Este documento describe los elementos clave de una experiencia de aprendizaje. Explica que una experiencia de aprendizaje consiste en un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar situaciones o problemas complejos de manera secuencial. También describe los propósitos de aprendizaje, la evaluación, y la secuencia de actividades que componen una experiencia de aprendizaje efectiva.

1. EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
EQUIPO DE
ESPECIALISTAS
DE AGP / PRIMARIA
UGEL-HUANCAYO
2022

4. Elementos de la Experiencia de Aprendizaje

5. ¿Qué es una Experiencia de Aprendizaje?
“Las experiencias de aprendizaje (EdA) son un conjunto
de actividades que conducen a los estudiantes a
enfrentar una situación, un desafío o problema
complejo. Estas actividades tienen interdependencia
entre sí y una secuencia lógica que se desarrolla en
varias sesiones o momentos. Estas actividades son
desafiantes, desarrollan el pensamiento complejo y
sistémico, consistentes y coherentes, hacen referencia
directa a contextos reales o simulados; asimismo,
considera las potencialidades, necesidades de
aprendizaje y características de los estudiantes.”

6. Experiencia de Aprendizaje
Conjunto de Actividades
que conducen
Los estudiantes
Una situación o
problema complejo
a afrontar

7. Experiencia de Aprendizaje
Conjunto de Actividades
que conducen
Los estudiantes
Una situación o
problema complejo
a afrontar
Se desarrolla
En etapas sucesivas
Por lo tanto
Se extiende a
varias actividades

8. Experiencia de Aprendizaje
Conjunto de Actividades
Son potentes o desafiante Desarrollan el pensamiento complejo.
Deben tener interdependencia entre
si y una secuencia lógica.
Si es posible, realizarse en dichos
contextos.
Son consistentes
y coherentes
Deben hacer referencias
directa a contextos reales
o simuladas
Es planificada
intencionalmente por los
docentes
También puede ser acordada con los
estudiantes.
Pueden plantear de manera
autónoma las actividades para
enfrentar los desafíos.

9. 1. SITUACIÓN
La situación permite identificar y describir
contextos específicos, ya sea a nivel personal,
familiar, local, regional, nacional o global, reales
o simulados (posibles en la realidad), creados
intencionalmente para el desarrollo de los
aprendizajes de los estudiantes. Asimismo,
promueve el abordaje de problemáticas,
actitudes, estereotipos y sesgos relacionados
con los enfoques transversales.
La situación debe ser retadora, desafiante y
significativa para el estudiante. Para ello, se
plantea un reto, el cual se formula como una
pregunta o descripción que debe hacer el
estudiante.
El reto debe ser abierto y claro, y permitir que el
estudiante reflexione y haga uso de sus
competencias a partir de la situación planteada.
Además, debe generar un interés o
cuestionamiento al estudiante respecto a sus
conocimientos, concepciones actitudes,
Responde a los intereses y necesidades de los
estudiantes.
Autentica, responde a una situación real o
simulada.
Constituyen un desafío, un reto para el
estudiante
Moviliza y combina estratégicamente las
capacidfaders de las competencias.
El reto es abierto y claro.
Permite tomar decisiones al estudiantes.
Pueden ser experiencias reales o simuladas
pero factibles.

10. 2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar a partir de una
experiencia de aprendizaje planificada por los docentes o mediadores. Se
relaciona de manera explicita tanto con la situación a enfrentar como con las
competencias a desarrollar de manera explicita,
¿Qué se espera que
logre el estudiante?
¿Hacia dónde
vamos?
Competencias.
Capacidades.
Estándares de aprendizaje
Desempeños.
Enfoques transversales.

11. Los Enfoques Transversales
Enfoque de derechos
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
Enfoque intercultural
Enfoque de igualdad genero
Enfoque de ambiental
Enfoque de orientación de bien común
Enfoque búsqueda de la excelencia
CALIDAD
EQUIDAD
INTERCULTURALIDAD
INCLUSIÓN
DEMOCRACIA
ETICA
CONCIENCIA AMBIENTAL
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
IGUALDAD DE GÉNERO
DESARROLLO SOSTENIBLE
Ley General de
Educación Art. 8

12. Los Enfoques Transversales

13. Como se Implementa los Enfoques Transversales
1. De la manera planificada 2. De la manera no planificada
Plan Anual
Unidades de Aprendizaje
Experiencias de Aprendizajes
Actividades de aprendizaje
Guía la convivencia diaria de la
escuela: situaciones emergentes o no
previstas.

14. Criterios de Evaluación
Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias.
Describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que los estudiantes deben
demostrar en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado. Se elaboran a partir de
los estándares y sus desempeños. Deben incluir a las capacidades de la competencia que se requiere
movilizar según la situación
Toda la vida se sustenta en el uso de los criterios de evaluación
 Comprarse un vestido para un matrimonio
 Parejas
3. EVALUACIÓN

15. Actividad 1: PREPARAMOS HUMITAS PARA COMPARTIR EN EL ANIVERSARIO PATRIO
PROPÓSITO: Preparar unas humitas para unos invitados
especiales que probaran por primera vez.
PARA LOGRAR ESE PROPOSITO TENEMOS QUE ELEGIR
CHOCLOS QUE PERMITAN LOGRAR ESE PROPÓSITO
¿Qué características deberían tener esos choclos?

16. TIPOS DE CHOCLOS
ENCONTRADOS
Evaluación de los choclos según la calidad esperada para el
propósito esperado

17. Criterios de evaluación del desempeño

18. ¿Para qué se
usan los
criterios de
evaluación?
1. Para analizar e
interpretar las
evidencias de
aprendizaje.
Para evitar la
subjetividad y malas
interpretaciones de la
evidencia

19. Producciones y actuaciones
En la producción/actuación, el estudiante demuestra el nivel de
desarrollo de sus competencias, tanto las que pone en juego
durante
el proceso como las que se evidencian en un producto/actuación
integrador(a). Esas producciones/actuaciones que recoges se
constituyen en evidencias del aprendizaje de los desempeños
de los
estudiantes. Recuerda que debes proporcionar múltiples opciones
para que ellos expresen sus aprendizajes.

20. Actividad de Aprendizaje N° 3:
3 1 2 4 5

21. Lee diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado. Obtiene información e
integra datos que están en
distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de
información explícita e implícita.
Interpreta el texto considerando
información relevante y
complementaria para construir su
sentido global. Reflexiona sobre
aspectos variados del texto a partir
de su conocimiento y experiencia.
Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales
y el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
COMPETENCIA: “LEE
DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN
SU LENGUA MATERNA
• Obtiene información del
texto escrito.
• Infiere e interpreta
información del texto.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
………..
Deduce características
implícitas de personajes,
seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de palabras,
según el contexto, y de
expresiones con sentido
figurado. Establece
relaciones lógicas entre
las ideas del texto
escrito, como intención-
finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto,
semejanza- diferencia y
enseñanza y propósito,
a partir de información
relevante explícita e
implícita.
……………
Opina sobre el contenido
del texto y el efecto del
texto en los lectores, a
partir de su
experiencia y del contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.
Establece relaciones
lógicas entre las ideas
del texto escrito la
causa-efecto,
semejanza- diferencia y
enseñanza y propósito.
Anuncia información
anticipando el
contenido a partir del
título e ilustración del
cuento.
Respondiendo
las
interrogantes
de la ficha de
aplicación.
Propósito de Aprendizaje y Evaluación

22. Anuncia información
anticipando el contenido
a partir del título e
ilustración del cuento.
Establece relaciones lógicas
entre las ideas del texto escrito
la causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito.
Opina sobre el contenido del texto y
el efecto del texto en los lectores, a
partir de su
experiencia y del contexto
sociocultural en que se desenvuelve.

23. Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (títulos, ilustraciones, palabras y
expresiones conocidas) y deduciendo características de personajes, animales, objetos y lugares, así como el
significado de palabras y expresiones por contexto, las relaciones lógicas de causa – efecto y semejanza-diferencia
a partir de la información explicita del texto.
Cómo elaborar Rubricas
Infiere información
anticipando el contenido
del texto a partir de títulos
e ilustraciones
relacionadas a la
información explicita del
texto.
infiere información
anticipando el contenido
del texto a partir de títulos
e ilustraciones y
deduciendo el
significado de las
palabras y expresiones
por contexto a partir de
la información explicita del
texto.
infiere información
anticipando el contenido
del texto a partir de títulos
e ilustraciones y
deduciendo el significado
de las palabras y
expresiones por contexto
y las relaciones lógicas
de semejanza y
diferencia a partir de la
información explicita del
texto.
infiere información
anticipando el contenido del
texto a partir de títulos e
ilustraciones y deduciendo
el significado de las
palabras y expresiones por
contexto y las relaciones
lógicas de semejanza y
diferencia partir de la
información explicita de los
textos y propone
alternativa crítica sobre el
contenido.

24. 4. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
La secuencia de actividades sugeridas presenta un orden lógico y coherente para lograr el
propósito planteado e ir desarrollando el(los) producto(s) o actuación(es). En el planteamiento de
las actividades, se consideran los enfoques curriculares y de las áreas, según corresponda.
Crean historietas sobre la fiesta del
Santiago.
Conocemos las plantas y animales de
la festividad.
Resolvemos problemas de secuencias.
Confeccionamos nuestras vestimentas
con materiales reciclables.