Este documento presenta 9 situaciones sobre la preparación para el aprendizaje de los estudiantes. Cada situación describe brevemente un escenario educativo y ofrece 4 opciones de respuesta, de las cuales el docente debe seleccionar la más adecuada. El documento evalúa el conocimiento del docente sobre características de los estudiantes, didáctica y teorías pedagógicas a través de las respuestas que proporcione a cada situación.

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II SIMULACRO DE PREPARACION ASCENSO 2014
– SEDE TRUJILLO– (RESOLUCIÓN DE 50 CASOS)
DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes”
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 13 de Setiembre 2014.
TIEMPO DE RESOLUCIÓN: 1 HORA Y 40 MINUTOS.
CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE: (10 PTOS C/ PGTA)
Desempeño N° 01: Demuestra conocimiento y comprensión de las
caracteristicas individuales, socioculturales y evolutivas de sus
estudiantes y de sus necesidades especiales. (Menos 2.5 c/ pgta. Mal
contestada)
SITUACIÓN N° 01
En una Institución Educativa de Cajamarca, el docente ha solicitado a sus estudiantes que en
diferentes fuentes busquen información acerca de los Carnavales, a f in de conocer y elaborar
dípticos que presentan los diferentes juegos de esta f iesta popular. Luego, los alumnos se
organizarán para distribuir los dípticos a sus compañeros de la escuela y por su intermedio a
todos los padres y madres de familia, ahora que están en esta época festiva. El propósito
didáctico es que los estudiantes:
a. Aprendan a leer textos informativos.
b. Diferencian los diversos tipos de textos informativos.
c. Conozcan acerca de la estructura y f ines de los textos informativos.
d. Conozcan acerca de los carnavales de Cajamarca.
SITUACIÓN N° 02
En la Institución Educativa “SAN MATEO”, la docente Irene está preparando con motivo de las
Fiestas Patrias una obra teatral en quechua. Con esta actividad, la docente promueve:
a. La comprensión de los procesos históricos y geográf icos de su localidad.
b. El reconocimiento de expresiones culturales.
c. El reconocimiento de expresiones artísticas.
d. La valoración de la lengua originaria.
SITUACIÓN N° 03
Marcos Saldaña es un profesor del área de CTA quien había llegado como contratado a una
escuela primaria de un pueblito andino de la provincia de Huaral. Un día, cuando se encontraba
en el aula de 6to. Grado de primaria desarrollando el tema de los seres bióticos y no bióticos, el
docente pidió a sus estudiantes que den ejemplos de seres bióticos y no bióticos que puedan
identif icar en su contexto. La mayoría de sus estudiantes consideró dentro de sus ejemplos de
seres bióticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros.
¿Qué debe hacer el profesor Marcos Saldaña, con respecto a la respuesta de sus
estudiantes?
a. Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos hasta que
aprendan bien el tema.
b. Evaluar en su registro los logros de aprendizaje de sus estudiantes y tomar en cuenta
mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos.
c. Propiciar un diálogo con sus estudiantes para averiguar por qué han colocado al Cerro
Maras como un saber biótico y luego explicarles los fundamentos científ icos.
d. Explicar a los estudiantes qué ejemplos están bien y cuáles están mal para que ellos
puedan lograr los aprendizajes progresivamente.
SITUACIÓN N° 04
María Isabel es una niña quechua hablante que llegó de Apurímac para estudiar en Huacho y
cursar el sexto grado de Educación Primaria, la profesora no sabe que hacer f rente a esta
situación, pues ella no sabe hablar Quechua. ¿Cuál de las alternativas adoptaría para
atender la situación en el área de Personal Social?
a. Le diría a María Isabel que no puede estudiar allí porque todos hablan solo castellano.
b. Seguiría trabajando con todos sin tener en cuenta el idioma de María Isabel.
c. Partir de los saberes previos lingüísticos y culturales de María Isabel.
d. Hablaría con los padres de María Isabel para que le busquen un profesor que le
enseñe el castellano.
SITUACIÓN N° 05
Emerson Mamani, es un estudiante del 2do. Grado de secundaria de la I.E. N° 20130 del distrito
de Coayllo, ubicada en zona rural. Él demuestra grandes cualidades para el tallado de madera y
otros objetos. El profesor de CTA propone a sus estudiantes realizar un proyecto sobre la
elaboración de maquetas con productos de la zona. Emerson se entusiasma porque tiene gran
cantidad de corontas y cañas en el corral de su casa, las cuales considera que se pueden utilizar
para ese f in. Llegado el día, sus compañeros presentan trabajos de robots con botellas de
plástico, adornos con focos quemados, cestas de papel y cartón doblado, portalapiceros hechos
con latas de leche, pero Emerson presenta un avión, hecho de coronta y cañas ¿Qué debería
considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados por sus estudiantes
para el proyecto?
a. Reconocer las habilidades de Emerson, pero a la vez remarcar que las maquetas se
verán mejor con la selección del producto en sí.
b. Felicitar el trabajo que todos han realizado, pues su esfuerzo le ha permitido cumplir
con la capacidad de elaborar maquetas.
c. Orientar a los estudiantes para que reconozcan y hagan uso de materiales de la zona
cuando se les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a garantizar el logro de
muchos aprendizajes.
d. Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el producto de Emerson
pues con un subproducto de la zona ha elaborado una buena maqueta.
SITUACIÓN N° 06
Sebastián, Rodrigo y John son estudiantes del tercer grado de secundaria. Ellos comparten
mucho tiempo juntos practicando fútbol y jugando videojuegos. Los viernes por la tarde se
conectan vía internet para jugar en línea. Sus demás compañeros admiran su habilidad con los
videojuegos y los consideran los mejores “gamers” del colegio. En c lase, cuando hay que hacer
algún trabajo grupal, ellos son siempre el primer grupo en formarse. La situación descrita,
¿Qué componente de la identidad refleja?
a. La autoestima c. El autoconcepto
b. El liderazgo d. El sentido de pertenencia

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SITUACIÓN N° 07
El docente de Educación Artística ha planif icado con los estudiantes del primer grado de
secundaria, el aprendizaje esperado: “Expresa su sensibilidad mediante el teatro”. El aprendizaje
alcanzado en la sesión se dará a conocer a la comunidad el Día del Logro. Ricardo, integrante
del grupo “Los Magníf icos” al iniciar los ensayos, estaba muy animado y se comprometió con
diferentes responsabilidades. Sin embargo, como les ocurre a menudo, en el ensayo general,
por momentos, se mostraba desganado, olvidaba su papel y hacía movimientos torpes. El día de
la presentación, Ricardo le comunicó al profesor que no asistiría porque tenía dolores
estomacales. Las conductas descritas nos llevan a sostener que:
a. Los síntomas de su malestar se notaban
b. Suf re un problema gastrointestinal
c. Atraviesa una crisis de ansiedad
d. Se agotó durante los ensayos
SITUACIÓN N° 08
La profesora de Educación Física viene observando que Elena participa muy poco en las
actividades del área, se muestra a la defensiva y cada día la ve más delgada. Cuando le
pregunta sobre el porqué de esos cambios, ella contesta que no tiene apetito, pero que además,
está muy subida de peso y por eso no le entra la ropa que tiene: El caso presenta señales de
alerta de un problema de:
a. Dislexia c. Desnutrición
b. Anorexia d. Bulimia
SITUACIÓN N° 09
Fernando debe organizar con sus estudiantes el comité de aula para elaborar el plan de trabajo.
Sin embargo, ellos se muestran indiferentes y no desean participar por la experiencia negativa
del año anterior. Este hecho le ha preocupado y, por eso, ha decidido desarrollar estrategias que
le permitan revertir esta situación, ¿Cuál de las siguientes estrategias permitiría lograr una
mayor participación democrática de sus estudiantes?
a. Planif icar diversas competencias a f in de que puedan mostrar sus mejores habilidades y
destrezas.
b. Realizar dinámicas para la recuperación de la conf ianza y para participar en grupos
colaborativos.
c. Distribuir diversas responsabilidades y tareas dif íciles a los alumnos más conf lictivos.
d. Registrar situaciones de resolución de conf lictos a través de un diario o anecdotario.
SITUACIÓN N° 10
Manuel, estudiante del quinto grado de educación secundaria, de la I.E. “Alf onso Ugarte”, ha
ocupado el primer puesto durante los cuatro primeros años de estudios. En una entrevista con
su tutor, le dijo que necesitaba reorientar su vida futura, porque los logros académicos que ha
obtenido hasta ahora le han exigido la postergación de sus espacios afectivos y sociales. Le
expresó, asimismo, que le gustaría reír, conversar y salir a divertirse para ser como sus
compañeros. Además, manifestó ser muy sensible ante las necesidades ajenas. El tutor ha
identificado que Manuel debe ser ayudado en el desarrollo de:
a. Habilidades sociales c. Habilidades Intrapersonales
b. Habilidades expresivas d. Su orientación vocacional
CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA: (13 PTOS C/ PGTA)
Desempeño N° 03: Demuestra conocimiento actualizado y comprensión
de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que
enseña. (Menos 3.25 c/ pgta. Mal contestado)
SITUACIÓN N° 01
Si una docente de Persona, Familia y Relaciones humanas en su sesión de aprendizaje muestra
imágenes sobre la pobreza en lugares de Huacho, con la intención de que los alumnos observen
dando sentido a los estímulos o datos provenientes de los sentidos y para que interpreten la
realidad y se muevan en ella a nivel cognitivo. En este caso, según los datos, podemos
afirmar lo siguiente:
a. Cuando la motivación gira en torno al uso de la vista y la técnica de observación es
signif icativa.
b. Se está priorizando el proceso cognitivo básico de pensamiento con el uso de la
técnica de la observación.
c. El uso de imágenes tiene la intención de desarrollar el proceso cognitivo de
percepción mediante la observación.
d. La estrategia está orientada f inalmente al uso del lenguaje y la inteligencia.
SITUACIÓN N° 02
Juan motiva a sus estudiantes con un diálogo empático y horizontal, logrando en ellos una
buena predisposición para el logro de los aprendizajes. En este caso se detalla el desarrollo
del proceso pedagógico:
a. La motivación b. La Transferencia c. El andamiaje d. La metacognición
SITUACIÓN N° 03
José es un docente que ha programado varias actividades sustentadas en estrategias que
maneja siempre en una sesión de aprendizaje. En el desarrollo de dicha sesión observa que
muchos de sus estudiantes se sienten cansados y aburridos, pero él prevé que eso es normal;
pero luego cuando les solicita que inicien actividades, pierde el control ya que los estudiantes no
están motivados en la tarea. Es evidente que el docente no tomó en cuenta:
a. Los estilos de aprendizaje c. La motivación intrínseca
b. Los ritmos de aprendizaje d. No dosif ico productivamente el tiempo.
SITUACIÓN N° 04
Mercedes, a pesar de la adecuada explicación de un mapa conceptual que utilizó la docente
durante el procesamiento de la información, no pudo retener conceptos claves y ha olvidado los
datos más relevantes desatacados en la exposición. A partir de este caso, ¿qué podemos
decir sobre los procesos cognitivos?:
a. La motivación no permitió generar atención en Mercedes
b. Faltó usar más estímulos para desarrollar una correcta percepción en Mercedes
c. Mercedes tuvo dif icultades en el proceso cognitivo de memoria
d. El desarrollo de pensamiento que tiene Mercedes es muy pobre y limitado,
debería salir jalada.
SITUACIÓN N° 05
La profesora Negrete, en el curso de Historia, Geograf ía y Economía, desarrolla en su sesión de
aprendizaje la siguiente temática “Los bárbaros ”. Conocedora de lo importante de cuánta
información trae el estudiante, realiza una lluvia de ideas. ¿Cuál es la intencionalidad
fundamental de la profesora Negrete?
a. Conocer los “saberes previos”
b. “Motivar” el aprendizaje
c. Promover el “conf licto cognitivo”
d. Promover el debate democrático

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SITUACIÓN N° 06
El niño José observa en su aula envolturas de papel, cáscara de f ruta, entre otros y propone a la
profesora realizar una campaña de limpieza. ¿Qué unidad didáctica desarrollaría la docente
de aula?
a. Sesión de Aprendizaje.
b. Módulo de Aprendizaje.
c. Unidad de Aprendizaje.
d. Proyecto de Aprendizaje
SITUACIÓN N° 07
Un tutor de aula en un colegio de Barranca interactúa y dialoga con sus alumnos para determinar
una serie de tareas que les permitan participar en las festividades en honor a San Idelfonso en el
mes de Octubre, solo en la semana correspondiente. ¿Qué podemos deducir al respecto?
a. Cumplirá con una unidad de Aprendizaje
b. Hay una adecuada diversif icación curricular
c. Se planea diseñar un proyecto de Aprendizaje.
d. El docente está respetando la baja densidad de currículo
SITUACIÓN N° 08
La profesora Marlene observa algunas debilidades en los estudiantes de segundo grado de
secundaria para elaborar organizadores visuales de información, principalmente, en la
elaboración de líneas de tiempo y cuadros comparativos. ¿Cuál es la estrategia pertinente que
debe seleccionar para abordar el problema?
a. Realizar un trabajo individualizado con los estudiantes en el aula.
b. Elaborar un módulo considerando los procesos de construcción de los organizadores
visuales de información.
c. Elaborar conjuntamente con sus estudiantes organizadores visuales de información.
d. Apoyar a los coordinadores de cada grupo para que socialicen el aprendizaje.
SITUACIÓN N° 09
Los estudiantes del 5to. Grado de Secundaria, con motivo de las Fiestas Navideñas, solicitan al
docente del área de Formación Cívica y Ciudadana, organizarse para recolectar ropa o juguetes
que sirvan para ayudar a personas más necesitadas. El docente decide modif icar su
programación y elabora un proyecto para aprovechar la inquietud de sus estudiantes. Forma
equipos de trabajo, con distintas características, para evitar distracciones y/o problemas que
podrían generarse. ¿Qué estrategia debe utilizar el docente para poder desarrollar este
proyecto?
a. Formar equipos de dos integrantes para poder llegar a un mayor número de domicilios
y reunir mayor cantidad de productos.
b. Formar equipos por af inidad para que actúen con más conf ianza y puedan determinar
sus funciones.
c. Formar equipos de cuatro integrantes, para cargar los productos que les donen, pues
puede ser en gran cantidad.
d. Formar equipos de dos integrantes, pero solo de varones o mujeres, para evitar que
puedan f ormarse “parejas de enamorados”.
SITUACIÓN N° 10
La comunidad de Huaca Negra carece de agua y solo cuenta con un puquio que les proporciona
agua para el consumo humano. Ante esta situación el docente de la institución educativa de la
comunidad, decide abordar el problema diseñando un proyecto para trabajar con sus alumnos
las posibles soluciones. ¿Cuál de las siguientes acciones sería la más pertinente para que
el profesor trabaje con sus estudiantes las posibles soluciones?
a. Realizar un estudio del lugar para encontrar las posibles causas de la falta de agua.
b. Enviar solicitudes a las autoridades para que solucionen el problema del agua.
c. Realizar un proyecto en el que participen alumnos, padres de familia y autoridades
para encontrarle solución al problema.
d. Realizar un presupuesto para hacer una represa de agua en la comunidad.
SITUACIÓN N° 11
El profesor Humberto del área de Educación para el Trabajo en el primer grado de secundaria.,
ha planif icado en su sesión de aprendizaje la capacidad: “Analiza las características del
emprendedor”. Si Humberto quiere desarrollar procesos cognitivos en sus estudiantes, ¿Qué
actividad de aprendizaje corresponde al proceso cognitivo de descomposición del todo
en sus partes?
a. Lectura individual de las características del emprendedor.
b. Subrayado de las características emprendedoras encontradas en la lectura.
c. Elaboración en equipo de un organizador visual.
d. Exposición sobre las características emprendedoras que llevaron al éxito a una
empresa.
SITUACIÓN N° 12
Pedro está desarrollando el aprendizaje esperado: ENJUICIA EL COMPORTAMIENTO
CIUDADANO FRENTE A LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL, con sus estudiantes del 4to.
Grado de Educación Secundaria. Para lograr este aprendizaje tiene que movilizar un conjunto de
operaciones mentales que involucran la capacidad “ENJUICIA”. ¿Cuál de las s iguie nte s
estrategias sería la más adecuada para desarrollar dicha capacidad?
a. Observación de videos sobre comportamientos saludables de la comunidad.
b. Conversación sobre qué aspectos se tendrá en cuenta en el enjuiciamiento.
c. Búsqueda de evidencias de un comportamiento positivo o negativo.
d. Debate sobre el comportamiento de los ciudadanos f rente a la contaminación.
SITUACIÓN N° 13
Manuel, docente de la I.E. “Atahualpa”, está abordando el aprendizaje esperado: “ORGANIZA
INFORMACIÓN SOBRE LOS GÉNEROS LITERARIOS”. Para lograr este propósito tiene que
movilizar un conjunto de procesos cognitivos que involucra dicha capacidad. Uno de ellos es la
estructuración de los elementos según criterios previstos. Manuel, para garantizar este logro,
aplica una de las estrategias orientadas a la operatividad del proceso cognitivo señalado. ¿A
qué estrategia nos estamos refiriendo?
a. Lectura del texto del estudiante (capítulo sobre géneros literarios, clasif icación,
características).
b. Toma de apuntes sobre información relevante, especialmente sobre las clases de
géneros literarios.
c. Conversar en torno del tipo de organizador que se utilizará: Mapa conceptual
cotejando los géneros entre sí.
d. Elaboración y presentación de un organizador con la información trabajada en la
sesión de aprendizaje.
SITUACIÓN N° 14
En junio del 2013, el alcalde del distrito de Catahuasi, de la provincia de Yauyos decidió construir
el mercado modelo, pero como no poseía un terreno disponible, dispuso demoler una plazoleta
histórica. Esto provocó la protesta violenta de algunos vecinos contra la destrucción de

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monumentos históricos y la respuesta airada de otros que opinaban que el distrito necesitaba un
mercado moderno. Si se decidiera utilizar ese hecho como una situación de aprendizaje,
¿Cuál cree que sería la secuencia didáctica per tinente para ser trabajada en aula?
a. Debate en plenaria sobre las ventajas y desventajas de tener un mercado moderno,
lectura del caso, el profesor socializa las conclusiones.
b. Lectura del caso, discusión guiada sobre la importancia de la conservación de los
monumentos históricos.
c. Planif icación, ejecución y evaluación de la estrategia: Mesa Redonda.
d. Lectura del caso, debate y argumentación sobre la necesidad de contar con mejores
condiciones de vida y la importancia de proteger el patrimonio cultural.
SITUACIÓN N° 15
El profesor Julio considera que es importante que en la sesión de clase de sus estudiantes de
cuarto grado de secundaria aplicar la estrategia de objetivos para que ellos sepan lo que se va a
realizar y los propósitos del tema a desarrollar, generando expectativas y atención en el tema.
¿Qué podemos decir acerca de la estrategia de objetivos analizando este caso?
a. Deben utilizarse siempre ya que permiten crear expectativas y atención en el tema
b. Si se usan como estrategias postinstruccionales tienen mayor efectividad
c. Principalmente se usan para rescatar saberes previos
d. Son muy pertinentes al inicio de la sesión y como motivación.
SITUACIÓN N° 16
El profesor David ejecuta una sesión de aprendizaje y considera la siguiente secuencia:
Observación de una planta medicinal “El llantén”, descripción de lo observado, búsqueda de
información relacionada a las propiedades de la planta haciendo uso de textos de la biblioteca
de aula, utilización de f ichas para las ideas principales, elaboración de un mapa mental y
exposición. El profesor tiene como principal propósito de la sesión de aprendizaje, lo
siguiente:
a. Promover capacidades para la descripción de una planta medicinal utilizando f ichas
textuales.
b. Promover capacidades para la búsqueda de información y para elaborar un
organizador visual.
c. Desarrollar capacidades para identif icar las propiedades de la planta.
d. Desarrollar capacidades para la búsqueda de información utilizando textos de la
biblioteca.
SITUACIÓN N° 17
Juan es profesor del aula del IV Ciclo de la Institución Educativa N° 81919. El inicia su actividad
de aprendizaje comunicando a los estudiantes que en este día van a salir a observar la fauna
existente en la localidad. Al regresar al aula, los estudiantes se organizan en equipos, elaboran
un listado para agrupar a los animales según sus características comunes y f inalmente, las
exponen ante sus compañeros y compañeras. ¿Cuál es el propósito del comunicado?
a. Conocer la riqueza natural de la localidad.
b. Lograr aprendizajes relacionados con la naturaleza.
c. Valorar la utilidad de la fauna de la localidad.
d. Clasif icar los animales de acuerdo a sus características.
SITUACIÓN N° 18
Martha, profesora del cuarto grado de Educación Primaria desarrolla una sesión de aprendizaje
en la cual presenta a los estudiantes diversos avisos publicitarios y los analiza formulando
diversas preguntas. De lo desarrollado por Martha ¿Cuál es el propósito de la sesión de
aprendizaje?
a. Recopilar avisos publicitarios de diversos temas.
b. Reproducir avisos publicitarios en sus cuadernos.
c. Explicar la función y mensaje del aviso publicitario.
d. Elaborar avisos publicitarios creativos e innovadores.
SITUACIÓN N° 19
El alumno Alejandro, del segundo grado de primaria, presenta un trabajo en el área de Ciencia y
Ambiente. En él señala las características y cualidades del agua, el aceite y la gaseosa. Esto lo
hace luego de haber realizado las comparaciones correspondientes, durante la sesión de
aprendizaje sobre características y cualidades de los líquidos, ¿Qué capacidades ha
desarrollado Alejandro gracias a este proceso?
a. Identif ica los cambios de los líquidos según el recipiente que los contiene.
b. Verif ica los cambios que suf ren los líquidos ante un estímulo.
c. Identif ica y explora características y cualidades de los líquidos.
d. Deduce variaciones de las características y cualidades de los líquidos.
SITUACIÓN N° 20
En una situación de aprendizaje, los estudiantes del cuar to grado de primaria presentan la
pirámide alimenticia, como resultado de su indagación en diferentes fuentes. Luego indican qué
alimentos considerados en la pirámide son parte de la dieta alimenticia en su comunidad. Con
esta actividad, ¿Qué capacidad se desarrolla en los estudiantes?
a. Enumerar los alimentos que se consumen en su localidad.
b. Relacionar la dieta de su comunidad con la pirámide alimenticia.
c. Identif icar el valor nutritivo de cada alimento según el lugar donde se producen.
d. Aprovechar los alimentos que se producen en su localidad en su dieta diaria.
SITUACIÓN N° 21
José es docente del área de CTA del nivel secundaria, desea realizar la exploración de lo que
sus alumnos saben sobre la célula, podría usar interrogantes, prueba de entrada, f ichas, mapas
conceptuales para completar, entre otros. Si hablamos de exploración, estas técnicas e
instrumentos se usarán:
a. Como herramientas en el proceso pedagógico de la evaluación
b. Principalmente, como parte del proceso pedagógico de recuperación de los saberes
previos
c. Para poder concretizar la metacognición ya que el docente quiere saber lo que saben sus
alumnos
d. Con la f inalidad de crear conf lictos cognitivos al darse cuenta de lo que no saben y lo que
deberían saber al terminar la clase
SITUACIÓN N° 22
Le han encargado diseñar una sesión de aprendizaje sobre el tema: “LOS RECURSOS
NATURALES”. Conociendo los procesos cognitivos y pedagógicos implicados en un
aprendizaje signif icativo. ¿Cuál de las siguientes secuencias didácticas resultaría más
eficaz para elaborar dicha sesión?
a. Evaluación de lo aprendido, ref lexión, recojo de saberes previos, generación del
conf licto cognitivo, procesos de comprensión del tema, actividades para reforzar.
b. Recojo de saberes previos, generación del conf licto cognitivo, procesos de inducción y
deducción, evaluación de lo aprendido, ref lexión y actividades de refuerzo.

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c. Generación del conf licto cognitivo, procesos de inducción y deducción para
comprender el tema, evaluación, actividades de refuerzo y ref lexión.
d. Recojo de saberes previos, generación del conf licto cognitivo, evaluación del
aprendizaje, procesos de inducción y deducción, actividades para reforzar y ref lexión.
SITUACIÓN N° 23
En el aula de 5 años de una Institución Educativa Inicial, la docente se propone elaborar un
módulo de aprendizaje con la intención de que los niños y niñas, logren mejores aprendizajes en
el área de matemática, ref erido al indicador “Usa cuadros de doble entrada simples y diagrama
de f lechas, para señalar relaciones entre colecciones de objetos”, para ello requiere implementar
la secuencia didáctica pertinente del módulo de aprendizaje ¿Cuál es la secuencia que debe
seguir para su elaboración?
a. Identif icar el contenido específ ico a trabajar, estrategias de construcción del
aprendizaje, utilización adecuada del tiempo y evaluación.
b. Motivación, saberes previos, alternativas de solución, conclusiones y evaluación.
c. Identif icar el área a desarrollar, seleccionar puntualmente la competencia, seleccionar la
capacidad que apunte al tema, precisar indicadores y programación de actividades y
evaluación.
d. Identif icar el problema, listado de hipótesis, conclusiones, alternativas de solución,
programación de actividades y evaluación.
SITUACIÓN N° 24
Pedro, en clase, utiliza estrategias para operativizar procesos cognitivos en sus estudiantes y
lograr analizar las causas y consecuencias de la Guerra con Chile. Para ello, lo primero que
debe hacer es informarse de los hechos que sucedieron antes, durante y después de este
acontecimiento. ¿Qué procedimiento ha utilizado Pedro en esta primera fase?
a. Lectura de un documento de estudio y explicación del docente.
b. Transferir lo aprendido a otras situaciones o contextos.
c. Elaborar un organizador con información relevante.
d. Exposición de las causas y consecuencias de la Guerra con Chile.
SITUACIÓN N° 25
Los alumnos de primero de secundaria, luego de haber estudiado el tema del dengue, elaboran
un tríptico para repartirlo en la comunidad e informar de las medidas de prevención f rente a esta
enfermedad, podemos notar, principalmente, que:
a. Su metacognición les permitió seleccionar dicha estrategia
b. El procesamiento de la información se desarrolló en forma pertinente
c. Se cumple con el proceso pedagógico de aplicación o transferencia.
d. La motivación fue constante y permanente durante toda la sesión.
CONOCIMIENTO DE LA ESPECIALIDAD: (12 PTOS C/ PGTA)
Desempeño N° 02: Demuestra conocimientos actualizados y
comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el área curricular que enseña. (Menos 3 ptos. c/ pgta.
Mal contestada)
SITUACIÓN N° 01
La docente Janina, del aula de 5 años, durante el desarrollo de su Proyecto de Aprendizaje
denominado: “Huertos Verdes”, le corresponde desarrollar una capacidad del área de Ciencia y
Ambiente, en el huerto. Los niños y niñas en grupos salen del aula y se disponen a trabajar en
parejas para sembrar las semillas de plantas medicinales. Janina tiene mucho cuidado que los
niños cumplan con las normas establecidas. ¿Cuál es la denominación más acertada para
esta actividad de aprendizaje?
a. Aprendemos a cumplir responsabilidades en el huerto.
b. Aprendemos a trabajar en grupos.
c. Organizamos nuestras normas para trabajar en el huerto.
d. Sembramos semillas de plantas medicinales.
SITUACIÓN N° 02
José es docente del área de CTA del nivel secundaria, desea realizar la exploración de lo que
sus alumnos saben sobre la célula, podría usar interrogantes, prueba de entrada, f ichas, mapas
conceptuales para completar, entre otros. Si hablamos de exploración, estas técnicas e
instrumentos se usarán:
a. Como herramientas en el proceso pedagógico de la evaluación
b. Principalmente, como parte del proceso pedagógico de recuperación de los saberes
previos
c. Para poder concretizar la metacognición ya que el docente quiere saber lo que saben sus
alumnos
d. Con la f inalidad de crear conf lictos cognitivos al darse cuenta de lo que no saben y lo que
deberían saber al terminar la clase
SITUACIÓN N° 03
En una Institución Educativa de primaria, la directora observa una sesión de aprendizaje del área
de Matemática de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de resolución de
problemas aditivos. Para ello, el docente del área presenta un problema en un papelote para
resolverlo conjuntamente con los estudiantes, luego con ayuda de los estudiantes lo lee en voz
alta y pregunta si debe aplicar la suma o resta, a lo que los alumnos responde una de las dos
operaciones. Luego entrega una f icha con problemas a los estudiantes para que lo resuelvan y
deja una tarea para la casa. Según las propuestas del MINEDU ¿La actividad realizada por
el docente es coherente con el enfoque del área?
a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite participar a los
estudiantes indicando la operación que se debe aplicar.
b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los estudiantes
ejercitarse en la resolución de problemas.
c. La actividad realizada NO es coherente porque primero el docente debe explicar la
resolución de problemas tipo.
d. La actividad realizada NO es coherente porque el docente debió partir de una situación
problemática siguiendo el proceso natural del aprendizaje de la matemática.
SITUACIÓN N° 04
En el aula del primer grado de primaria se resuelve una situación problemática acerca de la
inasistencia de los alumnos los días lunes, martes y miércoles. Los niños leen el registro de
asistencia y las preguntas que le siguen: ¿Qué día asistieron más alumnos?,¿Qué día asistieron
menos alumnos?. Utilizan chapitas para representar los datos, dibujan en un papelote la
representación realizada y un estudiante de cada grupo argumenta el proceso seguido y da la
respuesta. ¿Cuál es el propósito didáctico de la sesión descrita?
a. Que los estudiantes aprendan a valorar la asistencia puntual y responsable a su aula.
b. Que los estudiantes aprendan a comparar números naturales a partir de situaciones
reales.
c. Que los estudiantes aprendan los números naturales a partir de situaciones de la vida
diaria.
d. Que los estudiantes aprendan a utilizar materiales de la comunidad para representar

6. 6
cantidades.
SITUACIÓN N° 05
Jorge, profesor del segundo grado de Educación Primaria ha planif icado una sesión de
aprendizaje “Cuidemos Nuestro Ecos istema” para ello hacen un recorrido con los estudiantes
por el Biohuerto de la Institución Educativa. Ya en el aula, los estudiantes mediante el diálogo
identif ican los elementos del ecosistema, amplían sus conocimientos leyendo información en los
textos, clasif ican y elaboran un organizador visual, f inalmente concluyen con una campaña de
sensibilización del cuidado del ecosistema. En la situación descrita, ¿En cuál de las
actividades mencionadas se evidencia el desarrollo de la capacidad del área de Ciencia y
Ambiente?
a. Hacen un recorrido por el Biohuerto de la Institución Educativa.
b. Elaboran un organizador visual sobre el ecosistema.
c. Participan en campañas de sensibilización sobre el cuidado del ecosistema.
d. Revisan información sobre los ecosistemas en los textos del MED.
SITUACIÓN N° 06
El profesor Timoteo del área de Formación Cívica y Ciudadana tiene previsto lograr que los
estudiantes deliberen sobre un asunto público, para ello desarrolla con sus estudiantes las
actividades siguientes: Revisan periódicos de actualidad y diferencian hechos de opiniones,
manejan información concreta, explican la racionalidad de una postura, evalúan acciones y
toman acuerdos. ¿Las capacidades más pertinentes que permitirán observar las
características del desarrollo cognitivo de los estudiantes serían?
a. Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de información,
ejerce, def iende y promueve los derechos humanos.
b. Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de información,
asume una posición y construye consensos.
c. Propone y gestiona iniciativas de interés común, asume una posición, construye
consensos.
d. Interactúa respetando al otro, explica y aplica principios conceptos de información,
asume una posición y construye consensos.
SITUACIÓN N° 07
Rosalinda, prof esora del Cuarto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “LA
CALETA” preocupada por los alimentos chatarra que traen los niños y niñas en la lonchera se
propone cambiar hábitos alimenticios para ello solicita que abran sus loncheras y con su
orientación van clasif icando los alimentos nutritivos y chatarra, los escribe en sus cuadernos y
les invita a que indaguen en diversas fuentes de información las propiedades e inf luencia en la
salud. En la situación descrita, ¿Qué capacidad del área de Ciencia y Ambiente busca
lograr Rosalinda?
a. Nombra alimentos nutritivos de su localidad.
b. Prohíbe el consumo de los alimentos chatarra.
c. Promueve el cambio de los hábitos alimenticios.
d. Investigar el valor nutritivo de los alimentos que consume.
SITUACIÓN N° 08
Gerardo, profesor de cuarto grado de primaria, quiere saber qué programas de televisión ven los
alumnos del IV Ciclo y si hay diferencias en sus preferencias por grado y género en estos
grados. Para ello, les plantea a sus alumnos que elaboren una encuesta y las apliquen a los
niños de tercer y cuarto grado. ¿Qué deben hacer luego con los resultados los estudiantes?
a. Realizar el análisis de casos, una lista de programas y los porcentajes.
b. Describir los programas elegidos, usar el cálculo numérico y las ecuaciones.
c. Elaborar tablas de f recuencia, gráf icos de barras y sacar conclusiones.
d. Registro de f recuencia, operaciones, comparaciones de los programas.
SITUACIÓN N° 09
Lourdes está trabajando el proyecto: “Las plantas de mi comunidad”. En la actividad “Cercamos
nuestro jardín” ha observado que sus niños están contentos porque van a participar en el
cercado del perímetro de su jardín, con palos y piedritas recolectados en el patio. Realiza
además colecciones de objetos de una misma característica (tamaño, forma, grosor, etc.) De
acuerdo a su práctica pedagógica ¿Cuál de los siguientes enunciados es correcto?
a. Lourdes no conoce los conceptos.
b. Lourdes aplica incorrectamente las estrategias del uso de los patrones y los
conceptos.
c. La profesora usa patrones y se ha equivocado al pensar que sus niños no desean
participar en la actividad.
d. Lourdes ha desarrollado la capacidad de elaborar estrategias haciendo uso de
patrones.
SITUACIÓN N° 10
Teresa, docente de los niños y niñas de 5 años, para desarrollar la competencia de comprensión
de textos, ha planif icado ejecutar la estrategia: “La maestra lee a los niños”. En la agenda de
lectura de la semana, ha identif icado que a sus niños y niñas le corresponde leer el cuento
“Cholito y Amazonita”. ¿Cuál de estas acciones debe realizar primero para aplicar la
estrategia?
a. Buscar información sobre la bibliograf ía del autor para of recerle a los niños y niñas.
b. Generar un buen clima en el aula para que los niños y niñas estén dispuestos a
escuchar el cuento.
c. Ensayar la lectura para adaptar los gestos y entonación.
d. Ubicar a los niños y niñas para que escuchen con atención el cuento y puedan observar
sus ilustraciones.
SITUACIÓN N° 11
Todos los lunes, durante la formación en una institución educativa inicial, los niños y niñas de 3,
4 y 5 años participan con canciones, rimas, poesías, adivinanzas, noticias y cuentan sus
experiencias vividas durante el f in de semana. Con esta estrategia, ¿Qué está logrando la
docente?
a. Niños que tienen la capacidad de escuchar con atención a sus compañeros, sin
interrumpirles.
b. Niños comunicativos, con facilidad para expresarse y contar sus experiencias y
emociones.
c. Niños poco comunicativos y expresivos
d. Niños que desarrollan capacidades de expresión oral con ciertas limitaciones.
SITUACIÓN N° 12
En el Día del Logro estuvieron presentes estudiantes, profesores, autoridades, padres y madres
de familia de varias instituciones educativas. Los niños y niñas presentaron sus trabajos:
maquetas, láminas, tejidos a palillos, juegos hechos con materiales de la zona, materiales de
aprendizaje, tienditas escolares, etc. Expusieron ante una comisión respectiva y respondieron las
preguntas del público. ¿Cuál de las actividades realizadas favorecen mejor el desarrollo de
la expresión oral?
a. Confección y presentación pública de los trabajos.

7. 7
b. Exponer y dialogar sobre la experiencia de producción de sus trabajos.
c. Asistir a este evento y hacer la presentación respectiva.
d. Debatir e intercambiar opiniones sobre los materiales didácticos.
SITUACIÓN N° 13
Si se planif ica una actividad de comprensión lectora, con el propósito de que los niños de sexto
grado de primaria identif iquen relaciones al interior del texto,. ¿Cuál de las siguientes
actividades sería la más adecuada?
a. Responder un cuestionario sobre el tema, la idea principal y el propósito del autor.
b. Elaborar un esquema o un dibujo sobre lo que más le llamó su atención al leer.
c. Establecer asociaciones de similitud-diferencia, causa-efecto, problemas –solución u
otras.
d. Emitir juicios y valoraciones sobre el contenido y los aspectos formales del texto.
SITUACIÓN N° 14
Los grandes y coloridos af iches evidencian que la f iesta patronal del distrito de Paccho, este año,
será apoteósica. Habrá bailes populares con banda de músicos, fuegos artif iciales y hasta la
polémica corrida de toros . No se han hecho, sin embargo, af iches de los variados y sabrosos
platos típicos. Aprovechando este acontecimiento, el profesor de sexto grado de primaria lleva al
aula varios af iches de la f iesta, agrupa a los estudiantes y solicita que se centren en las
características, ideas, señalizaciones y organización gráf ica. Luego identif ican la intención
comunicativa y presenten las conclusiones a sus compañeros. Concluida la sesión pide a los
niños que expresen su opinión, mediante af iches sobre los platos típicos, y que expliquen la
utilidad de lo aprendido.. ¿Cuál de los siguientes comentarios de los estudiantes responde
de mejor manera a lo solicitado por el docente?
a. Hemos conocido la estructura de los af iches y las ideas que expresan, como texto
importante en una f iesta patronal.
b. Nos hemos enterado, por medio de los af iches, de las diferentes actividades que se
realizarán en la f iesta patronal.
c. Hemos aprendido que en toda f iesta patronal existen af iches que por su colorido incitan
a participar de las actividades.
d. Hemos conocido la estructura y utilidad del af iche para que después difundamos los
platos típicos en la f iesta patronal.
SITUACIÓN N° 15
La profesora Luz y sus estudiantes, en clase, están identif icando los tipos de pintura decorativa.
Después de recepcionar, caracterizar y reconocer la información, lo organizan en un cuadro
comparativo para luego exponerlo. En esta sesión de clase, la estrategia utilizada es:
a. La recepción de la información.
b. La caracterización de la información.
c. El reconocimiento de la información.
d. La elaboración de un cuadro comparativo.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA