos y enfoques pedagógicos.
El documento presenta una descripción de las tendencias, modelos y enfoques pedagógicos para la reorganización de la enseñanza por ciclos en un colegio. Explica las tendencias heteroestructurante, autoestructurante, interestructurante y totalizante, así como modelos como conductismo, constructivismo y sistémico. Luego, describe enfoques como modificabilidad cognitiva, enseñanza para la comprensión y pedagogía conceptual, detallando sus fundamentos, finalidades, procesos y relaciones docente-est
El documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos como el tradicional, constructivista y social. Explica que el modelo tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al alumno, mientras que el modelo constructivista promueve que los estudiantes construyan activamente su conocimiento a través de experiencias. Finalmente, el modelo social enfatiza el aprendizaje colaborativo mediante la interacción entre maestros, estudiantes y actividades.
Este documento presenta una discusión sobre conceptos fundamentales de la didáctica. Define la didáctica como el arte de enseñar y explica que es tanto una ciencia como un arte. Describe los elementos clave de la didáctica incluyendo al alumno, los objetivos, el profesor, los contenidos, los métodos y el contexto social. Finalmente, explica las funciones de la didáctica en relación a la enseñanza, la elaboración de normas y la evaluación del proceso educativo.
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Este decreto modifica la remuneración de los docentes y directivos docentes al servicio del Estado en Colombia. Establece nuevas asignaciones básicas mensuales para los diferentes grados del escalafón docente, así como para educadores no escalafonados. También define asignaciones adicionales para cargos directivos como rector, supervisor e inspector, así como reconocimientos por gestión, número de jornadas y condiciones laborales. Finalmente, fija primas de alimentación, transporte y académica para docentes en ciertas condiciones.
Este documento Conpes presenta:
1. Un ajuste a la distribución de recursos de la Participación para Educación del SGP basado en la matrícula definitiva de 2012 certificada por el MEN, tras las auditorías.
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. República de Colombia
Ministerio de Educación Nacional
Municipio de Malambo
Institución Educativa San Sebastián
I Jornada Pedagógica
Consejo Académico
Malambo, 23 de marzo de 2013
3. “PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN”
PRERREQUISITOS PARA QUE UNA DISCIPLINA
SEA CIENCIA, TENER UN OBJETO DE
ESTUDIO, MÉTODO, TEORÍA, PRINCIPIOS,
LEYES, CATEGORÍAS
4. “LA PEDAGOGÍA RESULTA DE LA ELABORACIÓN DE
TEORÍAS SISTEMATIZADAS ACERCA DE UN
FENÓMENO SOCIAL, CLASISTA E HISTÓRICAMENTE
CONDICIONADO: LA EDUCACIÓN”
5. PEDAGOGÍA: ES LA CIENCIA QUE ESTUDIA ESTE
FENÓMENO (LA EDUCACIÓN: PSICOLOGÍA
EDUCATIVA, LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN, LA
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN Y OTRAS)
MULTILATERALMENTE COMO SISTEMAS DE
INFLUENCIAS PARA LA DIRECCIÓN DEL DESARROLLO
DE LA PERSONALIDAD DE LOS EDUCANDOS
6. LA EDUCACIÓN ES, POR LO TANTO, EL ÚNICO
OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA.
7. LA PEDAGOGÍA ES UNA CIENCIA EN TANTO TIENE SU PROPIO OBJETO DE
ESTUDIO, SUS LEYES Y PRINCIPIOS, UN CUERPO CATEGORIAL (SISTEMA DE
CONCEPTOS DE MÁXIMA GENERALIDAD) QUE LE ES INHERENTE.
SU TEORÍA TIENE TAL DESARROLLO QUE PUEDE DIFERENCIARSE DE
CUALQUIER OTRA CIENCIA, ADEMÁS, LA PEDAGOGÍA TIENE UNA
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN QUE PERMITE ENRIQUECER
PERMANENTEMENTE EL SISTEMA DE CONOCIMIENTOS, Y QUE COMO EN
CUALQUIER OTRA CIENCIA, ESTÁ EN PERMANENTE CRECIMIENTO,
TRANSFORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO
8. PEDAGOGÍA
CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
TEORÍA DE LA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA
INSTRUCCIÓN
DIDÁCTICA
10. RAMAS DE LA PEDAGOGÍA
La teoría de la enseñanza o didáctica general
La teoría de la educación
La teoría de la organización escolar
La historia de la pedagogía
Pedagogía comparada
Pedagogía de la cooperación
11. DIDÁCTICA
LA DIDÁCTICA GENERAL O TEORÍA DE LA ENSEÑANZA, ES UNA DE
LAS PARTES CONSTITUTIVAS O RAMA DE LA PEDAGOGÍA.
EN SU SIGNIFICADO ORIGINAL, ES LA TEORÍA DE ENSEÑAR
CORRECTAMENTE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, CONSTITUYEN UN PAR DE CATEGORÍAS, DIALÉCTICAMENTE
UNIDAS, POR LO QUE SE PRESUPONEN Y PENETRAN MUTUAMENTE.
ES DECIR, LA ENSEÑANZA EXISTE PARA EL APRENDIZAJE Y SIN ESTE CARECE DE SENTIDO
12. DIDÁCTICA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La didáctica determina y caracteriza la esencia, principios, objetivos, contenidos, métodos, medios,
organización y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje y actualmente, en la formación
integral de la personalidad de los educandos.
El objeto de estudio de la didáctica es el interaprendizaje, resultante del nexo entre la enseñanza y
el aprendizaje, es decir, de la actividad conjunta del maestro y de los alumnos.
La didáctica está intimamente relacionada con las teorías de aprendizaje, las que han condicionado
su desarrollo, en tanto que explica los principios y condiciones en que tienen lugar un óptimo
aprendizaje. Solo frente al aprender, la didáctica cumple su función de dirección.
13. EL APRENDIZAJE 1
Como transformación del sujeto por cambios externos, implica la adquisición del saber, es
decir, la asimilación de conocimientos, métodos para la obtención y procesamiento de
información, desarrollo de habilidades y capacidades para el aprendizaje y el
razonamiento individual, así como el desarrollo de cualidades humanas que determinan la
aplicación de ese saber.
El conocimiento de las características, regularidades, formas tipos, y métodos de
aprendizaje posibilitan al profesor dirigir adecuadamente la enseñanza. Mediante su
actividad de enseñar, el maestro promueve, orienta, y facilita el aprendizaje efectivo de
sus alumnos.
La enseñanza debe adelantarse al aprendizaje para pronosticarlo, estimularlo y, en
esencia, dirigido hacia los objetivos previamente determinados; aunque sin alejarse de él,
con lo que se perdería el hilo conductor entre el maestro y los alumnos y con este la razón
de ser del proceso. El maestro debe estar atento al ritmo de aprendizaje de sus alumnos,
de manera que siempre la enseñanza esté en condiciones de ir por delante
14. EL APRENDIZAJE 2
Frente al aprender, la enseñanza cumple una función de dirección, para lograr el
equilibrio entre la dirección por objetivos y la autoactividad de aprendizaje de los
alumnos.
La unidad de enseñar y aprender, es una de las condiciones para el éxito del proceso
pedagógico. Esta relación tiene importancia teórica y práctica, ya que el aprendizaje es
individual y el alumno no puede ser sustituido en acto de aprender.
El alumno aprende cuando se enfrenta con la materia de enseñanza. Encontrando su
esencia, su contradicción fundamental, las causas de los fenómenos y sus efectos,
cuando trabaja por sí mismo.
Todo método, toda acción del profesor debe ir encaminados a que se produzca una
verdadera situación de aprendizaje, que motive al alumno y estimule su transformación
como sujeto activo de su propio desarrollo
20. MODELO
Objeto, concepto o conjunto de relaciones que se
utiliza para representar y estudiar de forma simple y
comprensible una porción de la realidad empírica.
21. MODELO
Herramienta conceptual para entender mejor un evento; es la
representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno
22. MODELO
Representación ideal física, teórica y conceptual que reproduce, inventa o
construye a escala un objeto o un evento de la realidad y constituye un tipo,
una variedad o una categoría particular de ésta. Dicha representación
permite la comprensión mental del objeto o el evento en cuestión y su
diseño operativo, de tal modo que el modelo actúa sobre la realidad y es
afectado por ésta. El modelo sirve de referente evaluativo entre la
formulación ideal y la práctica concreta.
23. MODELO DE
EDUCACIÓN
Representación ideal física, teórica y conceptual que reproduce, inventa o
construye a escala un evento educativo y pedagógico en un ámbito escolar y
constituye un tipo particular del proceso de formación, de enseñanza y de
aprendizaje de una institución. Esta representación permite la comprensión
mental de las prácticas educativas y pedagógicas de los agentes de la
comunidad educativa (discursos, interacciones, imaginarios, concepciones y
quehaceres) y el diseño operativo de acciones encaminadas a su
mejoramiento en el contexto concreto.
24. ¿QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER LOS
PROFESORES?
•
1. Conocer la materia a enseñar
• 2. Conocer y cuestionar el pensamiento del docente
• 3. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza de la
materia
• 4. Crítica fundamentada en la enseñanza habitual
• 5. Saber: planificar, preparar actividades, diseñar apoyos, crear
clima favorable
• 6. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio
• 7. Saber evaluar
• 8. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica
25. PRINCIPALES MODELOS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE LOS
APRENDIZAJES
MODELO TRADICIONAL
MODELO CONDUCTUAL
MODELO COGNITIVO – CONSTRUCTIVISTA
MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL
SOCIO – CRÍTICO
26. MODELO TRADICIONAL
METAS. Humanismo metafísico religioso. Formación del
carácter. Herencia cultural de la sociedad
DESARROLLO de cualidades innatas a través de la
disciplina
MAESTRO relación vertical. Trasmisor. Enseñar
conocimientos y normas. Dicta la lección. Maestro
autoridad
27. MODELO TRADICIONAL
ALUMNO. Estudiantes receptores. Oyen, ven, observan y repiten.
Entendimiento memoria y voluntad
CONTENIDOS. Disciplinas y autores clásicos: resultados de la
ciencia. Academicista verbalista: Latín, matemáticas
METODO. Transmisionista imitación del buen ejemplo. Ejercicio y
repetición. Un método para pensar bien, que es continuar algún
pensamiento antiguo
28. La función o meta de la escuela es la de trasmitir los saberes específicos
y las valoraciones aceptadas socialmente.
Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las
informaciones socialmente aceptadas. Informaciones y normas.
El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo, continuo, por ello el
conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente.
El método, la exposición oral y visual del maestro, hecha de una manera
reiterada y severa, garantiza el aprendizaje. Exposición descriptiva y
reiterada en ambiente rígido y autoritario.
29. Las ayudas o recursos educativos deben ser lo más parecidos a lo real para facilitar
la percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación
de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje. Listado de recopilación que
se convierte en fines.
La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta que punto han quedado
impresos los conocimientos transmitidos. Reproductores de saberes particulares,
definiciones, operaciones.
30. La férula y el castigo recordarán a los estudiantes que, al mismo tiempo que la
“letra con sangre entra y la labor con dolor”, enseña a respetar a los mayores.
El aprendizaje es un acto de autoridad
31. La escuela tradicional apagó las preguntas y las motivaciones propias de la
niñez, generando el desinterés y la incomprensión de la ciencia, común entre
los jóvenes y adultos de nuestro tiempo.
Al asignarle al estudiante la función de receptor pasivo, la escuela dejó de
lado el necesario ejercicio de las capacidades psíquicas.
32. El modelo pedagógico tradicional, pretende la formación de un ser humano en
la disciplina y la rigidez del orden absoluto, educado en valores de la nación
para el renacimiento moral y social, puesto al servicio del estado y de la iglesia
católica.
El enfoque curricular que corresponde a esta corriente y modelo pedagógico lo
constituye un plan de estudio de manera a priori que enfatiza la enseñanza de
contenidos cívicos, morales (código curricular moral) y en los contenidos de las
disciplinas clásicas como las humanidades, la gramática y la retórica es
conocido también como el método de enseñanza Pestalozziano.
33. VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 1
FUNDAMENTOS Teoría mecanicista, se basa en el realismo científico.
FILOSÓFICOS Empirismo lógico
FUNDAMENTOS Estímulo – Respuesta. La conducta, experiencia y
PSIOCOLÓGICOS aprendizaje, son resultado del condicionamiento
ÉPOCA Herbart, desarrolla la primera teoría del aprendizaje
en 1776. Siglo XVIII
REPRESENTANTES Conexionismo: Thorndike 1898. Conductismo:
Watson 1903. Neo conductismo: Skinner 1961
METÁFORA La máquina
CONCEPTO DE Proceso mediante el cual se modifica la conducta
APRENDIZAJE más o menos permanente. Neoconductismo: forma
no intencionada de hábitos logrados mediante el
condicionamiento
PROCESOS DEL Centrado en el producto. El estudiante es receptor
APRENDIZAJE de conceptos y contenidos, cuya única pretensión es
aprender lo que se le enseña
34. VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 2
TIPOS DE APRENDIZAJE Mecánico, Repetitivo, Memorístico
MODELO DE PROFESOR Competencial, Autoritario, Enciclopedista, Impositivo,
Rutinario, Inflexible, Transmisor
TIPO DE ESTUDIANTE Receptor, Pasivo, Irreflexivo, Memorístico, Imitador,
Individualista
PROGRAMA DE ESTUDIO Cerrado, Obligatorio, Preestablecido
EVALUACIÓN Sumativa, Cuantitativa, Medible, Basada en objetivos
operativos
COMUNICACIÓN No existe, Es vertical, Existe solo información
METODOLOGÍA Pasiva, Expositiva, Analítica
RECURSOS DIDÁCTICOS Limitados
ESPACIO EDUCATIVO Antipedagógico, Centrado en el aula, Ambiente cerrado
MODELO DE SUPERVISOR Fiscalizador, Autoritario, Rígido, Inflexible
35. PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES
• Sermones • Esquemas preelaborados
• Regaños de las actividades
• Castigos • La tarima
• Amenaza con el descanso • Ensayo y error
• Hacer aseo. • Caritas felices y tristes
• Recoger basuras. • Medallas
• Dictar • Menciones de honor
• Timbre o campana • División buenos y malos.
• Condiciones: salida, • Apagar la luz
descanso o paseo. • Regalar fichas al que
se maneje bien
36. PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES
• Tiempos y horarios • Evaluación escrita diaria
• Cambiar los peinados • Llevar a otro salón al indisciplinado
• Repetición y uso de la memoria • Grupo de repitentes
• Revisiones del cuaderno • El uniforme
• Seguimiento a la presentación • Pasar al cuaderno el libro.
personal: uñas, gomina. • Filas.
• Uso del texto guía • Pitos.
• Tecnología Educativa • Rifar o llevar dulces
• Enseñanza de tipos de letras • Tres amonestaciones dan expulsión
• Las planas • Orden y Conducta.
37. TEORÍA CONDUCTISTA Y EL APRENDIZAJE
• Es una teoría integradora de la conducta (comportamiento) y una filosofía “DEL DEBER SER”
• El condicionamiento es la base del aprendizaje (Watson). El ambiente determina en gran medida
la conducta de los individuos
• También se la conoce como modelo TECNOCRÁTICO (Skinner)
• Es una corriente psicológica para la dependencia
• Privilegia la noción de conducta observable, representada en los objetivos conductuales
• El docente tiene una función de ingeniero conductual, es decir, ASEGURAR EL CONTROL con
estímulos, conductas y reforzamientos
• Concibe el aprendizaje exacerbando lo individual y descontextualizando al sujeto de su medio
sociocultural
• Promueve la atomización del conocimiento
• La evaluación es un medio de control
• La conducta observable limita la relación sujeto-objeto e impide en consecuencia la noción de
problematización como estrategia para el logro de aprendizajes significativos y la posible
transformación del conocimiento
• Privilegia el detallismo metodológico versus la reflexión epistemológica
• El cambio de conducta resultado de acciones determinadas, el alumno está sujeto a un activismo
con el que se suplanta la participación comprometida con su propio aprendizaje
• La enseñanza se plantea como un medio de control en el que el docente hace residir su autoridad,
ya no el conocimiento, sino más bien en el dominio de técnicas manipulando la conducta de los
alumnos
38. VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO
FUNDAMENTO FILOSÓFICO Relativismo positivo y fenomenológico
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Estímulo – Organismo - Respuesta
ÉPOCA Surge en la década del 70 del siglo pasado
REPRESENTANTES Hunt (1971) Carpoll (1976) Bruner – Jean Piaget -
Ausubel
METÁFORA El computador como procesamiento de información y
máquina inteligente. Se toma en cuenta a la
inteligencia
CONCEPTO DE Es un proceso dinámico por el cual se cambian las
APRENDIZAJE estructuras cognoscitivas de los espacios vitales, a
través de experiencias interactivas
PROCESOS DEL Se centra en desarrollar los procesos de pensar y
APRENDIZAJE facilitar la adquisición de conceptos, hechos y
técnicas, creando aptitudes y valores que orientan la
conducta
TIPOS DE APRENDIZAJE Por recepción – Por descubrimiento
39. VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO
METODOLOGÍA Inductivo, Deductivo, Participativo, Activo
PROGRAMA Flexible - Abierto
MODELO DE Reflexivo, Racional, Constructivista, Crítico,
PROFESOR Creativo
TIPO DE Participativo, creativo, investigador. La
ESTUDIANTE conducta en el aula y en la vida es consecuencia
de la cognición
MODELO DE Orientador, asesor, guía, dinámico, renovado,
SUPERVISOR creador, democrático, humano, reflexivo, justo
EVALUACIÓN Formativa y criterial
COMUNICACIÓN Permanente, y en forma afectiva
40. TEORÍA COGNITIVA Y EL APRENDIZAJE
• Los cognoscitivistas parten de la idea de que el ambiente y el sujeto actúan recíproca y
simultáneamente.
• El ser humano es mucho más que un mecanismo que responde automáticamente a su medio.
El ser humano actúa deliberadamente y que ello le permite no solo actuar sobre su realidad
circundante, sino además hacerlo creativamente y con imaginación
• El aprendizaje es un proceso dinámico en el cambio de la estructura cognoscitiva del sujeto,
que le permite adquirir, desechar o transformar conocimientos anteriores
• Estructura cognoscitiva es la capacidad del sujeto para percibir los eventos o sucesos que
acontecen en su ambiente psicológico.
• Es un INSIGHT (estructura cognoscitiva) es un sentimiento o sentido de patrón o sus
relaciones… es cierto tipo de sentimiento que obtenemos con relación a una situación, que nos
permite seguir esforzándonos activamente en alcanzar nuestros objetivos, puede ser
verbalizado o no, puede ser complejo o simple, puede ser la apreciación de un aspecto
particular de la situación o evento determinado, incorporándose o modificando la estructura
cognoscitiva del sujeto
• La enseñanza sería un método que busca el logro de una estructura mental, se parte de la
premisa de que ésta se adquiere su real dimensión solo a partir de que el sujeto de aprendizaje
logra captarlo y hacerlo suyo.
• En el ámbito escolar se materializa cuando el individuo relaciona hechos, generalizaciones,
reglas y principios, a los cuales les encuentra una utilidad para resolver situaciones o
problemas dados respecto de una materia de estudio: EN ESTE MOMENTO ESTAMOS
HABLANDO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
41. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE
Aprender significa construir esquemas (conceptos) nuevos, reestructurar o
ampliar los que ya existen, a partir de la interacción permanente que se
establece con el medio.
El conjunto de esquemas que el sujeto está construyendo permanentemente,
constituyen su estructura cognitiva.
No somos conscientes de todos los esquemas que poseemos y de que a partir de
ellos construimos y determinamos nuestras formas de pensar, sentir, actuar y
relacionarnos
Cada nuevo aprendizaje se construye a partir de la utilización de los esquemas o
estructuras que ya poseen.
Las estructuras del conocimiento están en constante reestructuración
Cada individuo construye sus esquemas a partir de: la maduración, la
experiencia y el entorno físico y social (Jean Piaget)
El fin de la educación y del aprendizaje no es solo aumentar el conocimiento de
las personas, sino MODIFICAR SUS ESQUEMAS, sus estructuras cognitivas
mediante la acción, la experiencia, en función de necesidades o metas
El aprendizaje significativo consiste en relacionar los esquemas que toda
persona posee por su experiencia de vida, con los nuevos contenidos de cada
materia. Solo en la medida que se dé esta vinculación se puede considerar que
los sujetos realizan aprendizajes duraderos
42. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE
• Los docentes promueven aprendizajes significativos en los estudiantes, cuando se pone en
práctica las siguientes condiciones básicas
• 1. Significatividad lógica: los contenidos deben ser potencialmente significativos, sean
sustantivos
• 2. Significatividad psicológica: la estructura cognitiva del sujeto debe existir los esquemas
previos necesarios que puedan ser relacionados con los nuevos contenidos
• 3. Actitud favorable: los estudiantes deben estar motivados
• 4. Contenidos funcionales: los contenidos deben ser utilizados por los estudiantes en diferentes
situaciones y contextos.
• Las funciones psicológicas superiores son: comunicación, lenguaje, razonamiento, y son
producto del desarrollo cultural de cada grupo social y no del desarrollo personal (Vigotsky)
• El desarrollo de las funciones se realiza mediante la INTERACCIÓN SOCIAL. A partir de dos
momentos: mediación interpersonal y de asimilación intrapersonal
• La enseñanza de la lengua es un instrumento decisivo para que los estudiantes maduren no
solo en el aspecto cognitivo, sino también en el nivel social. Por ello, es básico que los alumnos
tengan el dominio de la lectura y de la escritura
• El ZDP es el espacio en que gracias a la interacción con adultos o entre sus pares una persona
puede resolver un problema
• El aprendizaje se considera como una actividad que se da mediante la interacción social, más
que como una actividad individual: discusiones en grupo con asesoría del docente, desarrollan
la capacidad de argumentación, la capacidad de saber escuchar, de seguir la discusión.
43. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE
• Jerome Brunner señala: El conocimiento es el desarrollo del funcionamiento intelectual del
hombre, desde la infancia hasta toda la perfección que pueda alcanzar, está determinado por una
serie de avances tecnológicos en el uso de la mente
• Hay tres formas de representar el conocimiento: la primera que denomina “en acto”, tiene que ver
con las respuestas motoras (andar en bicicleta); la segunda se llama “representación icónica”, que
se refiere a las imágenes mentales fijas, esta representación permite reconocer los objetos cuando
han sufrido alteraciones menores (montañas con o sin nieve), y por último “la representación
simbólica” que emplea sistemas de símbolos para codificar la información (lenguaje, notación
matemática)
• El papel del educador NO es el de transmisor de conocimientos, sino el que PREPARA UNA
SERIE DE ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN acciones de los sujetos participantes, en el sentido
de CONDUCIRLOS a revisar sus ideas, conceptos; respecto de asuntos relacionados con los
contenidos de la materia, que analicen, infieran, descubran, tomen conciencia a través de
relacionarse con la información científica que los docentes les proporcionen.
• Hacer que los estudiantes participen como actores corresponsables de su aprendizaje y no como
meros espectadores de algo que no les es significativo.
• Así como nadie puede alimentarse por otra persona, nadie puede aprender por otro. Cada persona
va construyendo sus propios esquemas.
• LA TÉCNICA EXPOSITIVA como recurso principal para promover aprendizajes en los alumnos,
tiene que DESTERRARSE, el docente se esfuerza mucho y los resultados son muy pobres y
desalentadores para los estudiantes y para los docentes
44. UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
• Es un MEDIADOR entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos; comparte
experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento.
• Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma decisiones y soluciona
problemas pertinentes al contexto de su clase.
• Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseñanza y el
aprendizaje, y está dispuesto al cambio
• Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos
• Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en
que se involucran sus alumnos
• Establece como meta la autonomía y autodirección del alumno, la cual apoya en un proceso
gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes
45. VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL
FUNDAMENTO FILOSÓFICO Pragmatismo y materialismo dialéctico
FUNDAMENTO PSICOLÓGICO Psicología social: Estímulo – Mediador – Organismo -
Respuesta
ÉPOCA 1979 - 1988
REPRESENTANTES Vigotsky 1979, Shulman 1986, Medina 1988, Pérez
Gómez 1987, Ausubel
METÁFORA BÁSICA Escenario de la conducta. Objeto – Sujeto - Ambiente
CONCEPTO DE Aprendizaje significativo. Los conocimientos, valores,
APRENDIZAJE destrezas, hábitos y habilidades son utilizados ahora y
después
PROCESO DE Conceptos previos – Conceptos nuevos. En este proceso
APENDIZAJE juega papel importante, los NDO y la ZDP
METODOLOGÍA Inductivo, Deductivo, Analógico, Activo, Globalizador,
Heurístico, Científico, Dialéctico, Participativo
46. VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Activas: Lluvia de ideas, Panel, Collage, Debate,
Dramatización, Observación, Investigación
CURRÍCULO Abierto, Flexible
MODELO DEL PROFESOR Facilitador, Orientador, Guía, Dinamizador
TIPO DE ESTUDIANTE Activo, Investigador, Crítico, Reflexivo, Innovador
TIPO DE SUPERVISOR Democrático, Comunicativo, Creativo, Flexible, Innovador,
Equilibrado, Responsable, Investigador, Humano, Dinámico,
Optimista
EVALUACIÓN Cualitativa, Formativa, Procesual
COMUNICACIÓN Horizontal, Espontánea, Interrelacionada
ESPACIO EDUCATIVO Contextos: personal, familiar, escolar, comunidad
RECURSOS Entorno natural y social, tecnológicos, socioculturales, de desecho
47. MODELO SOCIO CRÍTICO
En este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y
sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades
sociales para una colectividad en consideración del hacer
científico.
Metas: Crecimiento del individuo para la
producción social.
Método: Énfasis en el trabajo productivo.
Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por
el aprendizaje de las ciencias.
Contenidos: Científico - técnico
Relación Maestro – Estudiante: Bidireccional.
48. ASPECTOS IMPORTANTES DEL
MODELO
ROL DOCENTE: El maestro es un facilitador, es un estimulador
de experiencias vitales contribuyendo al desarrollo de sus
capacidades de pensar de reflexionar.
Es un mediador en búsqueda de hipótesis, ayuda a definir los
procedimientos para resolver los diferentes problemas y que sean
los propios estudiantes quienes organicen los experimentos o
pasos de solución
¿QUÉ ENSEÑAR?: Se refiere a los contenidos de la enseñanza,
del aprendizaje donde se privilegia los conceptos, estructuras
básicas de la ciencia para destacar la capacidad intelectual
comprometido con una concepción de hombre y sociedad.
¿PARA QUÉ ENSEÑAR?: Esta relacionada con la finalidad y el
sentido de la educación. el cual estará influido por la sociedad y
el trabajo productivo. La educación garantiza la colectividad y el
desarrollo científico y tecnológico al servicio de nueva
generación.
49. ¿CÓMO ENSEÑAR? Se crea un ambiente estimulante de experiencias
que faciliten en el estudiante el desarrollo de estructuras cognitivas
superiores impulsando el aprendizaje por descubrimiento y
significación, y la formación de habilidades cognitivas según cada
etapa.
¿CUÁNDO ENSEÑAR? Se refiere a la secuenciación que se debe
decidir sobre todo dentro de un cuerpo específico de conocimiento.
Debemos tener en cuenta que los procesos de enseñanza se llevaran
por ciclos teniendo en cuenta las habilidades o desarrollo del
pensamiento ejemplo, transición y primero: percepción-observación;
hasta llegar a la meta cognición donde el estudiante de 10º y 11º sea
capaz de argumentar proponer e interpretar su realidad.
¿CON QUE SE ENSEÑA?
RECURSOS HUMANOS: Docentes, estudiantes, conferencistas,
psicorientadora, entre otros.
RECURSOS FÍSICOS: Bibliobancos, medios audiovisuales, revistas,
guías, laminas.
EVALUACION: La evaluación es cualitativa y puede ser individual o
colectiva. Se da preferencia a la auto evaluación y coevaluación, pues
el trabajo es principalmente solidario.
50. MODELO SOCIO CRÍTICO
PROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA METODOLOGÍA EVALUACIÓN
•Lograr la más plena El currículo surge de Conocer significa El enfoque socio •Esta cambia de
liberación de la las necesidades de la crítico asume el finalidad y busca el
comunidad, generando
adelantar un
persona sin escenario donde se tratamiento
aprendizajes que deben análisis crítico
someterla a través de desarrolla la vida riguroso de los
los sistemas de regresar al contexto que evidencie las
para transformarlo o partes integrales, del estudiante, problemas que se
instrucción oficiales. considerando la relacionan tanto en
mejorarlo.
•Concebir la y frente a ellas
El currículo no enfatiza relación con la el estudiante como
concientización de las solo en los temas, si no plantearse una comunidad a la que con la Institución,
estructuras mentales en la interiorización de opción de
de tal manera que la pertenece. pasando por la
dichas estructuras transformación
conciencia se torne para ser utilizadas al En este, el profesor valoración a la
dinámica, ágil en un abordar nuevas
mediante el y el estudiante son acción en un
redimensionamiento situaciones y debate, la toma de pares protagonistas sentido proyectivo.
dialéctico. contenidos. conciencia y la en el desarrollo de •El docente se
•Abrir los espacios En este enfoque, el fin reflexión. un currículo que constituye en el
fundamental de la surge de las continuador del
para lograr la En consecuencia
ciencia es operar sobre
influencia en
la realidad para el conocimiento es necesidades de la diálogo por medio
acciones comunidad del cual el
transformarla; esto válido en tanto
transformadoras de supone pasar de un generando estudiante
las condiciones sea útil para
actitud pasiva a una aprendizajes que construye el mundo
sociales existentes y actitud de intervención intervenir el
deben regresar al social.
del propio individuo sobre ella y, por lo entorno liberarlo contexto para •Recurre a un
hacia su tanto, la educación no y transformarlo al
se centra en saberes
transformarlo o lenguaje liberador
mejoramiento y formar parte del
teóricos, si no en la mejorarlo. sobre la base de
perfeccionamiento
formación de desarrollo de sus Las estrategias son: una verdad
competencias para el estructuras -La reflexión. caracterizada por la
hacer. Análisis sobre cognitivas. - El debate. justicia.
situaciones históricas – -La toma de
sociales
decisiones
52. CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA
CRÍTICA
Mantenimiento de los principios de razón y emancipación.
Emancipación del individuo por sí mismo, a través del desarrollo del juicio y la
crítica.
Integración en los valores de la sociedad y la a vez lucha por la transformación del
contexto social.
Formación centrada en el desarrollo de procesos intelectuales y no en el productos
de éstos: el procedimiento más importante que el producto, la comunicación más
que el contenido, el procedimiento más la solución del problema.
Reivindica el derecho a la diferencia y a la singularidad del alumno, animándole a
ser fiel a sí mismo para eliminar dependencias.
La educación emancipadora y liberadora intenta desenmascarar situaciones de
dominio del hombre sobre el hombre.
Se apoya en numerosos conceptos de la Teoría de la Acción Comunicativa de
Habermas (1998)
Los valores básicos a desarrollar son los valores compartidos, cooperativos,
solidarios y liberadores, emancipadores a partir de una crítica básica a las ideologías
La fijación de los objetivos se realiza mediante procesos de dialogo y discusión
entre los agentes.
53. La relación teoría . práctica es indisoluble, a través de una relación dialéctica, a
partir del análisis de la contradicción presente en hechos y situaciones. La práctica
es la teoría de la acción .
Los contenidos deben ser socialmente significativos y las actividades
constructivas y de aprendizajes compartidos.
Los medios didácticos que utiliza son productos de la negociación y el consenso,
sobre todo de técnicas de dinámicas de grupo y juegos
El profesor es definido como investigador en el aula: reflexivo, crítico,
comprometido con la situación escolar y sociopolítica.
Para Giroux (1990), el profesor es un intelectual crítico, transformativo y
reflexivo, agente de cambio social y político.
Su modelo de evaluación primará las técnicas dialécticas y el estudio de casos
partiendo de técnicas etnográficas.
Consideran el Curriculum oficial un instrumento de reproducción de los modelos
de relación y poder para mantener las desigualdades existentes en la sociedad.
54. ALGUNAS MAXIMAS DE PAULO FREIRE
Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos
escuchando una pedagogía de la respuesta.
Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho.
Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos
Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo.
Enseñar exige saber escuchar
Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando
Nadie es, si se prohíbe que otros sean
Decir la palabra verdadera es transformar el mundo
Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer
nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa
Sólo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el
acto de ser educados por los educandos
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso,
aprendemos siempre.
La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados «ignorantes»
son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de
expresarse y, por ello, son sometidos a vivir en una «cultura del silencio»
55. EL MODELO PEDAGÓGICO SE COMPONE DE
VARIOS ELEMENTOS EN INTERACCIÓN
Currículo
Sujetos
Saberes
Intencionalidad formativa institucional
Didácticas
Evaluación
56. CURRÍCULO
PROPOSITOS ¿Para qué enseñar?
CONTENIDOS ¿Qué enseñar?
SECUENCIACIÓN ¿Cuándo enseñarlo?
MÉTODO ¿Cómo enseñarlo?
RECURSOS ¿Con qué enseñarlo?
EVALUACIÓN ¿Se cumplió la enseñanza o se está cumpliendo ?
57. CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES DE UNA
INSTITUCIÓN
• Concepción del área
• Concepción del sujeto
• Concepción del (de la) docente
• Concepción del (de la) estudiante
• Intencionalidades del colegio
• Intencionalidades del área
• Los contenidos (presentación de los)
• Metodologías
• Recursos
• Evaluación
• Bibliografía de apoyo
58. MODELOS PEDAGÓGICOS IDENTIFICADOS
• Educación conductual. Tradicional.
• Enseñanza Intuitiva
• Educación activa, desarrollista y/o espontaneista.
• Educación crítica.
• Didáctica de la solución de problemas.
• Enseñanza y aprendizaje de la Creatividad.
• Cognición: Inteligencias múltiples.
• Aprendizaje Significativo.
• Educación para la Comprensión.
59. BIBLIOGRAFÍA
• DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián. Los Modelos Pedagógicos. Tratado de Pedagogía Conceptual 4. Santafé de
Bogotá: Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, 1994. 160 p.
• DIAZ, Mario. Una Caracterización a los Modelos Pedagógicos. El Modelo Pedagógico Integrado. En:
Educación y Cultura No 7. Bogotá: CEID- FECODE. Abril de 1986. pp.60- 66.
• DÍAZ, Mario. Los Modelos Pedagógicos. En: Educación y Cultura No 8. Bogotá: CEID- FECODE. Julio de
1986. pp. 45- 49.
• FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Santafé de Bogotá: Mc Graw Hill, 1994.
pp. 153-174.
• PERKINS, David N. Dentro de los Modelos. En: El Conocimiento como Diseño. Bogotá: Facultad de
Psicología. Pontificia Universidad Javeriana, 1985. pp.131-157.